第一篇：人教版三年级下册惊弓之鸟教学设计
《惊弓之鸟》教学设计
叶城一小刘越镁
一、教材分析：
《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。
二、教学目标： 知识与技能
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“”“直”“大吃一惊”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：
1、抓住描写人物的语言，反复朗读人物的对话，揣摩人物的心理。
2、通过对事物的正确认识，学习对事物乐于观察、乐于思考的方法。情感态度与价值观 ：
了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。培养学生乐于观察、乐于思考的好习惯。
三、教学重难点：
重点：理解“惊弓之鸟”的含义。
难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。
四、教学准备：
为了更好地突出重点，突破难点，我准备了相关的多媒体课件。为了提高教学质量，针对本课特点，我开发了多媒体课件，用于辅助教学。在教学中，课件贯穿始终。运用课件辅助教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能吸引学生的注意力，给学生具体形象的感受。从引导学生提问、学习字词到重点段的学习，课件都发挥了至关重要的作用。
五、教学过程：
一、导入：
１、小游戏：听力大考验。要求：根据声音做出相应的动作。
２、师出示课件：播放苍蝇、拨电话、喝水的声音。３、由大雁的声音引出：你们听过大雁的声音吗？这就是大雁的声音。古时候有个人根据这个声音判断出是谁发出的，并且根据这个声音判断出大雁的喜怒哀乐，他就是更羸。
４、师：这个人是不是很牛呢？我们就来学习有关更羸的成语故事《惊弓之鸟》这篇课文，师板书课题第１０课《惊弓之鸟》，学生齐读两遍。【设计意图：游戏式的导入可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】
二、学习课文的第一、二自然段。
（一）学习第一自然段。
１、过渡：现在我们一起走进这个成语故事，自由读课文，开动你的小脑筋，想想课文中的主人公是谁？开始吧。学生自由读课文。
２、师：同学们读得真认真呀！聪明的小朋友，谁来回答这篇课文的主人公是谁？
学生回答：更羸和魏王。
【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】
２、谁来介绍一下更羸？学生回答。师相机出示课件。更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
３、全班齐读这句话，师问：射箭能手是什么意思？指名回答。４、师：从哪个词可以看出更羸是射箭能手？生答：有名。５、师：有名可以换成哪个词？还可以换成我们学过哪个四字词？指名答。
【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，我首先从“射箭能手”入手，再从“有名”二字入手，引出重点句的研读，“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”】
（二）学习第二自然段。
过渡：更羸这个射箭能手太厉害了，书上是如何说的？ １、课件出示第二自然段，指名读，师及时评价。
２、谁来读更羸说的话，喜欢读的同学请站起来读。如果把更羸的语气、表情、动作加上就好了。３、师：现在我就是魏王，谁来指着大雁对着我读？喜欢读的同学请站起来读读，师评价。
４、大家一起指着大雁对着我读，全班齐读更羸的话。
三、学习课文的第三至五自然段。
过渡：真有这样奇怪的事吗？不用箭就能把大雁射下来？
（一）学习第三、四自然段。
１、请看大屏：谁来读这句话？指名读。２、师：“信不过”是什么意思？指名答。
３、课件出示魏王的话：谁来带着怀疑的语气来读一读魏王的话。指名读，然后再齐读。
４、过渡：有，当然有，不信你瞧好了，更羸是怎么说的？请用笔画下来，指名回答。
（二）学习第五自然段。
１、（课件出示第五自然段）过渡：那就试一下吧。（请刚才的那位同学接着读第五自然段）
２、谁来说一说他读得怎么样？指名评价。３、师：谁再来读这段话？指名读。
４、师：这里有一个字“嘣”读（bēng），“嘣”就是弦发出的响声。师边板书边正音，学生跟读。
５、过渡：呦，声音太小了，大雁没听见，所以没掉下来。请大家再来读读这个词“嘣的一声”（课件点红）。
６、哎呦，声音这么响，吓我一跳，难怪大雁掉了下来。请大家再来读读这段话。
７、师：这里有两个“直”字，仔细读读意思一样吗？直往上飞的“直”字是什么意思？谁来说一说。指名回答，根据情况学生可以做做动作。
８、师：课文中有一句话讲的也是“直往上飞”的意思，请同学们赶快找一找用横线画出来。生自由读课文，边读边找出相应的句子。
生答，全班齐读这句话。（他一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。）
9、师：直掉下来的“直”字是什么意思？指名答。师接着问：你能说说为什么大雁直往上飞，结果又直掉下来吗？指名回答。
１０、师：这两个“直”字的意思一样吗？生答：不一样。我们学习的很多汉字中，同一个字放在不同的句子里，意思也都不一样。我们在理解词语的意思时，不仅可以做动作来理解，也可以通过联系上下文来理解。
11、教师读第五自然段，学生边听边做动作仔细体会两个“直”字的意思。
【设计意图：阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。我重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”接着用动作演示配合老师的讲解，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于学生对课文语言文字的理解。】
四、学习课文的第六至八自然段。
过渡：真有这样的本事？刚才魏王还不相信自己的耳朵，现在这只大雁果然掉了下来。看看魏王又是怎么说的？指名读。
1、（课件出示第六自然段）师：“大吃一惊”是什么意思？谁来说一说。指名答后，师顺势让学生读出相应的语气。
３、指名读后，再全班齐读一遍。４、师：我们来想想之前魏王是怎么说的？ ５、课件出示魏王的话，生齐读。师：这两个句子，注意观察，你发现了什么？
生答：第一个句子有两个问号，第二个句子有两个感叹号。６、师：你能读出这两个符号的语气吗？生再齐读一遍。７、师：我听出来了，同学们把这两个符号的语气读得非常好，再来读一遍。
师：孩子们，不仅文字会说话，符号也能传情呀！我们在朗读课文时不仅要做到字正音准，标点符号也要仔细琢磨，好好品味。
【设计意图：角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在学生理解了魏王的话后，就是想以此让更羸在学生心目中的形象更加得鲜明做好铺垫，让他们从中得到更深的启示。】
８、过渡：真有这样的本事？我也觉得奇怪，要是别的大雁，更羸也能这样吗？生答：不能。这只大雁是怎么掉下来的？你是怎么知道的？指名读第七自然段。
９、师：更羸这么有本事，大家佩服吗？师生分角色合作朗读课文的第二至八自然段。
五、学习课文的第九自然段。
过渡：更羸是怎么判断出这是一只受过箭伤的大雁？请同学们自由朗读第九自然段，边读边想：更羸说了几句话？你从中读懂了什么？开始吧。
1、师：谁来读第一句？生读后，师问：你读懂了什么？生答后，师及时评价。
2、师：课文的前面更羸也看到了这只大雁，谁找到了这句话？指名读。课件出示（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）从这句话中，师：更羸看到这只大雁？生：慢慢地飞来。师：更羸听到这只大雁？生：边飞边鸣。再全班齐读。
3、师：更羸看到这只大雁飞得慢，想到......生：想到它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。师：更羸听到这只大雁叫的声音很悲惨，想到......生：想到它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：像这样的句子，先说结果后说原因的，就是因果关系的倒装句。下面请同学们用“因为......所以......”的句式来练习一下刚才的句子，赶快试试吧。指回答后，其他学生再齐读一遍。
４、师：更羸分析后得出的推理和结论是什么呢？师引导学生边说边板书：因为更羸根据观察判断出这是一只受过箭伤的大雁，所以一听到弦响，心里很害怕;又因为心里很害怕，所以就拼命往高处飞；又因为拼命往高处飞，所以一使劲，伤口又裂开了；又因为伤口又裂开了，所以可怜的大雁就掉了下来。
５、结合板书，师：这就是更羸一步步地分析、推理，最后做出了准确的判断，这是一只受过箭伤的大雁。从这可以看出更羸是个怎样的人呢？同学们互相交流交流，指名回答。结合学生的回答，师板书（观察、分析）
６、师生合作读第九自然段。
【设计意图：分析和综合是思维的基本过程，教学中，引导学生了解这个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。既训练了学生的逻辑思维能力，又达到了发展语言与发展思维的统一，这样也把能力的训练落到了实处。】
７、师：前面更羸也做了观察，请看大屏（课文的第二自然段），这里有一个词（课件“仔细”点红）“仔细”能不能去掉，为什么，说出你的理由。指名学回答，师及时评价。
８、师：更羸这一看可不是随便地看，他这一看就心中有数，做出了正确的判断。看到这只受过箭伤的大雁，更羸不仅要仔细观察，还要有丰富的实际经验，才能做出正确的判断。遇到事情时，我们也要仔细地观察和分析，才能做出正确的判断。学了这个小故事，你知道“惊弓之鸟”的意思了吗？指名回答后，师归纳总结。
９、师：大家猜想一下，这只受过箭伤的大雁，在飞边边鸣，当它一听到弦响时，心里会想些什么呢？请同学们写下来，指名回答后，师小结这只可怜的大雁最后不幸成了魏王的盘中餐。
六、拓展延伸。
“惊弓之鸟”这个成语故事已经有两千多年的历史了，到现在，人们还再使用它。在日常生活中，你有没有见过类似“惊弓之鸟”的现象呢？请同桌互相交流交流。
七、作业。
积累有关“鸟”字的成语。
八、板书: 10 惊弓之鸟
裂开
↗ ∣
高飞 ∣ ↗ ∣
害怕 ∣
↗ ∣
嘣—→弦响 ↓
观察 分析
第二篇：三年级语文下册：《惊弓之鸟》教学设计
[三年级语文下册：《惊弓之鸟》教学设计]
教学要求：
1.理解课文内容，从更赢善于观察，善于分析中受到启发，三年级语文下册：《惊弓之鸟》教学设计。
2.通过理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。 3.学习本课生字词，理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。 4.练习复述课文。 教学重、难点
1.理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。 2.继续进行读懂自然段的训练。 教具准备： 课件一个。 教学时间：一课时 教学过程：
一、导入新课
今天老师和同学们一起学习一则成语故事，板书课题(生书空)，齐读。
二、检查预习 1.读一读(10个词语)2.指读课文
一生读1-3，一生读4-6，一生读7-9。
三、学习课文(一)动画演示
1.你看到了什么，听到什么? 2.介绍两个人物(魏王，更赢)
3.更赢是谁呢?屏幕打出“更赢是古时候魏国有名的射箭能手”
4.指读、质疑：能手?→射箭能手?→有名的射箭能手，小学三年级语文教案《三年级语文下册：《惊弓之鸟》教学设计》
5.大家想不想知道更赢为什么是古时候魏国有名的射箭能手?自由读课文，自找答案。 6.显示句子“大王，„„掉下来”
更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗?魏王信吗?从哪里看出? 更赢怎么回答的?
7.指导分角色朗读对话。 过渡：大家想看更赢试试吗?(二)动画二演示
1.谁愿意说说你所看到的。 2.屏幕显示出§5，齐读。 3.是什么置大雁于死地的?
4.魏王看了以后有何反映?哪个词说明魏王很奇怪? 5.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气。 过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢?(三)动画—演示
1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑
生：①为什么一只大雁在飞；②为什么飞得那么慢?③为什么叫声那么悲惨? 2.有了疑问，谁来解决呢?(自由朗读§9)3.屏幕显示§9 ①指名读
②释疑 相机板书 伤口裂开
往高处飞
害怕
受伤的鸟
4.练习
大雁飞得慢，是因为()。大雁叫得惨，是因为()。
更赢从()()知道这是一只受过箭伤的鸟。①讨论
②指名回答
5.更赢的本领到底大在哪里?
6.现在你明白“惊弓之鸟”这个成语的意思了吗?
四、总结全文 〖HTSS〗
1.学到这儿，你想对更赢说些什么? 2.老师相信，咱们班的学生现在个人都是学习能手，将来长大后还一定会成为各行各业的能手。
板书设计 伤口裂开
··· 往高处飞 ·· 害怕
受伤的鸟 ···· 惊弓之鸟
第三篇：人教三年级下册面积教学设计
《面积》教学设计
乌鲁木齐市第93小学
陈艳
教学内容：小学数学三年级下册第71~72页内容 教学目标：
1.让学生在说一说、指一指、摸一摸、比一比，涂一涂等活动中，理解面积的意义，形成正确的表象，培养学生观察、操作、概括能力，体验数学来源于生活。
2.在比一比活动过程中，体验解决问题的策略多样性，初步体会统一面积单位的必要性。.教学重难、点：
教学重点：理解面积的意义，建立面积的表象。教学难点：在操作中体会统一面积单位的必要性。教具、学具：
教具：多媒体课件；面积相近但形状不同的长方形。学具：水彩笔，单位面积的图形若干，作业纸。教学过程： 一．感知面积。1.情境导入，（1）出示两块黑板报的版面。引发思考：要换新的板报，擦哪块黑板用的时间短？为什么？
（2）总结：黑板面的大小不同。2.感知物体表面的大小。
（1）请学生找找其他物体的面并汇报交流。（2）拿起数学书，组织学生找出数学书的面。（3）师生击掌，说说谁的手掌面大，谁的手掌面小。（4）引导学生在自己的身体上找找哪个部位的面比手掌面小。（5）说明：物体表面的大小就是它的面积。3.感知封闭图形的大小。
（1）课件出示一些物体的画面，说明将它们的一个面画了下来，说说这些图形的形状。
（2）引导思考：哪个图形的面积最大？哪个图形的面积最小？（3）总结：它们都是封闭图形。
（4）出示一个角的平面图形，将它变成封闭图形，再给它涂上颜色。（5）说明：封闭图形的大小就是它的的面积。4.引导学生小结什么是面积。二．比较面积。
1.出示两个面积相近但形状不同的长方形，引发学生思考：怎么比较出它们面积的大小。
2.展示比较的过程。让学生体会到统一比较标准的必要。3.组织学生比较作业纸中两个图形面积的大小。
4.引导学生思考：要想知道咱们85小操场的面积，还能用这些办法吗？ 三．创作：创作图形，使它的面积占7个方格。四．全课总结
第四篇：小学语文三年级下册《惊弓之鸟》教学设计
小学语文三年级下册《惊弓之鸟》教学设计
【教学目标】
１、会认５个生字，会写１２个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
２、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
３、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。【教学重难点】
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。【教学准备】
查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）。【教学安排】
３课时。【教学过程】 第一课时
一、从更羸入手，激发学生探究兴趣
１、出示小黑板：
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）
２、导入：
一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。
二、初读课文，认读生字
１、自由读课文，把课文朗读正确、流利。
２、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。
３、认读生字词：
惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群
提醒：“更”是多音字，在课文里读 gēng，不要读成 gèng。弦，读 xián，不要读成 xuán，笔画是８画。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。
三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题
１、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
２、全班交流。
３、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：
⑴ 更羸为什么不用箭也能射雁？
⑵ 更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？ 第二课时
一、朗读感悟，解决难点
１、说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（１～４）
⑴ 指名读１～４自然段：
⑵ 更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“ ”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）
⑶ 更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）
⑷ 魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？
⑸ 指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
⑹ 齐读１～４自然段。
２、师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？
⑴ 齐读５、６段。
⑵ 更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？
句子对比：
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。
（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）
⑶ 指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。
３、师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？
⑴ 默读７～９自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）
⑵ 同桌交流。
⑶ 集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”；听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
⑷ 语言训练：
根据课文内容说话：因为________，所以________。
⑸ 指导朗读，练习背诵课文最后一段。
二、总结课文
１、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）
２、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）
第三课时
一、学习生字
１、出示生字认读、组词。
２、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
３、难字书写指导：
“弓”是独体字，笔画是３画；
“魏”是１７画，第１４画是从“田”字里面通下来一撇，第１６画是“撇折”；
“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。
４、书写练习。
二、有感情地朗读课文，完成同步练习【布置作业】
把自己喜欢的词语抄下来。
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第五篇：惊弓之鸟教学设计2(人教语文3B)
《惊弓之鸟》教学设计二
教学目标：
1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
4.训练因果句式。
5．根据板书提示背诵第8节。
教学时间：1课时
教学过程：
一、谈话导入新课，整体进入
1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？
2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
出示板书：
不用箭
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【更羸—————┐
|
| “射”
| 下
↓
大雁 】
正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。
二、找到突破口
1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
（引出第8节）用手势告诉老师。
出示练习，自读第8节，思考填空，用（）在书上括出答案。
【它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。】
2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
板书：【飞得慢——箭伤未愈叫得惨——孤单失群】
“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
这两句话前后分句之间是什么关系？
出示小黑板：【因果——先果后因】
4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
男：它飞得慢——女：是因为„„
男：它叫得悲惨——女：是因为„„
5、下面由老师引读因果句式，同学接读。
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师引读：之所以飞得慢，是因为——
（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——
（叫得悲惨）。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——
（飞得慢）
师引读：叫得悲惨，是因为——
（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
6、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。
出示填空：
【它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，出示板书：
【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】
7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（一„„就„„拼命）
指名读，齐读
8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以
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一使劲——（生）„„
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）„„
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢„„
（出示板书：观察）
师引读：他又分析到——（生）飞得慢„„
（出示板书：分析）
师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响„„
（出示板书：判断）
9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自准备，再指名背诵、一起背。
三、进入对应点
1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）
2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）
3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）
再指名读，齐读
4、这个“直”字有4种解释，出示：
【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲
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儿地。】
默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。
5、这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）
老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。
6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。
师：只见那只大雁„„生：它一听到弦响„„
四、朗读训练重点
1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】
3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
【读好句子语气：一找提示语；
二找标点；
三找重音；
四有感情地朗读。】
按照这个方法请一个同学来读第一句。
① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
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② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。
③ 我认为这句话中____应该读出重音。
④ 我认为这句话应该这样读____。
根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。
分别指名读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
五、朗读总结
1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。
出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
出示解释：
【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】
师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：【我的××因为„„所以是什么能手】
在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。
请你用上“我的××因为„„所以是什么能手”的句式来说话。
（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手„„）
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“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）
（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）
2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
3、交流：善于观察、分析、判断事物
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
六、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）
（解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种
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人是胆小鬼。）
3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
七、有感情地朗读课文。
板书设计：
4．惊弓之鸟
不用箭
观察
分析
更羸—————┐
| “射”
| 下
|
↓┌飞得慢——受过箭伤┐ 大雁-∣
∣弦响→害怕→高飞→
└叫得惨——孤单失群┘
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判断 使劲→裂开→掉下
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