小学六年级语文S版下册19、船长教学设计[五篇]

第一篇：小学六年级语文S版下册19、船长教学设计

教学设计

教学目标

1．学会本课生字，理解有关词语。

2．通过朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

3．联系课文内容，理解文中的重点句子，能给课文分段，概括段落大意。

4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

教学重点

了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序的开展救援的。

教学难点

通过理解重点句子，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。教学课时 一课时 教学准备 幻灯片 教学过程

一、导人新课

今天老师给大家带来一个故事，讲的是：1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，驾驶着“诺曼底”号轮船出航，可是一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号，最后船长英勇牺牲了！那么，当时究竟发生了什么事呢？现在就让我们一起来学习一篇法国著名作家雨果的短篇小说。板书课题：19*船长

2、简单了解作者雨果

二、检查预习

1、出示生字生

震荡

薄雾

嘈杂

斗殴

呼号

调遣

深渊

肇祸

雕像

履行

侧弦

剖开

穿梭

克莱 芒

几乎

2、出示多音字

薄bó薄雾

薄báo薄纸

薄bò薄荷

号háo号叫

号hào口号

翘qiáo翘首

翘qiào翘起

jī

jī

jǐ

jǐ

几

几乎

几

几个

3、出示成语、短语

巍然屹立

忠于职守

纹丝不动

犹如铁铸

简短有力

井然有序

阴森森

维持秩序

揭开绳索

下达命令

威严的声音

伟大的灵魂

黑色的雕像

英雄的权利

沉着镇定地指挥

阴森可怖的薄雾

简短有力的对话

4、词语注释

调遣：调派，差遣。

深渊：很深的水。

肇祸：闯祸。

履行:实践（自己答应做的或应该做的事）。

井然有序：形容严谨而有条理，一点儿也不紊乱。

巍然：形容山或建筑物的高大雄伟。

屹立：像山峰一样高耸或稳固地立着，常用来比喻坚定不可动摇。

忠于职守：忠诚地对待自己的工作。

二、整体感知

1、课文讲了一件什么事？

1870年3月17日夜晚，哈尔威船长的轮船“诺曼底”

撞击，即将沉没时，他镇定地指挥别人逃生，自己却勇敢地与船同时沉没的悲壮故事.（相机板书：遇险自救牺牲）

2、按照提纲“遇险—自救—牺牲”的顺序给课文分段。

3、、你觉得哈尔威船长是个怎样的人？先指名说说自己的理解

哈尔威船长是一位 舍己救人 的好船长。哈尔威船长是一位 临危不惧 的好船长。哈尔威船长是一位 富有谋略 的好船长。哈尔威船长是一位 忠于职守 的好船长。哈尔威船长是一位 沉着镇定 的好船长。哈尔威船长是一位 指挥有方 的好船长。哈尔威船长是一位 英勇果断 的好船长。哈尔威船长是一位 关心弱小 的好船长。哈尔威船长是一位 经验丰富 的好船长。

过渡：著名作家雨果是怎样高度评价哈尔威船长的呢？（1）出示（第30自然段）齐读：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

（2）什么叫忠于职守？什么叫做人之道？你还知道哪些做人之道？

（3）朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

四、品读感悟

过渡：课文是怎样具体写船长忠于职守、履行做人之道的呢？

3—28自然段）哈尔威船长在遇险时，是如何沉着镇定地组织自救的。

1、小组讨论：哈尔威船长在组织救援过程中一共下了几次命 令？分别是在什么情况下下达的？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？ 那几次给你留下的印象最深？为什么？（4次课件出示）

2、汇报交流：汇报次数及相应句段。课件出示第一次命令（3自然段）:（1）重点句子体会“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”（关心妇女，关心乘客，要求船员尽力尽职，做到先人后己。）“必须把六十人全都救出去。”（船上只有六十人吗？--六十一人

舍己为人，早把自己的生死置之度外）（2）问：为什么是吼道？怎么读？--指名读

(3)当时发生了什么事？（遇险）（说--课件出示2自然段）(4)思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)(5)指名回答：

“薄雾笼罩”“全速前进”是事故发生之因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?

(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

（6）朗读指导。

指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)课件出示第二次命令（19-21自然段）:

(1)这是船长与谁的对话？（船员）

(2)这仅仅是与船员的对话吗？还是话中有话呢？(3)从哪儿看出来？（22自然段）

(4)哈尔威为什么要下达这样的命令？（比较两次下达命令后的不同情景。课件出示5段、24段）理解“不可开交、井然有序”(5)分角色读对话。思考：本组对话哪个词语最给力？（够了）(6)“够了”一词你能体会到什么？（威严、果敢、自信）(7)二十分钟真的够了吗？平均每个人只有多少秒的逃生时间？

(8)哈尔威船长为什么要这么说？（让大家放心、别惊慌）(9)他真的会开枪打死人吗？

(10)人们为什么会感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？伟大的灵魂指什么？(哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，唯独没有想到自己的安危的高尚精神)(11)找出最能表现船长沉着镇定的一段话。（板书：沉着镇定）课件出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。理解“巍然屹立”“沉着镇定”---这段话是对他的“神态”“行动 ”的描写，应该用怎样的语气读？---指导朗读

第三四次命令（视情况而定）。

7、就在二十分钟即将到来的时刻，（课件出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，……徐徐沉入大海。）这是对船长的什么描写？你体会到了他的什么品质？（板书：临危不惧）他为什么没有逃生？（也许是忘记了；也许是来不及了；也许是他早就打算和“诺曼底”号轮船共存亡了！）

五、拓展训练：

船长就要被无情的大海吞没了，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽”号上得救的人们心潮澎湃，有多少话想对船长深情地诉说啊!

还是个孩子的见习水手克莱忙说：船长啊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿！怀里抱着婴儿的妇女说：船长啊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！我也想对船长说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！

六、课堂小结

大家说得可真真好！

是啊！在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，而哈尔威船长却临危不乱，沉着镇静地组织救援，为我们大家谱写了一首忠于职守、舍己救人(板书：忠于职守、舍己救人)的人性美的赞歌，让我们把对他的崇高敬意化为心中的美妙旋律，永远地记住他吧！

七、布置作业

学了课文，你一定有许多感受，下去之后动笔写一写。（字数不限）

八、板书设计

遇险 →千钧一发 忠于职守 19*船长 自救→沉着镇定

牺牲→临危不惧 舍己救人

第二篇：六年级语文《船长》教学设计

《船长》教学设计

一、教材简析：

课文《船长》是苏教版第十一册第二单元的一篇讲读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号游船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。而他自己，却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们的心里。

二、目标预设 【认知目标】

1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2、背诵课文中的精彩片段。【能力目标】

1、通过教学，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

2、能联系课文内容，理解课后作业4中的两个句子。能给课文分段，概括段落大意。【情感目标】

1、通过教学，让学生在有感情地朗读和背诵中感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

三、教学重点：

了解“诺曼底”号遇难的经过；体会哈尔威船长的崇高品质；培养阅读能力。

四、教学难点：

体会船长是个怎样的人，理解他为什么要用枪威胁逃生的人。

五、设计理念

《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

在这一课的设计上充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，培养学生学习的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生真正成为学习的主人。

六、设计思路

针对所设计的重、难点，我着重采取了以下解决办法：①抓住相关的段落反复品读、感悟，以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈儿威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡的威胁留给自己的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美；②小组讨论、班级交流中发表自己的见解。

教学中，吸引住学生的注意力，使学生在教师的指导下进行学习，从而培养学生的想象能力和思维拓展能力。同时，教师根据学生在课堂上的学习情况，适当调整教学方案，顺着学生的思路灵活地进行教学，特别是对本课的重点和难点进行反复训练。

七、教学过程：

第一课时

揭示课题，设疑：“船长”是谁？他指挥谁？他有什么权利和义务？课文写了他一件什么事？带着问题初读课文，要求边读边画出生字新词，联系上下文理解课文中词语的意思。开火车读课文，根据“遇险---自救---牺牲”为提纲把课文分成三段，说说每段的意思。再读课文，回答上面的问题。然后读文找句，找出再难降临场面的句子。最后，指导书写生字。

第二课时

（一）、复习检查

指名说说课文大意。(出示小黑板：遇险——

自救——

牺牲)

（二）、精读训练

1．谈话引出课文最后一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)小黑板出示文字：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的? 朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。应用怀着崇敬之情、赞颂的语气来读)范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的? 2．朗读理解课文第一段。

(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)(2)交流讨论：

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生之因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?(万分紧急，千钧一发„„)(板书：千钧一发)（3）用“千钧一发”造句

(4)通过感情朗读，体会场面的混乱、危险。（5）观看沉船VCD资料。（6）指导朗读。

指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)指名再读，及时鼓励。

过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的? 3．朗读理解第二段。

(1)

速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

(2)

小黑板出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。(3)

出示哈尔威船长巍然屹立的挂图。(4)

图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)指名感情朗读这段话。看图听老师背这一段话。集体看图背诵这段话。

(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质? 小组交流，讨论。

(7)小黑板出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志?（用“因为„„所以„„”句式回答）“伟大的灵魂”指什么?(8)指导朗读第二段。

指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

指名分角色朗读。

（三）、总结全文

1．分角色感情朗读全文。

提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如„„我们今后在写作中要学习这种写法。

2．看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。(小黑板出示：一曲悲壮的挽歌，一首英雄的赞歌)

（四）、质疑。

（五）、出示作业。练笔（选择其中一题）

1、船长哈尔威屹立在舰桥上，眺望着远方，心里默默地说：。

2、我凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入海底，（六）、实践性作业：

将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。船长

附板书设计：

遇险

千钧一发 忠于职守

自救

巍然屹立

牺牲

以身殉职 舍己救人

第三篇：语文S版小学六年级下册作文教学设计

语文Ｓ版小学六年级下册作文教学设计

习作——介绍自已喜欢的风味食品

一．教学目标

1.介绍自已喜欢的风味食品，交代喜欢的原因，表达真实感受。

2.恰当选材，具体记述，把食品的名称.外形.原料.制作，吃法.味道

等写清楚。

3.补充介绍这种风味食品的来历或相关故事,增加习作的趣味性。

二.教学重点难点

教学重点：培养学生把食品的名称.外形.原料.制作.吃法.味道.来历

以及相关故事写清楚。

教学难点:教会学生的语言表达能力。

三.教学准备:

学生收集相关资料,相关的课件。

四．教学过程：

一．读习作提示

1.出示课题 ：介绍一种自已喜欢的风味食品。

2.解 题 ：说说“风味”是什么意思？“风味食品”指什么

样的食品？

二．食品展示（以了解各地方食品的特色）

1.播放各地的风味食品的图片。

2.说说自已最喜欢的风味食品是什么？

3.你对哪一种 具有地方特色的食品最感兴趣？为什么？

4.小结：刚才他们在介绍自已的风味食品时主要从哪几方面

来介绍？相机板书：外形.颜色.味道.原料.做法.吃法。

5.中华美食源远流长,很多食品都有它的来历或相关的故事。

如:酿豆腐: 谁来说说?

板书: 来历(故事)

三.做游戏: 我说你猜,你说我猜(引导”特点”的写法)

1.老师说学生猜。

播放:糯米做麻, 圆圆形,甜甜味,粘粘软软很好吃,象征家人团

团圆圆。（汤圆）

2.小结：你知道刚才的食品迷语为什么这么好猜？（抓住食品的特点来说）

板书：抓特点

（1）发材料给学生阅读。

（2）提问 ：材料中的三个例子都讲什么食品？各讲了什么

地方的米粉？它们有什么不同？（做法.吃法）。

（3）小结：同一种食品在不同地方有不同的做法和吃法,这就是地方特色。所以我们在写作文时要抓特点写，还要突出地方特

色。（板书：地方特色）

四．小组讨论：怎样抓住地方特色，把你喜欢的风味食品写下来。

五．出示下水文。

六．列题纲：

食品： 分述：外形.原料.作过程(重点写)吃法、味道，时

注意什么

来历;(故事)

总结:发出邀请

七.完成习作。

八．总结。大家都热情好客，不仅让大家知道了你喜欢吃的风味吃品，还知道了它的做法.吃法.味道等,不愧是梅州的小主人,休闲到梅

州，享受慢生活的同时还可以品尝到各种美味食品。

写作指导理念

1、谈话导入，激发写作情趣。每个人都有自已喜欢的美食。它可以路边的风味小吃也可以各地的名吃特产。如北京的烤鸭.天津的狗不理包子.梅州的腌面等,只要是自已喜欢的就可以作为写作材料,明确了写作范围,大家可以带着美味的吃物和同学进行交流,说说自已喜欢的原因.2、分层描述,感知习作过程。揭示风味食品的特点，独特的外形，独

特的制作，使学生知道些什么。

3、读例文,借鉴写作方法。有不少描写风味食品的好文章,可以找来看看,注意文中哪些地方可以作为借鉴,灵活地运用到自已的习作中。把

作文写好

第四篇：六年级语文下册《船长》教案

六年级语文下册《船长》教案

教学目标、指导学生有感情地朗读文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。

2、学习本生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累文中自己喜欢的语句。

教学重点：

船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。

教学难点：

理解文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。

教学准备：前预习。、读通读顺文，画出本生字新词，试着应用学过的方法理解新词。

2、思考：文写了一什么事？质疑。

【关注学生预习习惯与能力的培养，为学生自能读书而努力。】

时安排：1时

教学设计

一、检查预习，初识船长、文主要写了一什么事？在整个事情的发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——板书：船长

2、出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。

嘈杂

井然有序

巍然屹立

调遣

犹如铁铸

纹丝不动

深渊

忠于职守

二、细读文，再识船长

、提出要求，学生自学。

文按事情发展顺序给我们介绍了三个场面：

一、被撞遇险。

二、指挥援救。

三、以身殉职。请按下面要求自学文：

（1）、“被撞遇险”部分：从哪些词句看出险情的严重性？当时的场面你能用一些什么词语来形容？（千钧一发危在旦夕……）

（2）“指挥援救”部分：哈尔威船长做了哪些事？从中你发现他是一个什么样的人，是文中的哪些词句向你传递了这些信息，请圈画出来。

学生自学，教师巡视指导。

【教师适当的引导，是提高堂教学实效的有力保证。学生是阅读文本的主人，教学中给学生阅读文本的时空，关注学生阅读能力、习惯的培养。】

2、交流收获，共享资源。

（1）“被撞遇险”部分：学生交流自己研读中的“发现”，教师给予肯定、鼓励，并通过朗读想象危急画面。

【通过朗读想象画面，把朗读与想象结合起来，加深了学生对文内容的理解。】

（2）“指挥援救”部分：

a、哈尔威船长做的事：命令放艇，布置有序；了解船况，明确时间；救援有序，安全撤离。

b、在交流从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时，适时渗透读的训练，加深理解感悟。如第3自然段可用齐读；、6自然段可教师读，对话部分师生分角色读等。

【合理应用“读”的形式，才能够达到理想的效果。】

、在交流中，注意引导学生对含义深刻句子的理解。

（3）齐读本段。

3、“以身殉职”部分：

“读”——让学生在读中感悟，在读中想画面，感受哈尔威船长的精神品质。

“读”的形式：第29自然段可男女生分开读，最后一段齐读等，变换形式反复进行三到四遍；读后让学生说说看到了什么，感受到了什么。

【“以身殉职”部分，教学选用不同形式的读，去盘活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，领会教材人物的精神品质。】

三、交流收获，个性解读

读了这篇文，你还有什么想要交流的？（在学生交流中，教师适当进行引导。）

【引导学生对于“人生观”的再次解读。】

四、后练习、激励学生从“嘈杂

调遣

深渊

井然有序

巍然屹立

忠于职守”等词语中自选词语应用写话。

2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。

3、选做：观察一个场境，进行场面描写练笔。

板书：

9．船

长——哈尔威→果敢

沉着

镇定

忠于职守

补充建议：

这篇文选自法国著名作家雨果的短篇小说。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。特别感人，可以以朗读为主线贯穿堂教学，通过朗读、背诵文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。因此，教学时可直奔中心，谈话引出文最后一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人？（用文中句子回答：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”？朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？范读、指名读、齐读。

引导学生质疑过渡：文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？以此辐射全篇，带动全文的学习。

第五篇：S版小学六年级下册习作教学设计

小学六年级下册

习作 教 学 设 计

第一单元习作

课前准备：阅读科幻故事 教学过程：

一、启发情感

1、同学们平时都喜欢科幻故事，还在书刊或电视里看过许多这类有趣的故事。谁能给大家讲述一个你喜欢的科幻故事？

2、学生讲述。

3、让学生谈一谈听后的感受。

4、你们为什么喜欢这些科幻故事？它和我们的生活有什么不同？（小组交流）

5、出示几幅画面和有关文字资料： 画面：

（1）睛朗的夜空中闪闪发亮的星星的画面。（2）神秘的海底世界的画面。（3）月球、地球、太阳的运行图画面。文字资料：

（1）据报载，人类在火星上已发现土质层。

（2）宇宙飞船发现在月球表面有一些排列有序的12―23米高的塔状建筑物。

（3）未来世界人类有可能在海底生活。

【通过直观、形象的画面或有说服力的真实文字资料，激发学生的探索 欲望，刺激他们对未世界的遐想，开启他们想象的大门，从而进入他们自己的幻想世界。】

5、让学生各自选择自己感兴趣的画面或文字资料，描绘自己眼前看不到却已在脑海中形成的一个幻想的世界。

二、讨论交流

科幻故事也是想象作文中的一种。想象作文是对想象中的场景或事物的描述，是作者超越时间、空间、生活常规限制的各种奇思妙想的记录。想象有多大的天地，想象作文就有多大的天地。在这个天地中，你的思维可以自由驰骋于茫茫宇宙的每个角落，每段时间。你可以与日月星辰做伴，与它们悠然散步；你可以与嫦娥携手，共游月球；你可以在天空与鸟儿为伍，自由翱翔；你可以进入未来社会，领略高科技的神奇魅力；你还可以坐“神舟六号”飞船与费俊龙握手遨游太空，做你想做的一切。

那么，我们应该怎么写好科幻故事呢？

1、怎样大胆展开想象？现在还没有发生，或者将来似乎也不可能发生的事是否可以写？为什么？

【在学生充分发表意见后，教师再小结。告诉学生现在还没有发生，或者将来似乎不可能发生的事情都可以写。因为随着许多发明创造都是从幻想开始的，而且随着科技的发展、社会的进步，美好的设想有可能变成现实。】

2、怎样通过想象反映人们健康向上的情感和美好的愿望？怎样写出自己的真情实感？

【教师要让学生懂得，编写科幻故事，要通过自己的想象来反映人们健康向上的情感和美好的愿望，同时要写出自己的真情实感。】

3、怎样把故事的经过写清楚、写具体？

【首先要安排好表达顺序，确定好故事人物，想象好故事情节。然后想想哪些是重点情节，怎样星系地写。那个是重点人物，细致描写这个人物的语言、动作、神态和心理活动等。】

4、为了让自己编写的科幻故事能够吸引读者，该给故事取个什么名字。

三、习作要求

１、故事要有一定的情节，不能让人看后觉得索然无味。

２、要在故事中确定几个角色，要有各自的名字，不能只用“他”、“你”这样一类的代词泛指。

３、在编写作文情节的时候，要大胆想象，不要有所拘束。

４、作文的内容要具体，描写一件事或一个故事情节的时候要详细一些，要让读者明白你写的是一件什么事和你想说明什么道理。

科幻故事首先要注意到它是个故事，具有故事的特征。一个故事，必定有故事发生的时间和地点，故事中有鲜明的人物形象，故事还有它生动的情节。而科幻故事虽然具有故事的特征，但它又与一般的故事不同。主要表现在：

（1）闯进未来科学的时空

幻想是超越现实的。任何一个科幻故事，它都是在未来的时间内发生的；不是发生在未来的事情就不是幻想。“2150年的中国少年”是未来的少年，“奇妙的农场”是未来的农场。“天上的街市”是未来才可看见的街市。科幻故事中的故事都是发生在未来的。

科幻需要闯进未来的时间，同样需要闯进未来的空间。它可以在天上，也可以在地下。

（2）鲜活的人物、离奇的故事情节

事情是人做的，所以故事离不开人。故事中是一个人，还是几个人，都要交代清楚。随着时代的进步，科技的发展，科幻故事中的人物要比我们现代社会中的人聪明、能干得多。这些人都具有鲜明的性格，丰富的知识，聪明的大脑。在故事中可以有金黄色皮肤、矮个子、大眼睛的外星人，会操纵现代化高科技武器的龙王，也可以是宇航员，也可以是探测外星球奥秘的科学工作者。

是故事就需要有故事情节，科幻故事更需要离奇的情节。这样，故事才能跌宕起伏，有吸引力，别人读了才会爱不释手，欲罢不能。（3）溶幻想与科学色彩于一炉。

科学幻想故事常常是科学未来的预言。它所表现的科学内容虽然在现在看来是虚幻的，但由于有一定的科学依据，将来有可能变成实实在在的现实。

编科学幻想故事时，必须和科学知识与科技发展相联系。关注科学进步，想象科学对未来生活的巨大影响，我们的想象才会插上飞翔的翅膀。我们运用已有的科学知识，发挥丰富的想象和联想，以现在的科学为基础，想象在未来社会中，科学技术会发展到何种程度，我们在科技这样发达的未来社会中，会怎样做事，怎样生活。

（4）溶科学性和文学性于一炉

科学幻想故事是文学和科学的结合，既要有科学性，又要有文艺性。科幻故事中会有深奥的科学知识。而这些深奥的科学知识是通过对文学形象的细腻描绘、刻画，逐步传递给读者的，在读者被感动，被吸引的同时，已不知不觉将科学知识作了吸收和消化。

四、范文剖析

五、选材建议

要写好科幻故事首先要有丰富的知识作保障，让故事的主人公在超越时空的范围内，发生有趣的故事。这样，编出来的故事才能吸引人、感动人。当然，这超越时空的幻想需要以现实生活为基础，这样写出来的文章才会有真实感。俗话说：“巧妇难为无米之吹”。没有丰富的知识就如造楼没有材料一样，是不可能产生绚丽的幻想的。当然，只有热爱生活，才会去展望未来，才会插上幻想的翅膀在未来的太空中遨游，到神秘的海底去探索，到未来的世界去感悟，……。

七、动笔写作

八、交流互改

九、教师点评

第二单元习作

一、引入主题，明确习作要求

1、上节的口语交际“维权守法小卫士”，你一定很受启发吧！这节课我们就来写一写自己身边（学校或社会），违反法律法规、侵害公民权益的事情以及见过或经历过维权守法的事情以及感受吧！

2、让学生阅读习作要求： 出示本次习作的具体要求。

⑴、所写的一件事必须与规则有关，要表明与什么规则有关，这个规则在生活中有什么作用。

⑵写清楚这件事是怎么发生的，相关的人都做了什么。

⑶习作要写得真实而有条理，要如实的描述出自己的感受和别人对这件事的看法。⑷在习作之前要列一个简要的提纲。习作之后要认真自我修改，还可以同学交换习作，互相修改。

二、启发习作内容，感悟习作方法

1、让学生说一说，想写身边的哪件事，为什么要写这件事。

2、有位同学也写了有关规则与维权的一件事，请你们读一读，评一评。

3、出示范文:，并引导学生欣赏评价例文。

【习作的赏析、交流、评价，是习作训练的一次良好的语言训练。教师要引导学生在佳作赏析中，通过对话交流，点拨写作方法，进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力，达到听说读写综合发展，习作与口语交际双赢的目的。】

三、让学生写一段精彩的片断。交流片断，并评议。

四、以“规则”为话题写一篇习作，题目自拟。（写好后，学生自读自改。）

五、交流、评改。

1、集体评议一篇作文。

评议要点：

①题目是否新颖。

② 叙述的事件是否真实，表达的是否完整（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。

③是否描述了自己的感受或是别人对这件事的看法。

④语句方面是否表达准确、具体。

2、小组互评。

3、展示最佳作品。

六、教师点评：

第三单元习作

一、导入新课

同学们，我们学习了“科学与发现”这组课文，明白了课文说明的道理，受到了科学思想的启迪。回去之后自己动手进行过科学尝试吗？做过科学小实验吗？

二、阅读提示，明确习作要求

1、请一学生阅读习作提示。

2、习作提示向我们提出了什么要求？（1）主题：我的一次科学尝试（板书）；

（2）范围：可以写自己的一次科学小实验、一个小制作或一个小窍门等，无论是成功的还是失败的尝试；（3）体裁：记叙文。

【习作前要认真阅读习作提示，以明确本次习作的目标。】

三、讨论交流，指导学生习作

1、你准备写自己在学科学、用科学中的哪一次尝试？这次科学尝试成功的原因或失败的教训是什么？

2、学生交流讨论。

3、学生口述科学尝试的过程，教师结合具体事例，指导学生把自己的所做、所思、所感表达出来，并帮助学生分析成功或失败的原因。

4、你打算按怎样的顺序来写这次科学尝试的过程与体会？怎样把文章的重点部分写具体？

让学生阅读教材中的两个“泡泡框”。第一个谈的是表达顺序方面的打算，按事情的发展顺序写。还可以运用其他的表达方法。第二个从表达内容上谈，提示学生不仅要写“经历”，还要写收获。成功的原因或失败的教训都可以把它记叙下来。请学生谈谈自己这篇习作的想用什么方法表达。

【在指导时，要从内容入手，帮助学生拓宽思路，启发学生把自己动手尝试的过程说清楚。通过互动交流，互相启发，引发学生再现自己动手尝试的情景，使作文指导与学生真实的生活、鲜活的个性融合起来，解决言之有物的问题。】

四、学生习作，教师巡视指导

五、自己修改，交流评议，学习修改

1、自改、互评。写完后，自己先认真修改，再读给同学听，然后从以下几个方面和同学讨论如何修改习作：

（1）科学尝试的过程是否写得完整、具体？体会是否真实？

（2）文章的条理是否清楚？语句是否通顺？是否有错别字或用错的标点符合？

2、全班交流，教师学生互动点评。

【“好文章是改出来的”，在作文教学中要培养学生自改作文的能力。互动评改时，教师可针对本次习作中出现的共性问题作适当的点拨，将所学的表达方法渗透于具体的习作中。】

六、再次修改，誊写习作。

七、教师点评：

第四单元习作

教学内容：习作指导——写一个人物群体。第四课时习作指导约20分钟左右后，学生动笔习作；第五课时学生动笔习作。

一、引用明星群体，明确何为群体，如何介绍群体 同学们，你们在电视上看到过“千手观音”这个节目吗？这个节目给你留下什么印象？你知道这21位演员都是些什么人吗？这21位演员就是一个群体，如果要请你把这个群体介绍给大家，你可以介绍些什么呢？ 学生交流。

教师适当引导，目的要让学生明确群体可大可小，介绍群体要选用与群体人员密切相关的典型事例，才能很好地表现群体特点。

【通过“千手观音”明星群体资源的利用，让学生明确了何为群体，如何介绍群体，为本次习作指导起到了事半功倍的作用。】

二、导入习作要求，唤醒习作欲望，选择要写群体

1、谈话：同学们，在生活中我们每个人都离不开这样或那样的群体，比如在家里，我们和爸爸妈妈等亲人在一起；走亲访友时，我们和亲戚朋友在一起；在学校，我们和老师同学在一起……在不同的群体里，我们体验到了不同的生活；在不同的群体里，我们一同经历了这样或那样的事。请同学们想一想，在你心里你觉得哪个群体最有魅力，最有意思；那个群体的哪些人特点最突出，你们一同做过的哪些事最能表现这个群体的特点……你就选择那个群体，把你想介绍的有关的人和相关的事介绍给大家吧！

【通过“谈话”将习作要求渗透其中，点燃学生习作的欲望。】

2、思考：让学生思考：确定各自要介绍的群体，要介绍这个群体什么特点，准备选用什么事例。你介绍这个群体，准备取个什么题目？

3、交流：请学生在班上交流，互相唤醒。教师给予适当的评价和指导。【为学生创设思考、交流的空间。在班上交流中，互相唤醒。】

4、提示：同学们，在向别人介绍群体时，本单元课文中对人物描写的方法，有什么可以借鉴的吗？

5、让学生质疑，师生释疑。

三、动笔介绍群体，教师巡视指导

四、教师点评：

第五单元习作

一、导入新课 激发兴趣

每一个地方都有不同的食品。每个人都有自己最兴趣的美食。有些美味，说一说都叫人垂涎欲滴。你想告诉我们什么美味呢？

二、讨论内容

1、食品叫什么？外形怎样？用什么原料做的？是怎样制作的？

2、这种食品怎么吃？味道怎么样？吃的时候要注意什么？

3、你知道这种风味食品的来历或者相关故事吗？

【内容是学生习作时最拿捏不住的东西，无话可说可写的原因就是老师不注意引导学生发现、积累可以写的、必须写的材料。习作指导要多让学生明白自己能够写的内容。】

三、学生根据各自准备的材料在小组里练习说上边的内容。

小组成员边听边提问。

四、指名学生起来交流。

学生评价，抓住条理和内容两方面评价。

五、学生开始起草。

六、简单讲评，完成习作

1、学生继续打草稿。教师巡视。

2、教师选择有代表性的草稿展示。

3、学生听、评价。

4、继续完成各自的草稿并认真修改。

5、抄正。

七、教师点评：

第六单元习作

一、创设情境，以情激情。

欣赏歌曲《童年》。

师：亲爱的同学们，不久，你们就将告别小学生活、告别母校校园了！你的胸中一定涌起了深深的眷恋之情。还记得吗？六年前踏着幼稚的脚步走进校园的情景。让我们一起回忆，六年来那许许多多的童年故事，童年欢乐，童年梦幻……

【创设温馨语境，体味童年的滋味，提起畅谈话题，激发学生说的欲望。】

（一）初谈美好回忆。

引导学生回忆在校园中度过的美好时光，回忆校园中的童年趣事。【体验童年校园的趣事，感受“乐趣”。】

（二）创境体情。提供相关情景诗歌，激发学生离别之情。学生配乐朗诵离别诗《别了，母校》 别了，母校

每一次别离都充满了伤感 每一次挥手都充满了眷恋

见证了五次离别的我们 今天，也要说一声再见

转瞬已过六载

往日的欢笑还在耳边依稀响起 昔日的泪水还在脸颊轻轻流淌 而今的我们，都已长大 展开稚嫩的翅膀 离开温暖的巢 飞向更广阔遥远的天际

两千多个日夜 已从指尖滑过 有笑颜，有泪滴 有汗水，有叹息

煲了六年的浓浓的汤就要揭盖 有毕业的欣喜 有别离的失意

【创设离别的情境，体验分别的思绪，感受“离别”。】

（三）诉说离别

1、听着这音乐，读着这诗，你想起了什么了吗？（引导学生开阔思路）

（引导学生畅所欲言。想起昔日伙伴，想起老师的谆谆教导，想起可爱的校园花草……）

师：的确，母校是我们生活的乐园，成长的摇篮。

【诉说即将离别的切身体验，为后面情感作文作下铺垫。】

（四）重拾回忆。

1、点击课件：“我们踏过的足迹”

2、课件演示图片：班级六年来的校园生活照，师生一起游戏、上课、一起慰问敬老院的老人、开展班队会的场面……

3、交流：你最难忘的是哪一个场面？老师适时点击课件中，“难忘的活动”、“难忘的老师”“难忘的课”“亲爱的的伙伴”。

4、引导学生重拾回忆，畅所欲言。（教师相机板书：感谢母校

感谢老师

感谢同学

感谢生活……）

【提供六年来共同生活学习的场景，帮助学生重拾回忆，在片段场景的回忆之中，激发学生深层次的感受让学生有话可说，有内容可写。】

二、学生练笔，以笔泻情。

师：六年来，我们在各方面都取得了很大的进步。在我们进步的背后是自己的不断努力，老师辛勤的汗水、是伙伴们携手共进，我们取得了一次又一次的可喜成绩，望着这一张张的荣誉证书，望着生活了六年的母校，此时此刻，你们是不是有很多想要感谢的人，想到许多的话对他们倾诉呢？学生根据要求动笔习作。配上背景音乐《感恩的心》。

写作要求：在文体（诗歌、散文、记叙文等）、样式和题目、字数上自由发挥。【在写作要求上不做过多限制，引导学生“我手写我心”，体验美好情感，记录美好情感，赞扬美好情感。】

三、动情讲评，体悟感情。

1、指名选择采用不同文体的习作，让学生读自己最为感动的片段。

2、学生共品析。（你喜欢他的作品吗？赞赏的地方是？提的建议是？）

【师生共读学生初作，启发学生参与评点，分享他人习作中的成功之处，感受真情作文的魅力，学习他人之长，修改自己的作品。】

四、总结延伸，展望未来。

师：母校是我们成长的摇篮，给了我们的丰富的养料，在这里，良师和益友就像是知时节的春雨，化寒冰的阳光。不论现在还是未来，让我们常怀一颗“感恩之心”，好好珍惜在母校度过的每天、每分、每秒，好好珍惜我们与的每位同学和老师的美好感情，向着自己的毕业目标迈进吧。（板书：走向未来）

五、教师点评：