4.8《再见了亲人》第二课时教学设计

第一篇：4.8《再见了亲人》第二课时教学设计

《再见了，亲人》第二课时教学设计

教学课题：

人教版五年级下册第四单元第十四课《再见了，亲人》 教学目标：

1、有感情的朗读课文，理解重点词句的含义，并能表达自己的感悟。

2、对比发现文体表达上的特点，形成写作意识与思维。

3、通过阅读理解课文，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。教学重点：

在读、悟中感受志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊和惜别之情。教学难点：

1、领悟中朝两国人民不是亲人胜似亲人的原因。

2、在理解课文内容的基础上领悟课文在表达上的特点，形成写作意识与思维。教学媒体： 课件 教学课时: 第二课时 教学过程

一、问卷采访, 导入新课（5分钟）

1、问卷调查。

2、师：是呀，大娘，小金花，大嫂为志愿军付出了很多，所以，志愿军才会亲切地称她们为——（亲人），临别时，志愿军才会深情地呼喊——（再见了，亲人）。下面就让我们在志愿军战士一声声深情

地呼唤中走进历史，重温历史的感动瞬间、聆听那特殊年代那震撼人心的动人故事。

二、倾心研读，感悟“亲人”（19分钟）

1、师：年迈的大娘，年幼刚强的小金花，拄着拐杖的大嫂，他们在炮火连天的日子里，究竟带给我们怎样的感动呢？请同学们自由朗读课文1-3自然段，用“~~”勾画出令你感动的句子，并在旁边做上批注。

2、交流朗读感悟

师：孩子们，课文中哪个人特别让我们感动？哪些句子触动了你感情的那根弦，哪些词语令你震憾？进入本课的交流感悟环节（随机）

三、对比阅读 总结写法（6分钟）

1、师：（出示前三个自然段）多感人的故事啊！作者是怎样将故事写得如此生动感人的？请大家快速浏览课文前三个自然段。（出示表格）

（1）看1、2、3自然段的开头，你发现什么了？（志愿军战士的请求）

（2）我们再来看这几个自然段的结尾，你又发现什么了？（），（3）那自然段的中间部分都在写什么呢？（追忆往事）

2、小结写法

四、告别亲人 升华情感（6分钟）

1、出示课文最后三个自然段，生齐读。

2、师生深情朗诵。

五、拓展延伸 课堂练笔（7分钟）

1、出示《邱少云的英雄事迹》及部分英雄人物的图片。

2、小练笔：朝鲜人民回忆起这感人的一幕一幕，不禁热泪盈眶，临别之际，他们一定也有许多话想对志愿军说，请大家模仿第一段的写法，以朝鲜人民口吻向志愿军战士道别。

六、全课总结（2分钟）

师：同学们，在持续了八年的抗美援朝战争中，中朝人民用鲜血铸成的伟大友谊跨越国界,穿越时空!可以说他们不是亲人，却胜似亲人。（指着板书不是亲人，又胜似亲人）最后,让我们把所有的感动凝聚在这深情的呼唤中———（齐读课题两遍）板书设计：（略）

第二篇：再见了,亲人第二课时教学设计

《再见了，亲人》教学设计

一、课文解读

《再见了，亲人》一课是一曲中朝人民友谊的颂歌。作者在全文的处理上，有不少独到之处，值得用心赏读。

1．特殊的角度──中朝人民的友谊是在战火纷飞中用鲜血凝成的。他们并肩战斗，共同生活，谱写了许多可歌可泣的乐章。然而作者没有写频频战事，没有写烈火鲜血，也没有写战斗胜利的喜悦，而是抓住了一个典型的环境，巧选了一个特殊的角度──离别！中国人民志愿军战士将凯旋！多情自古伤离别，更何况是离别异国他乡。在这特定的环境中人物的情感真挚，没有丝毫的做作，情感的抒发没有丝毫压抑，而是得到了淋漓尽致的宣泄，扣人心弦。因为全文的角度取自志愿军战士，文章中的“亲人”自然地指向朝鲜人民，志愿军战士跟她们依依惜别。

2．典型的材料──当志愿军战士告别朝鲜时，无数朝鲜亲人含泪相送。在这送别的人群中，作者选取了三个人物──大娘、小金花和大嫂，作为朝鲜人民的代表，可谓真实而典型。在残酷的战争中，朝鲜人民军在前方与中国人民志愿军并肩作战，整个后方都交给了妇女、老人和孩子，许多人在战争中失去了丈夫、儿子、父母，然而她们依然那么坚强，那么勇敢。这三个人物就是朝鲜人民的一个缩影，她们极其真实典型的形象传达了朝鲜人民对志愿军战士亲人般的爱护和关心。作者在叙述她们的事例中又体现了选材的精当。如写大娘，只选了三件典型的事例：一是大娘给志愿军洗补衣服，已经几夜没合眼了；二是在阻击战中冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是敌机轰炸时，为了救护志愿军伤员，大娘失去了唯一的小孙孙。而写大嫂，只选取了给志愿军挖野菜，失去了双腿。

3．巧妙的布局──全文可分为两个部分，构成了先分后总的布局特色。第一部分，采用平行叙述的手法描述了三个动人的话别场面。在送别的人流中，讲述了与大娘、小金花和大嫂告别的情景，各自独立成段，浑然一体。而每个段的布局又大致一样：首先，直呼其人，以祈使句开头，表示劝慰、体贴和感激；然后，回忆具体事例，突出人物风采；最后，以反问收尾，加强语气，浓化感情色彩。第二部分总写志愿军对朝鲜人民依依惜别的感人情景。志愿军直抒胸臆，将惜别之情推向高潮。听，“再见了，亲人”；“再见了，亲爱的土地”，让我们“再看一眼”，“再停留片刻”，多么朴素的请求，多么炽热的呼唤，这正是对朝鲜人民的真诚回报，洋溢着依依的惜别与深深的眷恋之情。

4．多样的修辞──作者运用了多种修辞手法，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文运用了哪些修辞手法呢？

（1）富有气势的排比──“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”这个排比句用一连串的动词，增强了气势，将朝鲜人民为了志愿军把自己的生命置之度外的可贵品质淋漓尽致地表现出来了。

（2）语气坚定的反问──“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”这个反问句非常生动形象，态度明确，语气坚定，突出表现了友谊的深厚伟大，志愿军将铭记于心，永远也不会忘记朝鲜人民的深厚恩情。

（3）发自内心的反复──“再见了，亲人！”这个句子在文中出现了两次。志愿军和朝鲜人民共同生活和战斗了八年，今天要分别了，不知有多少心里话要说，有多少动人的往事要叙。这一发自内心的反复，表达了志愿军和朝鲜人民依依惜别之情。

（4）形象贴切的比喻──“„„这真是雪中送炭啊！”这里用“雪中送炭”来比喻大娘一行冒着生命危险为志愿军送打糕的动人情景，十分形象贴切，表现出了大娘一行甘为志愿军献身的崇高品质，也饱含着对朝鲜人民的感激之情。

（5）饱含真情的呼告──“大娘，停住您送别的脚步吧！” 作者以恳求的语气劝慰，把志愿军对朝鲜老妈妈深深的敬意和难以割舍的离别之情直接抒发出来了。“您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧。”这表达了志愿军对朝鲜老妈妈的关心与体贴，其间的深情不言而喻。（6）爱憎分明的对比──“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”当妈妈牺牲的消息传来，小金花将爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起，她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，而与志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。

5．真挚的感情──课文让人物用告别的口吻说话，情感更真切。大娘、大嫂和小金花，在敌人和炮火面前，是那样机智、沉着、勇敢，充满了大无畏的英雄气概，可面对即将回国的志愿军战士，她们的感情又是那样的真挚、深沉。大娘帮志愿军洗补衣服已几夜没合眼了，可仍拖着疲惫的身子来送行；大嫂背着孩子，架着双拐，在山路上送了几十里，仍不肯回头；小金花，这个连母亲跟敌人同归于尽都没有流泪的刚强女孩，与志愿军告别时却流泪了。这是一种什么样的感情啊？同志？朋友？不！这是只有对志愿军亲人才有的发自肺腑的真情啊！“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”这些总结性的抒情句，突出表现了中朝人民的友谊情深似海，心心相连，感人肺腑，动人心魄，让人永远铭记在心啊！

二、教学理念 《再见了，亲人》一课，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。在表达上特色鲜明，话别的角度特殊，选择的材料典型，总分结构严谨，采用多种修辞手法，抒发了真挚的深情厚谊。教学本文的重点就是聚焦表达特色，紧扣言语形式，动笔写话，以体悟中朝两国人民的伟大友谊。

三、教学目标

1．认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

3．理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

4．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

四、教学过程

（一）聚焦主要内容，揣摩选材技巧

师：默读课文，说一说朝鲜亲人主要为志愿军做了哪些事情？ 预设回答：（1）大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军送打糕，自己却昏倒在路边；（2）大娘为了救志愿军伤员，失去了唯一的亲人──小孙孙；（3）小金花和妈妈为了营救志愿军侦察员，妈妈与敌人同归于尽；（4）大嫂为了给志愿军挖野菜，失去了双腿。师：不难看出，朝鲜人民为了志愿军，尽了最大努力，付出了巨大代价。这四件事，虽算不上惊天动地，但感人至深，催人泪下，具有悲壮之美。

师：在送别的人群中，作者为什么选择大娘、小金花、大嫂来话别？

预设回答：大娘、小金花、大嫂分别作为老年、少年、中年人的代表，她们代表朝鲜人民，可谓真实而典型。在残酷的战争中，朝鲜人民军在前方与中国人民志愿军并肩作战，整个后方都交给了妇女、老人和孩子，许多人在战争中失去了丈夫、儿子、父母，但是她们依然那么坚强，那么勇敢。这三个人物就是朝鲜人民的一个缩影，她们表达了朝鲜人民对志愿军战士亲人般的爱护和关心。

【设计意图】抓住主要内容，是读懂文章的基本要求。揣摩主要内容，以体悟选材技巧。

（二）研读重点语段，体会构段方式 师：细读第一自然段，说说志愿军跟谁话别？志愿军主要回忆了哪几件事情？

师：默读全段，体会构段特点：想一想怎样开头，怎样结尾，中间讲的是什么？

预设回答：首先，直呼其人，以祈使句开头，表示劝慰、体贴和感激；然后，回忆具体事例，表现人物精神；最后，以反问收尾，加强语气和感情色彩。

师：依据段落表达特点，自学第二、三两个自然段，体悟思想情感。

【设计意图】研读片段，体悟独特的构段方式，让学生增长言语智慧。

（三）聚焦关键词句，揣摩遣词造句

师：课文有不少句子很生动，我们来找一找，读一读，品一品，妙在哪里？ 1．出示课件。

我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！（1）齐读句子，勾画动词，体悟思想感情与表达技巧。（2）“雪中送炭”中的“雪”字的本义是什么意思？在文指什么？ “炭”字的本义是什么？在文指什么？成语的本义是什么？比喻意思是什么？

（3）这句话采用了什么修辞方法，表达了怎样的感情？ 2．出示课件。

我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。（1）敌机来了，大娘“丢下”谁？

小孙子。小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙二人相依为命，她怎能“丢下”自己的亲骨肉呢？可是这时敌机来了，志愿军伤员的生命受到严重威胁，该怎么办？大娘“背进”了谁？志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，一定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人，也要保住志愿军伤员的生命。这是何等深厚的情意啊！

（2）指导朗读，抓住一“丢”一“背”体会，感受到大娘为了救伤员而失去“唯一”的亲人的悲壮场面，饱含着对志愿军的无比热爱和无微不至的关照，这种情谊比山高比海深。【设计意图】抓住“丢下”“背进”这两个对比十分鲜明的关键词语，体会大娘与志愿军伤员之间不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。3．出示课件。

这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？（1）指导学生朗读，体会感情与表达特色。“这”指的是什么？这句话采用了什么方法？（2）换一换句式，体悟表达效果的异同。

把反问句换成陈述句怎样说？陈述句与反问句有何不同？反问句态度鲜明，语气坚定，突出了大娘对志愿军的深情厚谊，志愿军将永远铭记在心。4．出示课件。

同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？（1）指导学生朗读，注意小金花的神态和动作。师：“把脚一跺”“嘴角抽动两下”说明什么？（2）一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，而与志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，小金花把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨，表现了对志愿军叔叔的亲密感情。5．出示课件。

那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着蓝子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。

（1）指导学生朗读。

（2）聚焦三个“挖”字，体悟丰富的内涵。

师：读读带有“挖”字的句子，看看大嫂到哪些地方去“挖”野菜？

师：志愿军没有菜吃，大嫂就挎着小篮子上山挖野菜。在战火纷飞的环境之中，大嫂挎着篮子上山“挖” 野菜，为的是解决志愿军战士吃不上蔬菜的具体困难啊！

师：“后面山上的野菜挖光了”，请同学们想一想她挖了多少野菜？挖了多长时间的野菜？可见大嫂挖野菜的范围之大，时间之久，速度之快，数量之多呀！在这期间她不知吃了多少苦，受了多少累啊！大嫂为什么能这样呢？那巨大的力量来自她对志愿军亲人的无比热爱，对敌人的无比仇恨。

师：最后她跑到前沿阵地上挖。“前沿阵地”是应该去挖野菜的地方吗？前沿阵地不是挖野菜的地方，因为是打仗的最前线，非常危险。

师：为了让志愿军战士吃上蔬菜，她明知前面有危险，可顾不了这些，大嫂不幸身负重伤，双腿残废了。这是何等高昂的代价啊！这情谊比山高，比海深哪！这友情是用献血和生命凝聚而成的啊！三个“挖”字，用得生动传神，浸透着汗水与鲜血，淋漓尽致地展现了朝鲜大嫂对志愿军战士的真挚、深厚的情谊。

【设计意图】扣住三个“挖”字，让学生体会大嫂挖野菜之多和挖野菜之险，突出了大嫂和志愿军的深厚情谊，使学生受到感染。6．出示课件。

您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

（1）指导学生朗读，体会感情与表达特色。

“这样高的代价”指什么呢？这句话采用了什么方法？（2）换一换句式，体悟表达效果的异同。把反问句换成陈述句怎样说？陈述句与反问句有何不同？反问句态度鲜明，语气坚定，突出大嫂对志愿军战士比山高比海深的情谊。

（四）聚焦总分关系，揣摩结构特色

师：课文的结尾饱含深情，很有特色，值得大家用心品味、感情诵读。出示课件：

再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。（1）体会句子内涵与巧用反复来抒发惜别之情。

（2）指导朗读最后三个自然段。首先，（师述）汽笛长鸣，车轮启动，我们就要离开战斗中生死相依的朝鲜亲人，离开这亲如故乡的朝鲜土地，临别之际，让我们深情地说一声──（生读）再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！然后，（师述）但是，我们怎舍得离开朝夕相处的朝鲜亲人，怎舍得离开踏遍我们战斗足迹的朝鲜土地呢？我们在心里默默地说──（生读）列车呀！请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。最后，（师述）汽笛长啸，车轮飞奔，熟悉的面容和亲爱的土地渐渐离我们而去，但是，我们的心永远留在亲人的身边，永远留在这块渗透着战斗深情的土地，我们从心底发出一声深情的呼唤──（生读）再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

【设计意图】创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，朗读课文的最后一部分，可谓趁热打铁，抓住了有感情朗读训练的最佳时机。

师：默读全文，想一想，课文的结构有何特点？把前三个自然段、后三个自然段联系起来想一想。

预设回答：课文结构别具一格，这两个部分构成了先分后总的结构特色。第一部分，分别叙述与大娘、小金花和大嫂话别的情景，独立成段，浑然一体。第二部分，总写志愿军对朝鲜人民依依惜别的情景，将感情推向高潮。听，“再见了，亲人”“再见了，亲爱的土地”，让我们“再看一眼”“再停留片刻”，多么朴素的请求，多么炽热的呼唤，这是对朝鲜人民的真诚回报。

【设计意图】揣摩作者谋篇布局的匠心，积累言语智慧，提升语文素养，更好地用于言语实践。

（五）强化随文练笔，提升表达能力 师：课文提供了不少小练笔的契机，请自由挑选一个题目，写一写。

1．小练笔，扩写。

材料：我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！

提示：细读片段，想一想当时的战斗形势是怎样的激烈？战士们的处境是如何艰难？大娘一行是怎样冒着炮火，穿过硝烟来到阵地的？阵地上的情景怎样？战士们被感动得怎样？然后，以“送打糕”为题，动笔扩写。

【设计意图】依据概括性的句段，练习扩写，能加深理解文本，发展思维，锻炼表达能力，丰满大娘的形象。2．小练笔，补写。

材料：不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里…… 提示：细读片段，让学生针对“留白”想一想：大嫂倒下之后发生了哪些事？谁救了大嫂，她是怎样战胜伤残的？然后以“大嫂倒在血泊后”为题补写。【设计意图】依据留白，补充情节，可使大嫂的形象更丰满，对文本的理解更深刻。3．小练笔，仿写。

课文前三个自然段的构段方式，大致一样，可概括为：真诚请求──追忆往事──反问抒情。以“忘不了的xx（长辈）”为题，借鉴课文的布局与表达手法，写一个怀念长辈的片段，抒发自己的情感。

【设计意图】仿写片段，篇幅可长可短，既模仿又创新，天长日久，自见奇功。

第三篇：《再见了,亲人》第二课时教学设计

《再见了，亲人》第二课时教学设计

洪家中心校

洪素芳

教学目标：

1、使学生了解中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到无产阶级国际主义精神的感染。

2、概括课文的主要内容和中心思想。

3、有感情地朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情。

教学重点：

有感情地朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情。

教学难点：

理解内容，体会思想感情。

教学过程：

一、导语入课。

同学们搜集了许多珍贵资料，哪位同学愿意向大家介绍抗美援朝及志愿军归国的情况？（教师准备资料：65年前的6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境。1950年10月，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。志愿军分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）课文写的就是1958年志愿军回国时，和朝鲜人民话别的动人情景。听火车的声声汽笛提醒着人们分别的时刻即将来临，告别的话语好象说也说不完。（放录音）

二、整理课文思路。

1、课文写了志愿军和哪些人告别？（师板书：大娘，小金花，大嫂）

2、课文写了哪些事？默读，划出。（师板书：洗补衣几夜不眠

送打糕昏倒路旁

救伤员失去孙孙

救老王妈妈牺牲

挖野菜身受重伤）

三、学习第一自然段。

同学们在预习时提出了不少有价值的问题，其中比较集中的是：为什么中朝人民的友谊比山还高比海还深？志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？下面我们就带着问题学习第一自然段。

1、同学们，（出示课件：75岁的朝鲜李大娘怀着激动的心情，与志愿军战士张喜武拥抱辞别。资料来源：《中国青年报》。）就是这么一位不是亲人胜似亲人的老大娘，不顾年迈，不怕路远，到车站为志愿军送行，志愿军战士怎能不激动万分？假如你是志愿军战士，面对这样一位可亲可敬的朝鲜大娘，你想怎样向大娘道别？

2、自由练读。

3、指名读。评议。

四、学习第二、三自然段。

1、在送别的人群中，还有一位和我们同学年龄相仿的小金花，身背孩子、架着双拐的大嫂。她们和志愿军叔叔难舍难分，小金花难过得哭了，志愿军对她们说了一段话。大家看看，怎样读才能让小金花止住眼泪，让大嫂早些回家呢？小组练习朗读。练读之前，看看有什么不懂的，同学解疑。小组汇报时先汇报怎样解疑的，再读。看哪些小组读的好，解疑水平高。

2、刚才大家读得很认真，哪个组来读？读得能让小金花止住眼泪？

3、这一段里有一个词“噩耗”，读懂了吗？

4、你从“你把脚一跺，嘴角抽动两下”一句话中看出了什么？（嘴角抽动两下，说明她很难过，但是她忍住了，这里有恨有爱，对敌人的恨和对亲人的爱交织在一起。）谁再把这句话读一下？

5、哪个组读志愿军对大嫂说的话？

6、“代价”什么意思？（指为达到一个目的而付出的物力、精力。课文指大嫂为了给志愿军挖野菜，双腿残废了）再找一组读。

这一部分的3、4、6的提问如果学生质疑没涉及，教师相机提出。

五、发散。

1、同学们刚才读得很有感情，表达了志愿军的心愿。既然是话别，应该是双方的，但是，课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？以小组为单位，任选身份，练说，派代表汇报。

2、现在，咱们看看志愿军是怎样对大娘说的，也就是说，第一段是怎样写的。读读第一段，看看分几层。

3、志愿军向大娘话别时，分三层意思说的。首先是话别，再回忆两件往事，最后赞扬了中朝人民之间的友谊。咱们也可以分三层来说。第一层应怎样说？读读志愿军对大娘说的最后一句话，大娘的话要顺着往下说。谁愿意先试试？

第二层是回忆往事，你知道哪些志愿军英雄的事迹？（黄继光罗盛教邱少云……）出示课件：志愿军冒着炮火抢救老乡、作战的资料。第三层是用反问的形式赞美中朝人民的友谊。

4、小组练说。

5、选代表说。

6、读说结合。

六、预习时，有的同学提出为什么称朝鲜人民为亲人？现在懂了吗？谁来讲讲？（不是亲人，胜似亲人，中朝人民的友谊是鲜血凝成的，是伟大的。板书：伟大友谊鲜血凝成。

七、列车就要开动了，志愿军战士不能和送行的人们一一道别了，这时，他们把手伸出车窗外，向亲人挥手告别，这场面感人至深。让我们一起读第四段。

八、预习时，有的同学提出，再见了，亲人，我懂。可是为什么说“再见了，亲爱的土地。”“土地”为什么称它为亲爱的？谁能解答？（这土地我们曾洒过鲜血，曾流过汗水，我们的无数战友就长眠在这大地上）配乐读。

九、结束语：是呀！中朝人民的心永远在一起，中朝人民这鲜血凝成的伟大友谊友谊犹如奔腾不息的鸭绿江水世代相传。

附：板书：

23、再见了，亲人

不是亲人——胜似亲人

洗衣服

大娘送 打糕

救伤员

小金花 救走了 牺牲了妈妈

大 嫂 挖野菜 失去了双腿

第四篇：《再见了亲人》教学设计第二课时（精选）

第二课时

一、赏读课文，体会作者的写作方法

1．仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深 厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？（那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有 代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法）

2．快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。）

二、精读课文最后三段，体会文章感情的升华

1． 在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的 故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。（投 影：英雄图）

2．但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读）3．师引读（投影句子）

战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。

汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。

然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。4．小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！板书：（不是亲人）胜似亲人。

他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！（板书）

三、回顾全文，归纳总结

1．本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。2．文章的写作方式回顾。

四、课外拓展

收集关于抗美援朝的资料。

14.再见了，亲人

不是亲人 胜似亲人

第五篇：再见了,亲人第二课时教学设计

课时目标：

1．细读1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂为志愿军所做的事。体会朝鲜人民对志愿军比山还高，比海还深的情谊。

2．有感情地朗读课文

教具准备：录音，灯片

过程：

一．复习检查。

1．课文主要讲了什么事？

2．到车站为志愿军送行，与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多，作者选择了哪几个代表？（出示插图，认一认）

3．他们分别为志愿军做了哪些事？

4．从这些事中感受到什么？为什么称朝鲜人民是亲人呢？读课文

二．学习第一节。

（一）先看第二件事送打糕

1．导语：这是发生在朝鲜战场上的一个感人故事！边听边想，仿佛看到了怎么的情景。

2．音响，朗诵带领学生进入情境。

3．你仿佛看到了怎么的情景？

4．读文字，看了哪些地方让你感动？划圈有关词句，并说说你从中感受到了什么？

5．交流：①动词：带者，顶着，冒着，穿着，送到冒着生命危险很勇敢

②雪中送炭像母亲一样，深情厚谊，慈母般的爱。

③你从中感受到些什么？

6．指导感情朗读。

（导语：老师觉得读好书，要结合一定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢）（自己试读指名读）

（二）看第三件事情

1．过渡：是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？但更使人感动的是，边听边想，你眼前仿佛出现了怎样的情景？

创设情景（音乐，朗诵）

2．仿佛看到了什么？

3．读文字，看哪些地方你最感动？找出有关词句，说说你从中感受到了些什么？（出示灯片）

4．交流：丢下，背进，唯一等感受大娘比山还高、比海还深的情谊。

5．怎样读呢？（自由练指名读）

（三）看一件事。（看了大娘为志愿军洗补衣服又怎么让人感动！）

1．出示：为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了。

a。哪些地方使你感动？为什么？

b。怎么读？

2．你感受到了些什么？

三．写其他部分。

1．大娘是不是就给志愿军做了这几件事情？哪句话看出？（出示：八年来------！）

2．是啊，大娘像慈母一样关心，爱护志愿军，真是不是亲人，胜似亲人啊！

3．引读其他部分。

4．过渡。

四．学习第2、3节

1．分组学习第2、3节。

1、2大组读读第二节，3、4组读第三节。思考：小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出语句，想想从中感受到了什么？

2、同桌讨论：

3、大堂交流

△、第二节。

从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有亲密的情感。

△、第三节。

从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的一片深情。

4．读好第2、3节

5．小结：

现在谁来说说，为什么志愿军称朝鲜人民是亲人？

五．引读第4-6节

1、创设情景火车鸣笛声响。

2、引读：听，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言要表，道不尽的话，流不完的泪，此时，志愿军发出内心的呼唤再见了，亲人

附：板书：

23、再见了，亲人

不是亲人胜似亲人

洗衣服

大娘送打糕

救伤员

小金花救走了牺牲了妈妈

大嫂挖野菜失去了双腿