人教版七上《夏感》教学设计doc

第一篇：人教版七上《夏感》教学设计doc

13．《夏 感》 【教学目标】

1．感情饱满地大声朗读课文，整体感知内容。2．品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思。3．感受夏天的特点及文章的语言魅力。

4．学习对比、比较的写法；学习课文抓住特征写景的方法。

5．激发学生的联想和想像，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。【重点难点】 1．文章的语言特点

2．作者观察、描述景物的特点。【教学设想】

1．感情饱满地大声朗读课文。2．激发学生的联想和想像。【教学设计】

一、新课导入

1．古诗《山亭夏日》[唐]高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

这首诗描绘了情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣。今天学习的《夏》，表达的却是一种紧张、急促的旋律，表现作者对这种充满激情的火热生活的向往之情。

2．梁衡，1946年生，山西霍州人。长期从事新闻写作和新闻出版管理工作，创作了大量新闻作品和文学作品，主要有科学史章回小说《数理化通俗演义》，新闻三部曲《没有新闻的角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》，散文集《夏感与秋思》《只求新去处》《人杰鬼雄》《觅渡》《当代散文名家精品文库——梁衡卷》，作品大都收入9卷本《梁衡文集》中。3．词语积累

贮满（zhù）澹澹（dàn）芊芊（qiān）磅礴（páng bo）黛色（dài）匍匐（bú fú）春华秋实 闲情逸致

二、研读课文

1．作者从哪几个方面描写夏天景物？

①乡野的景物 ②农民的劳动生活 ③夏天的旋律 ④夏天的色彩 ⑤古人对季节的描写 2．作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）3．课文表达了作者怎样的感情？（热爱、赞美）

本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。4．结构层次

第一部分（1－1）概述夏季总体特点。

首段是全文内容和情调的总概括，“旋律”前的三个修饰词“紧张、热烈、急促”，既表明作者意想中的夏天的特点，又对下文起着提领作用。

第二部分（2－4）具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象。

★★第二段写夏季的自然景象，有实写景象——山坡上密密的草，长墙般的黛色林带，蜂蝶、蝉、火红的太阳、麦浪、热风、麦子的香味等；有虚写景象——炉子上的一锅水，海湾涌着一艘艘的舰船。实写景象选取的是一些有代表性的自然景物，既诉诸视觉，又诉诸听觉（蝉儿长鸣）和诉诸嗅觉（麦子的香味）；虚写景象写的是幻觉，属于文学想像。这些描写都显出蓬勃的生命力。

★★第三段写夏天的色彩。先以春天和秋天作比，衬出夏天的金黄色。作者给这里的金黄色下了个独特的定义——象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，这显然是作者的个人感悟。这样的描写显出旺盛的生命力。

★★第四段写夏季农民劳作的景象。一写农民劳作辛苦，二写农民精神紧张。用农民劳作来显出夏天的旋律是紧张的。

第三部分（5－5）表达作者对夏季的热爱和赞美。

★★作者又以春秋天来作比，并且采用欲扬先抑的写法，先说春秋之好，夏季则浸在苦涩的汗水里，历代文人都赞美春花秋月；然后笔锋一转，别出心裁，作者要大声赞美这个黄金的夏季。

★★最后一段写到夏季“总是浸在苦涩的汗水里”，结尾处又“想大声赞美……黄金的夏季” 两者是否矛盾？请简述理由。作者为什么要赞美夏季？

不矛盾。前者猜度历代文人的想法，后者表达自己的感情。夏季是春华秋实之间，收获之已有希望还未尽的一个承前启后生命交替的旺季。

★★末段既总结上文，又顺承上文的写景进到这里的抒情。对比而言，前四段都偏重写景，此段偏重抒情，景写足了，情自然生出，写景和抒情组合融洽，成为有机整体。5．文章以“夏”这题，为什么只写自然之夏和农人之夏？

夏季，暑气炎热无所不在。繁华都市何曾不有炎炎夏季？但作者写作的视野只在乡野，一看乡野外景，二看乡野农人。或许是作者以为乡野景象更有季节特征，以为农人的夏季劳作更为紧张、繁忙。6．文章语言有什么特点？ 本文以描写居多。许多描写细致生动，富有韵致，如第二段描写乡野景物，诉诸人的各种感官，以形象性见长。如“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。

再有，本文语言富有书卷气，常常是文白相间，显出语言之美。这样的例子很多，如“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致。

还有，本文语言不经意间显出刚性气质。梁衡散文的语言都有男性化风格，不显造作，风格气质自然表现出来。如第二段在描写乡野的几处景物之后，写道：“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢，也显出梁氏散文语言的男性化风格。

7．请仿照文中句子，用相同的句式以“夏之色”、“冬之色”开头各写一个句子。

夏之色为黄的暖，如麦浪，如玉米，象征着丰收的稀奇。冬之色为梦的白，如银霜，如飞雪，昭示着生命之安静。

三、课堂小结

1．本文用热情洋溢的语言，为我们描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把我们带进一种美好的意境中。《夏感》全文正好六百六十六字。然而，梁衡同志却凭借这为数不多的文字，构筑起如此精美的世界。它，使我们想到玲珑的雅雕、小巧的盆景，想到一方素绢，一块碧玉、一泓清澈的小溪、一簇秀丽的山花。过去评价散文之美，有所谓“人生宝、智慧宝、美丽宝”一说，而“六六”，在我们民族习惯中，向有和顺、如意、吉祥之意谐意。《夏感》正是这样一篇三宝兼具蕴藉着和顺、如意、吉祥美好等含茹的杰作。

2．如果你来写城市之夏，你将选取哪些景物？准备写出景物的哪些特点？ 3．课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。要求：①注意写景方法 ②体味作者感情

4．历代文人写夏季，唐代李绅《悯农二首》，其中“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中飧，粒粒皆辛苦”就是描写农民夏天劳作情景的。

★田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁，右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤：“家田输税尽，拾此充饥肠。”今我何功德，曾不事农桑，吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。——唐代白居易《观刈麦》

★林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。村舍外，古城旁，杖藜徐步转斜阳。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。——宋代苏轼《鹧鸪天》 ★泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

——宋代杨万里《小池》 ★毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

—宋代杨万里《晓出净慈送林子方》 ★昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。小童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

——宋代范成大《夏日田园杂兴》

【课后小结】

第二篇：《夏感》人教七上

《夏感》人教七上

《夏感》教学设计

合肥市第六十三中学

董雪

教学目标

1．感受夏天的特点及的语言魅力。

2．体会课文表达的思想感情。

3．学习对比、比较的写法。

教学重点、难点

1.体会课文表达的思想感情。

2.感受的语言魅力。

教具准备

多媒体。

课时安排

一课时

教学过程

一、导入新课

多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师：欣赏完这一组如诗如画的荷花图片，老师的脑海里浮现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们一定也知道，告诉老师，是哪首诗？（生齐答《晓出净慈寺送林子方》），出示诗歌视频，学生随录音齐背《晓出净慈寺送林子方》。师：那么那位同学告诉我，这首诗写的是什么地方，什么季节

刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢？现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下这紧张，热烈，急促的北方之夏吧（板书课题）

二、听读课文，整体感知

请一位朗读水平较高的同学朗读课文，其他同学做两件事：1.认真听读，以字词，句读，情感三方面为评判标准，点评朗读；2.概括每段段意。

夏天总体特点

夏天的自然景物

夏天的色彩

夏天的旋律

对夏天的情感态度

三．研读课文

了解了的大致内容，下面，我们一起走进第一自然段，看看作者是怎样概括北方夏天的特点的？

.齐读第一自然段，多媒体显示问题：

第一自然段中哪几个词写出了夏天的特点？

从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？

紧张，热烈，急促（板书）

总领全文。由此，分析结构是总——分——总。

2．指明学生朗读第二自然段，多媒体显示问题：

本段选择了哪些富有特征性季节性的自然景观？

第二自然段在结构上有什么特点？

第二自然段中，夏天是突然到来的？还是有个过程？请找出相关的词语。

学生回答：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。

出示相对应自然景物图片，让学生形象感知具有特征性季节性的景物

师引导学生研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修辞手法）

3.朗读第三自然段，多媒体显示问题：

第二自然段运用比喻、拟人等手法写出了夏天缓缓而来的过程，那么第三自然段又是如何描绘夏天的色彩呢？

演示一组农作物图片：高粱——赤红，玉米——金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉。

师引导学生仿照第二段的方法，研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修辞手法）

4.朗读第四自然段（要求读出“紧张急促”的感觉）多媒体显示问题：

第二、三自然段写的是夏天的自然景物，夏天还应该有人的活动，在第四自然段中，作者为我们展现了一派农忙景象。想一想，他们是怎么忙的？忙到什么程度？文字表达上有什么特点？

收割麦子，为秋苗浇水，追肥。

师引导学生研读本段写法（短句的使用，偶句，反复等修辞手法）

5.在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢？请看第五段。试分析写法。

热爱，赞美

对比，欲扬先抑手法

师：赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时候学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农民面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作……同学们，告诉老师，是哪一首诗（李绅《悯农》），学生齐背，感受农民的辛劳，对农民的尊重。

四．比较阅读：

正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

山亭夏日

（唐）高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。

五．课堂小结

六、作业：

课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。

要求：１．注意写景方法２．体味作者感情

七．板书设计：

夏感

梁衡

紧张急促热烈

自然景物

普通劳动者

热爱

赞美

向往

第三篇：《夏感》人教七上7

《夏感》人教七上7

张笑天——《夏感》教学设计

知识目标：

1．识记新的字词。

2．了解对比等写景的方法。

能力目标：

1．朗读体会的写景特征。

2．品读讨论写作手法及写景亮点。

情感目标：

1．体会作者的思想感情，培养学生热爱劳动人民的情感。

2．感受语言的魅力，朗读熏陶学生的情感。

教学重点：

把握写景特点，体会的主旨。

教学难点：

写作意旨的体现与理解

教学过程：

一．导入新

1．一年有四个季节，春、夏、秋、冬。四季中你最喜欢哪个季节？为什么？注意提醒学生使用恰当、准确、优美的语言。

2．今天我们一起学习梁衡先生的散文《夏感》。题目告诉我们，作者喜欢的是夏季，而“感”字，就是来解释为什么的。

二．整体感知内容。

1．老师范读，学生听读文，填空下列横线。

夏

是

一

个____________________________________________________的夏。

夏

是

一

个____________________________________________________的夏。

2．讨论明确夏的特点。

紧张热烈急促麦收时期农村农民

3．学生自由朗读，读出自己的理解，读出自己的个性。

三．精读训练

1．明确这三个特点在中的章节分布。

2．是否整篇都应读的紧张、热烈、急促？

以第三自然段为例，尝试用语言来表达对比的效果。用春之色的柔（女）、秋之色的艳（男）对比夏之色的热烈（齐）。

以第二自然段为例，读出热烈的气氛，要有磅礴之气，升腾之气。

以第四段为例，用朗读来表现紧张、急促。（速度快，停顿短，干脆利落。）

四．品析感受“紧张、热烈、急促”的夏的特点。

1．四人小组讨论。

要求：找出你们最喜欢的句子进行赏析，可就词语运用、句式、修辞、句子的深刻含义等方面评析。

2．交流讨论。

实写与虚写，调动各种感官，精彩的比喻、拟人，多处对比，动词的准确使用。

注意讨论完，落实理解后的朗读，接着进行。

五．归纳总结全文主旨。

1．齐读末段。

2．读、背末段。体会作者文白相间、简朴生动的语言，体会具有对称性、旋律感语言的雅致。

2．讨论：你如何理解作者的写作意图？

3．明确：作者的意图是为了赞美“辛勤的劳动人民”。

4．将“大声赞美”换一下，仅仅是赞美吗？你还可以再续写两句。如我更要投身到这个……我要抓住……我要珍惜……（写下来交流）

黄金不只是夏的颜色,也是时间的颜色。

板书设计:

夏感

感受、感触、感慨、感染、感动、感悟

六．归纳小结。

1．学生：用一两句话概括学习本文的感受。

2．教师归纳总结并作业：找出一两首写夏的诗文，和本文比较一下，写出夏的什么特点，有何异同。

教学后记：

时间安排还是太紧，最后一段的背诵没能完成。只好临时改为作业。

学生回答问题的覆盖面不够。

这次备更加坚定了我的一个想法，就是备一定要广泛搜集资料，真正解读文本。这一最初我也读不太明白，直到最后搞懂了它是特定时间——麦收，特定地点——农村，特定人群——农民，才真正找到了切入点，找到了感情的出发点。如果老师不能真正解读文本，甚至自己还带着疑问、模糊认识，就去备，的设计肯定偏离主题，显得死板、做作；这样去讲，学生就会一头雾水，抓不住东西。

第四篇：七(上)第十三课《夏感》教学设计

《夏感》教学设计

湖北省罗田县实验中学 周新文

教学目标：

知识与能力：理清文章思路，把握文章内容。学习作者抓住具有夏天季节性特点的景物展开描写的方法。

过程与方法：有感情地朗读课文，体会作者情感。品味句子（从炼字、修辞、句式角度），体会准确生动、富有表现力的语言特点。

情感态度与价值观：感受作者对夏的赞美，体会作者对劳动的热爱，对辛勤劳作的农民的由衷赞美。

教学重点：体会感情，品味语句，感受文章语言的魅力。

教学难点：体会作者通过对夏的赞美，表达对劳动的热爱和对农民的赞美之情。教学过程：

一、导入

古人云：“春游芳草地，夏赏碧荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”一年有四季，四季各不同。虽然夏天已经离我们远去，但秋的凉爽或许还没有抹去夏天留给我们的独特记忆。

如果要你用画一幅画来表现“夏天”，你会画上哪些景物？对于这些景物你有哪些感受？

请展开你的想象说说你要画的内容，并用两三句话谈谈你用这些景物表现夏天的原因。

（点名两三名学生交流谈感受。）

是的，每一个人对于夏天的感受可能各不相同。我们今天要学习的这篇散文就叫《夏感》，让我们一起走近当代著名作家梁衡，体会他对夏季独有的钟情。

二、交流

（一）自主学习，整体感知。

听读课文，用圈点勾画的方法找出关键词句回答下列问题：

1、夏天带给作者的突出感觉是怎样的？

2、作者是从哪几个方面来描写夏天景致的？

3、本文表达了作者对夏天的什么感情？ 听读课文后，学生自主思考，然后在班上交流：

1、夏天带给作者的突出感觉：紧张、热烈、急促。

2、从三个方面来描写夏天的感受：

夏天的自然景色（调动各种感官实写和虚写）

夏天的色彩（以春天和秋天作对比描写夏季旺盛的生命力）夏天的旋律（写农民的辛苦和忙碌来烘托夏天紧张的旋律）

3、本文表达了作者对夏天赞美之情。

（二）感情朗读，体会意境。

1、点名朗读课文第二段。

课前，我要求同学们熟读课文，下面我请一位同学朗读课文的第二自然段，大家注意听，等一会儿请你从重音、节奏、语调和感情这些方面进行点评。

点名学生读。学生评价。点名学生读一遍“朗读要求”：

这篇课文要大声朗读，读出“磅礴”之势，读出“升腾”之调，读出“赞美”之情。

怎样才能达到这个要求呢？ 方法提示：

1、动词和突出景物特点的修饰语一般要重读。

2、情感递进的句子，每句最后的部分要连读，语调逐渐上升。

3、句式短小的句子，节奏明朗，语调高亢。

4、具有对称性的句子要读出旋律感。例如：

1、山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。（划线词语要重读）

2、那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。（后两句要连读，读出逐渐上升的语调。“夏天到了”要读得斩截，响亮）

3、我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。（语调高亢，声音响亮）

4、春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。（读出旋律感）

2、请同学们从文章三、四段中选择自己喜欢的句子读一读，注意重读、连读、语调和节奏等，要读出感情。

点名学生朗读。教师点评。

下面我们一起把文章最后一段有感情地朗读出来。

（三）合作学习，探究主旨。

我们能欣赏到如此精彩的散文，得益于作家的那支生花妙笔，写出了夏天蓬蓬勃发的生命力，写出了农民紧张忙碌的气氛，写出了赞美之情。

古人云：一切景语皆情语。那么，作者到底为什么要赞美夏季呢？他仅仅是在描写这些景象吗？还有什么内心的感觉、体验要表达？

请同学们思考：

1、最后一段有什么作用？

2、作者到底为什么要赞美夏季？ 方法提示：结合第四段分析

同学们先在四人小组内讨论，然后推选代表在全班交流。交流、明确：

最后一段总结全文，点明主旨。

作者赞美夏天，其实表现了对劳动的热爱，对辛勤劳作的农民的赞美。

三、感悟、运用

精读课文，品味语言。

教师：源于对劳动的热爱，对农民的赞美，作者对夏天景色的描写也就充满了激情。

文中有很多写得很精彩的句子，你觉得哪个句子写得最好？请找出来读一读，并说说它好在哪里。

方法提示: 从修辞、炼字、句式、描写方法等角度品味。

用“我喜欢„„这句话（或者这个词），因为„„”的形式说一段话。示例一：

我喜欢“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙 ”这句话，因为这句话运用了比喻的修辞手法，用 “绿烟”、“长墙”来比喻“林带的变化”，描写了一个郁郁葱 3 葱、生机勃勃的绿色世界，形象生动。

示例二：

我喜欢“那在地上匍匐前进的瓜秧”中的 “匍匐”字，因为这个词写出了瓜秧伏地生长的情态，把瓜秧旺盛的生命力形象地表现了出来。

点名学生读示例。

师：同学们仔细读一读就会发现，这两个句子都是先说自己喜欢的词或者句子，然后说出喜欢的理由，即这个词或这个句子写出了什么，表达了怎样的情感，有什么作用等。如果是修辞句，要突出运用了什么修辞手法。

师：下面请同学们选择自己喜欢的句子用黑板上的句式进行交流。学生赏析交流。教师适当点评。

适当总结赏析语言的方法。

四、总结

教师：同学们的发言太精彩了，对喜欢的句子也有自己独特的感悟。读到这里，我们还是意犹未尽，这就是一篇好文章的魅力。

作者用热情洋溢的语言，为我们描绘了夏天的美景，赞美了辛勤劳动的农民，让我们感受到了一个不一样的夏季。

（大屏幕显示如下 片13）

罗丹说：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”

只要我们用心观察，用心感受，同样能发现，夏，也是一个美好的季节。秋的收获来自夏的耕耘，人生之秋的丰硕同样来源于夏的积累。希望我们每个人经过夏的积淀，能够获得一个沉甸甸的人生之秋！

五、板书设计

紧张 热烈 急促

景物——充满活力（多角度描写）

夏感（梁衡）色彩——金黄（对比）赞美

旋律——紧张（烘托）语言——生动 形象 富有表现力

第五篇：《夏感》教学设计

《夏感》教学设计

课时：1课时 知识和能力目标：、理解积累“芊芊、磅礴、春华秋实、匍匐、苦涩、闲情逸致”等词语。

2、理清课文层次，把握所感内容。过程和方法目标：

学生自读为主，教师引导启发，强调有感情的朗读，融入文本意 情感态度和价值观目标

体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱劳动人民的情感。教学重点

1体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力 2.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。教学难点

体会文章表达的思想感情，感受语言魅力。

教学设计

一、导入新课

一年四季、春夏秋冬，周而复始，有人钟爱百花争艳的春天，因为给人一种万物苏醒的愉悦；有人喜爱瓜果飘香的秋天，因为给人成熟的满足；有人眷念白雪皑皑的冬天，因为给人纯洁的感觉。但是夏天，好像没有多少人特别喜爱，能不能说说大家知道的描写春花秋月的诗句？ 的确，历代的文人墨客书写春、秋、冬的诗文比比皆是，但是写夏的却很少，可是当代作家梁衡却高声赞美这春与秋之间，充满活力和激情的夏季，令人由衷的叹服。今天，让我们与作家梁衡一起，来一次夏天的旅行！

二、初读课文，整体感知

学生放声朗读，检查生字词，了解作者： 齐读课文，完成黑板上的问题：

夏天是一个（）的旺季。

充满整个夏天的是一种（）的旋律。（学生自由朗读课文）

三、研讨课文，理解内容

1出示思考题，合作探究：

（1）文中哪些景物表现出夏天的热烈？读一读有关句子，感受。（2）夏天紧张的旋律主要通过什么来表现？

（3）为什么说夏天的色彩是金黄的？

（4）文题是“夏感”，作者的“感”是什么？ 2小组汇报，交流。

在学生交流的基础上，帮助学生认识夏天的特点，体会农民的辛苦，感受作者对农民的赞美。

三、精读课文，品味语言

请同学们默读2、3段，圈划出你认为用得好的词或是打动你的句子，说说你喜欢的原因。老师提示方法：从用词之美或修辞之美上去体会，建议用“我赏析的佳句是，它采用了（用词、句式、修辞或写法），写出了 特点，表达了 的感情。”的句式来欣赏语言美。有感情地读一读你喜欢的句子。

四、美读课文，感情升华方法指导：诵读文章时，要在脑海里想像文中的画面，朗读时要读出轻重、缓急，读出夏天的磅礡之势，升腾之气。2 学生自由朗读

五拓展延伸，练习仿写

秋天在不经意间已悄然来到了我们的身边，老师希望同学们用美的眼睛去观赏秋天，用美的心灵去感悟秋天，用你的妙笔去赞美秋天。现在就让我们来写一段《秋感》，老师相信同样精美的文章也会在我们之中产生！

夏 感

梁衡 紧 张 急 促 热 烈

自然景物 色彩美 紧张的旋律 大自然 普通劳动者 热 爱 赞 美

《安塞腰鼓》说课分析评说 《安塞腰鼓》是人教版七年级下册中的一篇课文，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷概昂奋，气状山河的时代之歌。在《安塞腰鼓》这篇说课教案中，朱老师比较注重以下几点，值得我们借鉴：

1、比较注重文本意识，人文意识

《安塞腰鼓》是一篇具有诗情画意的散文，朱老师在说课案中十分注重文本，整堂课，大部分时间是朗读课文，品味语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品味自己喜欢的语句。通过朗读品味，不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培养和提升学生的审美能力。

2、把多媒体技术运用于教学中

运用现代多媒体技术，创设情感情境，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激

发了学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉地与课文进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。现代多媒体技术广泛应用于教学，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。《安塞腰鼓》是一篇颂杨生命力的美文，在学习阅读前，老师布置学生收集有关安塞腰鼓的资料，课堂运用现代教育多媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄状场面；空旷的黄色背景，雄健的后生，激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉，由鼓到人再到生命，产生积极的思维，让学生真切的感受课文，感悟生命。

3、注重课堂问题设计

在朗读品味这个环节，朱老师在说课案中设计的问题是:请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主动性的，在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比较倾向于哪种观点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思考，组织语言陈述出来的。这样的问题具有一定的探究性。

二、探究说课案中的几种教学方法

本说课案分别使用了情境激趣法，点拔互动法，合作探究法，读写训练法，反思体验法。这些不同形式教学方法的使用，让学生能够更好地感受文章壮阔豪放的情感美，传递磅礴的力量，激荡的生命。让学生全面品味短句、排比、反复、比喻等语言艺术带来的激烈节奏美。记得文章中有一个特殊的句子，反复出现。“好一个安塞腰鼓”，“好一个安塞腰鼓”，“好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓”，“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”，四句话如同一个分水岭从四个方面展示安塞腰鼓的艺术魅力。

黄土高原是中华文明的摇篮，传承中华民族的精神。家住黄土高坡，这里的百姓都是古老厚重的黄土高原的儿女，他们深深爱恋黄土高原，爱她灿烂的民族文化，爱这条文化长河中一颗璀璨的明珠—安塞腰鼓。它壮阔、豪放、火热的气势，震撼、烧灼、威逼着中外读者的心灵，带给所有人力量的奔腾，生命的升华，令人颤粟在浓烈的艺术氛围中，叹为观止。