浅谈思维导图在初中物理教学中的有效应用（共五则范文）

第一篇：浅谈思维导图在初中物理教学中的有效应用

浅谈思维导图在初中物理教学中的有效应用

摘

要

结合多年应用思维导图辅助物理教学的实践经验，探讨如何在初中物理教学中有效应用“思维导图”，高效提升物理教学质量。关键词 思维导图；物理教学；Power Point 中图分类号：G633.7

文献标识码：B

文章编号：1671-489X(2015)11-0101-02 初中物理学科知识抽象、复杂，对于初中生来说枯燥、晦涩，更不容易建立一个完整的物理知识体系和记忆内化链条。作为一种教育信息化的现代教学策略，在初中物理教学中有效引入“思维导图”，能有效地改变教师的教学方法和学生的认知方式，辅助教师展示物理知识的规律和关系，辅助学生将零散的物理知识条理化和系统化，形成一个个“主题中心、放射链条”的图文并重的思维模型，进而提高学生的物理学习积极性，增强初中物理教学效果。深入了解思维导图软件功能，发挥辅助教学功效

制作思维导图的软件很多，如 Mind Manager 等，可通过功能强大的思维导图软件，通过电脑强大的绘图、文字和链接功能，可准确清晰地表现物理概念、物理实验、物理规律等知识链条，勾勒出准确、条理、系统的知识结构图，并灵活应用到初中物理教学中。这样既有利于教学辅助教学，提升教学质量，也利于学生整理学习提纲和完善知识体系，从而提高学习质量。

思维导图软件功能丰富，通过点、线、图标、标注、链接、结构图、组织图等元素，可创建内容多样的可视化的初中物理知识逻辑图形，并以一个物理知识主题为中心，四周辐射画出若干放射线——逻辑关系层级线条，把围绕某个物理知识点的相互隶属与相关的层级知识点都用图文表现出来，并把相应主题的关键词着重用颜色或标识标记出来，辅助建立物理知识记忆链条，形成完整的物理知识结构图，有效辅助教学提升物理教学质量[1]。

初中物理教师要切实提升现代教育技术能力素养，深入了解思维导图软件功能，充分发挥其最大辅助教学功效，为全面提升物理教学有效性服好务。2 灵活应用思维导图提升教学有效性和学习效率

应用思维导图辅助物理教师备课

灵活应用思维导图可以高效帮助物理教师备课，把传统书本教材的线性知识点通过思维导图转化成非线性网状的知识结构图，高效地辅助教师分析物理教材，并有效地结合思维导图进行教案设计，从整体物理知识体系上反映整个教学流程，条理更加清晰，更有利于指导教师的教学。

如在备“物态变化”一课时，就应用思维导图把物态变化的三种物质气、液、固相互之间的转化概念、过程、条件、现象、定义、规律等形象直观地展现出来，以最精炼的知识点关键词标识思维导图的每一条思维线路和层级，形成这节课完整的知识链条——三态六变：熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华。物理教师以此为参考理清物态变化教学内容，明确教学重难点和关键点，效率更高地备学生、备小组探究、备习题，完成高效的教案设计，用以指导教学实践，提高物理教学有效性[2]。

应用思维导图制作教学辅助课件

计算机辅助教学课件已深入物理课堂教学当中，能大大提升物理课堂教学效率。最常用的课件制作是 Power Point 演示文稿，而思维导图的介入能有效弥补传统课件无法展示整体教学流程和思维的全面进程的不足，更高效提升课件辅助教学质量。并且思维导图软件可以生成图片或 SWF 等文件格式，作为课件素材可灵活地应用在其他课件软件平台里，这样就可充分发挥左右脑功能，把物理规律鲜活而直观地展现出来，辅助学生理解和内化物理知识点。应用思维导图软件功能优势也可以单独生成物理教学知识片段，形成一个小的辅助教学课件模块积件，如物体浮沉条件、滑轮、功、压力等。通过这些简单高效的思维导图课件，能让学生有效而快速地掌握这些复杂的物理概念和原理，更刺激学生头脑思维风暴，理解、记忆、内化物理知识点。

应用思维导图完善物理知识体系

初中生刚学习物理知识，通过传统手段很难形成一个完整的知识链条，对每个知识点之间的相互关系和联系把握得不是很精准。而通过思维导图就可以梳理物理概念、规律、原理，让学生有一个全面系统的认识，明确各知识点之间的纵横向联系。通过思维导图形成的以中心物理知识点为核心的树状知识结构，可辅助学生快速建立完整的知识点内在关系图，完整而有效地建立一棵“知识树”，加强学生学习的有意义记忆，推动学生完善物理知识体系，高效理解掌握所学的物理知识。如电和磁物理知识，就通过电流的磁场和磁两条主干引申展开，分别延展到磁效应、通电螺线管、磁体、磁场等第二分支，再按着相应的物理分支，犹如一棵知识树的枝叶，最后细分到物理基础知识，形成一棵完整的电和磁的知识体系树。这样一目了解，全面具体，完善充实了本物理知识的体系结构[3]。

应用思维导图提升学生物理学习效率

初中生通过应用思维导图可辅助预习新知，记录预习疑惑，实时记录课堂动态知识生成点，方便学生复习，积累课后反思笔记，从一个完整的物理学习流程即学前、学中、学后提升学生物理学习效率。相对于常规学习笔记而言，应用思维导图全程能有效跟踪学生学习状态，篇幅短小、重点分明、层级明晰、结构紧凑，更利于学生预习、复习、反思、总结、内化物理知识点。同时，思维导图更能激发学生创新思维，理清头脑里的物理知识链条，充分理解教师所讲解、演示、解析的物理原理和规律，也方便学生按着思维导图的结构展开联想，进行推演，强化思考，迁移知识。

另外，在整个物理学习过程中所精心绘制的思维导图，在学生复习时发挥着重要的作用，能很快理顺一阶段乃至一学期的物理知识体系，助推学生把握关键点、重难点，查漏补缺、消化理解、记忆掌握，更提高了复习的效率和趣味性，大幅提升学生物理学习的整体质量。3 理性应用思维导图，提高思维导图辅助教学效率

思维导图不是万能的，物理教师在应用思维导图时要避免陷入理解应用误区，消除画蛇添足应用效果，提高思维导图辅助教学效率。思维导图仅是一种物理思维、学习形象化的手段，那就不仅限于思维导图软件精致的效果，传统手绘的思维导图更能抓住瞬间物理学习过程中的思维火花，更方便有效地记录和整理。另外，思维导图辅助教学效果的充分体现是需要优秀的强大归纳和表达的思维导图作品支撑的，粗糙滥造的思维导图反而会扰乱正确学习思维和思考角度，会对优质教学和高效学习产生不良影响。因此，既需要有足够的物理专业知识和系统思考的能力，还需要不断训练和积累，才能理性应用思维导图，增强辅助教学、支撑学习的效果。4 结语

综上所述，合理应用思维导图，发挥思维导图的功效，在初中物理教学中可发挥重大的辅助教学作用，能体现出物理学习思维过程，充分展示物理学习成果，以图文并茂的直观形象的形式服务于教学，全面提高学生综合学习能力，提升物理教学的有效性。参考文献

[1] 夏雪芬.思维导图 : 让物理教学更高效 [J].江苏教育 ,2014(46).[2] 王晨.基于思维导图的物理师范生课堂教学设计能力的研究 [D].上海 : 华东师范大学 ,2012.[3]李青.思维导图与高中物理的结合[J].学园,2013(21).

第二篇：思维导图---在物理教学中的应用探讨

“思维导图”在物理教学中的应用探讨

摘要：介绍思维导图和相关软件，阐述其在组织物理概念、探讨教学和学习问题和指导学生学习等方面的物理教学中的应用。

关键词：物理教学 思维导图 inspiration mindmanager personalbrain 讨论 探究学习

思维导图已经开始被人们关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，特别是一些相关软件的开发和应用，更使这种思想方法深受欢迎，不论是企业还是教育，都在探索它的应用，因此我们将自己在实践中的一些体会写出，恳请指正。

1．思维导图简介

思维导图是英国人托尼·巴赞创造的一种提出笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系（如图1所示）。

思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。

其实，思维导图不仅可以用于做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有用途。例如讨论问题时，可以由一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来。（如图2所示）

对于每一个新的观点，秘书决定应该加在哪一个分支的下面。每个讨论者都会有一个自己的符号框图（或颜色）。利用这种方法，首先使每个观点都可以在图上根据它的位置而判断出其重要性。其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的人员者把注意力集中在主题上而避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言。

目前思维导图已经在企业届有了广泛的应用，而且取得了较好的效果，例如波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计！

2.实现思维导图的手段 2.1.纸＋笔

准备：几张白纸和不同颜色笔。步骤：

⑴是把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。

⑵考虑'次主题'，也就是在上一层主题下的延伸。

⑶在'次主题'后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用'关键字'的方式表达出来，并把它和最相关的'次主题'连接起来。

⑷整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个'次主题'都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。

2.2.计算机 计算机已经在许多方面取代了“纸＋笔”，在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图象形式多样和容量大的特点显示了比“纸＋笔”工具的优势。现在，制作思维导图的软件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，这些软件互有优缺点，在实际应用中可以根据需要进行选择。图3是利用不同软件制作的本文结构图，从中可以比较出它们的表达方式的特色。这些软件都非常容易掌握，因此不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习又提供了新的工具。

3.应用于物理教学的探索

3.1.组织概念，勾勒知识结构图

概念是物理学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据思维导图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，我们有以下一些做法：

教师制作出模版，学生按照模版完成内容。

这种方法适用于学生刚刚接触思维导图或者面对比较复杂的概念结构。例如：在进行完电场的教学之后，为了使学生能够清晰掌握电场的概念结构，我们利用mindmanager制作了下面的模版，（如图4所示）学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个概念的具体内容写出来。当然，如果学生有新的想法，可以在模版中进行改进。

这种方式可以促使学生积极动手作和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。我们特别在高三教学中进行了实践，取得了较好的效果。

学生根据自己的理解制作思维导图作品

由于实现思维导图的软件操作简单，所以学生非常容易掌握。对于有些内容我们会让学生自己动手，根据自己对知识的理解，构造概念图。如图5所示的是学生在学习完磁场一章内容之后总结的知识结构图，在这里不仅列出了各个知识点，而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理解。

实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。

3.2.探讨问题，捕捉讨论中的灵感

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。思维导图和相关的软件在这里能够扮演重要角色了。

教师在集体备课中共同讨论，完成教学设计

备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。现在我们按照思维导图的方法，利用inspiration软件记录备课过程，然后进行必要的整理，就避免了上述情况，图6是在一次集体备课中讨论“库仑定律”的教学时最终绘制的思维导图。

在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理（这在inspiration中做起来非常方便），分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。

学生小组讨论，研究问题。

在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。在教学中，我们一般是首先筛选探究的问题，有些问题值得讨论，有些讨论的价值不高，在这方面要发挥教师的主导作用，课前进行筛选。在课堂上，学生分小组学习，每个小组至少一台计算机，一个学生作为小组的书记员，记录大家的讨论结果，因为考虑到mindmanager十分便于快速记录，所以我们在这样的课上多使用这个软件。图7就是高三学生在进行“测量电阻”专题复习时一个小组的课堂讨论记录。

在上述讨论中，学生充分利用自己所掌握的知识对“测量电阻”问题从各种情况进行了深入的总结性研究，并且在每个栏目的“记录”中都对该问题进行了详细的说明，还绘制出了电路图。当小组的讨论完成之后，在通过校园局域网将讨论结果公布，交流各个小组的讨论结果，在这个过程中教师也可以将自己的总结公布，这样相互补充，取得了较好的复习教学效果，特别是从教师的角度来看，真正体会到了“教学相长”的内涵，师生都受益匪浅。

3.3.指导学生，进行研究性学习

研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以思维导图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。思维导图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。如图8所示，是结合高中物理“万有引力定律”开展的WebQuest中思维导图主体图。

学生根据图中的内容，选择学习和探究方式，其中有的部分是必须要学习的，如关于万有引力定律的知识部分，还有一些是学生进行选择的，可以进行课题学习（一般通过讲座、查阅资料的形式），还可以进行探究学习，如万有引力定律的应用部分就是要求学生在学习了基础知识后进行的小课题研究。

具体的操作可以参考“探究物理教学网”（http://qever.k12.net.cn/，http://qever.6to23.com/，http://qever.teacher.100point.com/）上的详细教学过程。思维导图在其中的起到了指导学生进行学习选择，了解学习进程的导航作用，同时理顺自己所学知识在整个知识结构中的地位等。

4．应用展望

通过思维导图能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用“思维导图”，学生不再被动地去设法记下教师师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。所以我们认为将思维导图引入教学，是为教学改革注入了新的活力。

参考资料：

1.吴栋炯：让你事半功倍的笔记工具－－思维导图

http://education.online.sh.cn/education/gb/node/edu_url_jykb.htm/ 2.动态与创造社区 http://www.xiexiebang.com/(作者：作者：齐伟 河北省唐山市开滦二中 摘自：惟存教育网)

第三篇：浅谈“思维导图”在物理教学中的应用

浅谈“思维导图”在物理教学中的应用

“思维导图”利用文字、符号、图画等载体把知识网络、章节结构等勾画出来，既能准确、清晰地表达我们的思维，又能组织概念，勾勒知识结构图，把它应用到物理教学中，有利于教师进行教学设计、组织教学；也有利于学生整理学习笔记、整理自己的知识体系、完善小组探究过程等，现将我在这些方面的尝试写在下面，望老师们批评指正。

一、认识“思维导图”

1、什么是“思维导图”

思维导图运用运用图画的方式以一个主题为中心，画出放射线，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

如下图：（物理教学中的思维导图）

2．“思维导图”的优点

（1）明确中心或主题，很形象的、有重点的去学习记忆；

（2）突出重点，重要的知识和想法中心及主干上，不太重要的则放在末梢上；

（3）相关知识点的联系能明显表现出来；对立知识点的对立关系也能明显表现出来；

（4）使复习变得有效、快捷；

（5）方便查漏补缺，这种结构一目了然，方便添加新的内容，或删去不必要的内容，而无需在更改内容时凌乱地挤进或划去；

（6）绘制方便，可用笔、彩笔或用电脑作图。

二、“思维导图”对教师的用处

1．用“思维导图”帮助教师分析教材，以此为依据进行教学设计、编写教案学案、复习指导等。

传统的教案是一种线性方式，不能从整体结构上反映整个教学过程。教学中教师的思维经常断线或是遗漏有关知识点，如果在写教案前先做一个思维导图的教学设计，再写教案，两者互为补充，我们的教案就会更加条理清晰、更用利于指导我们的教学。

下图是关于“物态变化”的复习课教学设计，利用“思维导图”把教知积结构表达既充分又直观。用最少的文字清楚获得最好的复习效果。

2、利用思维导图能有效的掌控学生分组合作学习。

现在大多数学校采用分组教学法，“思维导图”形象直观，教师可以在很短时间内利用各小组的“思维导图”发现各小组做得比较好的地方，也能及时找出各小组的不足，可以迅速查漏补缺，对各组进行点拨。最后可以把各小组的“思维导图”收集起来，制成一张全班的关于所学知识的思维导图，对全体同学获取知识都起到积极促进的作用，提高了分组教学的效率。

三、“思维导图”对学生的影响

学生运用“思维导图”，并把它作为一种思维习惯能起到事伴功倍的作用：

1．学生可以用“思维导图”做预习笔记、课堂笔记、课后反思笔记

一般的笔记是对老师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点；而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，记过的笔记也没有时间去整理和复习。所以常规笔记效率低、篇幅大、无重点、无层次、无结构。而利用思维导图记笔记效率高、篇幅小、有重点、有层次、有结构，并且方便以后复习。

采用思维导图做笔记，用简单的短语记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意。这样学生不仅能轻松跟上老师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着老师的思路展开联想。联想老师想到的相关知识点，没想到的知识点，思想上又比老师前进了一步。学生在不知不觉中快乐地思考着。课后，学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画，加深记忆。当过一段时间后再看到这张图时，不仅与此相关的内容会立刻浮现眼前，而且当时的情景也会历历在目。2．学生利用“思维导图”可以方便的建构物理知识体系

学生在学习物理概念、规律时往往容易犯一些错误。发生认识偏差。所以建立准确的物理知识网络非常重要，“思维导图”可以很方便的实现。每个章节可以鼓励学生自己画出物理概念、规律及其之间区别、联系的思维导图。学完一章或一个单元后，学生可以共同总结、完善思维导图，也可以把讨论过程制作成思维导图，这样再回过头来复习时，不仅对本章、本单元的内容一目了然，而且可以对整个学期或是初中阶段的整个学科的内容了然于胸。下面是光学部分的思维导图。

3．利用“思维导图”提高分组学习的效率

学生以小组为单位进行讨论、探究时，往往效率会不高，而且对小组成员的观点不能有效记录，教师对小组的讨论不能进行有效监控。而这些正是“思维导图”的强项，各小组互相借鉴各自的“思维导图”取长补短，迅速完美本组的“思维导图”，对全体同学获取知识都起到积极促进的作用，提高了分组学习的效率。4．做物理习题时运用思维导图进行思考

有些学生在做物理习题时往往思路不够清晰，物别是难度较大的综合性习题，不仅有利于学生理清自己的思路，而且使学生解题过程中出现的问题在哪儿、什么程度一目了然，从而教师可以有针对性地帮助学生克服此问题再度重演。下图是电学解题过程的思维导图。

5．思维导图帮助学生更好地做实验

很多学生做实验时不够严谨，不能正确操作，不能按步骤完成实验，不懂实验原理，不能理解此实验的意义，造成实验能力得不到提高。如果让学生把实验前的准备，实验中的操作、数据记录，实验后的数据处理、结论导出，做成思维导图有利于学生实验，养成良好的动手习惯。下面是测量实验的思维导图。

第四篇：思维导图在初中数学的应用

思维导图在初中数学教学的应用

——以《平行四边形章末复习》一课为例

凯里市第十二中学 姜宗倩

摘要：在这个知识和信息的时代，让学生具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。学生面对无限的知识和有限的时间，知识学得越多，笔记记得越多，思维反而更加混乱。探索学生学习的最佳方式和途径，使学生达到最佳的学习效果和能力培养。通过寻找知识之间的联系，制作出一种有效的思维工具——思维导图，思维导图能促进建构性学习和知识整合，从而提高学习和生活的效率。本文以人教版八年级下册第18章平行四边的章末复习一课为例，阐述思维导图在课堂中的应用，并分享学生因思维导图的建构性思维和有趣性吸引，主动地积极参与课堂中。

一、思维导图在数学教学的必要性

在中学数学教学实践中，学生经常出现这些现象：

（一）、课堂知识听得懂，课后知识记不住。

（二）、课堂知识能理解，课后练习不会做。

（三）、熟悉题型能解决，陌生题型无从入手

这些现象凸显出学生学到的数学知识比较零散，学生没有进行知识整合，没有建立知识体系，不能灵活地运用所学知识和技能，同时学生的建构思维能力还有待提高。在新课程背景下，教师如何引导学生理清各知识之间的逻辑关系并且能够自主整合知识，建构有机的知识体系呢？在教学实践中，笔者发现思维导图是教师开展教学的一种较好的教学手段。

思维导图,也称心智图。由20世纪70年代被称为 “世界记忆之父”的英国著名学习方法研究专家东尼·博赞所创造的一种思维模式和学习方法。思维导图通过捕捉和表达发散，思维导图能够将大脑内部零乱、枯燥的信息运用图文并用的方式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素有序的、条理清晰的可视化图表呈现出来，从而充分开发大脑潜能，极大激发人们的创造能力。它既可呈现知识网络，也可以呈现思维过程。基于思维导图可以让学生在绘制导图的过程将知识点梳理整合和强化巩固，这样的学习过程能很好的体现了建构主义理论的理念，在教育教学中会产生积极的影响。思维导图在教学方面的使用可以帮助老师迅速了解学生的思维动态，并对教学策略作出调整，使教学更有

关键词：数学教学 学生 思维导图平行四边形

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针对性，更有成效；同时它也可帮助学生理顺知识脉络结构，提高记忆力，增强学习能力。

二、如何制作思维导图

思维导图促进中学数学课堂有效教学，教师应让作为课堂主体的学生，了解思维导图是什么，有什么好处，如何制作思维导图。目前制作思维导图的工具很多，除了word、ppt外，还有专门制作思维导图的专业软件如mindmanager等。但限于条件，在课堂上只探讨如何让学生体验思维导图的手工制作和黑板绘制。制作材料：白纸和多种颜色笔或者黑板和粉笔、你的大脑和你的想象。制作步骤：

（一）、首先把知识点的中心定为思维导图的主题并画在纸或者黑板的中央。主题 可以用关键词或图形来表示。主题是所学知识中表达核心意思的字词，应该是具体的、有意义的，有助于我们进行回忆。

（二）、其次由中心知识点延伸出下一层知识点定为“次主题”，“次主题”和主题一样可以用关键词和图形来表示。

（三）、在“次主题”后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。当任何一个知识要点出现的时候，尽可以自然地将它用关键词或者图形的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。

（四）、整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个“次主题”都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。

三、思维导图应用于教学——平行四边形章末复习的教学片段

（一）、小组合作，课前准备

师:以学习小组为单位，制作本章知识思维导图，将本章的平行四边形、矩形，菱形、正方形的概念、性质，判定等的知识相互关系。

【教学意图】利用思维导图用形象的图形和丰富颜色吸引学生参与归纳平行四边形整章知识，先将知识点整合，建立知识思维，对已学知识进行加深领悟，知识点储备好，对练习训练才能做到灵活运用。在制作思维导图的过程中潜移默化的将平行四边形知识回顾，归纳一遍，提高知识归纳总结的方法和能力。同时也通过思维导图让教师了解学生掌握基本知识的程度，对后面的教学有的放矢。

（二）、展示优秀思维导图，每组派代表分析制作意图 师：各个组请派发言人展示本组成果。

生1：我们小组认为平行四边形本章的知识点多而杂，组织所有组员一起将本章知识进行回顾，并讨论如何梳理和整合本章知识点，我们利用课前时间一起将我们的思维导图制作在黑板上，主要想让同学们和老师更直观的体会我们的思维过程，我们利用形象的符号表达关键词，既直观又节省时间。

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生2：我利用多媒体展示我们组平行四边形的思维导图，我们组一起总结了平行四边形、矩形、菱形、正方形的定义、性质和判定定理，同时我们组也一起回顾了这些图形的面积公式，也复习了两个“一半”三角形中位线平行且等于斜边的一半和直角三角形斜边上中线等于斜边的一半。

【教学意图】学生展示本组制作的思维导图是学生制作思维导图的一种评价方式。通过课堂展示，学生再次回顾知识，锻炼学生的表达能力，通过思维导图的展示让学生感受到学生自己是课堂的一员，体现了学生是课堂的主体。附：学生优秀思维导图

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平行四边形章末复习中应用了思维导图，让学生在绘画中，将平行四边形整章的知识要点的关系进行梳理和整合。制作思维导图时，学生使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素，把平行四边形、矩形、菱形、正方形的相互关系层级图表现出来，把一长串枯燥的基本知识变成彩色的、容易被记忆的图画，帮助学生理顺知识脉络结构，能够增强学生的记忆能力和总体规划能力。思维导图在教学中的应用迅速帮助老师了解学生的思维动态，并对教学策略作出调整，使教学更有针对性，更有成效；理顺知识脉络结构后再以经典习题巩固，学生强化对所学知识并加深理解.四、思维导图在中学教学实践反思

（一）、思维导图还能利用于教师备课、学生课前预习、课堂笔记、解题思路等教学与学的环节中，接下来将进一步研究思维导图在数学教学中的应用，使思维导图成为教与学的有效策略。

（二）、思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的。所以不能急于求成，要让学生逐步养成这样的思维方式；

（三）、利用电脑软件来绘制思维导图快捷、美观，条理清晰,但如何在课堂上实现软件绘制思维导图是有待探索的；

（四）、思维导图只是一种手段，不能代替所有教法，在课前预习、课堂记笔、章末复习和学科复习时，可以帮助我们更好的理清思路，总结归纳更愉悦更有效地学习。

（五）、思维导图在数学教学和学习中渗透整合、梳理的思想，生活中的其他的事务也可以用思维导图的思想和方式来清晰表达，可以鼓励学生将这种思维方式应用到生活的各个方面。

思维导图在提高学生自主学习能力和梳理整合知识的建构能力同时，学会将思维导图的思想和方式尽可能多的应用于生活和学习的各方面，从而提高学习和生活的效率。数学教学留给学生的实际应用价值是分析问题和解决问题的能力和方法，思维导图制作和应用形成的思想和能力可以应用于实际事件分析、实施和总结的各个过程。希望通过我们师生不断的实践，最终使得思维导图的方法成为我们师生终身的一种学习习惯和一种思维方式。

参考文献：

[1] [英]东尼·博赞.思维导图 李斯译.作家出版社，1999

[2]胡亚云.思维导图在初中数学教学中的应用.《新课程：教育学术版》.2009

[3]陶爱玲.浅谈思维导图在初中化学教学中的应用.南京竹山中学.5 / 5

第五篇：思维导图在物理教学中的应用

思维导图在物理教学中的应用

摘要：介绍思维导图和相关软件，阐述其在组织物理概念、探讨教学和学习问题和指导学生学习等方面的物理教学中的应用。

思维导图已经开始被人们关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，特别是一些相关软件的开发和应用，更使这种思想方法深受欢迎，不论是企业还是教育，都在探索它的应用，因此我们将自己在实践中的一些体会写出，恳请指正。

1．思维导图简介

思维导图是英国人托尼·巴赞创造的一种提出笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系（如图1所示）。

思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。

其实，思维导图不仅可以用于做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有用途。例如讨论问题时，可以由一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来。（如图2所示）

对于每一个新的观点，秘书决定应该加在哪一个分支的下面。每个讨论者都会有一个自己的符号框图（或颜色）。利用这种方法，首先使每个观点都可以在图上根据它的位置而判断出其重要性。其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的人员者把注意力集中在主题上而避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言。

前思维导图已经在企业届有了广泛的应用，而且取得了较好的效果，例如波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计！

2.实现思维导图的手段

2.1.纸＋笔

准备：几张白纸和不同颜色笔。

步骤：

⑴是把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。

⑵考虑'次主题'，也就是在上一层主题下的延伸。

⑶在'次主题'后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用'关键字'的方式表达出来，并把它和最相关的'次主题'连接起来。

⑷整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个'次主题'都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。

2.2.计算机

计算机已经在许多方面取代了“纸＋笔”，在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图象形式多样和容量大的特点显示了比“纸＋笔”工具的优势。现在，制作思维导图的软件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，这些软件互有优缺点，在实际应用中可以根据需要进行选择。图3是利用不同软件制作的本文结构图，从中可以比较出它们的表达方式的特色。这些软件都非常容易掌握，因此不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习又提供了新的工具。

3.应用于物理教学的探索

3.1.组织概念，勾勒知识结构图

概念是物理学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据思维导图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，我们有以下一些做法：

教师制作出模版，学生按照模版完成内容。

这种方法适用于学生刚刚接触思维导图或者面对比较复杂的概念结构。例如：在进行完电场的教学之后，为了使学生能够清晰掌握电场的概念结构，我们利用mindmanager制作了下面的模版，（如图4所示）学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个概念的具体内容写出来。当然，如果学生有新的想法，可以在模版中进行改进。

这种方式可以促使学生积极动手作和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。我们特别在高三教学中进行了实践，取得了较好的效果。

学生根据自己的理解制作思维导图作品

由于实现思维导图的软件操作简单，所以学生非常容易掌握。对于有些内容我们会让学生自己动手，根据自己对知识的理解，构造概念图。如图5所示的是学生在学习完磁场一章内容之后总结的知识结构图，在这里不仅列出了各个知识点，而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理解。

实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。

3.2.探讨问题，捕捉讨论中的灵感

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。思维导图和相关的软件在这里能够扮演重要角色了。

教师在集体备课中共同讨论，完成教学设计

备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。现在我们按照思维导图的方法，利用inspiration软件记录备课过程，然后进行必要的整理，就避免了上述情况，图6是在一次集体备课中讨论“库仑定律”的教学时最终绘制的思维导图。

在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理（这在inspiration中做起来非常方便），分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。

学生小组讨论，研究问题。

在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。在教学中，我们一般是首先筛选探究的问题，有些问题值得讨论，有些讨论的价值不高，在这方面要发挥教师的主导作用，课前进行筛选。在课堂上，学生分小组学习，每个小组至少一台计算机，一个学生作为小组的书记员，记录大家的讨论结果，因为考虑到mindmanager十分便于快速记录，所以我们在这样的课上多使用这个软件。图7就是高三学生在进行“测量电阻”专题复习时一个小组的课堂讨论记录。

在上述讨论中，学生充分利用自己所掌握的知识对“测量电阻”问题从各种情况进行了深入的总结性研究，并且在每个栏目的“记录”中都对该问题进行了详细的说明，还绘制出了电路图。当小组的讨论完成之后，在通过校园局域网将讨论结果公布，交流各个小组的讨论结果，在这个过程中教师也可以将自己的总结公布，这样相互补充，取得了较好的复习教学效果，特别是从教师的角度来看，真正体会到了“教学相长”的内涵，师生都受益匪浅。

3.3.指导学生，进行研究性学习

研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以思维导图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。思维导图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。如图8所示，是结合高中物理“万有引力定律”开展的WebQuest中思维导图主体图。

学生根据图中的内容，选择学习和探究方式，其中有的部分是必须要学习的，如关于万有引力定律的知识部分，还有一些是学生进行选择的，可以进行课题学习（一般通过讲座、查阅资料的形式），还可以进行探究学习，如万有引力定律的应用部分就是要求学生在学习了基础知识后进行的小课题研究。

4．应用展望

通过思维导图能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用“思维导图”，学生不再被动地去设法记下教师师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。所以我们认为将思维导图引入教学，是为教学改革注入了新的活力。

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