第一篇:五年级上册 装满昆虫的衣袋 教学设计
装满昆虫的衣袋
备课时间:
教学目的:
1、知识:学会本课7个生字,两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、技能:正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感:让学生从法布尔的故事中受到启示,从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
教学重点:
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发,引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句,在读中一步步走进人物内心,走进人物的精神世界。
教学难点:
1.从阅读课文第二段中受到感染,从小养成爱科学、爱自然的志趣。
2.了解本文的命题方法和一般命题常识。
教具准备:
生字卡片、投影、课文录音
教学时间:2课时。
第一课时
教学内容:初读课文
课时目标:
1.正确、流利地朗读课文。理清课文层次,了解课文大体内容。
2.学会本课9个生字,两条绿线内的6个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
教学进程:
一、谈话激情导入
1、谈话:说说自己的口袋平时都会放些什么?你会把昆虫放进自己的口袋吗?可就有一个人,就喜欢把昆虫放进自己的口袋?
知道大家一定有很多的疑问,来读一读《装满昆虫的衣袋》这篇课文就知道了。
2、板书课题。(个别读、齐读)
二、自读课文,要求:
1、大声自由读课文,如果有些段落或语句读得不够熟练,就多读几遍,直到读流利为止。
2、把自己没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况,结合朗读理解部分词语:
1、指名分读课文(有些重点段落齐读)
3、把自己读得很好的段落读给大家听。
三、整体感知,了解课文的大致内容。
1、生默读课文,边读边想:对小时候的法布尔有哪些了解?谁能用最简单的话说一说。
2、刚才的读书,同学们对法布尔有了初步的了解,现在让我们走进课文,相信同学们对法布尔会有更多的认识。
四、指导写字
1.出示生字,指导观察。
2.指名交流难写难记生字的记法和写法。
“溪”,右边中间不是绞丝旁。
3.范写、学生描红、临写。
4.展示评议。
第二课时
教学内容:精读课文
课时目标:
1.有感情地朗读课文。
2.学生从法布尔的故事中受到启示,从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
3、了解本文的命题方法和一般命题常识。
教学进程:
一、导入新课:
1、在上一堂课的学习中,我们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家,他就是——法布尔。
2、(投影示法布尔图)
瞧,这就是法布尔!你觉得他有什么特别的地方吗?(他的衣袋高高地鼓起)
二、学习课文,感受法布尔对昆虫的痴迷。
1、打开课本,从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋?知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗?从这儿你知道了什么?(相机板书:着迷迷恋痴迷)
2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人,写人离不开写事,想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷?
小组讨论交流:
(1)法布尔终于找到了“歌唱家”纺织娘;
(2)法布尔放鸭子后经常去观察昆虫,虽
遭父母责骂,依然痴迷于昆虫。
3、小组学习:
投影学习要求:
(1)自由读2-10自然段,划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子;
(2)把你划出的句子读给组内同学听,并说说你划出理由,听听别人对你的朗读评价;
(3)有其他的感受也可相互交流。
(4)法布尔的故事可多啦!
请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段,可以默读,可以小声读,也可以大声读,划出自己感受最深的句子,写上批注,并多读几遍。
4、集体交流,相机指导朗读。
“没用的玩意儿”指什么?为何加引号?
5、生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
6、齐读第11自然段。
7、听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界。
8、再次投影示法布尔图,同时出示句式:
看着法布尔鼓鼓的衣袋,我仿佛看到他。
现在请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题?
9、你从法布尔身上懂得、学到了什么?
四、迁移训练:
1、找出课文中描写昆虫的句子,读一读。
2、老师学了这篇课文后,也情不自禁地写了几句,想看看吗?
3、课外,我们也观察了昆虫,也想来写几句吗?用一段话描写一种昆虫的外形。
五、课后作业:
1、继续观察昆虫生活,完成一篇观察日记。
2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。
第二篇:苏教版五年级上册《装满昆虫的衣袋》教学设计
苏 教 版 小 学 语 文 五 年 级 上 册
《装满昆虫的衣袋》教学设计
一、教材分析
这是一篇记叙文,主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇,在一天傍晚,他独自寻找“纺织娘”,忘记了回家;八九岁时去放鸭子,他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里,父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的,而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。
二、教学目标
知识:学会本课7个生字,两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
技能:正确、流利、有感情地朗读课文。
情感:让学生从法布尔的故事中受到启示,从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
三.教学重点、难点:
1.从阅读课文第二段中受到感染,从小养成爱科学、爱自然的志趣。
2.了解本文的命题方法和一般命题常识。
3.从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发,引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句,在读中一步步走进人物内心,走进人物的精神世界。
四.教具准备:生字卡片、投影、课文录音
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示,从小养成善于观察、善于发现的好习惯,培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
3、学会搜集资料,通过课外资料的补充,使学生的情感得到进一步延伸,使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
五、教学构想
读着《装满昆虫的口袋》,一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘,他锲而不舍地寻找了三天;爸爸叫他放鸭子,他却一动不动地趴在岸边,静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣,他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着,我们会不由自主地被这个孩子所吸引。
在阅读法布尔所写的《昆虫记》时,我们惊奇地看到,法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调,把一个个昆虫写得栩栩如生,引人入胜,让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
在读法布尔的传记时,我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中,他始终是那么迷恋昆虫。读完这一切,我们真的想说:兴趣的确是最好的老师呀!在教学时,我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课,我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋,但在平时的教学中,学生常常是人在文中,神在文外。因此,教学本课的重点和难点就是:根据文本的特点,引导学生体味语言,拉近学生与文本之间的距离,走进法布尔的内心世界。
教学设计力求体现以下二点:其一,引导学生进入情景,激发学生的内在情感,激活学生的读书需求,使师、生、文本之间进行和谐的对话。其二,充分利用学生课前搜集的资料,把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前,既有小时候观察昆虫的痴迷,也有以后一如既往对昆虫的迷恋;既惊叹于他对科学的执著,也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后,脑海中留下的,除了对课文的全面感知,还有对法布尔的深深钦佩。
六、教学流程
(一)、交流资料,,激发兴趣,引入新课
1、听一段录音:《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫
2、听了这个片断,你的眼前出现了一幅怎样的画面?
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.3、你们对法布尔有什么了解吗?
(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料,对法布尔的事迹有了大致了解。)
4、你是通过什么方法搜集到资料的?
(通过生生之间的交流,拓宽学生的思路,让学生了解资料的获得有多种方法:到图书馆查阅.上网查询等等。)
5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.出示课题::装满昆虫的口袋
指名读、齐读课题
(通过《昆虫记》中的一个片断引入,使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后,对法布尔就有了更加全面的认识,从而增
强了学习本课的兴趣。)
(二)、初读课文,扫清生字障碍
1、学生自读课文,要求:字音读准,课文读通
2、指名分自然段读课文,读后学生进行评议,评议重点是生字字音是否读准
3、教师出示重点词卡检查:浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。(本环节设计是根据学生的发展规律,通过自学、学生之间的评议及教师的指导,帮助学生扫除生字障碍)
(三)、整体感知,了解课文的大致内容
1、生默读课文,边读边想:对小时候的法布尔有哪些了解?谁能用最简单的话说一说。
2、通过刚才的读书,同学们对法布尔有了初步的了解,现在让我们走进课文,相信同学们对法布尔会有更多的认识。
(学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解,对课文大致内容有了整体感知)
(四)、品读课文,自主感悟
1、自由读2、3段。
你们对法布尔有哪些了解?
说明:依据学生当时的读书感受和情感表达的需要,教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下:
生:我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚,暮色笼罩了田野,爸爸妈妈忙完了农活,发现法布尔不见了。不由得着急起来,在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的,他为了观察昆虫,居然连回家都忘了。
生:我从“三天前,法布尔就告诉妈妈,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌。现在,他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著,三天前听到的声音,现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
师:你们想想,为了找到这只纺织娘,法布尔可能遇到了哪些困难?他是怎么克服的?
生:草丛里的小虫子叮咬他,他又疼又痒,但为了不惊动纺织娘,他忍着一动不动。
生:他发现纺织娘了,猛地往前一扑,可纺织娘一下蹦走了,法布尔膝盖都摔破了。
生:三天前,法布尔发现了这只纺织娘,连续三天,他每天都早早地蹲在草丛中,观察着它,常常连晚饭都忘了吃。
师:你们的描述让老师好像看到了当时的情景,法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗?
学生练读2、3段(从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。)
师:看你们读得这么投入,老师也想和你们一块儿读了,行吗?(学生很高兴)
师读第二段,加上录音(呼喊的声音):法布尔!法布尔!法布尔!
生读法布尔的话“妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓住了那只会唱歌的虫子!”
师:这只虫子真可爱!三天前,你就告诉妈妈,花丛里经常传来一种动听的声音,不知是谁在唱歌,原来是它呀!你是怎么找到这位歌唱家的?
生:我在草丛中趴了三天,才抓到了它。
师:看来,找到这位歌唱家可真不容易呀!难怪你这么高兴呢!
生练读法布尔的话。(学生一个个兴高采烈,有的情不自禁地加上动作,好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。)
(教师积极创设对话情境,入情入境地与学生对话,激发起学生对话的欲望与热情,在对话中学生自然地走进文本,与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦,捉住纺织娘的那份喜悦,所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。)
学生练读2、3段
齐读2、3段
师:法布尔就是这样,对大自然充满了浓厚的兴趣。出示第一段齐读第一段
(采用变序设计,立体解读文本,第一段并不需过多地讲解,只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后,再读第一段,实际上就是把学生零散的印象进行了归纳,但一切又尽在不言中。)
2、法布尔的故事可多啦!
请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段,可以默读,可以小声读,也可以大声读,划出自己感受最深的一个句子,写上批注,并多读几遍。
学生依照自己的情感体验,读自己感受最深的句子,并说说使自己感受深刻的原因。
根据学生发言,教师相机出示句子:
(1)每到早晨,法布尔把鸭子赶进池塘后,就一动不动地趴在岸边,静静地观察奇妙的生物世界。
师相机指导:看看书上的插图,想一想,法布尔趴在岸上,都观察到了哪些有趣的自然现象?
(2)他小心翼翼地把甲虫拾起来,放进一个蜗牛壳里,打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
师(相机互动交流)我觉得这一句有些问题,我想改一下:“„„打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢?
(引导学生走进法布尔的内心世界,相机指导读好这一句。)
(3)夕阳快下山时,法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳,欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
法布尔就是这样的一个孩子,家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋,大自然中的一切在他眼中都是那么神秘,那么美好。(引入第一段)
齐读第一段话。
(在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后,再次回到
第一段,让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣,并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用)
爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗?
自读最后一段。
大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料,资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例,谁能给大家介绍一下?
生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
师补充资料:法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步,指名读、齐读第一句话。
(这部分语言比较简洁概括,为学生自己创生语言提供了较大空间。教学中,通过资料的交流,使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟)
正是这种兴趣,把法布尔引进科学的殿堂,使他了解了昆虫的世界,甚至了解昆虫的内心世界。
听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界
他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界,展现出了昆虫世界的奇妙。
师:(配乐)法布尔的一生,是为昆虫的一生,他一生为虫子写出了十卷大部头的书,这些写虫子的书一版再版,先后被翻译
成了五十多种文字,直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动,这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就,是血汗的结晶,是辛勤劳动的结果,是仔细观察的收获,是深入研究的探察的花朵,更是勤于总结的果实啊!
齐读最后一段
(在音乐声中,教师充满诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中,这一环节,把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起,使学生学习情感体验得到自然延伸。)
(五)、拓展引申文本,追求超越升华
1、再读课题,文章为什么要取这个题目?
2、如果要你为法布尔设计一个雕像,你准备怎样设计?
(教学首尾呼应,形成情感体验的“磁场”,使学生的情感受到熏陶和感染。)
3、出示:“兴趣是最好的老师,对某件事情产生了兴趣,我们就会全身心地投入进去,做得那么有滋有味,兴趣盎然,忘记了周围的一切,甚至忘记了自己。”
齐读
这是法布尔的精心独白,相信对我们同学们也会有所启迪。(让学生从书本中走出来,去生发,去拓展,去创造,“跳出文本看世界”,使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染)
4、作业:读法布尔的《昆虫记》,办一个主题展览
(在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道,让学生学习语言的同时,运用语言,才能不断提高学生的语文素养。)板书:装满昆虫的衣袋
入迷
迷恋(执着追求,坚持不懈)
痴迷
盱眙县观音寺镇中心小学梁家发
2005年10月28日
第三篇:装满昆虫的衣袋教学设计(定稿)
5、《装满昆虫的衣袋》教案(第二课时)
凤阳县黄泥铺中心小学 梅 艳
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文五至十一自然段,进一步体会法布尔对昆虫的痴迷。
3、凭借课文具体的语言材料,激发学生对美好事物的浓厚兴趣,培养仔细观察,孜孜以求的良好习惯。
4、能够介绍法布尔高高鼓起的衣袋。教学重难点:
1、理解法布尔对昆虫的喜爱之情,体会他“背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩”的无穷乐趣。
2、激发学生对美好事物的浓厚兴趣,激发学生对大自然、对生活的热爱,培养学生仔细观察的良好习惯。引导学生做介绍法布尔那高高鼓起的衣袋。教学流程:
一、导入新课。
通过前一节课的学习,我们知道了什么内容?今天,我们将继续学习课文,感受法布尔对昆虫的喜爱。
二、学习课文五至十自然段。提出要求,自学课文。
1、默读课文五至九自然段,用心体会,你从哪些语句中感受到了法布尔对昆虫的痴迷?用“--”画出来。指名朗读,学生自由谈谈自己读了这些句子,想到了什么。学生自学课文五至九自然段。
引导学生交流:这些小小的虫子在你的眼中是什么样的?在法布尔的眼中呢?他和你们的看法是一样的吗?
出示相关语句:有一次,法布尔正在细心地观察„„再好好欣赏。
指名朗读。让学生画出这段话中的动词。
师:法布尔得到了梦寐以求的小甲虫,他是怎么做的?(抓住几个动词“放”“包”“装”感受他对这个甲虫的喜爱)
师:他的这种高兴谁体会到了?读。(指名读)师:法布尔称小甲虫为小宝贝,谁称你为小宝贝? 在法布尔眼里他的宝贝竟是?(小甲虫。)指导朗读,读出法布尔对小甲虫的喜爱。
2、学习六至十自然段,通过这件事,感受法布尔对昆虫的痴迷。自由朗读语句,说说从中读懂了什么,感受到了什么?(法布尔对昆虫的喜爱之情。)
指导朗读父母责骂法布尔的句子。思考:为什么要写这些责骂的句子?
(由这些描写更好地衬托出小法布尔对昆虫的痴迷,像这样的 描写,我们称之为“侧面描写”。)
父母的责骂对法布尔产生影响了吗?为什么?
指名学生有感情地朗读课文,其余同学静静地欣赏课文。
三、学习课文第十一自然段。
1、指名读课文最后一个自然段。
2、引导学生质疑:读了这一段,你有什么疑问吗?
真的是小昆虫把法布尔引进科学的殿堂吗?
3、为什么人们要把法布尔的两个衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞满了许许多多昆虫呢?
老师出示法布尔的名言以及练习中的名言 学生齐读这些名言。
四、总结全文
课文为什么以“装满昆虫的衣袋”为题目呢?学了课文,你有什么收获呢?和大家说一说。
五、创设情境,练习说话。
1、出示人们对法布尔的评价,学生自己读一读。
2、一个阳光明媚的清晨,你作为一个导游站在了法布尔的雕像前,你正在向游客介绍法布尔雕像上高高鼓起的衣袋,你会说些什么呢?
引导学生讨论,应该介绍些什么:为什么要将他的衣袋做得高高鼓起,想通过这个告诉大家什么? 生自由练说,上讲台说。
六、完成作业:写解说词。
板书:
5、《装满昆虫的衣袋》
着迷 —— 痴迷 —— 科学殿堂
二0一五年九月二十八日
第四篇:《装满昆虫的衣袋》教学设计
苏教版五年级上册
《装满昆虫的衣袋》第二课时教学设计
天长市大通镇双柳小学 舒忠金
教材简析:
本课是苏教版五年级上册第二单元的一篇课文,本单元的主题为“自然的奥秘”,这一课记叙了著名昆虫学家法布尔从小对昆虫非常着迷,执著探究而成为著名昆虫学家的故事。课文通俗易懂,富有童趣。课文的重点是第二段,教师要引导学生在认真阅读中受到感染,激励学生从小培养热爱自然、热爱科学的志趣。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生从法布尔的故事中受到启发,从小培养善于观察、善于发现的好习惯,培养热爱自然、热爱科学的志趣。
3、凭借课文具体的语言材料,激发学生对美好事物的浓厚兴趣,引导学生走进人物的精神世界,学习法布尔执著追求、坚持不懈探索的精神。
4、学会搜集资料,通过课外资料的补充,使学生的情感得到进一步延伸,使课文内容得到进一步拓展。
教学重点:
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发,引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句,在读中一步步走进人物内心,走进人物的精神世界。
教学难点:
引导学生从法布尔的故事中受到启发,从小培养善于观察、善于发现的好习惯,培养热爱自然、热爱科学的志趣。
教具准备:多媒体课件 教学课时:第二课时 教学流程:
一、设置情境,走近法布尔
1、导语:孩子们,老师看到你们的口袋都是鼓鼓的,很好奇。你们能告诉老师,你们的口袋里平时都装些什么吗?(生兴致勃勃地谈)
2、师过渡:同学们的口袋里装的东西还真不少,形形色色,看来,每一个人都有自己的兴趣和爱好喽!有位名人说:“兴趣是最好的老师。对某一件事情产生了兴趣,我们就会全身心地投入进去,做得那么有滋有味,兴味盎然,忘记了周围的一切,甚至忘记了自己。”(课件出示这句话)这位名人是这么说的,更 苏教版五年级上册
是这么做的,他的口袋里也和你们一样装满了他喜欢的东西,你们知道他都装了些什么吗?(昆虫)想知道他对于他喜欢的东西迷到了什么程度吗?
3、速度全文,找出文中带“迷”字的词语,来走近昆虫迷法布尔,感受法布尔对昆虫的迷恋。(相机板书:着迷 迷恋 痴迷)
4、你们认为这三个词语的意思完全一样的吗?(师生交流)
【设计理念:正如法布尔说的“兴趣是最好的老师”,这样贴近孩子生活的导课,拉近了文本与孩子们之间的距离,使孩子们打开了话匣,并且高兴、主动地去了解文本,了解和他们一样口袋鼓鼓的法布尔,激发了学生的积极性,能更好地促使他们自读自悟。】
二、品读文本,走进法布尔
1、整体感知,把握重点事件。
(1)、同学们已经被文中主人公痴迷于昆虫研究的精神吸引了,那么,谁能用简洁的语言来概括一下课文的主要内容?将长课文读短也是一项重要的基本功。
相机板书:
抓纺织娘
捉甲虫被责骂
(2)、小结:通过这两件事,说明法布尔对昆虫——(引导学生说 着迷 迷恋 痴迷)
2、感情朗读第二段,感悟法布尔对昆虫的“着迷”。
(1)、自由朗读第2-4自然段,思考从文中的哪些语句可以看出法布尔对昆虫的“着迷”。
(2)、学生找出有关语句,自读自悟,谈体会:
a.一天傍晚,暮色笼罩了田野,爸爸妈妈忙完农活正要回家,却发现法布尔不见了。他们不由得着急起来,在田野上边跑边呼喊儿子。
b.三天前,法布尔就告诉她,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌。现在,他终于找到了这位“歌唱家”。(教师相机出示课件)
(3)、师引导:是啊,正如同学们所说,法布尔找纺织娘很不容易,那么他可能遇到哪些困难呢,他是怎么克服的呢?学生想象交流。
(4)、师生模拟妈妈找到法布尔时,两个人的对话,引导学生入情入境地体会法布尔对昆虫的着迷和他的探究精神。苏教版五年级上册
(5)、指导有感情朗读(自读—指读—评读—感情读),激发学生热爱科学的志趣。
【设计理念:感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解与品味的能力,而且可以“培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣,并形成正确的人生观和积极的人生态度。”所以,这一教学环节,主要是借助学生自由读——默读——朗读重点句——有感情读等多种形式地读,来让学生充分感受文本的语言信息,并且以自己的全部经验对课文做出独特的多元的反映。】
3、创造性读第三段(5-10自然段),体会法布尔对昆虫的“迷恋”。(1)、师过渡:法布尔对昆虫仅仅是“着迷”吗?对,是一种无法舍弃的“迷恋”。请默读第三段,用“——”划出体现法布尔对昆虫“迷恋”的语句。(教师根据学生发言,相机出示课件,并依据学生当时的读书感受和情感表达的需要,结合重点做相机的点拨、引导) 抓动作描写(放进、包上、装进、欣赏)体会法布尔对昆虫的迷恋、珍爱,指导感情朗读。 抓细节描写,结合自身体验,品读谈体会:
a.这一天,他还捡了好多的贝壳和彩色的石子,把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。b.以后每次放鸭,他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿“背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩。
(2)、师过渡:法布尔由于对昆虫的迷恋,每次总是美滋滋地把衣袋装得鼓鼓的,可是等待他的又是什么呢?
(3)、师生交流父母对法布尔的责备、阻止,并用朗读体现出来。(4)、创设情境,让学生和法布尔作比较,感受法布尔的执著追求和坚持不懈的探究的精神。
师:孩子们,你们有过和法布尔相似的情况吗?当你喜欢做的事却受到了父母的责骂、阻止时,你是怎么想,怎么做的呢?(生自由谈)是啊,很多人会因父母的阻止而放弃自己的兴趣爱好,可是法布尔呢?
课件出示:可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。师:这个法布尔怎么这么不听话呀?
学生结合文中语句讨论理解不是法布尔不听话,而是由于他太迷恋这些昆虫了,是由于他的兴趣,他的执著追求和坚持不懈的精神,使他一如既往地研究昆 苏教版五年级上册
虫。
(5)、感情朗读,体现对法布尔的敬仰之情。
【设计理念:这一部分是课文的重点,教学这一环节,我试图为学生建构一个使心灵共鸣的感情场,期望在学生对文本产生独特感受、体验和理解的基础上,能通过有感情地朗读对语言材料进行艺术性再创造,从而帮助学生理解课文内容,发展思维,发展语言和陶冶情感。】
4、合作探究,理解法布尔对昆虫的“痴迷”是他走向科学殿堂的重要因素。(1)、师过渡:法布尔这种对昆虫的迷恋,只能用“痴迷”来形容。(2)、生生、师生交流课前搜集的有关法布尔和《昆虫记》的资料,使学生得到情感的进一步升华。
(3)、合作探究为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目。(4)、齐读本段,释放对法布尔高度敬仰的情感。
【设计理念:这一环节的设计,把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起,使学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有多层面地了解,学生的情感体验得到自然延伸。而小组交流,既达到了资源的共享,又培养了学生的合作意识。】
三、拓展文本,走出法布尔
1、课件出示名人对法布尔的高度评价: 雨果称他是:“昆虫学的荷马”。
罗斯丹形容他:“像哲学家一般地思,像美术家一般地看,像文学家一般地写”。
达尔文赞扬他是“无与伦比的观察家”。鲁迅评价《昆虫记》是“一部有趣有益的书”。
2、再现法布尔的精心对白,让学生配乐朗读:兴趣是最好的老师。对某件事情产生了兴趣,我们就会全身心地投入进去,做得那么有滋有味,兴味盎然,忘记了周围的一切,甚至忘记了自己。
3、乐曲声中教师总结:孩子们,全身心地做你喜欢的事吧!捍卫自己的理想吧!为了你的目标,请向法布尔学习,以法布尔精神来激励自己吧!
4、拓展作业:(1)、继续读《昆虫记》。
(2)、仔细观察一种小动物,用上细节描写和动作描写,写一篇观察日记。
【设计理念:语文教学应架起文本与社会生活的桥梁,体现“大语文观”的 苏教版五年级上册
教学理念。让学生在走进法布尔的基础上,走出文本,去生发,去拓展,去用法布尔精神指引自己,激励自己从小养成善于观察、探究的好习惯,执着地去追求自己的理想。】
板书设计:
5.装满昆虫的衣袋
着迷 抓“抓纺织娘”
迷恋 捉甲虫 被责骂
痴迷 进入科学的殿堂
第五篇:装满昆虫的衣袋教学设计
装满昆虫的衣袋
第二课时
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生从法布尔的故事中受到启发,从小培养善于观察、善于发现的好习惯,培养热爱自然、热爱科学的志趣。
3、凭借课文具体的语言材料,激发学生对美好事物的浓厚兴趣,引导学生走进人物的精神世界,学习法布尔执著追求、坚持不懈探索的精神。
4、学会搜集资料,通过课外资料的补充,使学生的情感得到进一步延伸,使课文内容得到进一步拓展。教学重点:
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发,引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句,在读中一步步走进人物内心,走进人物的精神世界。教学难点:
引导学生从法布尔的故事中受到启发,从小培养善于观察、善于发现的好习惯,培养热爱自然、热爱科学的志趣。教具准备:多媒体课件 教学课时:第二课时 教学流程:
一、设置情境,走近法布尔
1、导语:同学们,你们的口袋里平时都装些什么?(生自由说)
2、师过渡:同学们的口袋里装的东西还真不少,形形色色,看来,每一个人都有自己的兴趣和爱好喽!有位名人说:“兴趣是最好的老师。对某一件事情产生了兴趣,我们就会全身心地投入进去,做得那么有滋有味,兴味盎然,忘记了周围的一切,甚至忘记了自己。”这位名人是这么说的,更是这么做的,他的口袋里也和你们一样装满了他喜欢的东西,你们知道他都装了些什么吗?(昆虫)想知道他对于他喜欢的东西迷到了什么程度吗?
3、快速读全文,找出文中带“迷”字的词语,来走近昆虫迷法布尔,感受法布尔对昆虫的迷恋。
二、品读文本,走进法布尔
1、感情朗读第二段,感悟法布尔对昆虫的“着迷”。
(1)、自由朗读第2、3自然段,思考从文中的哪些语句可以看出法布尔对昆虫的“着迷”。
(2)、学生找出有关语句,自读自悟,谈体会:
(3)、师引导:是啊,正如同学们所说,法布尔找纺织娘很不容易,那么他可能遇到哪些困难呢,他是怎么克服的呢?学生想象交流。
(4)、师生模拟妈妈找到法布尔时,两个人的对话,引导学 2
生入情入境地体会法布尔对昆虫的着迷和他的探究精神。(5)、指导有感情朗读(自读—指读—评读—感情读),激发学生热爱科学的志趣。
2、创造性读第三段,体会法布尔对昆虫的“迷恋”。
(1)、师过渡:法布尔对昆虫仅仅是“着迷”吗?对,是一种无法舍弃的“迷恋”。请默读第三段,用“——”划出体现法布尔对昆虫“迷恋”的语句。
(教师根据学生发言,相机出示课件,并依据学生当时的读书感受和情感表达的需要,结合重点做相机的点拨、引导) 抓动作描写(放进、包上、装进、欣赏)体会法布尔对昆虫的迷恋、珍爱,指导感情朗读。 抓细节描写,结合自身体验,品读谈体会:
(2)、师过渡:法布尔由于对昆虫的迷恋,每次总是美滋滋地把衣袋装得鼓鼓的,可是等待他的又是什么呢?
(3)、师生交流父母对法布尔的责备、阻止,并用朗读体现出来。
(4)、创设情境,让学生和法布尔作比较,感受法布尔的执著追求和坚持不懈的探究的精神。
师:孩子们,你们有过和法布尔相似的情况吗?当你喜欢做的事却受到了父母的责骂、阻止时,你是怎么想,怎么做的呢?(生自由谈)是啊,很多人会因父母的阻止而放弃自己的兴趣爱 3
好,可是法布尔呢?
出示:可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。师:这个法布尔怎么这么不听话呀?
学生结合文中语句讨论理解不是法布尔不听话,而是由于他太迷恋这些昆虫了,是由于他的兴趣,他的执著追求和坚持不懈的精神,使他一如既往地研究昆虫。
(5)、感情朗读,体现对法布尔的敬仰之情。
3、合作探究,理解法布尔对昆虫的“痴迷”是他走向科学殿堂的重要因素。
(1)、师过渡:法布尔这种对昆虫的迷恋,只能用“痴迷”来形容。
(2)、生生、师生交流课前搜集的有关法布尔和《昆虫记》的资料,使学生得到情感的进一步升华。
(3)、合作探究为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目。(4)、齐读本段,释放对法布尔高度敬仰的情感。
三、拓展文本,走近法布尔
1、课件出示名人对法布尔的高度评价: 雨过称他是:“昆虫学的荷马”。
罗斯丹形容他:“像哲学家一般地思,像美术家一般地看,像文学家一般地写”。
达尔文赞扬他是“无与伦比的观察家”。
鲁迅评价《昆虫记》是“一部有趣有益的书”。
2、再现法布尔的精心对白,让学生配乐朗读:兴趣是最好的老师。对某件事情产生了兴趣,我们就会全身心地投入进去,做得那么有滋有味,兴味盎然,忘记了周围的一切,甚至忘记了自己。
3、总结:孩子们,为了你的目标,请向法布尔学习,以法布尔精神来激励自己吧!
4、拓展作业:(1)、继续读《昆虫记》。
(2)、仔细观察一种小动物,用上细节描写和动作描写,写一篇观察日记。