早发白帝城新教学详案

第一篇：早发白帝城新教学详案

语文（S）三年级上册-教学设计-教案-13 古诗两首 1 语文（S）教学设计 教 材：语文（S）三年级上册 课 文：13 古诗两首 板 块：教学设计—教案

设计思路：

本课安排了两首古诗，分别是《早发白帝城》和《绝句》。《早发白帝城》一诗的作者是唐代诗人李白，诗中描绘了从白帝城乘船到江陵途中的壮丽景色，表达了诗人流放遇赦后轻松、喜悦的心情。“绝句”是古诗体裁之一，唐朝诗人杜甫于公元764年在成都写成了琅琅上口、流传千古的古诗《绝句》。诗中描写了他的住处——成都城外浣花溪草堂前那明媚秀丽的景色，表现了诗人对草堂的喜爱及想远游东吴的思想感情。综合分析，两首诗均为七言诗，诗的重点是通过景色的描绘来表达欢快的心情。以此为基调，在古诗教学伊始将通过师生共同梳理，确定中心问题；接着抓住重点字词，通过字理识字、扩词、寻找词句特点等形式帮助学生理解诗意，想象画面，感悟诗人心境。

教学目标：

1．指导学生理解诗句意思，想象其所描绘的画面，感受诗人心境。2．指导朗读、背诵两首古诗，默写《早发白帝城》。3．会认“帝、辞、啼、翠、含、岭、吴”7个生字；会写“诗、帝、岸、绝、鸣、翠、窗、含、岭、泊、吴、船”12个生字。

重难点分析：

教学重点： 1．指导朗读、背诵两首古诗，默写《早发白帝城》。2．会认“帝、辞、啼、翠、含、岭、吴”7个生字；会写“诗、帝、岸、绝、鸣、翠、窗、含、岭、泊、吴、船”12个生字。教学难点： 想象诗句所描绘的画面，感悟诗人心境。

课前准备：

1.收集关于长江三峡的图片；收集关于李白、杜甫的资料； 2.收集描写祖国山河秀丽景色的古诗词； 3.多媒体课件； 4.生字卡片。语文（S）三年级上册-教学设计-教案-13 古诗两首 设计说明 教学过程： 教学过程

开课之初，安排学生交流资料，能充分

调动学生的学习积极性，开阔视野，实现“教师主导，学生主体”的教学目的。诗文化源远流长，不仅是因为其大多短小精悍，更重要的是其间描绘的意境与蕴涵的意味堪称一绝。学生通过反复诵读、朗读，才能初知大意，为下文解意悟情教学打好基础。古诗的表达与现代文不同。“完整叙述”训练将贯穿整个小学的古诗教学当中，培养学生根据古诗内容进行完整解释、准确表达的能力。从题质疑，扩张学生横向思维。确定中心问题，学生明确此次教学重点，教师准确整体把握古诗教学目的。语文教学是一种语言与文字的艺术。从诗中圈出有关景物词语，再进行扩词、串句说诗意练习，把常规乏味的、冗长的“说诗意”教学形式进行梯度处理，学生易于接受。第一课时

一、复习导入

（一）课前，我们收集了一些描写祖国山河秀丽景色的古诗词，谁能给大家背诵一首？

（二）（展示课件第二屏）今天，我们再来学习两首描写景物的古诗。（展示课件第三屏）一首是李白写的《早发白帝城》，一首是杜甫的《绝句》。谁来谈谈你对两位诗人的了解？

（三）汇报课前搜集的有关李白、杜甫的资料。

二、学习《早发白帝城》

（一）（展示课件第四屏）多种形式读文，把诗句读准、读通，读出节奏、停顿。1．师范读后生自由练读，读准字音。2．指名读，生生互评，教师点评。3．（展示课件第五屏）教师范读并辅以手势打节奏，指导学生朗读出古诗的节奏、停顿。4．同桌互练互评、推荐读、男女轮读、齐读（点击课件中的喇叭标志，配乐朗读）。

（二）初步解题，深入质疑。1．读题目，你从题目知道了什么？要求添加主语进行完整叙述。（早晨，李白从白帝城出发，赶回江陵。）2．看了题目，你能提出哪些问题？ 3．师生梳理：（1）李白在行船途中看到了什么景色？（2）李白当时的心情如何？

（三）抓住关键字词解文悟情。1．整体感知课文。（1）自读诗

歌，想想诗歌写了哪些景物？圈出有关词语。（2）同桌交流答案，补充完整。（3）指名汇报，集体评议。（白帝城、彩云、江陵、猿、舟、山）

（4）（展示课件第六屏）结合你对课文的理解，把词语补充完整。最后读读补充完整的词

语文（S）三年级上册-教学设计-教案-13 古诗两首 3 组。（5）请运用这些词组串说诗文意思，先自己思考然后在四人小组内交流。2．精读诗句，想象画面，感受诗人心境。（1）（展示课件第七屏）读第一、二行诗。① 找出一个表示当时时间的词语？（朝）②（展示课件第八屏）教师解说“朝”字字理：“日”字上下的“十”是草，“日”从草丛中升起，“月”亮还挂在天边，这就是早晨的景象。③白帝城的早晨除了这些，还有什么？（彩云）④谁能说说这两行诗描绘的画面及诗的意思。⑤你从哪些词语体会到了诗人的心情？（从“朝辞”、“千里”、“一日还”这些词体会到了诗人急切归家的心情）（2）读第三、四行诗。①（展示课件第九屏）闭上眼睛听老师配乐读几遍，让学生体味当时的情境，指名描述。（长江两岸的猿猴正叫个不停，声音此起彼伏，热闹极了！不知不觉，轻快的小船已穿过了一座又一座的山岭。）师随学生的描述板书：轻舟、万重山。② 离家越来越近了，诗人心情如何？（高兴、激动）学生通过朗读来表现这一感受。

（四）（展示课件第十屏）寻找熟悉的欢乐曲调来唱这首诗并背诵。（师范例引路，生生合作，赛唱，评价）

（五）识记字形 1．写好“诗”“帝”“岸”三个生字。2．默写古诗《早发白帝城》。

三、课后延伸 交流长江三峡的图片，并在图片上设计一句赞美长江三峡的广告词。板书设计： 早发白帝城（唐）李白 朝辞 千里 一日还 轻舟 万重山

个人思考与小组合作相结合，既尊重学

生个性发展，又培养团队共性。字理识字教学变枯燥的文字为活泼生动的图画，激发想象，学生学得兴趣盎然。教师的几遍配乐读，给学生思考的空间，只有想得充分，学生才能表述丰富。开放式的唱诗练习，既调节了学生疲劳的身心，又培养其即席创作能力，激发了对中国语言文化的兴趣。该练习拓展学生思维，同时也是一道训练学生概括能力的趣味活动。

第二篇：《早发白帝城》教学设计

西师版二上：《早发白帝城》教学设计

教学目标

1?认识5个生字，会写4个生字。

2?想象诗歌描绘的景色，体会诗人愉快的心情，激发学生学习古诗的兴趣。

3?有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点

认识7个生字，会写4个生字；有感情地朗读、背诵古诗。

教学准备

学生：搜集李白其人其诗的相关资料。

教师：生字卡片、挂图和轻快的配乐磁带。

教学时间

1~2课时。

教学过程

一、交流资料、谈话、看图引入、释题

1?孩子们，你知道李白吗？他是个什么人？你知道他的哪些事？（学生交流自己搜集的有关李白的信息，背诵自己知道的李白的诗，老师可以相机简介李白小传及诗歌背景。）

2?你愿意再学习李白的诗吗？好，今天我们就学习李白的另一首诗。

3?出示挂图。提问：孩子们，仔细观察，图上有哪些景物？

（层层叠叠的高山、深深的大峡谷、奔腾汹涌的长江、秀丽壮美的两岸景色、轻快自如的小船）对，这就是重庆东去长江三峡一段的沿江景色，多么壮丽的山河，多么轻快的小舟，如此的美景，真令人喜悦欢畅。

4?想想，如果是你，站在船头，面对如此景色，你的心情如何？你会说些什么？

5?你们听，李白又是怀着怎样的心情来描写这壮丽的景色的？（配乐朗诵）

6?出示课题，释题。

从课题中，你知道些什么？还想知道什么？

（题目的意思是：早上从白帝城出发。）

二、自读自悟，初知大意

1?孩子们，李白早上从白帝城出发，看到些什么？听到些什么？想到些什么呢？下面我们先自读课文，把字音读准，把古诗读通。

要求：边读边勾画生字，把生字多读几遍，注意“城”、“舟”是翘舌音，“辞”是平舌音，“城”是后鼻韵。

2?同学们，生字你都认识了吗？现在我们认读一下生字卡片吧。

（整体读、抽生读、开火车读。）

3?刚才我们认识了生字，读准了字音，现在可以把诗文读正确了。来，试试吧。

（抽读诗歌、评价、正音。）

4?同学们都能把诗歌读正确了，下面我们进行小组合作学习，试着理解诗文，要求做到以下几点：

（1）根据学习古诗的方法，先弄懂每个字（词）的意思，根据词义提示，试着理解句义，并猜猜每句说什么。

（2）试着用自己的话讲讲全诗大意。

（3）在小组中说说你最喜欢诗中的哪一句，为什么？

5?下面各小组汇报学习情况，提出难理解的问题。（老师引导学生筛选问题。容易理解的，学生相互解决；难理解的留到探究诗文时解决。）

三、了解诗意，感情朗读

1?刚才，同学们进行了自学，合作学习，理解了诗句，也提出了一些不理解的问题，现在，我们大家一起来学习。读了诗句谁能说一说诗人早上从白帝城出发，看见了些什么呢？想到了什么？哪些词你认为不好理解？

2?根据刚才同学们的理解，同学们跟着老师边读诗歌边用自己的话把这首诗的意思说一说，好吗？（边想象边读课文）

（全诗大意：早晨离开了在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以达到。在沿江两岸猿猴不停的叫声中，轻快的小船已穿过重重高山。）

孩子们说得真不错，你能不能根据诗的意思想象一下，你能想到些什么呢？

（让学生说说想到些什么，再进行整理。）

3?你最喜欢哪一句或哪些词？你觉得哪些词用得好？为什么？读到那一句使你想到什么？

（让学生充分品味诗文的美。）

现在，你能根据你的欣赏和想象，把当时的情景或诗人看到的情景画下来吗？

（学生画画，老师放轻音乐烘托气氛。）

4?孩子们画得真不错。能够把李白看到的画下来。看着你们的图画，再听老师读读诗歌，你觉得这首诗给你一种什么感觉？（畅快、轻松）那么你们想知道李白为什么这么兴奋吗？

因为在唐肃宗乾元二年（公元759年）春天，李白被流放夜郎（今贵州省遵义县附近），取道四川赴贬地。行至白帝城，忽闻赦书，惊喜交加，旋即放舟东下江陵。你说，他写这首诗时会怎么样呢？对，那么你再试着读读，体会一下诗人愉快的心情，看看诗歌该用什么样的节奏读。

（学生自由读，试着体会节奏与语气。）

5?孩子们，现在我们听听配乐朗诵，来体会诗人的愉悦心情，好吗？

6?好，孩子们，假如你就是李白，你现在就站在船头，在这曙光灿烂的时刻，怀着兴奋的心情匆匆告别白帝城，顺水轻舟，眼望两岸壮美的景色，听着不绝于耳的猿猴叫声，想到很快就要回到家乡，你该怎样有感情地朗读这首诗呢？

7?读得真不错。现在，我们配上音乐来朗读一下。

（配乐表演朗诵。）

8?孩子们，刚才我们读得很有感情，下面我们练习背诵。

（分层次练习背诵。正确背诵；有感情地背诵；表演背诵。）

四、识记生字，指导书写

孩子们，我们不仅会读这首诗，还要会写，下面我们就练习写字。

1?读带有生字的词语，同桌互相交流一下，你是用什么方法记住这些字的？

2?把你最得意的识字方法说给大家听。如果你还能给这个字多组几个词，并用其中的一个说句话就更好了。

3?仔细观察田字格里的字，讨论一下怎样才能把这几个字写漂亮，你想给大家提个什么醒儿。

4?书写生字，老师个别指导。

5?评价：同桌互评，集体赏评。

五、扩展活动

同学们喜欢李白的诗吗？课后我们可以搜集李白的诗歌，开一个李白诗歌朗诵会，好吗？

第三篇：早发白帝城教学设计

《早发白帝城》教学设计 教学目标：

1.理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。

2.有感情朗读古诗，背诵古诗。教学重难点：

1.理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。2.有感情朗读古诗，背诵古诗。教学准备： 多媒体课件 教学过程：

一、激趣导入——背诵课外古诗

同学们，你们知道吗？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大诗人，他的一生写下了许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，是谁呢？

对，他就是李白。

你们会背他的哪些诗呢？想不想背给同学们听？

二、揭示写作背景

1、这节课我们要学习的《早发白帝城》也是李白的著名诗篇。

2、为了能更好的理解诗文表达的思想感情，我们先来了解一下诗人写这首诗的背景：

在返回江陵的途中要经过三峡，我们一起来了解一下三峡。

大家猜猜，从江陵到白帝城和从白帝城返回江陵都要经过三峡，为什么诗人去的时候没有写这首诗呢？

现在就让我们一起来学习这首诗，感受作者在诗中表达的思想感情。

三、学习古诗

1、借助拼音，读准生字。（1）请大家自由朗读一遍。（2）指名朗读。

2、生字学习。

红颜色的字是我们要掌握的一类生字，我们一起来看看。“帝”什么结构什么旁，组词。怎样记住它。

“朝”什么结构什么旁，组词，谁知道它还有另一个读音是什么？组词。“辞”组词，怎样记住它。“陵”拼一拼，组词。“岸”部首是什么？组词。

“猿”部首是什么？说明和动物有关，指的是什么动物呢？ “啼”给谁加什么变成啼，组词。“舟”什么结构？组词。

3、学习多音字。

刚才，我们发现“朝”是一个多音字？那大家仔细看看，还有没有其他的多音字呢？ 一起来读一读。

4、读通诗句。

经过刚才的学习，我们已经很熟悉这些生字了，现在请大家再次集体朗读全诗，注意体会诗人所表达的思想感情。

5、教读诗句。

注意读诗时不能唱读，脱音。请大家跟老师一起来再读一读诗歌。

6、理解诗句。

接下来，我们一起来具体分析一下诗句的含义，理解诗歌的思想感情。

“早”指的是什么？早晨。

“发”是什么意思？出发。那《早发白帝城》这个题目的意思是什么？请大家根据我们之前学习的写作背景认真分析一下。

“朝”“辞”“间”分别是什么意思。

“还”是什么意思？“千里”在这里是一千里的意思吗？不是实指，而是虚指，形容路途遥远。这两句诗表达了诗人怎样的心情。“一日还”是夸张的写法。由于当时诗人心情舒畅，所以觉得时间过得很快。“猿”指什么？

“啼”是什么意思？

“啼不住”的意思是什么？ “轻舟”是指什么？“万重山”也是虚写，表示山很多，可以解释成重重高山。为什么李白会觉得船行得很快？

7、全诗回顾。

现在我们一起来看看整首诗的大意。

8、再读课文。

现在让我们一起怀着愉快的心情再读这首诗，再次体会诗人当时的心情。

四、课后练习。

第四篇：《早发白帝城》教学设计

《早发白帝城》教学设计

教学目标

1、学会五个生字, 正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。

2、朗读、背诵并默写古诗。

3、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。

4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。

教学重点

通过理解诗句，感受诗的意境美。

教学难点

理解诗中重点词句，读懂古诗。

教学方法

直观法、合作学习、情境感受。

教学准备

1、多媒体课件。

2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。

课时安排

1课时

教学过程

一、复习旧知，导入新课

1、背诵《绝句》，说说诗意。

2、回忆上节课学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：

⑴熟读古诗

⑵理解诗意

⑶想象意境

⑷练习背诵

3、师：今天，我们继续用上一节课的学习方法学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。

二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充。

三、解题

师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道它的意思？

早：早上。发：出发。

白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）

四、指导自学

课件展示自学要求：

1、自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；

2、利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情；

3、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。

五、小组合作学习

1、汇报各自自学情况；

2、将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；

3、体会诗人当时的心情。

六、汇报自学情况

1、指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。

2、这首诗写的是什么内容？

3、从一二两行诗中，你读懂了什么？（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？）复习“夸张”手法的运用。

4、这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

5、指导朗读一二行诗。

6、你对后两行诗是怎么理解的？

7、这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）

8、指导朗读，学生试读。

七、体会诗人心情及诗歌意境

1、利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者愉快的心理使然。）

2、正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。）

3、展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。

4、让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。

5、背诵。

刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。

老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？

八、总结

这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。

九、布置作业

1、背诵并默写古诗。

2、课外找一两首李白的诗读一读、背一背。

教学内容：学习古诗《早发白帝城》

教学目的：

学会本首古诗中的生字新词。

在弄懂词句意思的基础上，了解诗歌内容，体会思想感情。能正确、有感情的朗读古诗。

重难点：有节奏、有感情的朗读古诗。

教学过程：

一：组织教学：

二：复习：出示图片：看图回忆古诗《绝句》

两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

教师指导学生朗读古诗。

出示一段话：（略）

教师指导朗读。

师：同学们喜欢读那一段话？说出理由。（喜欢读古诗，古诗读起来象唱歌）

师：朗读古诗要注意节奏，就像大家做操一样，要跟着节奏，才能做出优美的动作。

三：新课：

师：今天我们学习古诗《早发白帝城》（板书）

预习情况，解释词语意思。

白帝城 辞 江陵 还 出示地图从图上找到白帝城和江陵的大概位置。

师：作者正是从白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？(船)

师：你是从什么地方知道的？（轻舟已过万重山）

同学们思考：作者从白帝城出发到江陵坐船需要多长时间？

师：诗中用多长时间？（一天）

师：为什么用一天就可以到达千万里的路程？ 教师简单讲诗的背景：李白在朝中做官时遭人陷害被皇帝流放到很远的地方中途的赦返回家乡。这时的李白是怀着异常高兴的心情返回家中的。正是因为这样他才写下了经典的《早发白帝称》。

师：那么我们应该以什么样的感情来朗读这首古诗呢？（轻松愉快的心情）

板书：朗读古诗。（创新之处打节奏读古诗）

师：刚才大家说喜欢读古诗，因为读起来比较优美，我们以前用什么样的方法读古诗？

（拍手打节奏：一句来两拍一句四拍一句七拍）学生分别用三种节奏来朗读古诗，感受诗的节奏美。教师指导学生自由读、指名读，齐读。小结用那一种节奏读起来比较好？（一句两拍）大家再来读一遍。

板书：体会古诗

师：读完古诗，你从中知道了诗中写了那些内容？（学生回答）

师：诗中写了谁从什么地方到什么地方去？（李白从白帝城出发到江陵去）

师：你是从什么地方知道的？（诗的题目）

师：“发”是什么意思？（出发学生对出发可能不懂，教师稍加讲解。例：我们从学校出发到烈士陵园。）

学习诗句：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

学生的要学习方法：自己理解，教师启发。

师：彩云间是什么意思？白帝城沐浴在彩云中间。（解释诗意）

早晨离开了沐浴在彩云中间的白帝城。

师：白帝城距江陵有多远？诗中写了吗？（相距千里）

师：一千里是真正的一千里吗？千里不是实数，是一个大概得数字。这样远的路程作者什么时候才能到达？。（一日表明速度快）

学生想：一天能到达吗？现在坐火车到北京还需要一个晚上，坐船一天就能到吗？

师：从这句话中可以知道作者的心情愉快，所以觉得船行的快。

（学生解释诗意）

千里迢迢的江陵一天就可以到达。

师：作者如此喜悦的心情，他不去欣赏沿江两岸那美丽的风景吗？他听到了什么？看到了什么？（听到了猿猴的叫声看到万重的高山）

师：万重山是什么意思？是一重两重。（解释诗意）

在猿猴不断的叫声中，轻快的小舟已经穿过了连绵不断的群山。

朗读诗意。

小结：这首诗主要讲作者在归途中觉得千里的路程很快就可以到达。表明他无比喜悦的心情。作者还为我们描述了长江两岸，群山连绵，猿声不断，响彻山谷的壮丽画面。还写出了一叶小舟快速直下的情景。这些都充分说明了作者归途的喜悦心情。

师：这样美的画面大家不详把他描绘出来吗？好，下面大家拿出画笔来画出这优美的景色吧。

板书：描绘诗句。

作业：画出一幅表现诗句的图画。

生活是每一个个体生命的存在轨迹，是具体的人的生活。不同的人具有不同的生活经历、生活情感和生活体验。语文课堂联系生活所指正是不同学生的生活显示，因而具有很强的个性化的特征。教师若能关注这一点，才能满足每个学生表现自我独特生活感受的要求，达到对课文语言充分的体验和感悟。

“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”是李白《早发白帝城》中的名句。一位学生质疑：“猴子的叫声很难听，就像哭一样，怎么会让诗人听了高兴？”另一位学生则认为：“那是因为皇帝赦免了李白的罪，他可以自由了，当然开心，连平时很难听的猿啼也变得好听了。”于是教师进一步启发大家：心情好了，看什么都会好看，听什么都会好听，你们有过这样的生活体验吗？一位小男孩就举了这样一件事：“上学期一个冬天的傍晚，天气非常不好，西北风的尖叫声十分难听，我放晚学回家连伞都撑不住，可我觉得这风声很好听，简直就像在吹奏一首快乐的舞曲。为什么？因为我在下午的演讲比赛中获得了一等奖，我急着要去向爸爸妈妈报告好消息哩！”

这一来，又进一步触动了不少学生的生活回忆，纷纷争相发言，交流自己独特的生活感受。这说明生活感受是有着很强的个体差异的，在语文教学的生活联系中，就应当十分珍视学生的这种极具个性化的生活感受。

一、学生主动参与，做学习的主人

我教《早发白帝城》这首古诗时，把学习的主动权交给学生，让他们真正做学习的主人。

我首先引导学生自己动手查阅有关李白的资料。如生卒年月，所处时代，本人性格，诗所反映的主要内容等等。

学生手头上有了资料，刚一上课，他们纷纷举手抢先介绍了自己对李白的了解。除生卒年月，代表作品，他们还知道了“李白不肯摧眉折腰侍奉权贵，故政治生活很不得意，受到朝廷的冷遇和打击，多次遭到流放。”“在他长期漫游生活中，接触了各种生活、人物，领略了祖国各地雄伟、秀丽的风光。这对他豪放的性格和浪漫主义的诗风都有着重要的影响。”“他的诗显示出很高的才华，具有丰富的想像力，富有浓郁的浪漫主义色彩。”“他的诗表现了对封建统治阶级的强烈反抗，对理想的自由生活和个性解放的热烈追求。对祖国大好河山和对劳动人民的热爱。”

由于查阅到有关资料，还没有学《早女白帝城》，学生对李白已有全面的了解，为教学奠定了良好的基础。

此外，学生在自学过程中，也遇到了自己不懂的问题。在学习课文前，他们毫无顾虑地提出自己不懂的问题。此时，又呈现出一种质疑的高潮，正如我国古代教育家张载所说的“于不疑处生疑方是进矣”。

二、以“前知”为基础，激活新知识

为了使学生对新知识不感到陌生，并降低学习新知识的难度，我先激起学生的回忆：过去我们学习古诗，还记得都学过谁的诗歌？请同学们背诵他们的诗，逐渐归纳到李白，专门背诵李白的诗。这样便自然地导入新课学习。

在学习新课时，先指导学生认真地看书下面的注释，这样“朝”、“辞”、“还”、“轻舟”学生自己全看懂了，不用老师去讲解。接着，引导学生看《阅读思考》中的题，以便加深对诗意的理解。

让学生自己动脑动手解决问题。

如，朝

辞

白帝

彩云

间，早晨 离开 白帝城 灿烂的朝霞 中间

这样，从字面上注释，学生自己弄懂了：作者李白，在早晨离开了彩云缭绕的白帝城。这里老师只简单介绍了白帝城在奉节县城东的白帝山上。

以下各句均是这样让学生逐字逐句去理解。他们不但可以自己讲解，还可以相互补充，交流信息。体现“生生交流，能者为师”，在信息交流过程中，相互启发，获得新知识。

三、想像情境，达到情景交融

学生从字面上已经了解诗的主要意思，但这还远远不够。他们应当从诗中理解到当时作者的处境、心态、思想情感，这样才能理解诗的意境。

如，从“彩云间”三个字中你能想像到什么？

学生说：“白帝山山势险峻，高耸入云。清晨，一抹朝阳映照在朝霞上，五彩的朝霞缭绕在白帝城上，给白帝城披上了美丽的霞帔。在这样的美景中，诗人的心情是愉悦的、兴奋的。”

从“千里江陵一日还”一句中想像一下诗人的心情，你是从哪个词语中看出来的？这个问题同学们一时答不上来，老师要加以引导。

千里

江陵

一日

还

路程长

时间短 归来

这句话点明诗人出发的时间和地点，还有要到达的地方。从四川的白帝城到达湖北的江陵县，路途是十分遥远的，但诗人驾着一叶轻舟，千里迢迢的江陵，一天就可以到达了。顺风顺水行船，飞驶而下，毫无阻挡。行船速度快，也暗衬此时诗人的心情是十分愉快的。

提示：“还”字用法，亦是同学前面提出的问题。“还”是回还，返回。李白是从江陵走的，他是被流放到夜郎，但到了白帝城传来皇帝命令，赦免了他，诗人随即乘船到江陵，他的心情当然是愉悦的。以下各句均是这样去引导的。

在这基础上指导有感情朗读。情，很自然表现出来。

四、迂移运用，悟出学习方法

当这一首诗学完后，让学生回顾学习这首诗的学法，进行归纳总结：

⒈知诗人，解诗题；

⒉抓字眼，译诗句；

⒊明诗意，练吟诵。

接着，又让学生说出自己查阅到李白其他诗歌作品，说出题目。老师从中选出《望庐山瀑布》《望天门山》让学生朗诵，激励学生自学。

综上所述，我认为２１世纪需要的人才，不是死记硬背知识的“书虫”，而是需要思维敏捷、善于提出问题、分析问题和解决问题并有创新意识的人。老师要帮助学生掌握一些学习要领和方法，使学生通过动脑动手逐渐形成自学能力。学目标

1、学会五个生字, 正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。

2、朗读、背诵并默写古诗。

3、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。

4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。

教学重点

通过理解诗句，感受诗的意境美。

教学难点

理解诗中重点词句，读懂古诗。

教学方法

直观法、合作学习、情境感受。

教学准备

1、多媒体课件。

2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。

课时安排

1课时

教学过程

一、复习旧知，导入新课

1、背诵《绝句》，说说诗意。

2、回忆上节课学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：

⑴熟读古诗

⑵理解诗意

⑶想象意境

⑷练习背诵

3、师：今天，我们继续用上一节课的学习方法学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。

二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充。

三、解题

师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道它的意思？

早：早上。发：出发。

白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）

四、指导自学

课件展示自学要求：

1、自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；

2、利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情；

3、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。

五、小组合作学习

1、汇报各自自学情况；

2、将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；

3、体会诗人当时的心情。

六、汇报自学情况

1、指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。

2、这首诗写的是什么内容？

3、从一二两行诗中，你读懂了什么？（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？）复习“夸张”手法的运用。

4、这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

5、指导朗读一二行诗。

6、你对后两行诗是怎么理解的？

7、这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）

8、指导朗读，学生试读。

七、体会诗人心情及诗歌意境

1、利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者愉快的心理使然。）

2、正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。）

3、展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。

4、让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。

5、背诵。

刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。

老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？

八、总结

这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。

九、布置作业

1、背诵并默写古诗。

2、课外找一两首李白的诗读一读、背一背。

第五篇：《早发白帝城》教学反思

《早发白帝城》教学反思

“语文的着眼点不在于理解课文内容，而在于培养学生理解和运用语言文字的能力”这是语文教学的根本目的。这首诗的教学，就力求体现素质教育和传承经典文化的思想，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，优化教学过程，提高教学效率。首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间。为此，我在备课时，紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手探讨未知，自始自终，强调学生的积极参与全程参与。在教学中，适当安排学生自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流成果的过程中，变单纯的“师教生”位“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而让学生自主地学习、自悟、自得。

在具体操作中，采取的主要方法和手段有：

1、以读为主，讲读结合；

2、媒体辅助，优化教学。