观书有感教学设计

第一篇：观书有感教学设计

《观书有感》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

3.了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

【教学过程】

一、导入

1.同学们，小学六年来，你一定积累了不少有关读书的名言。谁来向大家汇报一下？

指名说，师相机点评

2.今天，老师也给大家带来了一则有关读书的名言。【出示名言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。】

·生齐读

·这则名言给你什么启示呢？

3.这是朱熹告诉我们的读书方法。【板书：朱熹】你了解朱熹吗？ 指名说（简介朱熹，相机复习朱熹的《春日》）

4.【出示课件】师简介：朱熹，南宋著名的理学家、教育家。他博览群书、学识渊博，很多思想都成为明清两朝的治国方针。他的诗作用词讲究，风格俊朗，具有一定的哲理。

二、初读诗歌

1.过渡：今天，我们就来学习朱熹的一首与读书有关的诗——【师板书课题：观书有感】生齐读课题 师：何谓观书？观书有感呢？

2.朱熹，一代理学宗师，他的读书感受一定与众不同，想读吗？那就请同学们打开书，对照屏幕上的自学提示，自学这首诗，开始吧！【出示自学提示：

1、朗读全诗，读准字音，读出诗的节奏美；2.理解重点词语，说说各诗句的意思。

3、借助插图，想象诗歌所描绘的画面。】 生自学

3.同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？ 指名读，相机正音，再指名读

4.诗有了节奏，才能给人美的享受。听老师是怎样读出诗的韵味和节奏来的。·师范读，你会像老师这样读吗？ ·指名读，相机表扬：有点感觉了。·咱们一起来试试！生齐读

三、理解诗意

1.俗话说，读书百遍，其义自现。读到这儿，你知不知道在这首诗里，坐着主要描绘的是什么呢？（半亩方塘）【板书：方塘】同学们，半亩方塘并不算大，也就我们三个这样的教室大小。那这究竟是怎样的一个半亩方塘呢？你能不能用上诗中的一个字眼来回答？（清）【板书：清】

2、再请同学们细细地去读一读这首诗，看看诗中的哪些地方写出了这个小池塘的清澈？ 生自学

3、交流 △“鉴”

·生谈理解：我是从第一句话“半亩方塘一鉴开”中的“鉴”字体会到池塘很清澈的。在这首诗里，“鉴”是镜子的意思。半亩方方的池塘就像镜子一样清澈明亮。师评：你抓住了“鉴”这个字，不仅告诉了大家“鉴”的意思，还说清楚了为什么由“鉴”可见池塘的清澈。

·同学们，“鉴”在这课中是一个生字，上下结构，因为古代的镜子都是用铜制成的，所以它的下面是个金字底。伸出你的手，和老师一起来书空这个字。

生书空

·古人以铜为镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。

·半亩方塘一鉴开，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句啊，把方方的池塘比作一面（打开的镜子），写出了池塘的清澈明净。

△“天光云影共徘徊”

·生谈理解：这句话的意思是说：池塘清澈透明，蓝天白云清晰地倒映在水中。·“徘徊”是什么意思？（来回地移动）

·蓝天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它暗示了我们什么呢？（池塘的水在缓缓地流淌）

4.这两句诗描写了池塘优美的景色，老师也非常喜欢这明丽清新的自然风光。请同学们闭上眼睛，听老师读一读这两句诗，看看你的脑海中仿佛出现了怎样的画面？ 指名说

5.指导朗读

·师：多美的景色啊，你能读好这两句吗？ 指名读 ·一边读一边想象画面，你一定会读得更好！再指名读

·熟读成诵，咱们一起美美地背一背这两句话。生齐背1、2句 6.池塘里的水为什么会如此的清澈呢？同学们，你们知道吗？看来，你们已经和朱熹一样找到了答案。一起说——为有源头活水来。

·“为”是一个多音字，在这儿读“wei”，第四声，什么意思？（因为）·这个“为”字向我们解释了池塘为什么如此清澈的原因，是因为有——活水不断地从源头流来。【板书：活水】怎样的水才是活水呢？（流动的水）

·同学们，有了活水，池塘的水为什么就能这样的清澈呢？（因为流动的水不断地补充进来，带走了污水，使得池塘的水永远清澈明亮。）

·没有源头活水，池塘会是怎样呢？（一潭死水，毫无生气）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！

7.学到这，这首诗的意思，你明白了吗？谁能把四句诗的意思连起来说说看？ 指名说

8.多美的景致啊，真让人喜欢。你能读好这首诗吗？ 指名读，齐读

四、理解寓意

1、同学们，这首诗的题目是《观书有感》，上课前，老师也介绍说这是一首与读书有关的诗。【板书：读书】可全诗28个字却没有提到读书，这是为什么呢？诗人看到方塘，为什么会联想到读书呢？ 同桌讨论讨论

同桌讨论，师提示：朱熹的诗富有哲理，在这，他仅仅是在写方塘，是在写活水吗？活水和读书有着怎样的联系呢？

2.交流（只有源源不断的活水才能使方塘如此的清澈；同样，只有不断地读书，不断地汲取新的知识，才能使人更聪明。）【板书：心智明】

3.原来，诗人是用半亩方塘来比喻，就是为了告诉大家不断读书，汲取新知识的重要性啊！让我们再来读一读这首诗，体会其中的深刻道理。生齐读

4.同学们，朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗也叫“说理诗”。【板书：说理诗】

·在我们学过的诗当中，你知道有哪些说理诗吗？ 指名说

·想不到没关系，老师给大家一些提示。【出示课件：我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），（）。从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），（）。当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（），（）。】 生口头完成填空

五、拓展延伸

1.同学们，朱熹先生说理巧妙，诗中的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”这两句话更是脍炙人口，成为千古名句。如今，这两句话已凝缩为常用成语“源头活水”，比喻事物发展的源泉和动力。

2.朱熹勤于读书，善于思考，他还写下了一首说理诗《观书有感（其二）》。【出示《观书有感（其二）》及相关注释】

六、课后作业

课后，阅读《观书有感（其二）》，借助老师提供的注释，试着说说诗句的意思，并想一想这首诗又告诉了人们一个什么样的读书道理。

七、板书设计：

观书有感（说理诗）

朱熹 方塘清 活水 心智明 读书

第二篇：《观书有感》教学设计

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《观书有感》教学设计

教学过程：

(一)品读名句 初识作者

1、出示：

读万卷书，行万里路。活到老，学到老。

读书有三到：心到、眼到、口到。

读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

2、学生读

3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？

4、简介朱熹

南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。

4、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）齐读课题 今天我们就来学习这首诗。

[由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲望。]

（二）、品析诗句 理解诗意

1、出示诗

2、自由读，注意读准三个生字（鉴 徘徊）(1)指名读

(2）、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。

3、古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？ 谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）[从标点入手,启发学生质疑,感知诗景.]

4、作者到底问的是什么呢？（请结合插图，联系诗句想一想）（1）释 渠 ：指方塘 如许：如此，这样（2）谁再来问一问？指导读好第三句

5、诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么会有此一问呢?因为他看到了什么样的景色了呢？

出示插图，看图想象说话:诗人坐在塘边的大石头上,抬眼望去,方塘的水真清啊:

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(同桌讨论)小结:说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快）

[通过图文对照,画面想象,引导学生步入方塘美景之中,引导学生学会观察,学会表达,感受渠之清.]

6、学习一二句 理解：鉴

1、镜子

2、照

3、仔细看，审察

4、可以作为警戒或引为教训的事

5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。（5）学生讨论选择

联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。

[巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点。]（6）“徘徊”什么意思？（1、来回地走

2、来回移动

3、比喻犹豫不决）（7）学生讨论选择

（8）连起来说说一二两句的诗意。

7、学习三四句

过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：问渠哪得清如许？（1）、到底是什么原因呢？诗人自问又自答，诗中那个词提示你原因了？（为）（2）、“活水”什么意思？（有源头而常流动的水）

结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。）（3）、连起来说说三四两句的意思。（4）、如果没有活水涌来，方塘会怎样？

（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）

小结：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗（读出心中的喜欢之情）

（三）、辩论明理 享受诗趣

1、老师读题目，学生读诗。

2、教师启发：朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”你学到这儿，有什么疑问吗？ 诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？ ３、鼓励学生畅所欲言,教师相机点拨引导.知识改变命运

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４、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！

５、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号．

[打破常规,反诘诗题，激发了学生探究思索的兴趣，变“让我读,让我说”为“我要读,我要说”，让学生在激烈的辩驳中享受了诗的理趣。]

（四）、拓展延伸 温故知新

1、朱熹先生写了一首这么美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧是杰出的理学家,教育家，这样诗也叫说理诗，我们接触到还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？

2、出示：

我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），（）。从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），（）。抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正

是（），（）。

当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那

么的微不足道，这正是（），（）。

3、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。

（五）布置作业

1、背诵并会默写古诗。

2、把诗中蕴含的道理说给家人听。

3、搜集一些富有哲理的诗和同学分享。板书 观书有感

半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水（写景）人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取（喻理）教学反思

如果要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。有人说唐诗是“高山大河”，是“朝阳”，是“青少年时期的意气风发”，是“登山

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则情满于山，观海则情溢于海”，那么宋诗则多了一些沉静与思考。宋诗中的哲理诗比较多，本诗也属说理诗。说理诗的情感味较之其它诗似乎少了一些，意境与韵味的体会比较难，这就为教学中的诵读品味带来了不小的困难。

沁园春·雪

北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

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俱往矣，数风流人物，还看今朝。

克

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第三篇：《观书有感》教学设计

《观书有感》教学设计

教学目标：

1． 能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2． 能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。

3． 感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。教学重点：

1． 能借助图画、想象古诗所描绘的景象。2． 领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。教学难点：

理解古诗内容与题目的关系。教学准备：

自制教学课件 教学过程：

一、知诗人

出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切？

举一而反三，闻一而知十。

──宋 朱熹 活到老，学到老。──宋 朱熹

读万卷书，行万里路 ──宋 朱熹 读书有三到，谓心到、眼到、口到。──宋 朱熹

这些指导我们读书学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是朱熹。关于朱熹，你了解多少？学生交流资料。

出示课件，朱熹，南宋著名的理学家、教育家、哲学家，是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰写了50余部著作，对经学、史学、文学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

二、解诗意

过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）齐读课题

今天我们就来学习这首诗。

1、出示： 自学要求：

（1）、看看图画，读读全诗。

（2）、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”“活水”，并说说诗句的意思；

（3）、说说这首诗描绘了怎样的景象？

2、交流自学情况

（1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）（2）理解一、二句诗意

学生先讲解： “鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?生说，（半亩方塘就像一面被打的镜子，清澈明净。）补充。

师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。“徘徊”是什么意思？（人在一个地方来回慢步地走）诗中指谁在哪儿来回地走？

（天光和云影一起在水中来回地走，或者说他们在散步。在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影，他们正在一起散步。）这是用拟人的方法阐述了这句诗的意思，你能说说这是一种怎样的景象吗？

把这两句诗读好。

这两句诗描绘了多么美的景色呀，（板书：景色）

师：天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动，它暗示了什么？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）

那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。（3）引导学生理解三、四句诗意 学生讲解，师适当补充。

“渠”是什么意思？“如许”是什么意思？ 把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

（4）这首诗描绘的景色美吗？谁能说说整首诗描绘的景色。出示方塘美景图和优美词语，激发学生的表达。

（半亩大的一方水塘，就像一面被打开的镜子，池水清澈明净，蓝天和白云倒映在水中，随着细波荡来荡去，风和日丽，阳光照耀在水面上，波光粼粼。这池水为什么会这般清澈呢？哦，原来有一股清泉正源源不断地注入池中。）

好美的景致呀！真让人喜欢。读好这首诗？配乐读

4、背诵这首诗。

三、解诗题

诗句的意思也理解了，那么，我们这首《观塘有感》也学完了（师强调“观塘有感”），“观书有感”

师：可是我们刚才一直在欣赏诗中描绘的方塘美景呀！这诗中可一个书字也没有，怎么能叫“观书有感”呢？

理解：观书：读书，也就是作者读书之后的感想。这方塘美景与读书有什么关系呢？

四、明诗理

1．看图，猜想读书与方塘的关系。记得刚才介绍作者时有这样一段话：

他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

2．引导理解：出示：诗人用半亩方塘来比喻，清澈的湖水能反映广袤的天光云影正如。“天光云影”好比。

源源不断的活水能使方塘变得如此清澈，正如。再读这一首诗，体会其中的深刻哲理。

你来评一评这一首诗，写得怎么样？

（从修辞、写景、寓理等方面来说，学习写作。）

诗人把自己读书之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描写之中，不得不让人称奇（佩服。拍案叫绝）。

3．此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“源头”“活水”，及问号。）

五、拓展延伸

1．作为一个人，无论你从事什么行业，都必须让自己的半亩方塘时时注入知识的活水，知识的清泉，才能时时处处让自己的头脑保持清醒、灵活，你能举例说说吗？

2．朱熹大师这首诗也叫说理诗，我国古代还有许多这类的诗，试一试，你能填上吗？

我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），（）。

从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），（）。

3．总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。

板书设计：

观书有感

半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水（写景）人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取（喻理）

第四篇：观书有感教学设计

苏教版语文六年级上册22课《古诗两首》

《观书有感》第一课时教学设计

【教材简解】

《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。

【目标预设】

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

【重点难点】

重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。

难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解借景喻理的特点。

【设计理念】

新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。

【设计思路】

以字理教学为切入口，以字理析字解词，从而突破重难点，课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏鲜明。本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点词“徘徊”，这也是本课的生字，通过字理析解，来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的铺垫，对照精心的板书设计，再加上教者富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。

【教学过程】

一、品读名句 初识作者，导入新课。

1、这节课我们继续学习《古诗两首》，首先请同学们看大屏幕，这有3句名言，大家读一读，试着读懂它们。

读万卷书，行万里路。

活到老，学到老。

读书有三到：谓心到、眼到、口到。

2、学生自由读——能读懂吗？它们都是关于——读书的，读书也叫“观书”。能给我们很大的启发，来，齐读一次。【板书】

3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）【板书，强调“熹”的写法】

4、朱熹是什么人呢？，【课件出示简介，讲解】。

5、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光爱读书，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种感悟。于是，他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。板书：有感，今天我们就来学习这首诗。请大家打开书。

二、读熟古诗，读出节奏。

1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示，借助参考书，自学这首诗。出示自学提示。

2、检查朗读。

①同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确、流利地把这首诗读给大家听听吗？

【指名读，相机正音“鉴”“徘徊”，再指名读】

②古诗读出节奏，才会给人美的享受。自己练一练。（课件出示）

谁能读出这七言绝句的节奏来呢？

【指名读，评价——抑扬顿挫轻重缓急等，出示标注的节奏提示，男生、女生分别齐读】

③古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？（？）所 以这句要读出问的语气？我们一起来读三四句。

小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。

三、品析诗句，感悟诗情。1.整体感悟。

①俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半亩】这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答【板：清】 ②池塘为什么这么清呢？用诗句来回答。③谁能说说整首诗的意思？

2.字理析词，感悟诗意。

①请大家浏览全诗，找找哪些诗句描绘了它的清？

（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起读】

②在这两句诗中，哪些字词最能体现方塘的清？（出示鉴、徘徊）

③“鉴”是个生字，它是什么意思？我们先来看看这个字是怎么造出来的。【看课件，教师讲解】古文字中 像俯首的人，瞪着眼睛（臣）看着下面盛水的盆，皿字底代表水盆，在水面上看自己的影像，这就是最初的镜子，所以 “鉴”指镜子，后来古人用青铜制造铜镜，就把皿字底换成了金字底。平时不用镜子时用布把它盖起来，用的时候把布打开，这就叫—“鉴开”。

④“半亩方塘一鉴开”用了什么样的修辞方法？短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的——清澈明净。

⑤“徘徊”又是什么意思呢？？我们还是来看看它的演变过程。“彳”（chì）,象形字，它的古文字像十字路口的一半，“彳”的字大部分与道路、行走或脚的动作有关系。再看“回”的古文字，其形状像漩涡，表示回旋、移动。所以“徘徊”的本意是来回地走动、移动。⑥在这个方塘里，谁来回地移动呢？蓝天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它说明什么呢？（是啊，徘徊不仅写出了池水的清澈透明，还写出了池水的流动）

⑦池塘景色优美，明丽清新，让人非常喜欢。请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你脑海中仿佛看到什么？

⑧半亩池塘，像一块明亮的大镜子，悄无声息地描绘出一幅如诗如画的景象。蓝天、白云悠闲地融在池塘的深绿中。那美丽的倒影，在光洁的水面轻轻地浮动闪耀。你能读出这种感觉吗？（读出了美感和韵味）

【指名读——要求边读边想象画面会读得更好，再指名读——女生齐读——一起美美地背一背这两句】

四、小结。

古诗的前两句写出了池塘的清澈，重在写景。池塘为什么这么清？它跟观书又有什么联系呢？我们将在后面的学习中继续探究。2.品读三四句。

①过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问——问渠哪得清如许？翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答——为有源头活水来。【出示三四句】自问又自答这叫什么？诗中哪个词提示了你原因了？

②“为”是一个多音字，在这儿读“wèi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。【板：源头活水】怎样的水才是活水呢？（有源头而常流动的水）

③我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。）

④连起来说说这两句的意思。

⑤如果没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎样？（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！

3.小结：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。

三、辩论明理 享受诗趣。

1、朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？【鼓励学生畅所欲言，相机出示填空题：源源不断的活水流进使池水。不断地读书，不断汲取新的知识，使人__________。

板书：人的心智：更加聪明←读书汲取】

2、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！

3、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号。后两句要读得意味深长，一语双关）【指名读（2人）——齐读】

4.熟读成诵。能背的同学站起来背一次。

四、拓展延伸 温故知新。

1、朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗叫作“说理诗”。【板书：说理诗】

2、其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回忆吗？【出示：我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（不识庐山真面目，只缘身在此山中）。人只有不断地读书，不断地汲取新的知识，心智才会更加开豁，更加敏锐。这正是：（问渠哪得清如许？为有源头活水来。）】

五、反复诵读。

1.同学们，好的诗句能流传百年，而朱熹的这两句诗却流传了几千年，现在在“南溪书院”的“活水亭”上，还能清晰地看得见朱熹的这两句饱含哲理的诗【出示，引读】

2.我想，在我们大家的心里也一定深深烙上了这两句让我们思考一生的诗，读——问渠哪得清如许？为有源头活水来。

3.朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理，一景一理，融合的那么巧妙，让我们再来读读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。【配乐读】（把自己的感受放到诗里去，这就叫读出韵味。）

六、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。

板书：

观书有感（说理诗）

朱熹

鉴

方塘清←源头活水

心智明←读书汲取

第五篇：《观书有感》_教学设计

小组合作学习在古诗教学中的运用尝试

——《观书有感》教学设计

教材简析：

《观书有感》是小学语文苏教版第十一册《古诗两首》中的一首。这是一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云影。这种情景，同一个人在读书中搞通问题、获得新知而大有收益、提高认识时的情形颇为相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，可以做广泛的理解。特别是“问渠那得清如许，为有源头活水来”两句，借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知。因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。我们也可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。学生视角：这首古诗全诗未提到与读书，为什么以《观书有感》为题？ 设计理念：

1、教学是师生交流、互动、共同成长的双向过程。通过课前预习，课上小组讨论交流扑捉学生关注的焦点，根据学生特点确定教学重难点，有的放矢，提高课堂教学的有效性。

2、与其教给学生一屋繁杂深奥的知识，不如交给学生一把开启知识的钥匙。学习方法比学习本身更重要。因此在教学过程中更注重学习方法的渗透，而非简单的教知识。教学目标

1、能读准诗歌的字音，读出诗歌的节奏，读好诗歌的韵味。

2、能借助注释读懂诗歌的意思，并能想象诗歌描绘的画面，感悟诗歌中蕴含的哲理。

3、通过课外资料的搜集及课堂交流，了解关于朱熹及哲理诗的文学常识。教学重点、难点

教学重点：理解诗句的含义，悟出诗中蕴含的深刻道理。

教学难点：通过小组合作学习，明白诗中写景与说理之间的关系。前置性作业：

一、查一查： 五年多的语文学习，你一定积累了不少搜集资料的方法吧？利用你的资源库，搜集作者朱熹及其作品的资料。别忘了，资源可以共享哦！

二、试一试：

观书有感 朱熹

1一鉴开○2，半亩方塘○

3共徘徊○4。天光云影○

5那得清如许○6，问渠○

7有源头活水来。为○1半亩，言其小也。方塘：方形的水塘。○2一鉴开：像一面镜子被打开。鉴，镜子。古时候，镜子用镜袱盖上，用时打开。○3影：水中倒影。○4徘徊：来回移动。○5渠：它，指水塘。○6如许：这样。○7为：因为。○

三、想一想：

善于读书的关键是善于思考。读了这首诗，你还有哪些疑问呢？请你写下来。教学过程

板块一：自主搜集信息，认识诗人 1．出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。

读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切？ 出示：举一而反三，闻一而知十。

活到老，学到老。

读书有三到，谓心到、眼到、口到。无一事而不学,无一时而不学,无一处而不学。勿谓今日不学有来日,勿谓今年不学有来年。读书之法,在循序渐进,熟读而精思。百尺竿头,再进一步。

这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是——（课件出示）宋 朱熹。（板书：朱熹）【设计意图：由学生熟悉的名言警句引出诗人，既拉近了与诗人的距离，又让人感受到诗人深邃的思想，引起了学生对诗人及古诗学习的兴趣。】 2．课前，老师请同学们利用自己的资源库查找了关于朱熹的资料，谁来介绍介绍？（学生自由说）

3．看来同学们课外搜集了不少关于朱熹的资料，能用一两句话说说你对朱熹的印象么？

【设计意图：课前的资料搜集是学生自主学习的一种体现。教学中发现，学生会搜集资料，但缺乏整理、提取有用信息的能力，交流时经常是照本宣科。在学生交流后，再抛却资料谈谈自己的认识，此时学生所反应出来的才是经过提取的，真正已掌握的。】 板块二：自学理解诗意，品读诗情

1.朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（出示）自己先把它读一读。谁来读？（预设：a读准生字的字音。有错误正音/你把字音都读准了。

b读出诗歌的节奏。如果你能读出诗歌的节奏、停顿就更好了/抑扬顿挫，诗歌的韵味都读出来了。）【设计意图：读准诗歌的读音对于六年级的学生来说问题不大，但读诗不仅要读准，更要读出节奏，读得抑扬顿挫，本环节意图使学生确立这样的意识，读诗就要有滋有味地读。】 2．引导学生理解诗意：昨天，我请同学们自学了这首诗，相信你们已经对这首诗的意思进行了一番思考，先在你的小组里轻声说一说，如果有理解不到位、表达不通畅的地方，请组长组织组员们帮忙一起修饰一下。小组交流

大堂交流：哪个小组来说说这首诗的意思。？（师生相机修饰完善）【设计意图：结合注释理解诗意，是我们学习古诗词的常用方法。教学中直接将难懂的字词的意思通过注释的方式标出，学生根据注释理解诗意就比较容易了。但是对于小学生来说，理解了字词的意思，能把整首诗的意思通畅地说出来，还是有一定难度的，通过小组其他成员的修饰润色，可以使语言表达更为准确清晰。小组合作学习时教师明确组员的任务，在小组成立初期是必要的。】 师：鉴，是镜子的意思。古时候的镜子是用金属制成的，因此，鉴的下半部分是金字，鉴是生字，自己把它记一记。

把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，还表现在哪里？（天光云影共徘徊）天光云影怎么会徘徊呢？在作者的眼里，这天光云影仿佛有了人的思想，也喜欢上了这半亩方塘，徘徊着不忍离去呢！

【设计意图：学生通过小组合作学习基本能了解诗句的含义，但表达上比较生硬，这时就应该体现教师的指导作用，深化“徘徊”等词的意义，让诗句的意思表达得更生动。】 这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）

（图片展示：天光云影）瞧，这就是“天光云影共徘徊”的景象，如此美景，你会怎样用自己的朗读来表达呢？自己先试试，也可以请你们小组的小伙伴给你一些建议。(指导朗读)3.多美的景色呀！看着这美景，作者由衷感慨——引读后两句。4.同学们，生活处处皆语文。你看，朱子勤于观察：看到半亩方塘美丽的景色，写下了这样优美的诗句——齐读前两句。他又善于思考，由景想到了产生如此美景的原因——齐读后两句。可见，做学问离不开观察与思考。这就是朱熹《观书有感》的由来。

【设计意图：理解诗意，想象诗境，品读诗情，是我们学习古诗常用的方式。学生读诗联想画面，诗歌虽短，但意味涵咏，在学生的反复诵读理解中诗情愈盛诗味愈浓。】

板块三：小组合作学习，理解哲理

1、“观书有感”，意思是？读书的感受。可是书中只字未提读书呀？它和读书有着怎样的联系呢？老师发现课前很多同学在读诗的时候也产生了这样的疑问，提出这个问题的同学举举手看。（生举手，师赞：你们真是会读书，会思考）还有很多同学提出了其他的问题，学到现在还有没解决的么？

那我们一起来探讨一下这个问题。出示：话题讨论：《观书有感》这首诗写的是池塘里的水，可是却用了“观书有感”作题目，这是为什么？（完善板书）

池水清澈

使人

源源不断的活水流进

__

_______读书

2、交流，指答。

3、小结： 出示、齐读：

源源不断的活水使池塘变得如此清澈。

不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。

【设计意图：这是一首借景喻理的名诗。诗题是写读书的感受，但全诗没有一字提到读书，这首诗和读书到底有什么关系呢？这是整首诗的难点，也是学生最大的困惑。通过小组合作和教师的引领，学生对诗中蕴含的哲理有了一定的认识，这时教师通过板书给学生表达的依据，使寓意的表述有了文字的依托。】

板块四：由课内到课外，延伸阅读范围

1．朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。

出示：《登鹳雀楼》（白日依山尽„„）

你觉得这两首诗有什么相似的地方吗？（前两句都是写景，后两句是感受）

我国古代还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？

我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），（）。从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），（）。抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正是（），（）。

2.朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》

昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。

向来枉费推移力，此日中流自在行。

自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。

（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。

意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）

【设计意图：哲理诗是宋诗的一个显著特征，许多写景诗都蕴含着深刻的哲理。这一练习意在让学生明确这一特点，不仅会从诗中领略美景，还会从诗中获得人生的道理，学会欣赏，学会思考。】 板块五：总结全诗，激发继续学习兴趣

同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考。那么书该怎么读才能有所得呢？另一位宋代诗人陆游在教育儿子时提出的读书方法对我们一定有所帮助，那就是我们下节课要学习的《冬夜读书示子聿》。【设计意图：分析教材时发现，本课两首诗的安排恰巧符合“为什么读书”“怎么读书”这样的逻辑关系，因此教学时，先让学生确立要多读书的意识，然后去体会如何读书。】 作业：

1、根据《古诗文诵读》上的注释，尝试理解《冬夜读书示子聿》。

2、朱熹先生说理非常地巧妙，所以“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这两句诗脍炙人口，千年不衰，我们都知道学习古诗除了提高自己的语言修养，陶冶自己的情操之外，很重要的一点就是在生活实践中学会运用，下面就是报纸上运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。出示文章：

浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品就打开了国际市场，获得很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍不断发展。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。

在这篇文章里清如许的源头活水是什么？ “清如许”指什么？ 板书：

观书有感

池水清澈

使人

变得更加聪明

哲理诗

源源不断的活水流进

持之以恒、广泛读书