巧用板书设计 提升课堂魅力

第一篇：巧用板书设计 提升课堂魅力

巧用板书设计 提升课堂魅力

-----浅析小学英语课堂教学板书设计的有效性策略

内容摘要：教学板书是一种课堂艺术，是一种可视语言，是教师口语的书面表达形式，是传递教学信息的手段，是课堂上教师常用的教学辅助手段，几乎每一堂课都不能缺少板书。好的板书可以帮助学生理解教学内容，理清条理，掌握重难点，还可以激发学生的学习兴趣。但在现今的课堂教学中，部分教师并没有真正意识到板书设计的作用和意义，没有在教学中充分发挥板书的真正作用。如何在教学中设计有效的、出彩的板书，从而促进教学效果的提高，提升课堂的魅力，值得每位一线教师实践与探索。本文结合教学实践从板书设计的目标、内容、形式、呈现时机、布局等几个方面阐述如何设计有效板书的策略。

关键词：规范板书设计

魅力

有效性策略

板书设计是英语教学环节的一个重要组成部分，是反应课文内容的一面镜子，是教师教学得以引人入胜的向导，是开启学生思路的钥匙。它包括教师教学中黑板上所写的文字，所画的图式或展示的图表，还包括教学卡片、图片以及挂图等。精心的板书设计，不仅有利于帮助学生理清思路，也有利于学生较好地掌握教学的重难点，从而提高课堂教学的效果。因此板书设计是一种教学艺术，既要醒目，又要悦目，对教学起画龙点睛的作用。板书恰当与否，直接影响课堂的教学效果。虽然目前很多教师开始意识到板书的重要性，但多数教师在实际教学中还是没有真正意识到板书对教学效果不可缺少的促进作用。具体问题表现在：在平时的常态教研课上，很多教师缺乏计划，备课时忽视板书

设计,随写随擦,支离破碎,杂乱无章，学生难以观察，大大影响了知识的传授,降低了教学效果。有些教师上完一堂课黑板上一个字都没有，有的也只是写了一个课题，就再也没有下文；有些教师板书写得不少，黑板上满满的，但是却很凌乱，分不出“纲”和“目”，学生找不到重点，不但不能帮助学生学习，甚至使学生在学习的过程中产生疑惑和混乱；有些教师板书书写欠规范，随心所欲，给学生带来消极影响。而在一些公开课或观摩课中教师们虽然都会考虑到板书设计的重要性，但是多数教师或是为了节省时间则将句型、单词预先写在五颜六色的纸上，等到用时就贴于不同的位置，五彩缤纷，煞是美观；又或是采用播放课件呈现，黑板上的板书内容却少的可怜。孩子们看的眼花缭乱，听课者常因板书大同小异或是凌乱乏味而忽略不记，导致板书设计失去了它原有的意义。因此在英语课堂教学中如何设计多彩，有效的板书，充分发挥板书在英语课堂教学中的作用，从而促进英语课堂教学效果的提高，值得我们每个英语教师重视，探索。结合自己教学实践体会和听课过程中收集到的一些优秀板书设计谈浅析板书设计的有效性策略。

一、板书设计目标明确，清晰合理

在我们的印象中，板书无非就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书内容。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每一句话都要事先安排，心中有数，思考所设计的这些板书内容是为什么而服务的，是不是符合本课时的教学目标要求，是否能有效地促进教学效果的提高？出彩的板书设计将课堂的趣味性，学科的整合性和教育的艺术性体现的淋漓尽致。比如有关TIME的第一课时的教学目标是：新授句型What’sthetime?It’s„

o’clock.It’stimeto„;新授词组havelunch和watchTV;能将词句结合、新旧结合地将这些知识灵活自如地用于实际生活当中。为了能更好地体现突出本课的教学目标，是这样进行板书设计的：（太阳钟和月亮钟分别用橘红色和银白色的化纤纸制成，并标上了时间）（见下图）

这样的板书设计是很有创意的。教学者能紧紧围绕教学目标进行设计，不仅让听课的教师觉得执教者的思路很清晰，条理也很分明；体现出新旧知识和内容的有机结合，让学生很清楚地记住本课的重点和难点，更系统地掌握本课的知识结构；能帮助学生更好地将所学的知识与生活实际联系起来，真正做到学以致用。如此出彩的板书设计，将本堂课的魅力更加完美地绽放出来。

二、板书设计内容精简，提纲挈领

从某种意义上说，板书也是一种微型教案，它是实现教学目的的一种手段。一般来说，教师讲课的重点就是板书的重点。因此在板书内容的选择上要讲求精当，要对教学内容进行高度概括和提炼，并以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前，做到少而精，切忌繁而杂，收到“尺幅容万言”的功效。

例如，在教学PEP六年级上册第一单元B部分Let’slearn时，教师用几笔简单的简笔画，就将本课的重难点体现出来，同时结合评价对教学内容进行高度概括和提炼，以提纲挈领的形式展现在学生面前。学生通过这一幅完整而又简洁的板书学习、巩固所学的知识，达到了教学的目的。（如下图）

三、板书设计形式多样，灵活有趣

对于活泼好动的小学生来讲，学习过程中有时免不了感到单调和乏味。学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。所以，在课堂教学中，教师要充分利用板书设计，创设生动有趣的活动来引起学生的好奇心和兴趣，让学生感受到英语课堂的轻松气氛。在一次同课异构的教研活动中，使我深刻感受到，精彩的板书设计给课堂带来的魅力和效应是无限的。这次是以NUMBERS为主题的。教材上只有十个英文数字。在板书设计中，有的教师是这样设计的：（如图）

Unit6ALet’slearn

one1

three3

four4

two2

five5

six6

seven7

nine9

eight8

ten10

学生一眼就看到这些数字，被动地跟老师读，机械地读读记记，学生的兴致哑然。而另一位教师是这样设计的：将黑板设计成一个小农场，将数字隐藏在图画中，让学生去找，这样一来学生马上就有兴趣，整个课堂气氛就调动起来了。学生都争先恐后地寻找这些数字，为了告诉大家找到的是哪个数字，很用心地正确朗读出这个单词，不知不觉中掌握了所学的内容。这样的板书设计，将无声无趣的教学内容赋予了生命和灵气，激发了学生的好奇心和兴趣，学生在游戏中无负担地学，在游戏中感知世界，获得体验的机会。（如下图）

四、板书呈现时机恰当，适度有效

富有生命力的板书应该随着教学的进程，随着学生的学习变化不断生成。板书的生命力就在于它的动态生成性。教师应把握好板书的时机，对于何时板书课题、何时板书重点和难点内容、何时板书练习题、何时擦去不需保留的内容等，都应事先做好统筹安排。教师不应在课前就把板书都写好，也不要讲解后再补写。而这些恰恰是很多教师在实际教学中常犯的错误。板书过早或过迟都起不到应有的效果。一般而言，对于小学低年级学生，教师可以先写后讲或

边写边讲；对于小学高年级学生，则可以先讲后写或边讲边写。启发思维的内容应在讲解之前板书，结论性的内容则应在学生充分思考或讨论之后板书。板书呈现适时、适用，在动态中不断生成，在动态中不断完善，在动态中收获课堂的精彩。曾经在听课过程中看到一位教师在教学Seasons这一课时时，所设计的板书，让我记忆犹新。（见下图）

整个板书设计都是在教学的过程中不断生成的。先在黑板上呈现一棵树干，树冠则分为四个部分，随着四季的变化呈现四个不同的具有季节特征的景观。在呈现不同的季节景观时（加上相应的颜色），同时呈现季节名称以及相关的句型。随着板书的不断呈现，学生体验着四季的不同风景，从内心感受着四季的美，激发了他们的兴趣，课堂氛围很融洽。当老师引导学生学完本课的内容，漂亮的板书也完成了。图与词，新句型都板书在对应树冠旁边，内容清晰，层次分明，重点突出。学生看着这样的板书在表达时有据可循、有话可说。在总结阶段，教师又充分利用这份板书，带着学生回顾总结本课时的重难点，学生表现出来的积极性和总结表达能力，使整堂课增色不少。又一次让我们在这份充满生命力的动态生成的板书中真实感受本课的魅力与精彩。

五、板书设计布局合理，科学美观

对板书的内容安排，包括标题的设计，板书类型的选择，板书内容出现的先后次序以及各部分之间的呼应和联系，文字的详略大小和去留，符号的运用等需要做科学、有效的设计和呈现之外，还需周密思考各部分板书在黑板上的空间排列，以及与教学挂图，投影屏幕的合理安排。做到主次分明，突出重点和关键，并有利于分散难点。这样才能使板书真正起到便于学生理解教学内容，促进学生思维和记忆的作用。纵观大家的板书设计，凡是出彩的板书设计，它的布局安排肯定科学、美观。科学的板书设计不仅可以展现教师的业务水平、艺术修养，而且能够使学生受到潜移默化的影响和熏陶，给课堂教学带来意想不到的效果。

板书在教学过程中有着举足轻重的作用。这就要求我们教师在备课的时候就要花心思设计好每一堂课的板书。只有这样，才能使板书更好地为英语教学服务。要想设计出有效、精彩的板书除了遵循以上几个设计策略，还需注意对板书内容进行适当的延伸。对那些课本上没有的，但学生又需要知道的内容进行适度的延伸，会让课堂教学的内容更丰富，更有深度。同时在板书过程中，还应注意书写漂亮。一手漂亮的书写，不仅给有创意的板书设计更具有吸引力，无形当中给学生一个很好的书写示范，增加教师自身魅力，为提高课堂教学效果增添了筹码。

总之，在课堂教学时，优秀的板书不仅能完整地、科学地展示知识的发生、发展的过程，有利于学生对所学知识的理解、思维与记忆，还能给人以美的享受，激发学生学习的兴趣，有助于学生知识的构建。板书设计不仅是一门艺术、更是一门学问，是每堂课不可缺少的一部分。它需要我们教师不断去学习、去实践、去探索、去总结，这样才能设计出好的板书，使之更好地服务于教学、服务于学生，才能真正提高学生学习英语的效率。

参考文献：

1、《英语课程标准》北京师范大学出版社2011

2、鲁宗干《小学英语教师手册》

3、《小学英语教学法》教育部师范教育部组织评审

4、《走进新课程—与课程实施者对话》北京师范大学出版社（朱慕菊主编）

5、鲁子问《基础英语教育研究》外语教学与研究出版社2004年

6、浅析小学英语课堂板书设计

第二篇：巧用“节外生枝”,绽放课堂魅力

巧用“节外生枝”,绽放课堂魅力

新的语文课程标准指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是课堂教学的主体，在课堂教学中教师只有因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，有效促成教学资源的生成和利用，才能使我们的课堂教学焕发出新的生命力。叶澜教授也曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。” 在这一过程中，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。教师要把课堂生成的信息变为“活水”，有效地利用，让课堂更加灿烂，愈显生机。

下面是自己在教《花瓣飘香》的教学片段：

师：其实小女孩送的不只是花瓣更是一份孝心，小女孩对母亲那份浓浓的情意正像悠悠飘香的花瓣一样，悄悄的飘进了作者的心，深深地打动了文中的“我”。从文中什么地方可以看出来？

生：作者买了两盆月季花。

生：作者送给小女孩一盆月季花，送给自己的母亲一盆月季花。

生：作者也学着小女孩送给自己母亲月季花。

学生说到这里，我正准备齐读最后一小节，揭示课题，结束今天的新课。这时，我班姜德绩突然若有所悟地说：“老师，我觉得这是两盆不同的月季花，一盆是为了感谢小女孩，另一盆是为了孝敬自己的母亲。”唉，姜德绩总爱突发奇想，节外生枝，我在备课时根本没有预料。但看到同学们一齐向他投去疑惑的目光，我想到了新课程改革倡导“以学生为本”的教育新理念。反映到具体的课堂教学当中,要求教师及时捕捉生成性课程资源,构建动态教学课堂。我何不抛砖引玉，也许会有意想不到的收获呢。

师：哦，姜德绩认为作者送出的那两盆月季花表达的含义不一样，是吗？那咱们来猜一猜这两盆月季花表达的意思，好吗？咱们先来猜猜送给小女孩的那盆月季花。

（学生的思维异常活跃，个个跃跃欲试，孩子放飞的思维如汩汩流淌的泉水。）

生：我觉得这盆月季花的表达的是“祝愿小女孩的母亲早日康复”的意思。

生：我也认为这样，因为课文第七自然段说小女孩摘花瓣就是希望她妈妈的病快点儿好起来，所以作者送一盆月季花也和小女孩一样希望她妈妈的病快点好起来。

师：说得真好，真是“心有灵犀一点通”呀！那这盆月季花的仅仅是指这一层意思吗？

生：我想作者还想表达“感谢”。

师：咱们洗耳恭听。

生：感谢小女孩让他懂得了要做一个有孝心的人。

师：你真是这盆花的“知音”！

生：作者送给小女孩的这盆月季花有“祝愿”，有“感谢”也有“夸奖”，夸奖小女孩――是一个懂事的孩子

师：说了第一盆，那第二盆呢？

生：放在母亲阳台上的那盆月季花的表达的是“对母亲的爱”。

师：是的，这盆月季花的表达的就是――“妈妈，我爱你。”

（从学生丰富的表情中，激动的语言中，我感受到了学生心灵的震撼。课文学到这里再来揭示课题，水到渠成，顺理成章。）

师：同学们，课文学到这里，你肯定有了更深的感悟，让我们再次深情地读读课题：花瓣飘香。

师：你们读懂课题了吗？课题有什么特殊含义呢？

生：我读懂了，小女孩的孝心飘香。

生：我知道了，作者受到了小女孩的感染，也要孝顺自己的母亲，孝心飘香。

生：作者很喜欢小女孩，送给小女孩月季花，很有爱心，爱心飘香。

生：可爱的小女孩也感动了我，我也孝敬我的父母，听父母的话。

生：虽然我们的手中没有花瓣，但是我们每个人都有一片花瓣，那就是我们的孝心、爱心。希望同学们能用自己的心，让周围的人每天都能闻到淡淡的芳香。

生：……

案例点评：

我通过“节外生枝”的环节，升华了课文的主题，激发了学生的情感，让片片花瓣的清香飘进了学生的心田。我们要让课堂成为一个生成性的课堂，不只是老师的探究，更是学生对问题的探讨，在讨论中、研究中来深化我们对课文的理解。教师要鼓励学生自主探讨，敢于提出问题。当然更要注意的是无论学生在讨论过程中的见解是正确还是错误，抑或是多么的幼稚，都是一种很好的资源，教师不能有任何的轻视冷落，否则必然导致学生心灵的封闭，无法构建互动平台，自然也就无法形成新的课程资源。教师在课堂教学中要允许学生提出与教师不同的见解，允许学生提出与教材不同的看法，允许学生挑战权威，这样，在争鸣、批驳、质疑、探索中，课堂会有不一样的精彩。理智对待每一个课堂动态生成，才能让课堂的生命流光溢彩。

教学是教师人为创造的一种特殊学习环境。课堂上利用好学生动态生成的资源，使学生的主体意识得到真正体现的，能调动学生的整个精神世界。本教学片段学生在“节外生枝”的资源中，体验到了生命的美好和尊严,在更高层次上理解了生命的意义。让学生滋生博爱之心，学生的个性得以张扬，心灵得到充实。作为一名教师，不仅需要课前的精心预设，面对富有价值的生成资源，还应独具慧眼，及时将动态生成资源捕捉并理智纳入课堂临场预设范畴之中。课堂有了师生互动中的即兴创造、学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。

第三篇：提升课堂魅力 打造高效课堂

初中语文：

提升课堂魅力 打造高效课堂

新课改的发令枪已经打响11年了，我们都想通过课程改革切切实实地改变应试教育的弊端，真真实实地减轻师生的课业负担，扎扎实实地推进素质教育，形成国家、社会、家庭、学校、学生皆大欢喜的理想局面。而真要实现这一理想，就不能不提升课堂教学魅力。有了魅力，就能变“要学生学”为“学生要学”，变“想学生‘吃鱼’”为“学生想‘钓鱼’”——就能营造其乐融融、其思熠熠的高效课堂。我认为这应该是每一位教师最神圣、最迫切的使命。

我十二年来从事的主要是初中语文、地理教学工作。下面，我谨以初中语文科为例来谈谈 “提升课堂魅力，打造高效课堂”这个议题，企望抛砖引玉，敬请批评指正。

提升魅力第一招：兴趣引领

所谓兴趣，指的是人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。“兴趣是最好的老师”，“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣的重大作用，每一位教师几乎都能侃侃而谈。可是，是不是每一位教师在每一次教学中都重视并且落实对学生学习兴趣的激发了呢？这个答案就有点悬了。由于个人学识、教学习惯、准备多寡等等因素的影响，很多一线教师往往是凭着自己以往的习惯或周围大多数人的做法或时间不充足、精

力不充分等借口，提起粉笔就教，碰到难题便讲。至于是不是有其他更有效的办法，常常是无心顾及了。可是，百忙的教学工作之中，我们真的可以忽略对学生兴趣的激发吗？不，不能！绝对不能！

正好像“磨刀不误砍柴工”一样的道理，如果我们握着一把钝了的刀子，却偏偏一厢情愿地以为自己能够出色地完成砍柴任务，岂不是令人发笑？所以，千省万省，激发学习兴趣的功夫不能省。好的开始是成功的一半，学生有了兴趣，教学活动也就成功了一半！上课伊始，激发兴趣，这是常规，也是绝招！

激发语文学习兴趣的方法很多很多，只要你愿意想，决没有想不到的！即使想不到也没关系，不是还有“万能教练”——网络吗？这里就摘录网络中搜到的几种方法，鉴于篇幅，点到即止：

谐趣法、悬念法、温故法、图画法、音乐法、实物法、竞赛法、故事法、实验法„„

提升魅力第二招：听说读写

《语文课程标准》指出，语文教学的重要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富学生的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”要让学生达到这些能力，主要还是通过听、说、读、写来完成。一堂正宗的语文课，当然少不了扎实的听说读写训练，而听说读写本身也是语文课的魅力所在，听说读写的天地是无比广阔和多彩的——

听，可以是听课文录音、听师生朗读、听奇闻趣事、听新闻播报、听大自然的风声雨声，还可以听自己的朗读录音。说，说想法、说意见、说疑问、说结论、说所见所闻、说天高海阔、说口头作文、说尽天下人和事！读，默读、朗读、配乐朗读、分角色朗读、表演读；读课文、读名著、读报刊、读书信邮件、读自己的作品、读一切健康美妙的读物！写，铅笔写、钢笔写、水性笔写、毛笔写、香笔写、彩笔写；写作业、写考卷、写日记、写随感、写作文、写春联、写书法作品！真是：世界有多大，听说读写的内涵就能有多大！

灵活多样、生动饱满的语文训练，肯定能使学生嘴叹之、心乐之、悦学之！当然，这种种训练，单一的一堂课必不能兼具，只能有所侧重，而纵观一周、一月、一学期，若能如此，则魅力超强的磁场就会悄然形成，使学生爱上语文，从而形成长久而浓厚的学习兴趣。

提升魅力第三招：唱念做打

教师虽不是戏子，却胜似戏子。教师也决不能只满足于自己当戏子，还要把全体学生都发动成戏子。要通过自己的有效引导，使学生十八般武艺，样样皆修。语文里可修习的，学生喜修习的“武艺”名目繁多、精彩纷呈：配乐朗读、即兴演讲、书法比拼、故事大会、现场表演、收听美文、新闻播报、习作互评„„备课时，定要精心设计；上课时，必须相机而引，制造氛围，激起气场。

可举行“课前三分钟”活动，给积极分子一方锻炼和展示的舞台。内容可以一个阶段定一个主题，比如：读报刊、讲笑话、说故事、诉

观点、评时事、展好书等。到一定程度，则可让学生自主选择形式。不过教师也要在学生上台前一天了解内容、把好内容关、做好技术指导。

再如在古诗文教学中，在学生自主试读、聆听录音、小组练习朗读、积极理解领悟之后，可以请学生根据对诗歌内容的理解，为该诗选择配乐的风格或想配的曲子并说明理由。若在多媒体教室，则可当堂搜索该曲，请学生配读。若在普通教室里，也可由教师事先准备可匹配的多首曲子（磁带、mp3、手机等媒介均可），由学生听辨选择。还可把学生的朗读当堂录下，当堂听评。可事先请有美术特长的学生画“诗意图”，请喜欢舞蹈的同学跳“诗情舞”，善于言辞的同学可以把古诗改写（即兴“改说”亦可）成现代版小故事，有些古诗的情境还可以表演。这些富有新意的做法，效果是综合的，吸引力是一定的！

总之，在课堂教学中，教师时刻不能忘记自己的重要使命——提升课堂魅力。有此目标，则有思索、有学习、有反思，则能步步为营、不断前进，则打造高效课堂之日可待矣！

邵阳市新邵县陈家坊镇中学 陈 江

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第四篇：关注课堂生成 提升教学魅力

关注课堂生成 提升教学魅力

在课堂教学中,当我们的老师手拿课前精心预设的教学方案与学生面对面交流的时候,学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架,使我们陷入毫无准备的意外之中。当课堂不再是教案剧演绎的舞台时,当学生不再是配合教师上课的配角时,当教师的预设不能顺利生成时,我们该怎样在意外的生成中造就精彩?

一、心中有书,全面预设教学环节

兵法中有句:“不打无准备之仗。”教学同样如此,教师只有在预设过程中尽可能地进行多种考虑,主观上努力穷尽各种可能,才能在具体的教学过程中做到游刃有余,才能敏锐地捕捉到生成的契机,弹性控制教学环节,重组教学内容,寻找使整堂课大放异彩的亮点。让我们来看这样一则案例:

师:孩子们,你们喜欢春天吗?为什么?

生1:喜欢,因为春天百花盛开。

生2:喜欢,因为春天来了,我们可以去郊外春游。

生3:不喜欢,我妈妈说,春天天气暖和起来,人老容易犯困。

师(略作思考后):嗯,是有点,不过在这春光明媚的日子里,燕子从南方赶来了,给春光增添了不少的生机,看,它多可爱呀!

(教师自然地出示插图,让学生观察。)

后来这位教师说:“学生提出春天多彩、气候宜人等赞美春天的句子,是我预料学生会说的,但我没想到学生会说不喜欢春天。我当时脑中急剧搜索着,忽然本课的句子„小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生机‟一下子跳跃出来,于是就有了这样的教学环节。”

原来,这样精彩的效果来自于课前对文本的深入钻研,只要教师心中有了清清楚楚的底,哪怕课上出现“意外生枝”,教师也会围绕“核心”兜圈。

二、眼中有人,倾听不一样的声音

当课堂上预设出现意外,学生“乱”起来时,我们要做的是什么?

第一是“宽容”。在“意外”中看到学生积极思维、大胆表达的优点,欣赏孩子的真情告白,把肯定、赞赏及时地传递给学生。允许学生犯错,即使学生的声音是那么怯懦,理由是那么牵强。

第二是“倾听”。教师要认真倾听每一个学生的声音,因为学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言谈举止,必将成为最珍贵的教学资源。

著名特级教师于永正教师在教学《我的伯父鲁迅先生》中,当学习到“谈„碰壁‟”这个故事时,于老师让学生练习评点、赏析课文。其中有一句“他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的”,于老师是这样引导学生学习的。

师:如果你是一名语文教师,你现在正在批改你学生的作文,你会写下什么样的批语?

生:观察细心,描写细致,真乃好句!

生:人物描写活灵活现,让人读了如见其人。

忽然,有一个学生发表了与众不同的见解:“这句话可写可不写,能不能删去?”

于老师一愣,全场听课的老师也愕然,谁也没想到学生竟会提出这样的看法。这个问题不太好处理,大家都用一种担心的眼光看着于老师,也很想看看这位名师如何处理这一棘手的问题。只见于老师马上将这一问题交给学生讨论。学生很快形成两种意见:一方是不赞成删去,一方是赞成删去。双方的代表还分别发表了精彩的意见。这时,该如何处理?大家又把目光投向了于老师。

于老师没有像我们通常所见过的那样,把自己变成一个裁判,在两种意见之间作出裁决。他告诉学生:“简洁是一种美,具体生动同样也是一种美。”于老师还分别与两位代表握手,对不赞成删去的代表说:“假如你将来成为一名语文教师,你的学生的作文一定是具体生动的。”对赞成删去的代表说:“假如你将来成为一名语文教师,你的学生的作文一定是简洁凝练的。”

当课堂上出现意外时,教师不再是权威的化身,武断地决定“对”或“错”,而是和学生一起去探讨,既尊重了学生的多元感受,激励学生多角度、多层面地看待问题,又充分调动了学生学习的积极性和主动性,这是多么精彩、多么艺术的即时生成!

三、手中有法,引导学生研究课文

在教学过程中,强调“尊重学生的多元感受”,并不意味着教师要放弃引导的职责。我们不妨再来看看这样一个教学片段:

教师正引导学生一起品读、赏析课文《鸟的天堂》的第三段,学生声情并茂地朗读了这段文字,并且还有不少学生情不自禁地发出赞叹:“这里的确是鸟的天堂啊!”教师正要总结此段,进行下一环节的教学,一位学生突然站起来,满脸疑惑地问道:“鸟的习性是晨出暮归,天亮就离巢觅食,巴金爷爷第二次经过„鸟的天堂‟时是在早晨,怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢?”一石激起千层浪,学生顿时“乱”了起来。

师:从同学们的议论中,我就知道刚才那位同学提的问题很有研究价值。不过马上回答可能会不那么全面、深刻。怎么办呢?

生:仔细读书,查找资料……

师:对,这些都是解决问题的有效途径。下面就请同学们各自再读书,再思考,力求从书上找出答案。

(于是学生再次投入读书当中,教师也“钻”进学生群里。)

学生作为学习个体,受自身的生活环境、知识经验、思维方式的局限,认知水平参差不齐,这就需要教师在“意外”发生时,充分发挥“组织者、指导者”的作用,善于把“意外”引入正题,引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践:

1.筛选:学生的发问有研究的价值吗?有研究的必要吗?老师要迅速地做出“筛选、判断”,如果真的是一些无关紧要的、离题十万八千里的话题,教师马上可以一笔带过,话锋一转步入正题;但如果学生的发问有研究的价值,那么就要进一步深入,让此话题转化为师生共同的营养了。

2.思考:这个意外的话题,教师要找到一个结合点,使之不露痕迹地纳入预设的轨道中来,利用它促使师生之间双方各种不同观点的碰撞,引发全体学生进行更深层次的思考。

3.提升:围绕新话题,让文本、学生、教师全新对话,改变原有知识结构,让平等民主对话落到实处,使课堂如“一江春水”,充满生命的活力。

著名教育家陶行知先生曾说过:在所有的老师中有“两位最伟大的老师”,一是老百姓,二是孩子们。因此在课堂上,教师要尊重学生,及时捕捉学生稍纵即逝的智慧火花,点燃学生思维的火把,使课堂教学因意外而变得绚丽多姿,魅力无穷。.

第五篇：魅力课堂

魅力课堂

如何才能打造出高效的课堂 课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？

一、充分的课前准备我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

二、师生角色的分配要科学。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。我们要鼓励学生敢于提出疑问，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

三、提高教师的教学艺术。教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。作为教师，我们应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，为学生的发展努力，为自己的事业奋斗！