《去年的树》教学设计简案

第一篇：《去年的树》教学设计简案

《去年的树》教学设计简案

授课教师

韦汉容

教学内容

教学四年级上册语文第11课童话《去年的树》。

教学目标

1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句；会入情入境地演读课文。2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话；品味重点词句。

3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。教学重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学准备

相关课件 设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。

流程设计

一、讲故事导入

讲故事（边讲边板书）导入，你们的好朋友是谁？为什么能成为好朋友？揭题：去年的树。(板书)学生读题，让学生明确这是一个童话故事。

质疑：题目为什么用“去年的树”？这棵树后来怎么样了？

二、读课文，体会情感

（一）初读，质疑

1．请大家尽情地读读课文，解决文中的生字词。2．解疑：题目为什么用“去年的树”？这棵树后来怎么样了？为什么要“唱起去年唱过的歌”？

（二）交流。

1．“天天……”一句。

真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

2．分别时的对话。（依依惜别）

3．为了找到自己朝思夜想的好朋友，鸟儿是怎么样找的？

4．出示小鸟问的三句话。

a.“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”（疑惑、惊讶、担心）b.“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”（着急）c.“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”（焦急）1）指名读，表演读，分角色朗读对话，一起读。

2）找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

3）想象鸟儿在寻找树朋友时可能会遇到哪些困难？可怜的小鸟，找不到朋友大树你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？

4）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切。

三、引导想象

出示文中插图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，有感情朗读与插图相关的语句。解疑：为什么要“唱起去年唱过的歌”？（承诺）再指导读相关语句。体会“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）

亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

总结：学习了个美丽的童话故事，你懂得了什么？板书：珍惜友情 信守承诺

四、拓展延伸

学完这篇美丽的童话的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？（大树、伐木人、作者等身份，如环保问题，奉献话题等）。还可以把想说的话写下来。板书设计

去年的树

好朋友

树

问：树根、大门、小女孩

珍惜友情

信守承诺

鸟儿

第二篇：《去年的树》简案

《去年的树》教学设计

定律小学 刘雪

【教学目标】

知识与技能：

1、认识1个生字，会写4个生字，正确书写词语；

2、分角色、有感情朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。【教学重难点】

重点：体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质。

难点：读悟文中的角色对话，体会角色的心理。【教学准备】

多媒体课件（图片、文字资料）

【教学过程】

一、情境导入 进入主题

1、树鸟图。

2、生读课题。

二、初读课文 整体感悟

1、生朗读课文。

2、检查生字掌握情况。

3、问题：你读懂了什么，感受到什么，都可以说。

三、研读课文 倾心对话

1、从课文中体会到鸟儿和树是什么关系？。

2、课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？出示相关语句

3、他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？

4、出示树和小鸟分别时的对话.（自由读、二人组分角色读、男女分角色读）

5、出示小鸟的三次问话，（自由读、指名读、分组读）

6、出示小鸟的三次问话及加上树根、大门、小姑娘的话。(小组分角色读、师生分角色读)。

四、引导想象 补充留白 出示最后三个自然段的文字。

1、齐读

2、点击第一个“看”，鸟儿在看什么？她是怎样在看？你觉得此时鸟儿在想什么呢？

3、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

4、点击第二个“看”，这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?

5、再次齐读

五、拓展延伸 深化情感

出示“小练笔”：我想对××说

1、拿笔本子上写。

2、小组交流，发言。

3、师小结。

六、回归课题 升华理解

读课题

附：板书设计

去年的树

好朋友

小鸟------树

信守诺言

珍惜友情

我的教学反思

《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。作为教者，我在反复朗读、揣摩文本时，为荡气回肠的深情感动着，为忧伤惆怅的结局感伤着。我想，我教学的主要任务就是引导学生在读中感知、感悟、感动。

这是我的课堂预设，在生成时，我努力做到，以师之情激生之情，以文之情激生之情，让情感在课堂上迸发出火花，收到了较好的教学效果。

1、体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，我引导学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

2、以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。

3、“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的„„我想这是学生对文本最好的解读。

遗憾的是，我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生分四人角色朗读，有个男孩把小鸟的焦急读得不够，我没有指出，进行指导。又如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好”时，我的引导只有单一的“好在哪里”。如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。

第三篇：教学设计(简案)

语文S版三年级下册

写一种你喜欢的动物

陈凤兰

教学目标

1、按一定的顺序观察你喜欢的动物外形特点，了解它的生活习性等。

2、结合自己查找的资料，能抓住动物的特点写具体。

3、培养学生的写作和修改习作的能力与习惯。教学重点、难点

能够按一定的观察顺序，把动物的外形特点和生活习性等方面写具体，生动。教学过程

一、导入新课

1、猜谜语。

2、板书课题：写你喜欢的一种动物。

二、指导观察

1、复习《翠鸟》的写作方法

2、出示课件：小鸭子图片

3、自己观察鸭子的外形特点

4、小组里说一说：小鸭子的外形特点

5、班上汇报

6、了解鸭子的生活习性。

三、指导写作

1、说一说：你怎样写自己喜欢的动物。

2、明确习作要求

3、练习写作

四、初稿展示，评改。

五、总结。

第四篇：教学设计简案

《鸭子骑车记》教学设计

【教学目标】

1.了解故事内容，能复述故事大意和自己感兴趣的情节。

2.学会阅读绘本的方法：细心观察，展开想象，享受阅读的乐趣。3.感受到鸭子的勇敢、快乐和坚持。（调皮、可爱）【教学过程】

一、观察图片，揭题。1.出示图片：

师：小朋友都喜欢读书吗？那么今天我们要读的是哪一本书呢？先卖个关子。你看到了什么？

2.师：猜一猜，鸭子看着这辆自行车？会想做什么？ 3.揭题：是的。这就是我们今天要读的书，齐读课题。

二、共同读绘本

1.一只“疯狂”的鸭子

师：有一天在农场里，鸭子冒出一个疯狂的主意。“我打赌，我会骑车！” 现在，（出示画面第一页）自己提出要“打赌”，你觉得这是一只什么样的鸭子？（疯狂，下定决心的）师：瞧，“他一摇一摆地走到男孩停着的自行车旁，爬上去，骑了起来，开始他骑得很慢，而且左摇右晃，但是很好玩。2.一只快乐、坚持的鸭子

师：接下来，鸭子就在农场里快乐地骑了起来！

母牛：

鸭子骑过母牛身边，冲母牛招了招手。（师做动作：“招了招手”）“你好，母牛！”鸭子说。（鸭子说话真有礼貌！）“哞——”母牛应了一声。母牛心里想什么？ “一只鸭子在骑车？这可是我见过的最愚蠢的事！” 师：从哪里看出母牛觉得鸭子很愚蠢？

鸭子又会遇到哪些动物呢？ 动物们又会怎么看它呢？

评：小朋友们都很了不起，想象很丰富，说得也很生动！敢想敢说二年3班孩子，陈老师，要送给你们32个赞！我们赶紧来看看，大卫夏农是怎么写的吧！

绵羊 狗：

师：现在，鸭子的技术怎样了呢？生当鸭子和狗打招呼：“你好，狗！” 解释：功夫

指导朗读：哪一只小狗来夸夸鸭子？

评：从你的朗读，我感受到你对鸭子的赞美！

猫 马 师：你觉得马会怎么想？你从哪里看出来？

过渡：被马瞧不起，嫌弃速度慢。鸭子会放弃还是坚持？

母鸡这幅图，鸭子骑得怎样？

师：从哪里可以看出？

山羊 猪 老鼠

师：老鼠羡慕鸭子的什么？

温馨提醒：不管技术怎样，骑车，还是以安全为主，小朋友可不能像这样骑车哦！

三、回顾

1.遇到了哪些动物？ 2.骑车的技术怎样？ 越骑越————

3.这真是一只什么样的鸭子？

四、结尾

1.动物们会想什么？ 2.讲述结尾

3.点评：什么样的鸭子？动物？农场？下午？绘本？ 一节愉快的课

五、小练笔

1.鸭子可能还会有什么疯狂的主意？会遇到谁？会说什么呢？

2.分享 3.推荐：这节课，我们跟随美国作家大卫夏农笔下那只可爱勇敢执着自信的鸭子，学会了绘本阅读的方法，那就是仔细观察，敢想敢说。如果你还想读读大卫夏农的著作，老师这里有推荐哦！（推荐书）

第五篇：去年的树教学设计简

去年的树

教材简析：

本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话，讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话语言朴素，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学时，要引导学生感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。学习目标：

1．正确有感情地朗读课文。感受童话的语言美、情感美、意境美。2．感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

3． 引导学生对文本有个性化的思考，培养学生敢于发表个性化阅读思考结果的习惯。教学重难点：

感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。教学过程：

一、导入新课

1．孩子们，今天我们学习《去年的树》。

我们的校园里也有许多树。这些树去年在这里，今年在这里，明年应该也会在这里吧。课题怎么叫《去年的树》呢？大家已经预习过课文了，谁愿意告诉我？

二、研读课文

1．那么，课文在说些什么呢？让我们打开书本，再次走进故事。请大声朗读课文，想一想，课文讲了一个怎样的故事。

２．交流反馈，概括主要内容

（1）我们先来看第一段。

告诉我们什么？用一个关键词来表达的话，就是——板书：好朋友（友谊）（2）2-4段。板书：约定（承诺）（3）5-17段。板书：寻找 唱歌

（4）把这三部分内容合起来说一说。可以看着大屏幕讲，也可以看着板书讲。

小结：把课文每一部分的主要内容合并起来，就是课文的主要内容了。3．学习“好朋友”

（1）课文一开始就告诉我们，出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱歌。

这段话中，哪个词引起了你的关注？（天天）

“天天”就是——每一天、一天也不拉、所有的日子„„

小结：是的，他们就是这样，小鸟天天唱着歌，树儿天天听着歌。想象一下，这该是多么美好的画面呀！

▲就是这样，不管是烈日炎炎，还是凉风习习，齐读句子。▲从春天到夏天，从夏天到秋天，齐读„„

读着读着，谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会。

（2）那么，你觉得小鸟和它的树朋友除了唱歌、听歌以外还会做些什么？ 请把刚才大家交流的美好的想法写到第一段空白的地方。

小结：课文本来在写鸟和树是好朋友的时候，只写了唱歌、听歌，可是经过我们的补充后，故事的细节增加了，内容丰富了，我们脑海中浮现的画面也更清晰、更具体了。

4．学习“约定”

可是，寒冷的冬天就要来到了。小鸟必须飞到南方去了。

（1）出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”（2）指读。分男女生读。

（3）采访：树啊树，此时此刻，你的心情怎样？

小鸟小鸟，此时此刻，你的心情怎样？（难舍难分、坚定„„）

再读对话。

（鸟儿说完，向南方飞去了。）5．学习“寻找”

春天又来了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是——出示：可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

（1）这时，鸟决定怎么办？ 请你想象一下，寻找的过程会是怎样的呢？请你用一个词语来表达。课文又是怎么来描写小鸟的寻找过程的？看看课文，哪几段？再仔细看看，有没有发现这部分内容在表达上有什么特点？

（2）请你把小鸟在寻找过程中的几次对话划下来。

校对。出示——“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”（3）任选一句自由练，指名读。

引导：大家读书都能读出了自己的初步感受，但是读书不仅要读懂文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。这几组对话的提示语都很简单，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的呢？请你填上表示鸟儿心情的提示语吧。

（4）老师在这里给大家提供三个词语：焦急 奇怪 抱着最后一线希望，请你将它们送到最恰当的地方。

请你再带着自己的体会大声读读这三句话。（5）采访“小鸟”。

读着读着，我们仿佛都变成了小鸟。可怜的小鸟，找不到树朋友，你有没有打算放弃？

你在心里怎么样地呼唤大树？

小结：我明白了，小鸟，你在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，那是因为你们是——好朋友。

6．学习“唱歌”

功夫不负有心人，终于，在村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。课文哪几段写他们相聚的场面的？

出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。（1）自由读。

（2）你猜猜，老师备课的时候，考虑着今天上课会带着大家去研究哪些字词？

预设A：睁。透过这个“睁”，你读出了什么？ 预设B：盯。“盯着灯火看”，想象一下，此时此刻的小鸟在想些什么？ 预设C：看。

是啊，透过“看”字，你又仿佛听到鸟儿在说什么呢？

小结：瞧，这两个“看”字普普通通，平平淡淡，但是透过这两个“看”字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！这就是这篇文章的特点，文字朴素，感情真挚。

让我们再一次动情地读读这几段话。

（3）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。他不仅给大树留下了歌声，还留下了„„

如果大树知道这一切的话，他会对小鸟说些什么？

（4）可惜的是，去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——（读题）。

去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——（读题）。

三、多向对话

1．一个多么美丽动人的故事啊！知道作者是谁吗？

出示：新美南吉，日本著名作家，被誉为“日本的安徒生”，他以极富想象力的文字，为读者打开了一扇通往美丽心灵的窗户。

好，学到这里，我想大家肯定有很多话要说，请你把最想说的一句话写下来吧。

出示： 我想对 说：。

鸟儿 大树 自己 伐木人 新美南吉 „„