第一篇：平均数教案设计
20.1.1数据的代表——平均数
教学目标： 知识技能
1.认识和理解数据的权及其作用。
2.通过实例了解加权平均数的意义，会根据加权平均数的计算公式进行计算。过程与方法：
1．通过加权平均数的学习，经历运用数据描述信息，做出推断的过程，形成和发展统计观念。
2.通过加权平均数的学习，进一步认识数据的作用，体会统计的思想。情感、态度与价值观
通过对加权平均数的学习，初步认识数学和人类生活的密切联系。教学重点：加权平均数的概念以及运用加权平均数解决实际问题。教学难点：对数据的权及其作用的理解。
一、引入新课
情景：出示我校期中考试数学成绩。（同课本问题）通过小明的做法，让学生在小组讨论交流中得出这种求平均数的方法。（出示课题和本节学习目标）
以前我们对平均数有了一些了解，知道它可以作为一组数据的代表。从本节开始，本节我们将在实际问题情境中，进一步探讨平均数的统计意义，并学习另外两个数据的代表——中位数和众数，体会他们在解决实际问题中的作用。
二、新课学习
1、引出概念：
引入：加权平均数的概念，数据的权，进而总结出加权平均数公式： 若n个数x1,x2,„,xn 的权分别是1,2,3,n,，则
x11x22x33xnn
123n叫做这n个数的加权平均数。数据的 “权”能够反映数据的相对“重要程度”
1、应用：
课本例一（数据有改动）师生共同分析
（1）这家公司对两名应试者进行了那几个方面的英语水平测试？成绩分别是多少？
（2）招聘招一名口语能力较强的翻译应该侧重于哪几方面的成绩？听、说、读、写的权分别是多少?（3）从成绩看招口语能力较强的翻译时应该录取谁？招笔译较强的翻译应该录取谁？
(教师出示例一后有效组织学生阅读题意，指导学生分析问题，引导学生讨论问题，最终解决问题。)小结：能否从中体会“权”的作用？
2、列举生活中用到加权平均数的例子：中考音美地生分数的计算；公务员的考试中笔试和面试的比重；平时班级量化与期末成绩的计算；比赛的计分……
3、加权平均数不止只有例一一种形式，还可以以比例的形式出现。出示课本例二（权是百分数的形式）师生共同分析：
（1）你认为在计算选手的综合成绩时侧重于哪一个方面？三项成绩的权分别是多少？
（2）用你所学知识能决出两人的名次吗?（3）两名选手成绩都是两个95一个85，为什么他们的总后得分不同？从中能体会到权的作用吗？
（教师要让学生反思得分之所以不同是因为成绩在计入总分时所占的比例不同，从中体会权的作用。）
分析实例：中考中同等分数的问题。再次体会权的作用。（在此也可以简单小结权的三种形式）
三、巩固提高
1、小童在中考中美术90分，音乐95分，生物80分，地理70分，各科是按5%，10%,30%，30%计入总分，则他这几科总分是
分.2、计算什锦糖糖的价格
3、设计计算八年级学生的平均年龄的方案。
四、小结1、2、3、4、加权平均数的意义 数据的权的意义 加权平均数的公式 加权平均数的三种形式
5、实际生活中的应用
第二篇：《平均数》教案设计
教学目标：
1、体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义。
2、使学生认识统计与生活的联系，发展学生的实践能力。
3、巩固求平均数的计算方法。
教学过程：
一、复习
1、师出示一杯水，告诉学生这一大杯水大约600克，而后把这杯水分别到入4个杯子中（每个杯子的水不同）提出：你们能求出这4个杯子的水的平均重量吗？
2、学生动手解决，并交流解决的方法。
二、创设问题情景，引导探究。
1、六一节，老师带了许多糖果想送给大家吃，老师给奋飞组6人共分36块，给前进组8人共分了40块，给蓝天组5人共35块，你们认为哪一组的同学分到的糖果多？怎么解决？
（1）组织交流解决的方法。
（2）小结：象这种情况下，每组的人数不一样，不能直接拿总数来比较，而是要求出每组同学的平均数来比较。
2、出示情景图，告诉同学穿兰色衣服的是开心队，穿黄色衣服的是欢乐队，引导学生观察后猜一猜：你认为哪一队的身高高？并说说理由。
3、出示统计表，组织学生收集有关数据,根据统计表估一估，欢乐队和开心队的平均身高分别是多少？并说说估的方法。
4、同桌合作，一人求欢乐队的平均身高，另一个求开心队平均身高，后比较哪一队高？
5、组织交流计算的方法与结果。
6、组织讨论：从刚才的这件事，你有什么发现，并小结：平均数能较好地反映一组数据的总体情况。
三、拓展与应用
说说生活中还有哪些事要通过求平均数来解决一些问题。
四、小结：通过本节课的学习，你有什么收获，有什么问题需要帮助的吗？
五、作业练习十一4、5
教学反思：
第三篇：《平均数》教案（模版）
《
平
均
数
》
教
案
教学目标： 1.算术平均数、加权平均数的概念，会求一组数据的算术平均数和加权平均数.2.体会算术平均数和加权平均数的联系和区别，并能利用它们解决一些现实问题，发展学生数学应用能力.教学重点：会求一组数据的算术平均数和加权平均数.教学难点：体会平均数在不同情境中的应用.教学方法：引导－讨论－交流.教学手段：多媒体 教学过程： 创设情景，引入新课（出示篮球比赛的一些画面）在篮球比赛中，队员的身高是反映球队实力的一个重要因素，如何衡量两个球队队员的身高？怎样理解“甲队队员的身高比乙队更高”？能因为甲队队员的最高身高高于乙队队员的最高身高，就说甲队队员比乙队队员更为高大吗？ 上面两支球队中，哪支球队队员的身材更为高大？哪支球队队员更为年轻？你是怎样判断的？ 活动1：前后桌四人交流.找同学回答后，给出算术平均数的定义.一般地，对于n个数x1，x2，…，xn我们把 叫做这个n数的算术平均数，简称平均数，记为.读作“x拔”.活动2：请同学们结合图表，自己用计算器算出各球队的平均身高，和平均年龄，看哪一个球队的平均身高高？哪一个球队的平均年龄小？ 想一想： 小明是这样计算东方大鲨鱼队的平均年龄的： 年龄/岁 16 18 21 23 24 26 29 34 相应队员数 1 2 4 1 3 1 2 1平均年龄＝（16×1＋18×2＋21×4＋23×1＋24×3＋26×1＋29×2＋34×1）÷（1＋2＋4＋1＋3＋1＋2＋1）≈23.3（岁）你能说说小明这样做的道理吗？找同学回答.巩固练习一： 1.某班10名学生为支援“希望工程”，将平时积攒的零花钱捐献给贫困地区的失学儿童.每人捐款金额如下：（单位：元）10，12，13.5，21,40.8，19.5，20.8，25，16，30.这10名同学平均捐款
元.（课本P216随堂练习1）2.一名射手连续射靶20次，其中2次射中10环，7次射中9环，8次射中8环，3次射中7环，平均每次射中
环（精确到0.1）3.小明上学期期末语文、数学、英语三科平均分为92分，她记得语文得了88分，英语得了95分，但她把数学成绩忘记了，你能告诉她应是以下哪个分数吗？ A 93分 B 95分 C 92.5分 D 94分 例1某广告公司欲聘广告策划人员一名，对A，B，C三名候选人进行了三项素质测试.他们的各项测试成绩如下表所示： 测试项目 测试成绩 A B C 创新 72； 85； 67 综合知识 50； 74； 70 语言 88； 45； 67（1）如果根据三项测试的平均成绩确定录用人选，那么誰将被录用？（2）根据实际需要，公司将创新、综合知识和语言三项测试得分按4：3：1的比例确定各人的测试成绩，此时誰将被录用？ 解：（1）A的平均成绩为（分）.B的平均成绩为（分）.C的平均成绩为（分）.因此候选人A将被录用.（2）根据题意，3人的测试成绩如下： A的测试成绩为（分）B的测试成绩为（分）C的测试成绩为（分）因此候选人B将被录用.思考：（1）（2）的结果不一样说明了什么？ 实际问题中，一组数据里的各个数据的“重要程度”未必相同.因此，在计算这组数据的平均数时，往往给每个数据一个“权”.如例1中4,3，1分别是创新、综合知识、语言三项测试成绩的权，而称 为A的三项测试成绩的加权平均数.巩固练习二： 1.某校规定学生的体育成绩由三部分组成：早锻炼及课外活动表现占成绩的20%，体育理论测试占30%，体育技能测试占50%.小颖的上述成绩依次是92分、80分、84分，则小颖这学期的体育成绩是多少？ 变形训练：（小组交流）1.甲、乙、丙三种糖果售价分别为每千克6元，7元，8元，若将甲种8千克，乙种10千克，丙种3千克混要一起，则售价应定为每千克
元； 2.某班环保小组的六名同学记录了自己家10月分的用水量，结果如下：（单位：吨）：17，18,20,16.5，18,18.5.如果该班有45名同学，那么根据提供的数据估计10月份全班同学各家总共用水的数量约为
.小结：先由学生总结，教师再补充.通过本节的学习，我们掌握了：1.算术平均数、加权平均数的概念，会求一组数据的算术平均数和加权平均数.2.体会算术平均数和加权平均数的联系和区别，并能利用它们解决一些现实问题.布置书面作业：课本P216习
第四篇：《平均数》教案
《平均数》教学设计
教学内容：人教版小学数学教材第90～91页的例
1、例2及相关内容。教学目标：
1．使学生理解平均数的含义，知道平均数的求法。2．了解平均数在统计学上的意义。
3．学习解决生活中有关平均数的问题，增强应用数学知识解决问题的能力。教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。教学难点：理解平均数的意义。
教、学具准备：多媒体课件、计算器等。学习过程：
（一）激情导入，诱发活力 1.组容展示 2.导入课题
教师：同学们，你们听过《小马过河》的故事吗？今天，小马又帮妈妈驮一袋麦子过河去对岸磨面。瞧，小马身高1.5米，河水平均水深为1.1米，你们说小马过河会有危险吗？
教师：大家说得好像都挺有道理的，那到底有没有危险，相信学完这节课，大家就一定可以找到答案。今天我们来学习《平均数》。（板书：平均数）
3.解读目标
(教师：李老师所在的学校为了丰富学生的课外生活，成立了各种兴趣小组。看，环保小组的同学正利用课余时间收集废弃的矿泉水瓶呢！我们来看一看他们收集的数量是多少吧!)4.出示自学指导
（1）自学书本90页，从图中得到哪些数学信息？（2）他们收集的瓶子一样多吗？
（3）如果要求他们平均每人收集多少个，怎样算呢？有哪些方法呢？
（二）自主探究，孕育活力
1.教学例1，初步理解平均数的意义和求平均数的方法（1）根据自学指导进行自学
教师：从图中你知道了那些数学信息？ 教师：他们收集的瓶子一样多吗？
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教师：如果要求他们平均每人收集多少个，怎样算呢？有哪些方法呢？（2）汇报交流，理解求平均数的两种方法。教师：这个小组平均每人收集多少个？ 学生：13个。
教师：大家都同意这个答案吗？13是怎么来的？ ①“移多补少”的方法。
结合学生口述，用课件演示“移多补少”的过程。教师：这种方法对吗？
教师：同学们想到了用多的补给少的这个方法，使每个人的瓶子数量同样多，这种方法可以叫“移多补少”法。（板书：移多补少）这里平均每人收集了13个，这个“13”是他们真实收集到的矿泉水瓶吗？
引导学生初步体会13不是每个人真正收集到的瓶数，而是4个人的总体水平。②先合并再平均分的计算方法。教师：还有不一样的方法吗？
结合学生口述，用多媒体课件演示“先合并再平均分”的过程。教师：怎样列式计算呢？
学生：（14＋12＋11＋15）÷4＝13（个）
教师：谁看懂这个方法了？能再说一说这个算式的每一部分是什么意思吗？
教师：像这样先把每个人收集的瓶子数量合起来，再除以4，也能算出这个小队平均每人收集了多少个。这种方法叫“先合并再平均分”。
教师：谁再来说一说，这个13表示什么意思？（3）对比异同，体会解决问题策略的多样化。教师：这两种方法有什么相同的地方和不同的地方？
教师小结：无论是通过移多补少，还是先合并再平均分，其目的只有一个，就是使原来几个不同的数变得同样多，这样得到的数就是这组数据的平均数。
（4）引入概念，揭示“平均数”这一课题。教师：13就是这4个数的平均数。
教师：我们知道了“13”是环保小组同学收集矿泉水瓶的平均数，那平均数代表什么？你是怎样理解平均数的？
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教师小结：平均数并不是每个学生收集到的瓶子的实际数量，而是“相当于”把4个学生收集到的瓶子总数平均分成4份得到的数。可能有的同学收集到的比这个数量多，有的比这个数量少。平均数是为了代表这组数据的总体水平。
（三）合作展示、外显活力 教学例2，体会平均数的作用（1）承上启下，调动学生参与热情。
教师：操场上正在进行激烈的踢毽比赛，让我们用所学的知识看看哪个队赢了吧。学生：哪个队能赢。
教师：第一场男女生队各派一名代表，看看谁赢了。（2）旧知再现，比较单人的比赛。出示表一：
教师：哪个队赢了？你是怎么知道的？ 学生：因为19＞18，所以男生队赢了。（3）新旧联系，比较人数相同的两个队成绩。出示表二：
教师：第二场，男女生队各派4名代表，看看谁赢了。
引导学生体会，在人数相同的情况下，我们可以用求总数的方法比较输赢。
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教师：还有其他的方法吗？
学生：也可以比较两组队员踢毽个数的平均数。教师：哪个队求平均数比较简单，你是用什么方法求的？
学生：女生队比较简单，用移多补少的方法可以得到19这个平均数。学生：还可以用计算的方法（18＋20＋19＋19）÷4＝19（个）
教师：男生队数据计算比较麻烦，我用计算器已经算好了，（19＋15＋16＋20）÷4＝17.5（个），这个17.5是小数，可以吗？为什么？
教师：现在谁赢了？怎么比出来的？ 学生：因为19＞17.5，所以女生队赢了，教师：为什么用求平均数的方法也能比较两队的输赢呢？
引导学生用平均数的意义来说明道理，求几个数据的平均数，就相当于把这些数据的总和平均分成这么多份，每份都同样多，平均数可以代表这组数据的总体水平。
（4）巧设矛盾，比较人数不同的两个队成绩。
教师：第三场，男生队不服气，又增加了一名队员，我们再看看哪个队赢了。并说出你是怎么想的？
预设学生会进行争论，有的认为看总数，第一组应该领先，有的认为在人数不同的时候，用总量来比不公平，只能用平均数来比较。
教师：为什么不公平？谁再来说一说？
引导学生通过对不公平的深入思考，体会平均数是解决这个问题的好办法。教师：谁来完整地说说这道题的解法？ 引导学生说计算的方法，教师完成板书。
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教师：在这种情况下，是谁帮我们解决了这个问题？ 3．回顾小结
（1）体会平均数的意义。
教师：回忆一下，我们学习了什么？ 学生：平均数。
教师：用自己的话说一说，平均数是一个什么样的数？ 引导学生用自己的话说出平均数的意义和作用。（2）回顾求平均数的方法。
教师：你是用什么方法求出平均数的？为什么要选择这种方法？
预设大部分学生会采用计算的方法，一部分学生会认为用移多补少的方法求平均数比较简便。引导学生体会：求平均数的两种方法各有各的长处，我们可以根据数据的特点来灵活选择。
（四）检测矫正，展现活力
出示ppt(五)延伸迁移，创造活力
小马身高1.5米，河水平均水深为1.1米，你们说小马过河会有危险？
（六）通过本节学习，你有什么收获？
教师：同学们回顾一下本节课学习的内容，说说学到了哪些知识？
（七）课堂作业
第93页练习二十二，第1题、第2题。
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第五篇：平均数教案
《平均数》教学设计
师：马上校运会了，知道在运动会上四年组要参赛的集体项目是什么吗？ 师：谁来说说这项比赛的规则？
师：今天我要学习的数学问题就从沙包投准开始，不过不是让大家投，而是让大家来当裁判，做裁判要公正吧？请同学们看，这是四年组的沙包投准队，男生队要和女生队比试一下，每人是15个沙包，比赛结果用统计图来表示。同学们会看统计图吗？
师：左图表示什么队？右图？
师：像上的箭头表示？单位？其中一个小正方形表示？向右的箭头表示？ 男生队派出几名队员？ 生：四名
师：为了公平起见，女生队也派出四人
师：男生队先投，比赛结束了，你觉得男生队的水平怎么样？
师：不过奇怪了每人发了15个沙包，套中了都是7个，说明男生队的水平一样的，我们用一个数来表示男生队的整体水平哪个数可以？ 生：7 师：对了，7就可以表示男生队的整体水平。（板书）整体水平可不是一个人的水平，像这里就是几个人的水平？ 生：4人
师：不过这个有点巧，正好四个人每人投中的都是7个，整体水平就是7.师：再看女生队吧，女生队的整体水平用一个数表示是几啊？ 生：6 师：各位裁判，你们说，男生队和女生队相比，谁的整体水平高？ 生：男生
师：因此，第一场比赛谁赢了？ 生：男生赢了
师：是的。比赛结束后，女生说，咱们再赛一场吧，男生会同意吗？ 生：会 师：对了，男生都比较大度 就在赛一场
师：第二场比赛又要开始了，各位裁判注意观察。男生队先投，比赛结束，这回没有那么巧了吧？有的人投中的比原来少，也有人投中的比原来的多，师：再看女生 听同学们声音很惊讶有的女生投中了10个！不过也有才投中4个
师：比赛结束。各位裁判，男生队赢还是女生队赢啊？ 师：你有什么办法能公正的裁判那？可以拿出练习册算一算，汇报时要讲出你裁判的依据。
师：谁来汇报？生汇报师板书6+7+9+。。。
师：有多有少，大家想出了一个好办法，就是把四人的总和加起来再比较 这种方法不错！都是四个人 谁赢了？
师：这时候，女生又提出来一个要求，说，我们再赛一场吧 男生会同意吗？ 生：会 男生大度
师：好 第三场比赛马上就要开始了 大家看屏幕 巧了，和第一次比赛结果一样，这样的结果女生能赢吗？ 这时候女生又提出一个要求，说我们再派一个人吧，男生竟然也同意啦，女生派的人叫 她也投中了6个，比赛结束，各位裁判，你来说说，这回谁赢了？
师：大家看，虽然女生多了一个人，不过她的水平也是6，我们一眼就能看出男生的整体水平是7，女生的整体水平是6，大家用手比划一下，整体水平7和6哪个水平高，所以第三场比赛仍然是男生赢。这是女生又提要求了，再来一场决赛，男生会同意吗？
师：对，男生依然大度，我们再来看看 巧了，男生套的和第（2）次比赛结果一样，女生五人都在这，让谁下去也不好，就这样投吧，来看结果 到底谁赢了？大家思考一下
师：用总数来判断女生赢了，男生服气吗？ 师：作为裁判 我们得公平，来看一看 男生是4人 女生是5人 加总和是不公平的 刚才的几场比赛我们一眼可以看出整体水平，这回不能一眼看出来整体水平了，这就来了问题了，这就是我们这堂课要学习的新知识，学完了，作为裁判你就可以有理有据的说服别人了，我们要学习的是平均 什么时候学平均了？除法 二年级的时候我们学习了平均分 这节课我们学习习近平均数 它俩直接有什么联系那？带着这个问题我们一起来研究研究 师：同学们，刚才前面的比赛，前三场大家都很公正，但是第四场我们也想公正，不过没学平均数之前，不太好发表结论，先根据你的眼力观察一下，凭你的感觉，男生的平均水平高还是女生的平均水平高那？
师：老师有个问题，女生有投中10个的，这最高的一个数能不能代表平均水平那？4那？同样男生最高的9能不能代表整体水平？
师：看来啊，要代表整体水平的这个平均数大家用手比划一下，它比最大的这个数要 生“小” 师：比最小的数要 生：大 师：对：这就叫平均的数 它在最大和最小之间
师：再看男生成绩 存在一个平均数，比最大的数小一点，比最小的数大一点，谁的眼力好，看看它可能是几？ 生：可能是7 师：我怎么看不出来是7呀？谁来说一说？假如这个方格能动，谁来移动一下，让大家看清楚
生：生汇报 师移动课件
师：给他来点掌声，他的意思把最多的9移动一个给6 再给后面6一个 这个方法好，给它取个名字 师板书 移多补少 法
师：同学们看出来了吧，这样每个人都是7了，7就是什么数？平均数，7是哪四个数的平均数？
师：问问大家，这样移了以后是不是真的表示每个人都投中了7个。生：不是 师：同学们真厉害，用移多补少的方法找出了平均数，能不能用算的方法算出平均数那？试一试？
师：为什么要用除法那？
师：把总数平均分成四份 也就是说平均数和平均分还是有点联系的 师：男生队算出来了 现在来算女生队的 如果你眼力好就用移多补少发，如果看的不太清楚就用计算的方法
师：女生的平均数是几啊？老师找个眼力好的来说说 师：移了好多次啊 虽然复杂一点不过也得出了平均数 谁用的算式方法 来说一说
师：用移多补少的方法的举手？用算式的举手？
师：这道题用移多补少稍有麻烦，咱们给算式的方法也取个名字吧 求和平分（板书）师：看来啊，求平均数 我们既可以用移多补少的方法也可以用求和平分法 我们今天认识了一个新的统计量平均数 谁能说一说 你觉得平均数是一个什么样的数？
师：同学们真棒 算出了决赛成绩 谁赢了： 生：男生
师：谁再来说一说平均数是个什么样的数？下课我可以继续采访同学们 师：这节课我们认识了平均数 知道求平均数的两种方法一种是。。。那什么时候移多补少 什么时候用求和平分？我们来具体操作操作 出示习题一 笔筒问题 师：你用的什么方法 师：这样的题用移多补少方法特别简单 我把它画成了一幅统计图 大家来看一看，用手比划一下，从哪移到哪
师：横过来再看 你还能看懂吗？这回怎么移？取下长的补短的有一个成语 叫做 生：取长补短 师：对了 这是生活中的说法 在数学上取长补短就叫做移多补少 再看，看谁的眼力好？这三条丝带 哪条最长？那条最短？要求它的平均长度，我听同学们的指挥，来说一说我用剪刀怎么剪？一定相等吗？ 生：先看一看它们的长度
师：热烈掌声 老师量好了 看一看 在本上算一算 剪下几厘米 就一样长了？
师：总数54平均数 8 师：刚才谁没有说清楚？这回你能再说一说吗？
师：同学们，有的时候用移多补少很方便 有的时候啊 需要数据 用求和平分 学了平均数 我想问问大家，以前你们用过平均数吗？现在咱们来用一下 师：请大家当经理 经理要有数学头脑 出示蛋糕店条形统计图 师：观察横纵轴各表示的是什么
师：我是员工，现在要问经理们问题了？
师：哪天卖出的草莓蛋糕最多？哪天卖出的最少那？分析一下什么原因那？ 师：你会不会采取点经营手段那？ 师：下周我们做多少个草莓味蛋糕合适？光告诉我结果我不懂，你能不能用数据说话 来 试一试
师：你们算的数据仅可以作为参考，具体数据还得市场说了算 师：经理当完了，咱们再来当当队长 篮球队队长
师：篮球队几人平均身高是？ 篮球队有一人的平均身高是155厘米 可能吗？
生：可能
师：平均身高160 并不是每人一样 可能有人高于160 也有人低于160 我找来他们量了一下身高 大家看 最矮的人155 有个规律你们看到了吗？最中间的正好是160厘米 这就是什么数 生平均数 师：有一天篮球队来个新人 这回怎么算平均数？
师：算完我吓了一跳啊 新的平均数 原来五个人都达不到 你说这人的身高会是什么样？
师：中国篮球队有个人特别高 谁？他的身高235米 师：大家课下可以算算他们的平均身高 我的问题是 姚明来了后，得到新的平均身高 五人都达不到 这平均数还平均吗？你们思考一下
师：回顾一下 今天学习的是平均数 刚才学到中间一半的时候 我问了两个同学 你觉得平均数什么数 现在经过两次体验 你觉得平均数是什么数？ 生：最大最小之间 师：一开始比赛 四次都是男生赢 女生想不想再来一次比赛？我帮女生跟男生提个要求，来个中级决赛，男生害怕不？刚才的比赛结果是这样的。女生说为了节省时间男生就不在比赛了，女生前五个人也不比了，再来一个人 这回 男生你们害怕了吗？
生：不怕 比的是平均数 师：不过老师了解了一下 这个人可是神秘高手啊 老师的问题是 她只要投进去多少个，男生女生就能打成平手？ 谁知道答案 悄悄告诉老师 生：12个
师：你是怎么想到12的
师：不过女生队还没赢，只是打成了平手，如果想赢的话，这个高手至少得投中多少个？ 师：今天这节课我们就上到这里，课后同学们去了解一下生活中哪里会经常用到平均数，了解后和同学老师交流一下。
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