角的初步认识(教案二上三)

第一篇：角的初步认识(教案二上三)

课题：角的初步认识

教学设计：

教学内容：二年级上册第38~39页例

1、例2及相关内容。教学目的：

1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分的名称，会用叠合法比较角的大小，初步学会用尺子画角。

2、在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。

3、使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。

教学重、难点：在直观认识角的活动中，形成关于角的正确表象。教学过程：

1、引入

教师：请同学们看黑板，老师带来了2个图形，但是用纸片盖住了它们的中间部分，老师想考考大家，谁能猜出老师带来的是什么图形？

学生：长方形和三角形。

教师：能告诉大家是怎么猜的吗？还有哪些同学也是这样想的，真厉害！

教师：大家都关注到了图形上的角，今天这堂课我们就一起来研究和认识“角”（板书），为了方便我们研究，老师把这些角从图形上取下来，想一想一共能取下几个角？

2、归纳

教师：同学们看，这么多角！它们长得都一模一样吗？但是它们都是角，说明它们肯定有——

学生：相同的地方。

教师：请大家仔细观察，你能发现它们有什么相同的地方吗？（观察、交流——略）教师：噢，都有一个尖尖的地方——（叫角的顶点），还有两条线——（叫角的两条边），选择一个角，把它的顶点和边指给同桌看。

3、完善

教师：哦，原来凡是角，都可以找到一个顶点、两条边。这可以称作是角的——（特点、特征），实物投影上有6个图形，你觉得哪些是角、哪些不是？（交流略。）

4、画角

教师：现在我们都会判断角了，若老师请你们把眼睛闭起来，你的脑子里还能想象出一个角来吗？谁来说一说你脑子里的角是怎样的？（交流略。）

教师：伸出手指，把你头脑中的角书空画一遍好吗？

学生动手边画边念：有一个顶点，沿着这个顶点一旁有一条直的线，另一旁还有一条直的线。教师：下面老师请同学们拿起铅笔，用尺子把你头脑中的角画出来，看谁画得又对又快！教师：互相检查一下，同桌画的角对吗？（汇报、交流略）

教师：哎，老师有个问题想问大家，你跟同桌画出来的角一模一样吗？有什么 不一样的地方？

学生：大小不一样、边画得长短不一样、角开口的方向不一样（关注学生所关注的，积累对角的各种属性的丰富认识）。

教师：既然大家画的角都不尽相同，为什么都是画得对的呢？ 学生：因为它们都符合角的一个顶点、两条边的共同特征。

5、找角

（增加了立体图形中找角。）

教师：看来大家真的掌握了数学上怎样的图形称作角了，现在老师请同学们在周围的物体上来找找角好不好？

（用准备的教具，按“平面图形”到“立体图形”到“周围物体”这样的顺序找角，并指出角的顶点和它的两条边。学生操作、观察、交流略）

6、摆角

（用2支铅笔代替吸管。）

教师：看来找角难不住大家，接下来老师请同学们动手来创造角，怎么样？ 教师：请每位同学都准备好2支铅笔，在自己的桌面上摆出一个角出来。

教师：增加难度，让这个角变大，行不行？怎么办到的？这样一弄，什么变了什么没变？若要变小呢？（学生操作、观察、交流略）

教师：哎，谁来总结一下，可以怎样让这个角变大、变小？ 教师：看来，摆角的过程中又让我们学到了角的许多知识。

教师：提高难度，还是用这2支笔，要摆出2个角来，行不行？摆出4个角来呢？......7、还角

教师：同学们真的很棒，既会动手又善于动脑，刚才的摆角游戏，我们又有很多收获。课开始的时候，两个图形为我们贡献了供我们研究的7个角，现在我们研究活动结束，把它们还回去怎样？（学生操作、观察、交流略。）

教师：长方形的4个角怎么还回去？一定要按照这样的次序还吗？三角形的3个角呢？在还角游戏中，你有什么发现？（学生交流略）

8、小结

第二篇：二上公开课：角的初步认识

角的初步认识

教学目标：

1.经历从现实生活中发现角，认识角的过程。2.初步学会用尺画角，知道角各部分的名称。

3.培养学生的观察能力，初步的动手操作能力以及合作意识。教学重难点：

帮助学生形成角的正确表象，认识角各部分的名称。会用直尺画角。教学过程：

一． 创设情境，激趣导入： 1.发现角：

我们的校园在大家的关心和爱护下变得越来越美丽，同学们都在这美丽的校园里快乐的生活和学习。

出示情境图进行情感教育，并说说看你能从这幅图中找到角吗？学生说。2.认识角：

（1）出示图片：园丁老爷爷手里的大剪刀，剪刀上有角吗？找找看。教师抽象出角。

（2）喝易拉罐装的可乐要用吸管，吸管哪里有角呢？找找看。教师抽象出角。

（3）我们经常看到的水管，水管哪里有角？教师抽象出角。3.引入课题：今天我们就来认识“角”（板书）

二． 引导探究，学习新知： 1.角各部分的名称：

（1）看刚才的图片：你看到的角是怎样的？说说看。教师根据学生说的内容引导出角的顶点和边

（2）图2，图3直接生说出角的顶点和边。（3）观察一个角有几个顶点和几条边？ 2.找角：

你能找找我们身边哪些物体表面上有角？和同位说说看，然后全班交流。3.玩活动角：

用手中的小棒做一个活动角，玩玩活动角，你能发现什么？ 4.折角：

（1）同学们的手很灵巧，做出了一个活动角，现在你能用你手中的纸折出角吗？

（2）学生折，教师巡视（3）汇报。5.画角：

（1）我们认识了角，找了角，玩了活动角，还动手折出了角，怎样画角呢？说说看。

（2）师示范画角的过程。（3）学生在练习本上画角。三． 练习：

下面我们来做几道练习，检验一下自己学的怎样？ 完成书42页的第1题和第2题 四． 小结：

通过今天的学习，你觉得自己表现如何？有什么收获呢？ 思考题：书43页第7题（机动）

教学反思

《数学课程标准》指出：“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”学生原有的知识技能和生活经验是教学活动的起点。教学不是零起点，教师要分析学生，把握学生的知识储备，分析教材，整合教学资源，以学生发展为要求寻找教学。

《角的初步认识》是一个比较传统的教学内容，在准备此课前我就查阅了有关资料，但都觉得过去的教学方法比较陈旧，因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，摒弃了以往从头到尾牵着学生学习的方法，设计了让学生自己动手发现知识的活动：发现角，认识角，找角，玩活动角，折角，画角，本节课的教学设计，充分尊重学生的已有经验，密切联系学生的生活实际，利用学生熟悉的三角尺、红领巾等生活中的情感，教学贴近学生，这有利于学生逐步形成角的表象，感受数学就在我们身边，体会数学的价值，增进学习的积极情感。为学生提供了实践、探究、交流、展示的机会，充分调动了学生学习的积极性，同时也体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新的教学理念。

但不足之处也有几点：

一、只备教材，而对学生却备得不够。

比如：在找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的回答让

老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。

二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的认识不是很清晰，从而在数角时走了许多弯路。通过这次研讨课，我感觉自己受益非浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提醒自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。

新课改给广大教师提供了许多新的教学理念，教师们也在教学中根据它采取了许多新的方法，创设了许多情境。但仅此还是远远不够的，我们还必须从思想上时刻意识到学生自主参与、体验学习、自主学习、自主思考的重要性，让学生真正自主参与到学习过程中，去想，去做，去交流，去发现，从自己的成败体验中获取知识，这样的学习才是积极的、有价值的学习。

第三篇：青岛版二上《角的初步认识》教案

角 的 初 步 认 识

教学目标：

认识角；抽象角；认识直角

课前准备：教师准备大三角板，生准备练习本和一张纸片（可以不规则）口算练习

2×3＝3×4＝5×2＝

5×4＝4×5＝3×5＝

3×3＝2×4＝5×3＝

0×100＝90×0＝1×50＝

教学过程：

一、导入（出示红领巾）

师：同学，这红领巾是什么形状的？

生：三角形„„

师：你能不能试着画个三角形？（练习本„„）

生：画

师：请同学们看投影，老师也画了一个三角形（出示去掉红领巾中心部分的三角形）

师：下面，我将这个三角形的一条边去掉，出现了一个新的图形（演示）你知道这是什么么？

生：知道是角的话就继续问“你还知道关于角的哪些知识？答，然后说今天我们就来学一学有关角的知识”；如果不知道，则直接引题“不知道没关系，今天我们就来初步认识一下有关角的知识”

（板书：角的初步认识）

二、导入新知（认识角）

师：下面请同学们仔细观察，找找看“角”有什么特点，跟我们平时所说的角有哪些不同？能不能试着说一说？（板书：角）

生：思考„„

师：哪位同学能说一说？

生答„„„

师：同学们观察的很仔细，回答的很好！角是尖尖的，并且有两条直直的边，这个尖尖的部分叫“顶点”。（板书：尖尖的顶点，两条直直的边）引导学生一起读几遍

师：（将图示的角反过来画，问学生这是不是角）——克服角的张口方向的干扰 师：好，请同学们在练习本上试着画几个角，看看会不会画！

生画，教师下去巡视并指导学生。

三、引导探究（抽象角和认识直角）

师：同学们会画角了么？

生：会了

师：那请同学们看着这副图，找找里面的角！

生：找（找学生到讲台上指给大家看）

师：同学们找的很好，那你还能说说你周围现在存在哪些角？

生：说（多指指直角，为认识直角做铺垫）

师：老师这儿有个三角板，你们看这上面有哪些角？（和学生一起说一说，用手

比画比画那几个角）

师：同学们是不是发现生活中有很多角跟我们这个三角板上的这个角一样啊？（指着三角板上的大角）

师：这样的角叫“直角”（板书“直角”）用符号“（此处为直角符号）”表示（板书直角符号）

师：那同学们能不能用任意的一张纸折出一个直角呢？试试看

生：操作叠纸

师：叠完了么？叠完了那怎么样判断你叠的是不是直角呢？对了，有同学已经说出来了，可以用三角板或者直尺上的直角比一比。

四、巩固练习

师：同学们，这节课我们初步认识了角，下面通过练习题来检验一下你是否掌握了有关角的知识。

练习一，哪些是角

练习二，哪些是直角

练习三，课本25页自主练习4题（画直角）

五、小结

师：同学们，这节课就要结束了，你在这节课上学到了什么？哪位同学想说一说？ 生说„„认识了角，认识了直角，（学会了画直角）

板书设计：

角的初步认识

角尖尖的顶点，两条直直的边

直角（直角符号）

课件演示

第四篇：微型课二上《角的初步认识》

《角的初步认识》教学设计

教学过程：

一、引入

同学们，你们喜欢学校吗？今天老师带大家一起去参观一个美丽的校园。（大屏出示）请同学们仔细观察，说说你看到了什么？你说，你看到一些小朋友在踢足球；你说——你看到了一位校工爷爷在修剪小树；你说——你看到一位老师拿着三角尺。

你们观察的都很仔细，那你能在校园里找到我们数学课上学过的图形吗？谁来说一说你在什么地方看到了什么图形？指名说，你在足球门这儿看到了长方形；你说——你在老师手里的三角尺上看到了三角形；你说——你看到钟表的表面是个圆形。

很好，大家都很善于用数学的眼光观察校园，其实，校园里还藏着一种图形，你们瞧，那位老师的三角尺变到我的手里来了，谁知道这是什么图形？对了，这个图形叫做角，今天我们就一起来认识角。（板书：角的初步认识）

二、指角：同学们看这个三角尺，谁上来指一指它的角在哪儿？你来——这位同学是这样指角的，对吗？有的同学说对，有的同学说不对，那说不对的同学请你上来说一说应该怎样指角。这位同学真聪明，我们应该这样指角（教师示范）谁看明白了老师是怎样指角的，请你上来指一指。这位同学说这是一个角对吗？谁再来指一指，这位同学是这样指角的，同意吗？谁还想来指一指，都想指角啊，那拿出你们的三角尺给你的同桌指一指角在哪儿？

会指角的同学仔细听：请你拿你仔细看一看、用手摸一摸、顶一顶你找到的角，说一说你有什么发现？你来说，哦，你发现角的这里扎扎的、尖尖的是吗？那谁知道扎扎的、尖尖的这里叫什么？对了，这里叫角的顶点。跟老师读一读。刚才还有同学说这里平平的直直的是吗？那平平的直直的这里叫什么？对了，平平的直直的这里叫做角的边，那这里呢？读三遍。请同学们仔细观察，看一看角有几个顶点几条边？对了，交友1个顶点2条边。和你的同桌说一说角有1个顶点2条边。

看来同学们对角已经有了一些初步的认识。老师这里有一些物品，仔细观察，这些物品中有角吗？谁上来指一指并说一说那里是顶点哪里是边？请你——你说剪刀的这里是一个角，这里是顶点这里是边同意吗？请你们在空中指一指剪刀的角在哪里？哪里是顶点哪里是边？请你和同桌相互指一指钟表的角在哪里，哪里是顶点哪里是边？你们说这里是角，这是顶点这是边是吗？请你和你喜欢的同学相互指一指三角尺的角在哪里，哪里是顶点哪里是边？只有这一个角吗？哦，不是，那哪里还有角，谁上来指一指。他说这里有一个角——你们同意吗？你们真棒

三．做角：每位同学桌上都有一张纸，请你用折一折的办法折出一个角来，开始，折好了吗？谁愿意上来展示一下你折的角？指名叫三位同学，请你们分别说一说你折的角的顶点和边在哪里？请同学们拿出大家提前做好的活动角，为了奖励你们真么心灵手巧，我们一起来做一个“超级变变变”的游戏。把你的活动角变大，把你的活动角变小，好，大、大、再大，举起你大大的角；小、小、再小，举起你小小的角，哎，你们是怎么把角变大变小的啊？你来说你的意思是说 两条边张开的越大角就越大，两条边张开的越小角就越小，是吗？原来角的大小与两条边张口的大小有关。你说的太好了，说再来说一说，你说的也很棒，谁能像他一样再来说一说，请你和同桌说一说角的大小和什么有关？

比大小：（相差较大的两个角）请你们比较一下这两个角谁大谁小？你来说，你是怎么知道它大它小？哦，看出来的，非常好，同学们，你能一眼看出哪个大哪个小吗？当两个角大小相差比较大时后我们就可以直接用观察来进行比较。（相差较小的两个角）请大家猜猜这两个角谁大谁小？能像刚才那样一眼看出谁大谁小吗？不太确定。谁能想个办法来帮我们做出准确的判断。请同桌两人合作想出一个好办法。你来说，一个角压着一个角，哦，你想到了重叠的方法，请你上来展示一下，是这样吗？我们先把这两个角的顶点重合，然后把一条边也重合，看另一条边，x色的角在x色角的外面，因此x角比x角大，x角比x角小，看来叠合法也是判断角的大小的好方法。

生活中的角：同学们，角在我们的生活中随处可见，你能说说你在哪些物体的表面见过角？你来说，请你上来指一指——你们真是善于观察的好孩子。

画角：同学们，刚才我们认识了角，你想画角吗？请同学们先想一想应该怎样画角，和同桌交流一下，自己尝试着画一个角，你画的角对吗？请翻开书第39页看例2.大屏演示画角的步骤，看明白了吗？谁来说说先画什么？再画什么？你想提醒大家在画角时应注意些什么？好，老师来画一个角，先画一个点，从这个点起用尺子画一条直直的线，然后从不同方向再画一条直直的线，角就画好了，请你按照这种方法在课堂练习本上再画一个角。

小结：同学们，这节课你有什么收获？同学们的收获可真不少！今天就请同学们回家考考自己的爸爸妈妈，让他们找一找家里的角，你来当小法官，好吗？

第五篇：二上《角的初步认识》教案及反思

《角的初步认识》教学设计

【教学目标】

1、初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和初步用尺子画角。

2通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力。

3、结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。

【教学重点】 让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。【教学难点】 让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。【教具准备】 多媒体课件，三角板，正方形纸。【教学过程】

一、情境导入，找找角

（1）出示主题图

师：老师是个摄影爱好者，平时喜欢在校园里面拍照片，现在老师给你们看个图片，请同学们仔细观察这幅图，说说你都发现了什么信息？

学生观察主题图，交流自己看到的信息。

师：老师现在有个问题考考你们，有些角藏在这幅图当中，谁愿意把你找到的角指给大家看看？

学生集体交流，汇报自己找到的角：门窗上的角、钟面上的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角„„（2）联系实际，整体感知角。

1．师：同学们观察得很仔细，老师给大家带来了几幅图，你能把角找出来吗？（多媒体出示图：剪刀、饮料吸管和水管实物图片，请学生上台找出各种物体的角。指出的在物品上显出角）请学生说说角有什么共同的特点。

学生描述角的特征：一个点（顶点），两条边。。2．师：老师这里有个三角板，哪个同学上来指一指角在哪里，并摸一摸角是怎样的？

二、动手操作，画画角

1、其实，在我们的生活中还有很多物体的表面中有角，只要善于观察，你就会发现。

师：你能尝试画一个角吗？

2、学生尝试画角，指1名同学板画。

3、通过找角，画角，你能说说角是什么样子的吗？

4、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。（多媒体演示）

5、闭上眼睛想一想，角怎么画，集体说说

6、讲解画角的口诀

三、开动脑筋，判一判

1.师：现在有一个几何王国，今天只欢迎“角”来做客，不是角的不能进屋，如果你是王国的国王，你会怎么让哪些客人来做客？ 生来评判，判断哪些是角，并说明原因。

2师：进入了几何王国以后，突然发现几何王国里的2个好朋友红角和蓝角吵架了，你们想不想知道他们为什么事情争吵啊？ 生：想!师：好，老师来告诉你，他们在争论谁大.他们都说自己大。你们来评判一下究竟谁说的有道理。

课件演示角的移动，延长和张开，请学生说说大小有没有变化。师引导学生思考、交流、发现并归纳：角的大小与边的长短没有关系。角的大小与角的两条边张开的大小有关，张开的越大，角就越大，张开的越小，角就越小。3.师：找一找图形中有几个角。学生集体讨论研究，汇报。师适时点拨。四.生活中的数学，想一想

放大镜能放大角吗？请学生读读日记材料，想一想 五.积极动手，折一折

师：一张正方形的纸，折去一个角，还剩几个角？ 学生动手操作，实践中得出结论

六、课堂总结。

师：同学们，这节课我们一起认识了角，动手画了角，还在生活中找到了很多的角，其实，只要你善于观察，生活中处处都有数学。

教学反思：

这节课我执教了《角的初步认识》这节课，自我感觉较以前的数学课堂有一些进步。现自评一下。回顾整堂课，有三方面：

一、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最后是归纳总结，拓展延伸。其中第二大环节又包括4个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、研究角的大小与什么有关。

二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你来找找图中哪里有角？从学生感兴趣的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。

三、在突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时，能够利用多媒体课件的优势，巧妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。

但不足之处也有几点：

一、只备教材，而对学生却备得不够。比如：在找角的特征时，我意在引着学生用自己的话说出点、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的回答让我也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让我又觉得心中不甘，意犹未尽。

二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的认识不是很清晰，从而在数角时走了许多弯路。

通过这次讲课，我感觉自己又学到了知识，并时时提醒自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平