追踪古代巴比伦文明教学设计

第一篇：追踪古代巴比伦文明教学设计

教学目标：

1、知道古巴比伦文明的主要成果及有关历史知识，感受它们对人类进步作出的突出贡献，体会古代劳动人民非凡的创造力。

2、在学习活动中，养成主动进行合作分享和倾听、理解他人观点的习惯。

3、激发学生对东方文明发祥地的崇敬之情。教学准备：

1.广泛收集古代巴比伦文明的相关资料，包括书籍图片和音响资料，同时了解这些文明成果在现实生活中的状况。教学重点、难点：

古代巴比伦对人类文明的主要贡献。

教学过程：

一、谈话导入新课：

穿过炎炎烈日和黄沙漫天的阿拉伯沙漠，我们来到《一千零一夜》的故乡，这里诞生过人类史上最辉煌的文明之一。在古代的西亚，曾有一处世界奇观，它和埃及的金字塔一样著名，它就是古代巴比伦的“空中花园”。古代巴比伦作为四大文明古国之一为世界文明的发展作出了突出的贡献。今天，我们就透过“空中花园”去走进古代巴比伦，共同去揭开它那神秘的面纱。板书课题：追踪古代巴比伦文明

二、了解古巴比伦

大屏幕出示古巴比伦位置，指出古代巴比伦的疆域。下面我们来看一看古巴比伦在什么位置。它大致和现在的伊拉克共和国的版图差不多。古巴比伦位于西亚的幼发拉底河和底格里斯河之间，两条大河从西北向东南流入波斯湾。这两条河流冲积形成美索不达米亚平原，在这片富饶的平原上诞生了古代巴比伦文明。两河流域是迄今为止所知道的人类文明最早的诞生地。

那么古代巴比伦对世界文明有哪些贡献呢？

三、学生看书以小组为单位自学，结合课前搜集的资料汇报交流。

1、农业：引渠灌溉

古代巴比伦人在两河流域开垦土地，建立了古代巴比伦王国。两河流域土地肥沃，水源丰富，很适宜于农业生产。早在公元前3000年，那里的人们就开始引渠灌溉，早期的农业就这样产生和发展起来了。

2、汉谟拉比法典：

早在公元前3000年起，两河流域就已同时存在着许多小国家。公元前18世纪，古巴比伦王国的国王汉谟拉比统一了两河流域，建立起强大的奴隶制国家，定都巴比伦城。汉谟拉比统治时期是古巴比伦最强盛的时期。

为了更好地统治自己的国家，古巴比伦国王汉谟拉比颁布了一部法典，史称《汉谟拉比法典》。谈谈你对这部法典的理解。

大屏幕出示《汉谟拉比法典》中的一句话，指名朗读，读了上面的法律条文，你有什么感想？

3、建筑：空中花园 古巴比伦城

只要一提到古巴比伦，人们首先就会想到那建筑史上的奇迹——空中花园。为什么要建造一座空中花园呢？指名讲述空中花园的传说。

可惜这座花园被誉为“世界七大奇迹”之一的空中花园，由于年代久远，它已不复存在了。现在我们只能依据一些历史记载，通过想象把它用图画的形式，再现它的风采。

大屏幕演示“巴比伦空中花园复原图” 在巴格达以南约90公里的幼发拉底河河畔，有古巴比伦城的遗址。从公元前19世纪到公元前6世纪前后，巴比伦一直是西亚最繁华、最壮观的都市。特别是在新巴比伦王国尼布甲尼撒二世王朝时进入鼎盛时期。据史书记载，尼布甲尼撒二世扩建的新巴比伦城呈正方形，每边长约20公里，外面有护城河和高大的城墙，主墙每隔44米有一座塔楼，全城有300多座塔楼，100个青铜大门。城内有石板铺筑的宽阔通衢，还有90多米高的马都克神庙，兼有幼发拉底河穿过城区，上有石墩架设的桥梁，两边有道路和码头，其恢弘壮阔可见一斑。新巴比伦王国尼布甲尼撒二世就在这里发表他的就职文告。大屏幕出示：庄严华美的巴比伦啊 我是你如生命„„ 我愿尽我之力

使你成为空前绝后、无比繁华、无比昌盛的伟大之城 „„

可是仅88年的新巴比伦王国灭亡了。巴比伦的繁华，巴比伦的奇迹，巴比伦的高墙铜门和它的“空中花园”，都变成了一堆一堆的荒丘废土。巴比伦遗址从1899年开始逐渐发掘出来，今天让我们一起来见证一下古巴比伦城的遗址吧！大屏幕出示古巴比伦城遗址。

4、创造的诸多世界之最

古代巴比伦文明创造了人类文明史上的诸多世界之最，结合你搜集的资料谈谈你的感想。如：最早的学校、最早的史学家等等。教师小结：

这片神奇的土地为我们创造了一个又一个世界之最，然而令人们始终忧虑不已的是在这片古老而神奇的土地上，与文明相生相伴，战争也从来没有休止过。这块非常适合人类居住的土地据说就是《圣经》中伊甸园的原型地。然而，也许正是因为优越的地理位置，它也不断成为政治和战争的舞台。让我们一起呼唤和平吧！

第二篇：《追踪日全食》教学设计

《追踪日全食》教学设计

创新整合点

在教学价值取向上，本节课基于辨别“追踪日全食”信息真伪的情境，让学生自主使用信息技术工具进行探究和交流，关注学生解决具体问题时的对话和高层次思维活动。

在教学技术取向上，一方面通过内容的选取，有机地整合了信息素养的培养和基于批判性思维的科学证据意识及能力的锻炼。另一方面整个教学过程体现了低技术门槛应用，让技术融入学生学习生活的思想。

从探究过程来看，整节课分为问题，推测，明确研究方向和方法，搜寻证据、整合信息、分析，集体论证”等环节，每个环节都充分、有效地将信息技术与学习内容有机结合，既符合学生的身心发展规律，也符合科学探究的一般方法，体现了科学学科特征。

从时间分配来看，把大部分的时间交给学生自主地运用平板电脑的相关软件进行探究，让生生之间的对话与互动成为课堂的主旋律，把学习的主动权交还给学生。

从学生发展来看，本节课紧密结合学生的前概念，运用前概念迁移应用并辅助信息技术探究本节课的问题，能培养学生迁移应用的能力。同时，本节课中学生利用平板电脑的第 1 页 相关软件找寻科学证据辨别信息真伪，能培养他们自身的批判性思维以及信息素养。

教材分析

本课是教科版六年级下册宇宙单元第四课《日食与月食》延伸出来的一节信息技术与科学教学融合的科学探究活动课。教材中的《日食和月食》一课主要是学习日食和月食的成因，而本节探究活动课主要是在教材的基础上运用日食的成因解决问题，是对教材内容的拓展延伸，同时也结合了六年级宇宙单元以及五年级地球运动单元的相关内容。

学情分析

在以前的学习中，学生已经对地球的自转公转、月球的自转公转有了一定了解，并对日食的成因有了一定了解，本节课就是基于学生的前概念设计出的一个让学生运用已学知识进行问题探究的内容。情境是让学生通过已学过的知识加上网络查找相关数据，用科学的研究方法一步步揭开“追踪日全食”的神秘面纱，这能充分调动学生的学习主动性和积极性。

教学目标

知识与技能目标了解日食、日全食的形成过程，以及日全食的观测地区。

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过程与方法目标能够运用日食的前概念对“追踪日全食”的问题进行自主探究；在辨别“追踪日全食”信息真伪的过程中，不仅能抓住信息中的核心要素获取科学证据并进行相关科学解释，还能够根据自己找到的数据表达相应的观点；在解决辨别“追踪日全食”信息真伪的情境中，能够自主了解全食带以及有关地球自转速度、月球公转速度、月球距离地球距离等天文数据，并能够用相关数据进行换算和计算。

情感态度与价值观目标能够在问题探究的过程中，体验自由探究的乐趣，形成基于批判性思维基础上的科学证据意识；能够在小组合作交流的过程中，形成团队合作的精神；能够在辨别“追踪日全食”信息真伪的情境中，提高自己的信息素养；能够在找寻充足的科学证据的过程中，形成求真、求实的态度。

教学过程

1.导入

教师活动iPad投影在屏幕上动态展示一个追踪动画，并提问屏幕中大圆片以10厘米/秒的速度沿着固定的轨迹、方向移动，你要怎样移动小圆片才能使它一直待在运动的大圆片里（如下图）？

学生思考问题并回答。

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教师活动①追问假如现在小圆片的速度是5厘米/秒或者20厘米/秒，你要怎样移动小圆片才能使它待在大圆片里的时间最长？②请学生小组合作在平板电脑中的Educreation工具里面完成解释问题的示意图。③请学生投影分享示意图。

学生活动①小组讨论。②在平板电脑中的Educreation画板工具上画出示意图。③投影分享自己的示意图。

设计意图①从一个追踪问题的提问导入，希望学生能将问题里面的科学原理迁移应用到后面事件的分析中。②图文并茂地画出来是为了让学生在分享时更加形象直观。

2.探究活动

（1）提出问题

教师活动①用iPad在大屏幕上展示不同寻常的事件请学生阅读1分钟（用iPad计时器进行计时）1973年6月30日日全食期间，一个天文学家团队为了延长日全食的观测时间，乘坐一架协和式超音速客机追踪月球的影子，使得日全食的持续观测时间超过74分钟。②提问你觉得这个事件真的可以做到吗？

学生活动用1分钟的时间在电子书上阅读事件并思考这个事件是否真的可以做到。

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设计意图情境性的问题引入可以充分点燃学生的探究热情，从而调动学生学习的主观能动性。

（2）推测

教师活动①请学生在平板电脑iTeach上做出选择，平板电脑自动统计结果。②请学生汇报推测的理由。

学生活动①对事件的可行性做出推测。②陈述推测的理由。

设计意图①正因为学生对此问题存在不同的看法，才使得后面的探究活动显得有价值。②让学生有理由进行推测。

（3）制定研究计划

教师活动①提问如果你想准确地判断这个事件到底是不是可能发生的，你需要找哪些信息来帮助你判断呢？②请学生交流汇报。

学生思考问题并交流汇报。教师根据学生的汇报进行小结和梳理。

设计意图让学生思考从哪些方面找证据，避免了其盲目地查找信息，为他们高水平的思维活动打下了基础。

（4）搜寻证据

教师活动请学生根据自己提供的证据，用平板电脑上教

第 5 页 师自主设计的日食主题网站以及开放的网络查找具体的证据所需要的信息，并图文并茂地显示在Educreation画板工具上。

设计意图给学生自主的时间和开放的空间寻找证据，提高学生的主观能动性。（5）集体论证

教师活动请学生对事件的真假再次作出判断，学生在平板电脑iTeach上再次做出选择，平板电脑自动统计结果。

学生活动在iTeach上作出判断。

教师活动请同一小组的成员进行证据的交流和梳理。

学生活动小组交流。

教师活动请持不同观点的团队利用投影进行证据的交流汇报。

学生活动交流汇报。

设计意图①再次对事件的真假作出判断，有利于前后形成对比，让学生观察到自己观点的变化。②让学生的思维在集体交流中互相碰撞，使自己的观点更加合理。

3.总结与反思

教师活动①教师小结集体论证。②总结本节课。

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学生活动倾听与反思。

设计意图让学生在倾听与反思中体会本节课的真谛。

4.拓展延伸

教师活动①让学生将课上的证据进一步完善并上传到教育云。②课后请学生在日食列表里找到一个即将发生日全食的时间，设计一个自己追踪日全食的独特方案。

学生活动①课后上传资料。②课后进行进一步的探究。

设计意图课后的拓展延伸有利于学生将课上所学知识与生活紧密联系，做到学科学，用科学。

教学反思

1.教学方式的改变被动接受――主动探究

学生在本节课的学习中不再像传统教学那样被动地接受教师设定好的教学环节进行学习，而是根据教师提供的情境，自主地进行团队协作，选择辨别信息真伪所需的证据，利用平板电脑中的日食主题网站和网络搜集证据，利用画板工具整理证据，以及通过无线投影的方式与其他小组进行集体论证式的展示证据。

2.教学取向的改变

（1）科学知识――科学素养

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本课在设计上不是单纯地让学生掌握某个科学概念，而是利用科学概念来解决问题。学生在辨别“追踪日全食”信息真伪的情境中，迁移应用“日食”的前概念去解决信息真伪的问题，运用网络上丰富的资源寻找充足的证据来论证自己的观点。在这个过程中，学生学会的不是某个知识，而是解决问题的能力，同时培养了迁移应用的能力、团队合作的能力、证据意识以及信息素养，最终在自主探究中体会到求真、求实的科学精神的重要性。

（2）封闭式学习――开放式学习

在以往的探究中，大多数是依托于教材，探究具有一定的封闭性。而在本课的探究中，虽然内容上依托了日食成因的概念，但在形式上利用辨别信息真伪的情境，引导学生利用互联网上的海量资源进行开放式的探究，让学生的思维更加发散。开放性的教学内容、互联网开放性的探究环境，让学生有了更多可以创新的机会。

（3）既得利益――长远发展

学生在本课的探究中，收获的不只是一个小的知识点或者探究问题的方法，还在自主探究和集体论证中，形成了对终身发展有用的一种批判性思维。并且通过大家的证据展示发现自身证据的不足，从而认识到辨别信息真伪需要充足、第 8 页 有效的证据的信息素养，以及科学研究需要求真、求实的科学精神。

点评

初次听到熊曳老师的教学陈述就感觉到其课程的含金量不低，而复看课堂实录时，除了惊叹他的课堂设计之精巧外，更惊叹六年级学生的科学探究能力。应该说这是一节接近完美的科学探究课。

在课程设计上，熊老师注重了对学生数学建模能力、批判性思维能力、发散性思维能力、信息处理能力以及研究性（探究性）学习能力的培养。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是学习的方式。探究类课程的目的是培养学生多方面的综合素养，特别是学生面向未来的关键技能。

本节课探究的过程有两次第一次是在导入环节对数学问题的探究，看似单纯的数学问题，实质是现实问题的数学模型。在成功解决简单的数学问题后，接着引发第二次探究过程，把看起来纷繁复杂的现实问题又转化为数学问题来研究。这种解决问题的思路对学生高级思维能力和探究能力的形成至关重要。在探究活动过程中，围绕“真假”“能否”“为

第 9 页 啥”等问题适时利用网络和一对一数字化学习条件进行信息的搜集、甄别、处理、求证，信息技术成为思维训练、科学探究的有利工具。学生们自主确定研究方向和研究方法，不迷信权威，不迷信网络，不拘泥于现有资料，积极求证，科学论证，完全成为课堂的主人，教师则是引领者和指导者。这种课堂是一种有活力的生态课堂，无论是对课程设计理念还是对知识的建构过程，都有很好的借鉴意义。

本节课的教学内容是在统编教材的原有知识之外，跨学科整合了天文、物理、数学等多学科知识，其难度和对学生的要求远远超出课标，能在一节课内毫无意外地达成预期目标，虽可凸显信息技术的重要性，但也要避免用技术手段完全取代学科活动，探究类课堂既要有活动特色，又要有学科特色。

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第三篇：罗马、埃及、巴比伦、中国、希腊文明的比较

罗马、埃及、巴比伦、中国、希腊文明的比较

姓名：王昊 班级：13金工2班 学号：20132464

罗马，作为意大利的首都，是意大利政治、历史和文化和和交通中心，同时也是古罗马和世界灿烂文化的发祥地，已有2500余年历史。古罗马人在古代希腊人的卓越文化成就的基础上，根据本国的实际需要，创造了自己独特的文化，为世界文化增添了新的内容。无论在建筑、宗教、科学、折学，还是在文学、艺术等方面都可以看到希腊文化的影响和印记，是对希腊文化的继承和发展，但它在这些方面的成就却又比希腊更胜一筹。罗马文化对世界文化所作出的最为重要的贡献就是保存了希腊和中东地区的文化成果，罗马文化更是西方古典文化的重要组成部分;罗马文化是世界古典文化中的瑰宝。它继承了古希腊等文化，在哲学、文学、建筑等方面，为全人类创造了巨大的精神财富。

埃及文化是具有非洲特点的阿拉伯文化，特别是亚历山大城，其次是开罗，并夹杂着利凡特文化的特点。古埃及人把自己的文化毫无保留地奉献给了人类，也吸收了外来文化成果，如闪族世界的多元文化要素、希腊文化等。对于希腊来说，埃及文化起着创造者和培育者的双重作用。古埃及并非是一味的孤立、封闭，它不仅传播和扩展了其丰富多彩的文化，而且吸收、融合并创新了外来文化，进而保存与延续了人类文化。古埃及文明反映了古埃及人及其地理环境所独有的特点，因而有它自己的特色。通过与西亚文化以及希腊文化的交往、融合，古埃及传统文化得以丰富，而又对后来的希腊、罗马文化的发展产生了很大影响。

希腊被誉为是西方文明的发源地，拥有悠久的历史，并对三大洲的历史发展有过重大影响。14—17世纪的欧洲文艺复兴运动，对近代西方文化有巨大而深远的影响。古希腊文化最主要的包括了古希腊战争，古希腊艺术和古希腊神话。古希腊是哲学发展的源头，哲学在古希腊是作为一种独立的学科来发展的。把哲学从中独立出来。希腊文化是整个西方文化的摇篮，是西方文化最早的一种文化形态。爱琴海文明虽较古埃及文明、古巴比伦文明、古希伯来文明和古印度文明迟，但其影响却更为巨大。因为古埃及文明、古巴比伦文明、古希伯来文明和古印度文明都消失在历史的长河里，而古希腊文化精神却未被湮没，其灿烂程度影响力，长久的生命力似只有中华文明方可比拟。古希腊文明是西方文明的源头，它在政治文明领域的最大遗产就是其城邦时代实行的民主制度。

中华文化，亦叫华夏文化、华夏文明，即汉族文化，汉文化。中华文明有着五千年的悠久历史，一部厚重的中国史，就是一部中国各民族诞生、发展、交融并共同缔造统一国家的历史。运用儒家“仁”的精神的统一。仁是儒家思想的内核。它要求统治者在不损害统治阶级根本利益的前提下，对被统治阶级实行一定的阶级让步措施，从而在一定程度上消除——存在于社会经济领域内的——被统治阶级造反的必要性。佛教于两汉之际传入中国，在中国的历史条件下，开始生根、发展，成为中国封建社会上层建筑的一部分。博大精深。博大是说中国传统文化的广度，“精深”是说中国传统文化的深度。中国文化不但对韩国、日本，对东南亚、南亚一些国家如菲律宾、新加坡、越南等国家和地区都产生了深远的影响，郑和七下西洋更是加深了这种影响。由此形成了世所公认的以中国文化为核心的东亚文化圈。

古巴比伦文明是两河流域文明的重要组成部分，古巴比伦是人们已知的历史最悠久的古代东方国家之一。古巴比伦王国时期是两河流域历史上最辉煌的时期之一。汉穆拉比用武力统一了两河流域后，建立了一个中央集权的专制国家，并且颁布了著名的《汉穆拉比法典》。《汉穆拉比法典》对后世的立法产生了深远的影响，《汉谟拉比法典》不仅被后起的古代西亚国家如赫梯、亚述、新巴比伦等国家继续适用，而且还通过希伯来法对西方法律文化产生一定的影响，中世纪天主教教会法中的某些立法思想和原则便渊源于该法典。

第四篇：古代埃及教学设计

古代埃及教学设计

课题：亚非大河文明中的古代埃及

课时:1课时

教材分析：介绍了古代埃及的位置，强调了尼罗河对古埃及政治的影响，以及尼罗河河水对古埃及的农业的影响，根据尼罗河河水的涨落，农作物的生长的规律，发展了天文学，例如太阳历等，书中介绍有关自然环境对古埃及文明的影响。还详细描述了金字塔，它代表了古代埃及文明的象征；象形文字的出现及发展；古埃及的分裂和统一。

学情分析：八年级的学生正处于青少年时期，渴望接受新知识，并对新奇事物感到好奇，所以这课古埃及应该图文并茂，调动他们的积极性，让他们详细了解并学习这课的内容。

学习目标：知识与能力：

1、认识古埃及所处的地理位置，结合图例“埃及统一后疆域”和“公元前15世纪的疆域”，了解古代埃及疆域的发展变化，并学习古埃及之后数次的分裂和重新统一。

2、通过书中金字塔的描述以及示意图，来认识金字塔是古埃及文明的象征，并学习其原因。

3、了解古埃及象形文字的产生，并认识到其意义。学习古埃及医学和天文学的发展，认识到自然环境对埃及文明的影响。

过程与方法：通过对图文的分析与课文的理解，提高识图能力和对课文分析总结能力。情感态度与价值观：通过对古埃及位置及疆域的学习，从宏观上简要了解古埃及以后的统一和分裂过程；通过对象形文字的产生意义认识类推到其他文字产生的意义。尼罗河对古埃及文明的影响进而上升到自然环境对某一文明的影响。

重点、难点：本课的难点是学习尼罗河对古埃及文明的影响，重点是古印度文明成就表现。

教学方法：运用问答法、讨论法来讲解这课。

教学过程：首先在PPT展示古埃及位置和疆域的地图，结合书本知识，认识到公元前3500年前后，尼罗河沿岸逐渐形成几十个小国，到了约公元前3100年，美尼斯初步建立统一的埃及国家。再给同学们看看古埃及的历史年表，来了解古埃及以后的走向。

尼罗河的水文环境对古埃及的影响，尼罗河河水通畅和盛行的风向使埃及拥有了一条宝贵可靠的交通运输线，促进整个流域的统一；尼罗河河水定期泛滥为古埃及农耕提供肥沃的土壤，促进了古埃及的农业的发展。尼罗河河水的涨落和农作物的生长规律，发展起天文学，例如太阳历。

提出问题：自然环境对古埃及文明的影响，让同学们思考并回答。再展示第二张图片—金字塔，来学习以下几点；这一时期的阶级关系。

金字塔是古代埃及国王的坟墓，因其形似汉字的“金”字，中国人称之为“金字塔”。古代埃及国王为什么要将坟墓修建成金字塔的形式呢？这有两种说法。传统认为，这种坟墓形式是埃及王陵形式自然发展的结果，即从前王朝的画墓，到早王朝的马斯塔巴，到乔赛尔 的层级金字塔，最后发展成角锥体的金字塔。

英国学者爱德华兹在其《金字塔》一书中提出了另外一种解释。他认为，金字塔的修建，与古埃及的宗教崇拜有关。因为，古埃及人相信人死后灵魂会升天，而层级金字塔的阶梯就是国王灵魂上天的天梯。1954年在胡夫金字塔旁的地下发现的大木船，也是用作运载国王灵魂升天的；而角锥体的金字塔则象征了对太阳神的崇拜，因为金字塔的四条棱线就形似太阳的光芒。他认为，斯涅弗鲁时期是这两种不同的宗教观念的转换时期。

第三张图片展示不同载体的象形文字。重点讲解古埃及象形文字的产生对后来腓尼基字母的影响很大，而希腊字母是在腓尼基字母的基础上创建的。可见象形文字产生的意义。

这一时期的宗教，随着美尼斯统一埃及全境，法老开始推行各自出身地的神，使其称为主神，由全埃及共同崇拜。在古王国时期主神是鹰神荷鲁斯，后来改为太阳神拉。古代埃及人相信“灵魂不死”，认为人死后还会在冥时间继续生活，所以他们把尸体脱水变干，制作成木乃伊。而在制作木乃伊的过程中他们初步知道解剖学的知识开始分科治病。促进了医学的发展。

板书设计：见纸质稿。

课后讨论：四五千年前的金字塔的建造者是用什么办法开凿、搬运重达十几吨的石块？

第五篇：追踪氧气的足迹教学设计

追踪氧气的足迹活动设计

淄川实验中学

宋守娟

教材分析：

在学习了氧气的性质用途及水的天然循环以后，本单元探究后动通过模拟实验感知自然界中氧气产生与消耗的具体途径，初步认识氧的循环过程，再通过绘制循环图和讨论等，建立自然界中的氧循环模型，感悟氧循环对人类的重大意义。本节课的设计特色：

在探究活动中，师生之间通过彼此对话，相互交流，以及在教师的启发引导下，共同解决问题，将在教学过程中把多媒体辅助教学，实验教学和启发式教学等多种教学方式进行结合，营造出师生互动的和谐课堂，并且将三维目标溶于探究过程中，已达到有机的统一。

本节课围绕“氧循环”这一主题，组织了设计实验模拟生物圈的氧循环和绘制氧循环图两部分内容。教学内容： 教学目标：

1、通过亲身实践，切身体验，探究氧气的存在、消耗及产生，激发学生保护大自然的意识；

2、通过实践，提高学生设计实验，做好科学探究活动的能力；

3、培养学生对科学知识的兴趣。教学重点：探究活动的设计及总结 教学难点：探究活动的实现

活动用品：钟罩、蜡烛、正常生长的植物、小鱼（或虾）、火柴等 教学过程：

环节一：创设情境。展示生态瓶的图片，提出三个问题：

问题一：在一个晶莹剔透的玻璃球里，盛着清水、绿色的水草和空气，有几条小鱼在水中游弋。这个直径为10厘米的玻璃球己完全封闭，既不能输入氧气，也无法放进食饵。然而，与世隔绝的小鱼仍然像生活在江河中那样游来游去，并不感到缺氧和食物的威胁。有的小鱼已在玻璃球中生活了几月之久。这是为什么呢？

问题二：在自然界中，生物不断地进行呼吸，消耗氧气产生二氧化碳。那么空气中的二氧化碳是否会因此而增加，而氧气是否会因此而减少呢？自科学家1910年开始测定大气 中的氧的含量以来，至今发生变化了吗? 问题三：一个人平均每天消耗氧气0.8kg，地球上的人有60多亿，每天要消耗多少氧气，产生多少二氧化碳？那么为什么我们没有感到缺氧呢？

让学生带着悬念开始学习。板书课题

追踪氧气的足迹 多媒体出示活动任务：

 通过实验模拟氧循环的一种途径

 列举自然界中氧气产生和消耗的途径，绘制自然界中氧的循环图

环节二：达成任务

1、绘制自然界中的氧循环图

引导讨论：鱼缸内养的鱼多了，鱼会因缺氧而上浮，甚至死亡，有什么办法让鱼缸内提供鱼呼吸的溶解的氧气增多呢？

各组讨论，比一比

谁想到的方法最多。总结讨论结果，并多媒体示出：进行换水，使用增氧泵，养水草（绿色植物）…… 进一步讨论：为什么在鱼缸里养一些水草，可以增加溶解氧？ 学生自由回答。

引导分析：请同学们根据课前查阅的资料说说：在大自然中，消耗氧气的途经主要有哪些？产生氧气的主要途经是什么？

总结：

氧气产生的途径：

（1）绿色植物的光合作用（2）海洋中藻类植物的光合作用（3）地球电厂对水分子的电解（4）岩石的分解 氧气消耗的途径：

（1）燃料的燃烧（2）动植物的呼吸

（3）微生物氧化分解有机物（4）物质的缓慢氧化（5）火山爆发 引导绘制氧循环图：各组回忆自然界中的水循环，并参照它绘制自然界中氧的循环图

学生自由绘图，教师巡视指导。组内交流所绘循环图。

教师多媒体示出氧循环图，让学生与自己所绘图比较，并交流不一致的地方。

大自然的氧循环消耗氧气的途径O生物呼吸大气中的Ｏ２光合作用ＣＯ２2物质的燃烧CO2Ｏ２植物光合作用产生氧气的途径物质的燃烧 2：设计并实施实验模拟氧循环

说明：对照实验是一种常规实验方法。是出了某一因素发生变化外其余因素都保持不变的因素。活动用品： 根据实验台上的活动用品设计实验模拟氧循环的一种途径思考：光合作用的条件、原料、产物 分组实验：

取A、B两个密闭的钟罩，在A、B钟罩中分别放入植物和蜡烛、然后将两个钟罩放在阳光充足的地方同时点燃蜡烛。

通过观察发现A钟罩内蜡烛熄灭时间要 ___；（填快或慢）而 B钟罩蜡烛熄灭的时间要___；（填快或慢）

你能解释你看到的现象吗？

左边的钟罩内的蜡烛由于消耗了钟罩内的氧气而熄灭。右边钟罩内的蜡烛虽然也消耗了氧气，但同时绿色植物在光照的条件下在进行光合作用放出氧气供蜡烛燃烧，因此维持蜡烛的燃烧时间较长，但由于消耗的大于产生的，故最终也熄灭。从实验结果你能得出什么结论？绿色植物光合作用能释放氧气。你现在能否通过以上的分析告诉我什么是氧循环吗？ 大自然中氧气随着生物的呼吸和物质的燃烧而减少，但随着植物的光合作用而增加，周而复始地进行循环，这就是自然界的氧循环。那你现在对于老师在上课前的两个问题能给出解释了吗？ 环节三：小组交流

（1）在屋内可以用什么方法来使空气保持清新？

（2）在塑料大棚里可以用什么方法使农作物增产？

（3）把一定量的水、一条小鱼、水草密封在一透明玻璃球内制成“生态球”，球内的小鱼能生存很长一段时间。生

态球能美化居室，请说说制作生态球的原理。

（4）有的同学认为，我们每个人都参与了自然界中的氧循环，你同意这种观点吗？假设氧循环被破坏，空气中的氧气含量发生较大变化，将会产生什么后果？

进一步探索 有人说，空气中氧气含量增大会抑制植物的光合作用。如果你想对此问题进行探究，可设计模拟实验，写出探究方案，然后实施。环节四：牛刀小试

1.大自然中氧气的消耗有多种途径，下列不是氧气在大自然中消耗的途径是（）

A、植物的光合作用

B、物质的燃烧

C、合成臭氧

D、生物的呼吸作用

2.当你复印材料时，经常能闻到一股特殊的气味，这种气体就是臭氧，氧气在放电条件下可以转化为臭氧，以下说法正确的是（）

A该变化是物理变化

B臭氧与氧气性质完全相同

C臭氧与氧气是同种物质

D该变化是化学变化

3、会养金鱼的人，常在缸内放一些水草，其目的是为了（）

A、增加美感 B、增加水中的氧气 C、提供鱼饵 D、增加水中的二氧化碳

4、下列属于光合作用意义的是（）

①为动物和人提供了食物来源 ②促进了水分和无机盐在植物体内的运输 ③生物生命活动的能量来源 ④维持了大气中氧气和二氧化碳的平衡 A、① ② ③ B、② ③ ④ C、① ③ ④ D、①②④

5、氧气的性质是（）

A、能使快要熄灭的卫生香剧烈燃烧起来 B、能使火熄灭

C、能使剧烈燃烧的竹签火苗变小 D、能使熄灭的火复燃 课后探索：古代有“女娲补天”的传说，今天，人类也同样面临着“补天”的问题，试回答：当代的“补天”所指什么？ 环节五：总结：

认识到氧循环的过程、实质及意义，使我们对氧气的重要性得到了进一步认识，相信我们以后一定会爱护生态环境，保卫地球，把地球建设成一个漂亮的绿色生态球！教学反思：