《买球》教学设计 文档

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第一篇:《买球》教学设计 文档

新北师大版二年级上《买球》教学设计

金牛小学

李俊隆

教材分析

本课教学内容是在学生初步了解乘、除法的意义,学习了2-7的乘法口诀并会用口诀进行2-7的乘法和相应除法计算的基础上进行教学的。教学的重点是学生自己总结并牢记口诀,在教学方法方面教材中没有过多的提示,在实际教学中,教师要鼓励学生自主探究,为学生发展创造空间。学情分析

学生在学习本课内容之前,已经学习了2-7的乘法口诀,已具有用加法算式来总结乘法口诀的经验,本课重点是让学生自己运用迁移的方法学习8的乘法口诀,通过自主探究和小组合作经历探究的过程,在学习的过程中,让学生进一步体会一个数学问题是怎样提出来的,又是怎样解决的。教学目标

知识与技能:经历编制8的乘法口诀的过程,体验8的乘法口诀的来源。过程与方法:理解每一句乘法口诀的意义,能记住8 的乘法口诀并进行简单计算。

情感态度与价值观:让学生获得成功的喜悦,培养学生学习数学的兴趣。教学重点和难点

教学重点:理解每一句乘法口诀的意义,明白乘法口诀的来源。教学难点:要求记忆的口诀随着所学知识逐步增多。教学过程

一、复习引入

1.口算下面各题,并说出用哪一句口诀。

7×6

7×2

2×5

7×7

4×7

5×6

6×3

4×5 2.准备题:每次加8,把得数填在空格里。

教师提问: 24是几个8相加的结果?40是几个8相加的结果? 64是几个8相加的结果?

让学生从1个8是8读到8个8是64。

3.揭题:“求几个8相加有更简便的方法吗?”(编出8的乘法口诀)(板书:8的乘法口诀)

二、探究新知

教学例1:摆1个大正方体要用几个小正方体?摆2个呢?„„摆8个呢?

1.课件演示,学生列式。

(1)演示:课件立体展现8个小正方体,拼成一个大正方体的过程。

(2)提问:摆一个大立方体要用几个小正方体,就是求几个8?怎样列算式?(8×1=8)

(3)再演示:课件逐步增加大正方体的个数,并让学生独立列出2个8、3个8„„8个8的乘法算式。

(4)汇报:指名汇报乘法算式及结果,全班核对。

2.分组讨论,试编口诀。

(1)指导:8×1=8表示几个8?乘法口诀如何编写?(一八得八)2个8呢?

(2)讨论:另外几句口诀,请同学们根据乘法的意义试一试自己编出来,并填写在教科书上。

(3)反馈:指名汇报小组讨论编写出的乘法口诀。

让学生再说一说每句口诀的含义。(配合学生回答,闪烁相应的大正方体,算式与口诀。)

3.寻找规律,学记口诀。

4.形式多样,掌握口诀。

5.新课小结,学生质疑。

三、巩固应用

1.“做一做”的第1、2、3题。

2.第78页的第2题。

3.卡片游戏:同桌两名同学为一组,其中一人出示如“二八()”的卡片,另一人则出示标有结果的卡片。

四、课堂总结

通过今天的学习我们又有了什么收获 教学反思

8的乘法口诀这堂课的教学目标是:让学生经历推导 8的乘法口诀的过程,掌握8的乘法口诀和用相应的口诀计算乘法的方法,提高解决问题的能力。教学刚开始我创设了蓝猫进课堂的情境,通过学生喜欢的蓝猫跳一跳引入本节课所要学习的知识,调动了学生的积极性,激发学生探索8的乘法口诀的兴趣;再后来探索新知中,我让学生自主探索8的乘法口诀,在独立思考、交流汇报中,寻找口诀规律,深化思维,培养自主学习能力和合作学习能力,我有意让学生看图提出数学信息,这样可以培养学生仔细观察的良好习惯和问题意识,在交流和解决问题中进一步理解乘法的含义,发展学生的数学思考;并引导他们联系到了现实中的螃蟹(八条腿),由此来编一首儿歌,在儿歌中使课堂更有情趣,把数学知识延伸到课外,应用到生活中,是数学教育的最终目的。

通过这节课给我带来了更深的启示:教师应该树立“以学生发展为本”的课堂理念,让学生充分从事数学探究活动,发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性,让学生在自主探索中不断地发展!

第二篇:买球 教案

买球

教案

张璐

一、教学目标

1.经历8和9的乘法口诀的编制过程,会用8和9的乘法口诀计算表内乘法,能解决简单的实际问题。

2.结合直观图,发现9的乘法口诀的一些规律,能巧用记忆9的乘法口诀。3.通过编制口诀,尝试运用类推的方法学习新知识。

二、教学重难点

重点:会用8和9的乘法口诀计算表内乘法和解决简单的实际问题。

难点:发现9的乘法口诀的一些规律。

三、教具准备

ppt

四、课时安排

1课时

五、教学过程

1.温故知新(1)口算

(2)补充口诀 2.情境导入

T:体育活动课上需要购买一些足球和篮球,我们一起去买球吧!请你告诉我你得到了什么信息?

S:足球8元一个,篮球9元一个。

T:最近我们都在学乘法口诀,看到8元和9元,你觉得我们今天要学什么?

S:我们今天要学8和9的乘法口诀。

T:你的推理能力真强,我们今天就来学习8和9的乘法口诀(板书)。

3.探索新知

T:买一个足球需要8元钱,那么买两个足球需要多少元呢?三个呢?„„

S:两个16元,三个24元,„„。

T:你找到了什么规律呢?

S:每一次都加8。

T:这个表格你会填吗?

S:会!

T:请你将表格第三行“买篮球的钱”补充完整,并和你的同桌说一说,你是怎样填的。

3.编写口诀

T:你能根据这两个表格编写八和九的乘法口诀吗?请你翻到书本p82编一编。

T:这两个口诀,哪几句是新学的?

S:八八六十四,八九七十二,九九八十一。

4.寻找规律

T:看看你们自己编的口诀,在八的乘法口诀里,相邻两句口诀之间有什么关系?

S:八的口诀相邻两句得数相差八。

T:八的乘法口诀里还有什么规律啊?

S:所有的数乘八都是双数。

T:在九得乘法口诀里,相邻两句口诀之间有什么关系?

S:九的口诀相邻两句得数相差九。

T:九的乘法口诀里有很多秘密等着我们去发现,请你仔细观察一下!

S1:得数每次加9。(板书:得数每次加9)

S2:18对81,27对72,36对63,45对64。(板书:18对81„„)

S3:十位加个位等于9。(板书:十位加个位等于9.)

S4:9×1=10-1,9×2=20-2,„„。(板书:整十数得关系。)

T:同学们太能干了,像是会推理得小侦探!

5.用手指记住9的乘法口诀。

T:接下来,老师要教大家用10个手指记9的乘法口诀,先看看图,你能接着坐下去吗?

S:一九得九„„

T:你知道这些手势的意思吗?

S:

用手指数数:双手掌心向上,十指伸直,然后从左往右顺次弯曲其中一指,其左边手指数目为积的十位上的数,右边的为积的个位上的数。

T:我们一起来跟着他试试吧!我有一双巧巧手,共有十个手指头,我用它来记口诀,记住口诀不用愁!

T:下面,老师说口诀,请你比一比。回顾小结

T:今天我们学了什么? 巩固练习

T:学完了口诀,我们来练一练吧!

(1)解决问题(2)判断对错

(7)拓展提升。

买球

教学反思

1.教材并未要求分成两课时上,但也未做硬性规定必须一课时上完,既然分课时,就必须让学生充分发现规律。

2.老师说的太多,学生说的太少,应该让学生来说,畅所欲言。

第三篇:2016年北师大版二年级数学上册《买球》教学设计

第八单元 6—9的乘法口诀

买球

教学目标:

知识与技能:编制8.9乘法口诀,在探索中记住8.9的口诀,并能正确应用。过程与方法:经历在情境中提出问题,解决问题的过程,发展应用的意识。情感与态度:培养合作意识,体验数学学习乐趣。

教学重点:编制8.9乘法口诀,在探索中记住8.9的口诀,并能正确应用。教学难点:在情境中提出问题,解决问题,发现应用的意识。教学时间: 1课时 课堂类型: 新授课

教学准备:课件、实物投影。教学过程:

一、情景创设

1、观察情境图,从图上你知道了什么?想提什么数学问题? “每个足球8元,买8个要多少钱?” “每个篮球9元,买9个要多少钱?”

2、独立解答。

3、交流:说说你怎么算的?

二、问题探究

1.你能编出8和9的乘法口诀吗?

2.如何记忆这些口诀呢?引导学生联系学过的口诀记忆,根据乘法意义记忆;根据相邻两句间联系记忆。

3.引导学生探索9的乘法口诀的规律。“看乘法口诀,你有什么发现吗?”

三、体验感悟 1.组织学生对口令;完成练一练的第3题。

2.第4题,让学生理解图意,独立解答(1)(2)题,第3题在小组中提出问题,并解答。

3.第5题,要求学生先看算式有什么特点,再利用口诀计算,体验乘法口诀的优越性。

四、实践应用

1.小组玩“对口令”游戏(1题)2.手指游戏(2题)3.“口算游戏车”(3题)

4.第4题:引导学生看懂题意然后列式计算 5.第5题:学生独立完成,引导学生找出规律

比一比,看谁能用8和9的乘法口诀解决生活中的实际问题结

六、布置作业

七、板书设计 买球

8×8=64 八八六十四 8×9=72 八九七十二 9×9=81 九九八十一 教学反思:

第四篇:2017二年级数学买球教案.doc

课时教案

教材:北师大版小学数学二年级上册P76-P77 课题: 《买球》 教学目标:

1、编制8、9乘法口诀,在探索中记住8、9的口诀,并能正确应用。

2、经历在情境中提出问题,解决问题的过程,发展应用的意识。

3、培养合作意识,体验数学学习乐趣。

教学重点:编制8、9乘法口诀,在探索中记住8、9的口诀,并能正确应用。教学难点:在情境中提出问题,解决问题,发现应用的意识。教学准备:课件、实物投影。教学过程:

一、情景创设

师:小淘气和小明都是体育爱好者,他们来到体育用品商店。看:(投影P76的插图)“你会提出哪些问题?你能帮他们算算吗?”

二、问题探究

1、你能编出8和9的乘法口诀吗?

2、如何记忆这些口诀呢?引导学生联系学过的口诀记忆,根据乘法意义记忆;根据相邻两句间联系记忆。

3、引导学生探索9的乘法口诀的规律。“看乘法口诀,你有什么发现吗?”

三、体验感悟

1、组织学生对口令;完成练一练的第3题。

2、第4题,让学生理解图意,独立解答(1)(2)题,第3题在小组中提出问题,并解答。

3、第5题,要求学生先看算式有什么特点,再利用口诀计算,体验乘法口诀的优越性。

四、实践应用

1、小组玩“对口令”游戏(1题)

2、手指游戏(2题)

3、“口算游戏车”(3题)

4、第4题:引导学生看懂题意然后列式计算

5、第5题:学生独立完成,引导学生找出规律

比一比,看谁能用8和9的乘法口诀解决生活中的实际问题结

六、布置作业

七、板书设计

买球

8×8=64 八八六十四 8×9=72 八九七十二 9×9=81 九九八十一

教学反思:

这节课内容来自己于生活,通过生活化的情境设计,让学生感受到生活中的数学无处不在,从而自觉用数学思维方式来观察和解决生活中的实际问题。

第五篇:摸球教学设计

摸球游戏

执教者:(莲外)

教学目标

1、通过“猜测―试验―分析试验数据”,经历事件发生的可能性大小的探索过程,初步感受生活中有些事件发生的可能性是不确定的,体会事件发生的可能性是有大有小的。

2、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。教学重点:

学生通过试验操作、分析推理感受事件发生的可能性有大有小。教学难点:

利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。教学过程:

一、导入

同学们,你们喜欢做游戏吗?今天我们来玩摸球游戏。(板书“摸球游戏”)

把全班学生分成两大组比赛,从装有白球的袋子中摸出1个球,摸出白球得1分,猜一猜袋子里是什么颜色的球?引导学生完整表述:袋子里是白球,摸出1个球一定是白球,不可能是其它颜色的球。(板书:一定、不可能)

二、自主探究学习新知

1、游戏,引出猜想 8个黄球,2个白球摸出1个球。摸出1个球,可能是什么球?

2、实验,验证猜想

真的是这样的吗?下面我们来验证一下这个猜想吧!

出示自学导航:

1、以4-5人小组为学习单位,组长安排组员轮流摸球,总共摸20次。

2、每摸出一次球,记录员就及时记录,摸

出黄球画“√”,摸出白球画“×”。摸完后合计次数。

3、操作时声音要轻,动作要迅速,比一比哪组完成好又快。

4、最后记录员上台把小组统计次数填在汇总表内。

3、汇报,分析数据

仔细观察汇总表,你有什么发现?

完整表述:黄球数量多摸到的可能性大,白球数量少摸到的可能性小。

10个球的总数不变,要求摸到黄球的可能性大,白球的可能性小,两种颜色的球还可以怎样组合?如果要求摸到白球的可能性大,黄球的可能性小,两种颜色的球又可以怎样组合?

4、尝试练习

8个白球,4个黄球,2个红球摸出一个球,可能出现哪些结果? 三:综合运用,提高能力

1、课本85练一练第一题

2、用“一定”、“不可能”、“可能”、填一填。(1)4×8=32

()(2)今天下雨,明天也下雨。()(3)哈尔滨的冬天下雪。()

丽水的冬天下雪。()

海南的冬天下雪。()

3、数学与生活。

某超市举行了一次促销活动。只要在本超市购物满68元即可参加抽奖,共设5个奖项:一等奖、二等奖、三等奖、四等奖、纪念奖。小明购物花了89元,参加了一次抽奖活动。请问他可能中什么奖?中什么奖的可能性最大?中什么奖的可能性最小?为什么?

教学反思

1、在一开课,我通过让学生摸球猜球的游戏,很容易就达师生互动,从而调动学生的学习兴趣。在玩中用“一定”、“不可能”、“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆,为新知做好铺垫,起到“引路导航”的作用。

2、对学生来说,概率知识是很有吸引力的,动手收集数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。沿着学生对“事情的发生可能是这样也可能是那样”的认识,通过亲历这样的“猜测—实验—验证”的过程,学生就在游戏活动中体会事情发生的可能性大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧,又能展示个人多方面的才能。我设计了分小组摸球游戏,通过学生的合作学习,使他们体会与他人交流的快乐,同时促进学生个人的完善与发展。

3、新课标指出数学学习要联系生活实际,学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从幸运转盘游戏设计,三个城市(哈尔滨、丽水、海南)冬天是否下雪的问题设计,让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力,更让学生感受到数学知识就在自己的身边,使学生联系生活实际,体验可能性。

4、分析试验数据时,教师引导性的提问要设计到位。今天我的问题:从汇总表中你有什么发现?问题太过宽泛学生不知从何回答。开放性问题的设计还有待推敲,比如:要求摸到白球的可能性大于黄球,黄球、白球的数量可以怎样设计(总数为10个)?问题虽然开放,但还是给了学生一个框框。问题改成:要使摸到白球的可能性大于黄球,两种球的数量可以怎样变化?学生的思维会更加活跃开放。

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