鄂教版二下《父亲和鸟》教学设计、反思、专家点评

第一篇：鄂教版二下《父亲和鸟》教学设计、反思、专家点评

12、父亲和鸟

执教者：姚文倩

【教学目标】

1、正确有感情地朗读课文。

2、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、积累课文中的优美词语句子。【教学重难点】 正确有感情地朗读课文。

体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。【教学过程】（第二课时）

一 复习导入

今天我们要继续学习《父亲和鸟》板书课题，请大家跟我一起写。齐读课题。上课之前，我们要先来复习上节课所学的词语。（PPT）出示词语。

二、课文学习

今天我们要学的故事是《父亲和鸟》它是留在我记忆深处美好的回忆，记得那是一个清晨，我和父亲经过一片树林，这是清晨的树林（课件欣赏）

师：它让你感受到了什么？（有很多雾、很凉爽、很绿、、、）师：是啊，这是一片美丽的、有着清新空气的树林，我和父亲你沿着小路经过这个树林，父亲朝着树林—— 谁来读这个词？“望了又望”你读、你读、齐读，他还——“闻了又闻”

师：让我们把这两个词放到句子中去，再读一读。（指名读）（齐读）（评价：你读得很准确、你的望了又望读的特别好、你很有父亲那种专注的表情）

师：读的真好，你从“望了又望”“闻了又闻”里体会到了什么？（父亲认真、专心、仔细）

师：那么仔细、专注的父亲“望了又望”“闻了又闻”，他发现了什么？

1、自由朗读3-8自然段。思考问题：仔细、专注的父亲“望了又望”“闻了又闻”，他发现了什么？

师：父亲发现了什么？（你是怎么知道的？找出父亲说了什么呢？）（1）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 师：“喃喃地说”是怎样地说？ 生：小声地、自言自语地、边思考边说（你真会体会，读这句）（2）“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”

师：父亲在说这句话时，是怎样的？（用手指、话音很轻、生怕惊到了鸟）请你读

（3）“有，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛捂得热腾腾的。” 师：这里有一个特别的动词，你发现了吗？ “捂”什么意思？ 在文中是什么意思？

2、师：仔细、专注的父亲“望了又望”“闻了又闻”发现了这么多的信息，我有没有发现呢？ 你从哪里读出来的？

（1）“我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。” 请你读、请你读 还有吗？

（2）“我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。” 请你读 师：是啊，我没有看见一只鸟非，也没有闻到鸟的气味，但是父亲却通过望了又望、闻了又闻，望到了躲在树叶里面在动的小鸟，闻到了清晨小鸟热腾腾的味道，由此可见，父亲对小鸟非常的——（生：了解、熟悉、知道的多、懂得多）老师告诉你，我们可以把特别了解鸟、熟悉鸟，叫做知鸟，就像是鸟的知音一样 知鸟的一切。（板书：知鸟）

3、师：面对这么厉害的父亲，我心里忍不住的赞叹起来，谁来赞叹一下父亲？

（父亲，你真是太厉害了；你懂得还真多；你真棒！······）师：父亲这么熟悉鸟、知鸟，难怪课文的开头就说：

父亲一生最喜欢树林和爱唱歌的鸟。（齐读）

4、学习9-12自然段。

师：鸟儿也会唱歌吗？课文哪里提到了？ 谁来说说？

父亲又说：“听，鸟要唱歌了。” 我们刚坐下，鸟就唱了起来。（男女生读 父亲果然知鸟）

师：鸟儿果真会唱歌，我们也来听一听。（课件展示鸟叫）师：小鸟的歌声让你感受到了什么？（快乐、心情好···）

师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……（课件出示句子）（指名读句子）

父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。（评价：你的快活读得好、你的树林很快活、你读出了小鸟很快乐、你父亲特别快活、我看见了你脸上洋溢的微笑了、我发现你都被陶醉了。）

师：此时，父亲的心情如何？（生：快活）师：看着小鸟快活、父亲快活，我的心也不禁——（生： 快活起来了)(把你的快乐传达给你的同桌 同桌间 地读一读9-12自然段吧）

5、学习13-16自然段。

师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。

父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

生自由读这句话。

师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心、担忧···）（请你也跟着父亲来担心一下、你带着这样的感情读这句话、你多么不希望这样的事情发生呀！）

师：父亲为什么要担忧这些小鸟？（父亲爱这些小鸟、喜欢这些小鸟）（板书：爱鸟）

师：让我们一起带着爱鸟的心，担忧地再来读一读这句话。齐读—— 师：父亲为什么要这样说呢？ 生： 父亲说：“黎明时的鸟，翅膀最潮湿，飞起来重。”

师：是啊，父亲不仅爱鸟，而且知鸟，父亲是多么了解鸟啊！

这么了解鸟的父亲，有没有打过鸟呢？ 从哪里读出来父亲没有打过鸟？ “我真高兴，父亲不是猎人。”（点生读）

师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，这样的父亲怎么会成为猎人？父亲和小鸟就像什么一样？

（生：亲人、朋友、父子···）血浓于水、手足之情

师：父亲和小鸟就像亲人、朋友一样，父亲也从来没有打过鸟。读——“我真高兴——”

师：如果这样了解鸟、知鸟的父亲师猎人的话，小鸟的命运会师怎样的？ 若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以——“我真高兴···”（真庆幸）

师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心里还有更大的愿望，你知道吗？

仅仅让其他的猎人不打鸟吗？（不再又猎人、保护动物、人与自然和谐相处···）

三、师小结

师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。

四、指导书写。

1、指导学生发现“群”“猎”的特点。（同为左右结构的字，“群”写的左右均匀，且“横”较多；“猎”则左窄右宽，反犬旁要注意不要写成提手旁）

2、教师范写。

3、学生描红并临写，师巡视。

12父亲和鸟

知鸟 爱鸟

人与自然 和谐相处

【课后反思】

在课堂教学中，我结合新课标精神，运用自主学习的探索方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机设疑，抓住学生的童心童趣，使学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学习的能力，诱发学生在读中感悟，读中理解，在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶。

在执教13-16自然段时，这一部分是教学的重点、难点所在，也是理解“人与自然应该和谐相处”这个主题的关键处。我没有急于向学生灌输这一主题，而是让学生充分去读，启发诱导孩子们逐层感悟。先是让学生感悟父亲除了此时看到鸟快活外还有着什么。学生逐一从父亲的语言中感悟到父亲的紧张、担心、伤心……然后老师又顺水推舟再问他们父亲紧张、担心什么，为什么伤心。在几个学生回答基础上，顺势予以强调，把学生的正确理解面提升到一个高度，然后自然地引导学生转入到深层次的理解：父亲和鸟就像亲人一样和谐相处。就是这样和孩子们在感性的交流与沟通中，让孩子们慢慢领悟到父亲和鸟的关系不同寻常，父亲和鸟是那么亲密无间，好似一家人，父亲简直就是一个鸟类专家；感受到原来人和动物之间的和谐相处是那么美好，也领略到了人与自然是十分和谐，十分融洽；更在孩子幼小的心灵深处播下了热爱大自然、保护大自然、保护生灵的种子。

但是在整个教学过程中，还是感觉让孩子读的太少，或者说有感情地去读比较少，很多孩子在读的能力上还需要老师的指导和帮助，这也是我之后教学中努力的方向，因为有感情地读更容易让孩子从中体会语句中的感情，培养孩子的语感，培养孩子的语文素养。未来道路，任重而道远。

【专家点评】

在《父亲和鸟》这堂课的教学在中，回过头来我们可以再把脉络理一理，哪些段落可以放在一起读呢？段和段之间也是有联系的，比如：第3自然段和第5自然段有没有联系？第3自然段“望了又望”“闻了又闻”与第5自然段“叶子在动”“鸟味···”，在教师上课的过程中要注意联系性。另外在“望”上面孩子体会很深，但是在“闻”上的体会就不是那么深了，所以在这里要下功夫。在最后一个板块设计问题环节，可以追加一个问题“你是怎么通过‘我真高兴，父亲不是猎人’这句话知道父亲没有打过鸟呢？”这样就可以引到总起段第1自然段“父亲一生最喜欢树林和爱唱歌的鸟。”

最重要的一点是，对话一定要用心去读。尤其是第3——8自然段，读完对话，有了深度之后，再回到第5自然段，再设计问题“我”有没有这个本事？水到渠成地引入“我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一只鸟叫。”“我只闻到浓浓地草木气味，没有闻到鸟的气味。”

整体把握文章，读-思-议-读这样的过程一定要运用到教学中去，培养孩子的读，再低段教学中尤为重要。

第二篇：《父亲和鸟》教学设计和点评

《父亲和鸟》教学设计和点评

浙江省诸暨市牌头镇小 郦洁玮

一、教学目标：

１、学会“雾蒙蒙、热腾腾、望了又望、闻了又闻、快乐”等词。会写“并、喜、重、群”这四个生字。

２、有感情地朗读课文，积累部分优美的词句。

３、感受父亲和鸟之间的感情，领悟大自然与人类和谐相处的美好。

二、教学重点： 积累词句，朗读课文。

三、教学难点：

体会父亲和鸟之间深厚的感情。

四、课前准备：

１、学生自学课文，读通课文，初步认识生字。２、课件：有关树林的图片。

五、教学过程：

(一)导入

直接出示课题。问：想知道父亲和鸟之间的故事吗？(二)整体感知

学生自由读课文，了解课文大意。(三)品读课文，重点感悟

1、体会“爱鸟”。

①质疑：读了课文后，你最感奇怪的是什么？（鸟也有鸟味？）

【点评：引领学生走进文本，教师自己必须走进文本。读了课文后，师生和文中的“我”一样，都对鸟味深感惊讶。从真切的情感体验出发，以此为切入点，一下子就把学生的心勾住了，引发了学生强烈的学习欲望。】

②师：你闻到过鸟的气味吗？父亲闻到的鸟味是怎样的？（理解“雾蒙蒙”、“热腾腾”）③欣赏课件，想象：清晨，在雾蒙蒙的树林里散步，林子里栖息着许多鸟儿，鸟儿的翅膀焐得热腾腾的。你闻到了什么气味？你有什么感受？用“雾蒙蒙”、“热腾腾”这种形式的词来说一说。相机点出父亲“爱鸟”的情怀。

【点评：让学生说说“ＡＢＢ”形式的词，注重词语的积累。学生说了不少，如：暖洋洋、湿漉漉、白茫茫、香喷喷、甜丝丝、亮晶晶等。其中一个学生说了“臭烘烘”，教师借机引导学生体会：在父亲的感觉里，鸟屎的气味还会是那令人讨厌的臭味吗？学生很自然地理解了因为父亲“爱鸟”，所以跟鸟有关的一切都是美好的。当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，要善于冷静处理并驾驭它，以便使消极的作用转化为积极的作用，并从意外中得到更大的收获。】

2、体会“知鸟”。

①师：在这之前，我们都没闻到过鸟的气味，父亲怎么能闻到？（理解“望了又望”、“闻了又闻”。）②师：除了这些，父亲在树林里还会干什么呢？用“望了又望”、“闻了又闻”这种形式的词来说一说。相机点出父亲“知鸟”的情怀。

【点评：让学生用多种形式积累词语，并通过想象充实了文本内容，学生想象着父亲在林中看鸟儿梳理羽毛、跟鸟儿说话、听鸟儿唱歌时陶醉的神情，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净。】

3、体会“快活”

①师：和小鸟在一起，父亲快活吗？ ②出示句子： 父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。③生读句子。

④师：树林为什么快活？鸟儿为什么快活？父亲为什么快活？ ⑤请学生快活地读一读这句话。

4、体会“担心”

①师：父亲除了快活，还有什么？ ②出示句子：

父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” ③生读句子。

④师：父亲是怎样地对我说的？父亲为什么伤心？他紧张什么？„„ ⑤生体会父亲的心情，带着自己体会到的情感读一读。

【点评：阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生独特的感受和体验。学生体会到了父亲的紧张、担心、伤心、难过等不同的情绪，并带着自己独特的方式来表达这种情绪。用这种方式来提升学生的朗读能力，比程序化的朗读指导更具人文性，也更有效。】(四)深化主题，总结延伸

1、师：你觉得父亲和鸟就像什么？这样的父亲会成为猎人吗？

2、“我”会成为猎人吗？从哪里看出？（出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读）

3、你会成为猎人吗？你想为鸟儿做些什么？（课外延伸：收集鸟的图片资料，在每张图片下写几句话，在教室一角建立“小鸟乐园”。）

４、带着对小鸟的喜爱，带着对父亲的敬佩齐读课文。

【点评：从课堂延伸到课外，激发了学生情感的共鸣，悟文而移情，并付诸实际行为。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵是自我建构和生成的。】(五)写字指导。

１、出示田字格中的四个生字：“并、喜、重、群”，其中的长横和短横分别用红笔和蓝笔标出。２、学生仔细观察，说说发现了什么？（多横排列时距离大致相等。一个字中只有一个长横。）３、学生描红、临写。

４、展示作品，评议，奖励。

【点评：让学生在自主观察探究、实践描红中了解汉字的特点，掌握写好字的要领，并让学生交流评议，做到既动“口”，又动“手”，更动“脑”，做到“字字入心”。】

【板书设计】 父亲和鸟

鸟也有气味？

望了又望

热腾腾

快活、紧张、闻了又闻

雾蒙蒙

担心、伤心

„„

„„

„„

知鸟

→

爱鸟

父亲和鸟就像。

←

第三篇：父亲和鸟教学设计及反思

29《父亲和鸟》教学设计与反思

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。教学重点：

通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。教学难点：

引导学生体味文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。教学方法：

情境创设法、朗读感悟法 教学准备：

学生课前充分预习课，并标好自然段。教学时间： 2课时

第一课时

教学目标：

1、认识本课的7个生字，会写“喜”和“重”。

2、通过正确、流利、有感情地朗读课文第3—8自然段，让学生初步体会“父亲”的爱鸟之情。教学过程：

一、情境导入。

同学们，今天这节课，老师给大家带来了一群朋友，你们看，它们唱着歌儿来了。

看了这些鸟儿朋友，你想说些什么？（引导学生说完整话，鼓励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上优美的词语来赞美鸟儿）。

从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。有位父亲也和同学们一样，也非常喜欢鸟儿，今天，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。

同学们，我们一起把课题读一读吧！

二、检查预习。

1、检查预习。（1）检查生字。（2）认识生词。（3）、检查句子。

（4）检查学生对课文的了解。指导朗读。

三、品读课文。(学习课文3—8自然段)

1、自由读第3——8自然段。请同学们自由读课文的第3到8自然段，思考：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“——”画出来，并和你的同桌说一说。（课件出示读书要求。）

2、学生自由朗读课文，同桌交流。

3、交流反馈，深入研读。师：谁来说说你画出的句子？

（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

（2）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 齐读这两个句子，说说有什么不同点。对比两个句子，体会“喃喃地说”。句式训练。小结：

（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” 父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

（4）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 指导读。小结：

四、指导写字。

1、出示生字喜、重。

2、学生自由观察生字

3、教师范写，并强调书写要点。

4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。

5、展示作业。

6、学生继续练写。

板书设计： 父亲和鸟

望

了解鸟

闻

话语轻

爱鸟

《29 父亲和鸟》教学反思

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：

1、情境导入，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于学生心理，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境，还训练了学生的口语表达能力。

2、落实低段的教学目标，夯实了识字写字教学。教学前，我让学生充分预习了课文，课堂伊始，我就检查学生对本课生字的掌握情况，让学生从生字的字音、字形入手，让学生由字入词，由词入句，逐层递进，符合低年级学生的认知水平。

3、重视语言文字的运用。本节课中，我特别注重学生语言文字的训练。在情境导入环节，我让学生欣赏了鸟儿的精彩图片并要求学生说感想，既激发了学生的学习兴趣，又训练了学生的语言表达能力。在引导学生理解“望了又望，闻了又闻”时，引导学生练说“

了又

”这类的词语，并进行了小结，让学生明白当某种动作做了很多次时，就能用上这样的词语。在引导学生理解“喃喃地说”时，我出示两个句子，让学生对比，找出优劣，并让学生进行练说句子，让学生明白在说的前面用上这样的词语，可以使句子变得更加生动、具体。

当然，在教学过程中存在一定不足，总感觉课堂上还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。特别是在感悟部分，虽说已经设计了“从哪些句子看出父亲对鸟儿的了解？”这一问题，让学生自主学习，但在反馈时，我还是有意识、有目的地引导学生走进老师的事先预设，牵着学生“走”，在学生的学路和我教师的教路发生裂层的时候，教师的教学机智和良好的知识功底就显得尤为重要，而我缺乏的正是这种教学机智。

在今后的教学中，我应多钻研教材，设计好教学流程，同时还要不断地学习先进的教育教学的理论知识，提升自身的语文素养，让课堂中的生成能更精彩！

第四篇：父亲和鸟教学设计及反思

29《父亲和鸟》

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。教学重点：

通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学难点：

引导学生体味文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。教学方法：

情境创设法、朗读感悟法 教学准备：

1、学生课前充分预习课，并标好自然段。

2、多媒体课件。

3、田字格。教学时间： 2课时

第一课时

教学目标：

1、认识本课的7个生字，会写“喜”和“重”。

2、通过正确、流利、有感情地朗读课文第3—8自然段，让学生初步体会“父亲”的爱鸟之情。教学过程：

一、情境导入。

同学们，今天这节课，老师给大家带来了一群朋友，你们看，它们唱着歌儿来了。（播放鸟叫声图片）

看了这些鸟儿朋友，你想说些什么？（引导学生说完整话，鼓励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上优美的词语来赞美鸟儿）。

预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒！

你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起！

这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习！„„ 从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。有位父亲也和同学们一样，也非常喜欢鸟儿，今天，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。

同学们，我们一起把课题读一读吧！（预设如果学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，如果你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，相信你们一定能把课题读得更加动听，让我们再来试试吧！）

二、检查预习。

1、检查预习。（1）检查生字。

A、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的掌握情况。请同学们看屏幕，这些生字你会读吗？（学生齐读带拼音的生字）

B、检查字音。这些生字中，你觉得哪些生字的字音要特别注意的？（指名回答。）

C、识记生字。看来生字的字音难不倒大家了，那这些生字中哪些生字你们觉得比较难记的，说说你有什么方法记住它们？（重点指导“蒙、腾、黎”的识记方法。）

（2）认识生词。

同学们已经掌握了这些生字的字音和字形了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗？（课件出示词语：父亲 惊动 快活 潮湿 容易 气味 猎人 黎明 雾蒙蒙 热腾腾 浓浓的 喃喃地）

师：我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。（指名学生领读。）

（3）、检查句子。

那老师把这些词语送回句子里，我们一起来读一读吧！（课件出示带有生字的句子6句，请学生齐读、分组读、男女生读等方式。）

（4）检查学生对课文的了解。

看来大家都预习得不错，那预习完课文，你们知道父亲喜欢什么？（指名回答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）

指导朗读。

三、品读课文。(学习课文3—8自然段)

1、自由读第3——8自然段。

是啊，父亲非常喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常地了解。请同学们自由读课文的第3到8自然段，思考：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“——”画出来，并和你的同桌说一说。（课件出示读书要求。）

2、学生自由朗读课文，同桌交流。

3、交流反馈，深入研读。

师：谁来说说你画出的句子？（指名回答，相机出示句子）

（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。（课件出示句子）

师：你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解？

预设1：学生找到“望了又望，闻了又闻）结合板书：望

闻 师：“望了又望，闻了又闻”这两个词语中都有一个“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，闻了很多次）

师：你能说说这类的词语吗？（生说。指名3、4名学生回答。）课件出示： 了又

师：刚才同学们说的听、说、写、跑等都是什么样的词语？（动词）以后当一件事情做了很多次就能用上这样的词语，使我们说的话变得更加生动。

师：父亲为什么要望这么多次，闻这么多次？（预设

1、生：父亲非常喜欢鸟。师：父亲这么喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常了解，那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次，闻这么多次？请你联系上文找找答案。引导学生找出“雾蒙蒙”。）小结：像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。（预设

2、生：因为这是一片雾蒙蒙的树林。）

师：那雾蒙蒙的树林是什么样的呢？（课件出示带有浓雾的树林。）指名学生回答：（很多雾，看不清楚。）师：在有着这么多雾，看不清楚的情况下，父亲居然能发现林子里有不少鸟，可见父亲？（指名1、2个学生回答。生：父亲对鸟很了解。父亲非常喜欢鸟。）

朗读句子。谁能带着父亲对鸟儿的喜爱之情来读读这句话呢？（指名2、3个学生读。全班齐读。）

在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地——生读：望了又望，用鼻子——生读：闻了又闻。父亲通过望、闻这两个动作就发现了——生：林子里有不少鸟。（2）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”（课件出示句子对比：他说：“林子里有不少鸟。” 他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”）

A、齐读这两个句子，说说有什么不同点。

B、“喃喃地说”是怎样的说？声音是大声还是小声？速度是快还是慢？（指名读句子。）父亲为什么要“喃喃地说”？（体会父亲对鸟儿的喜爱，生怕惊动了鸟。）

C、对比两个句子，体会“喃喃地说”。D、句式训练。

a、小明考了100分，他（）地说：“我终于考了100分了。” b、小红刚买的铅笔丢了，她（）地说：“真倒霉，我的铅笔又不见了。” c、今天是小东的生日，他（）地说：“（）。”

小结：平时，我们在说的前面如果也能用上这样的词语，不仅使句子更加生动，还能让我们体会到人物的心理。那我们也来说一说吧。师：谁还找到了其他的句子，也能看出父亲对鸟儿的喜爱之情。（指名回答。结合学生的回答出示课件。）

（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” 父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

师：你从这句话中什么地方看出父亲对鸟儿的了解？（没有风，叶子在动；闻到了鸟味。）

师：父亲在说这句话时的声音应该？（指名生：话音很轻，生怕惊动了鸟。）结合板书：话音轻

父亲话音很轻，生怕惊动了鸟是因为什么？（生：父亲很喜欢鸟。）板书：爱鸟

你能把父亲对鸟的喜爱之情读出来吗？（指名2、3个学生读。全班齐读。）预设评价：

从你的朗读中，老师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊！轻点，别惊动了林中的鸟。你能加上动作读，真了不起！（3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 指导读。

师：父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么？（生：林子里有不少鸟。预设评价：你也能（你们现在能）运用联系上下文的方法来理解课文，真了不起。）父亲还闻到了鸟味，而我呢？用文中的句子来说说。（生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。）

师：那真的有鸟味吗？父亲是怎么说的？（指名回答：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”课件出示句子。）

师：你们觉得父亲在说这句话时能像刚才同学那样读得那么大声吗？那声音要怎样？（轻声，生怕惊动了鸟。）看，运用联系上下文的方法多么有用啊！现在你能学着父亲的语气来读读这句话吗？（指名1、2个生读。）

感悟爱鸟

师：那树林里过夜的鸟是怎样把自己的羽毛焐得热腾腾的的？请看看图片，谁来说说？（紧紧地挨在一起。靠在一起。）

师：是啊，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，紧紧地挨在一起，把自己的羽毛焐得热腾腾的，这样才散发出了鸟味，而这淡淡的鸟味，只有谁闻到了？（父亲）为什么只有父亲闻到了？

预设1： 生：父亲闻了又闻。师：是啊，父亲闻了又闻，闻得多仔细啊。父亲能在浓浓的草木气味中，闻出了我闻不到的这淡淡的鸟味，可见父亲？（指名1、2个生回答：爱鸟 了解鸟）结合板书：爱鸟

预设2： 生：父亲很喜欢鸟。师：是啊，正是因为父亲喜欢鸟，才能在浓浓的草木气味中闻出那淡淡的鸟味，看来父亲对鸟真的非常了解。

请同学们一起有感情地读读这句话吧！（生齐读）

小结：父亲的望,父亲的闻,让我们看到了父亲对鸟儿的了解，父亲轻轻的话语让我们体会到了父亲对鸟儿的喜爱之情。下节课我们将继续深入地去感悟父亲对鸟儿的了解以及他对鸟儿的喜爱之情。

四、指导写字。

这节课，老师给同学带来了两个生字宝宝（课件出示“喜”和“重”字。）让我们一起来学学该怎么把这些生字写漂亮吧！

1、这两个生字读什么？（强调“重”是多音字。喜字可以怎么记？（生说，师：十粒豆子落口里，真欢喜。）

2、学生自由观察生字 师：请同学们认真观察这两个生字，它们有什么共同点？（生：都有个长横，横向笔画很多。）是啊，这两个生字的主笔就是长横，写得时候要平稳。横向笔画多的字，只有一个长横，笔画要紧凑些，横之间要写得匀称。（课件出示要点）

3、教师范写，并强调书写要点。

4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。请同学们翻开书本第138页，认真描红生字，并书写一个汉字。老师要把带有“奖”字的小红花送给那些坐姿、握姿漂亮的同学。

5、展示作业。

请看看这位同学写得“喜、重”字，请评评他的字哪儿写得漂亮？评价时，请你抓住他是否把老师刚才强调的书写要点做到了？

6、学生继续练写。

现在请大家接着再写一个，注意是否把长横写平稳了，笔画写紧凑了。

板书设计：

父亲和鸟

望

了解鸟

闻

话语轻 爱鸟

《29 父亲和鸟》教学反思

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：

1、情境导入，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于学生心理，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境，还训练了学生的口语表达能力。

2、落实低段的教学目标，夯实了识字写字教学。教学前，我让学生充分预习了课文，课堂伊始，我就检查学生对本课生字的掌握情况，让学生从生字的字音、字形入手，让学生由字入词，由词入句，逐层递进，符合低年级学生的认知水平。

3、重视语言文字的运用。本节课中，我特别注重学生语言文字的训练。在情境导入环节，我让学生欣赏了鸟儿的精彩图片并要求学生说感想，既激发了学生的学习兴趣，又训练了学生的语言表达能力。在引导学生理解“望了又望，闻了又闻”时，引导学生练说“ 了又 ”这类的词语，并进行了小结，让学生明白当某种动作做了很多次时，就能用上这样的词语。在引导学生理解“喃喃地说”时，我出示两个句子，让学生对比，找出优劣，并让学生进行练说句子，让学生明白在说的前面用上这样的词语，可以使句子变得更加生动、具体。

当然，在教学过程中存在一定不足，总感觉课堂上还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。特别是在感悟部分，虽说已经设计了“从哪些句子看出父亲对鸟儿的了解？”这一问题，让学生自主学习，但在反馈时，我还是有意识、有目的地引导学生走进老师的事先预设，牵着学生“走”，在学生的学路和我教师的教路发生裂层的时候，教师的教学机智和良好的知识功底就显得尤为重要，而我缺乏的正是这种教学机智。在今后的教学中，我应多钻研教材，设计好教学流程，同时还要不断地学习先进的教育教学的理论知识，提升自身的语文素养，让课堂中的生成能更精彩！

第五篇：父亲和鸟教学反思

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。

教后 反思：

优点：

1、首先复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。

2、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。

3、在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。

4、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。

5、让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。

6、通过“父亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。

7、引导学生续编故事。抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。）

不足：

教学时还是有些紧张，准备的仍不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究，解决难点。由于准备不好，教学中的引导语，仍然需要修改完善，加以精练。