《父亲和鸟》教学设计（★）

第一篇：《父亲和鸟》教学设计

人教版二上《父亲和鸟》第一课时教学设计

教学目标1.认识7个生字，会写2个字“喜、重”。

2.有感情的朗读课文，体会父亲对鸟独特情感和爱鸟之情。3.研读课文3-8自然段，体会父亲和我对鸟截然不同的认知，进一步感悟父亲对于鸟的喜爱。教学重点 体会父亲的爱鸟之情 教学过程

谈话导入 ：同学们，我们来欣赏一组鸟的图片。师随机提问：看了鸟的图片有什么想说的？ 师：是啊，鸟是多么的可爱。看来，同学们对于鸟的了解还是比较少。可是，有这样一位父亲对鸟有着特殊的情感，今天我们就来学习《父亲和鸟》的故事，齐读课题《父亲和鸟》。

一、初读课文，了解课文内容 1.布置读书要求：（1）借助拼音，自由读课文，读准字音，读通句子。（2）课文写了父亲与鸟有着怎样的关系？ 2.认读生字词语并积累词语

méngnánwèinóngténglièlí 蒙 喃味浓 腾 猎 黎

父亲 猎人 黎明 雾蒙蒙 惊动 快活 容易 热腾腾 气味 潮湿 时刻 浓浓的

3.说短语

雾蒙蒙的（）热腾腾的（）浓浓的（）4.出示句子，说一说课文内容 父亲（）鸟。

二、再读课文，理解课文大意

1.出示问题，从课文中哪些地方看出父亲对鸟很了解？ 2.学生边读课文，用横线画出具体描写父亲了解鸟的段落或句子。3.教师归纳，初步感受父亲对鸟的了解。知道林子里有不少鸟。

知道鸟儿什么时候爱唱歌。

知道鸟儿什么时候最容易被猎人打中。

父亲知道______，也知道______，还知道________。

三、研读课文3—8自然段，感悟父亲爱鸟之情，朗读提升。接语：同学们，看来这位父亲的确非常了解鸟，那么他究竟是怎样知道林子里有许多鸟的呢？让我们仔细读一读课文的3-8自然段。1.品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

（1）引出两词。

这是一片美丽的树林。清晨，我和父亲沿着小路经过这个树林，他朝着树林……（生：望了又望），他还……（生：闻了又闻）。

（2）读通句子。

师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读，把它读通顺。品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

生自由读,指名读。

（3）领会句意。

师：那父亲望到了什么？

生：望见的是树叶在摇动。

师：父亲望见了树叶在动，他知道了什么？

生：他知道了有许多鸟。

师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？

生：不知道。

师：你是怎么知道的？你能从课文中找到这句话吗？（出示课文第4自然段）

生：个别读、齐读这句话。

师：我们再来读一读当时父亲和我的不同感受。学生对比朗读，个人读，男女生交换读，齐读。小结：看来，父亲与我所看到的截然不同。

师：那父亲又闻到了什么呢？

生：鸟味。

师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？找出句子读一读（第8自然段）。

生：父亲说是热腾腾的。

师：“热腾腾”不是一种气味，那是一种感觉。这种细微的感觉稍纵即逝，父亲却真切地感受到了，那当时我是一种怎样的感受呢？（引出第6自然段）

生：学生个别读，齐读。师：我们再来读一读我与父亲感受的不同。生自由读、小组读，齐读5、6自然段。

小结：看来，父亲与我闻到的也截然不同。同学们，让我们再来读一读这句话。

父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

师：读到这里，同学们知道父亲是用什么样的方法来判断林中有鸟了吗？

小结：父亲通过看动静、闻气味知道林中有鸟。（板书）

师：父亲具有这种敏锐的观察力是今天才有吗？你能从课文中找到答案吗？

生自由读，指名读，齐读第1自然段。父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

师小结：是啊，正是因为父亲对鸟的喜欢，才去观察和了解鸟，才有了如此敏锐的观察力。

四、朗读感悟，情感提升。

师：同学们，如果一个人一生都喜欢同样一种东西，那仅仅是喜欢吗？那是怎样的一种情感？师生：热爱（板书）让我们带着这份对树林和鸟浓浓的爱再齐读一遍。

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

五、抛出问题，承接下文

父亲为什么喜欢爱唱歌的鸟？我为什么说“我真高兴，父亲不是猎人呢？”我们下堂课再来学习。

六、书写生字

1.讲解“重、喜”横画的特点，注意书写的要领 2.教师范写，学生临写

第二篇：父亲和鸟教学设计

《父亲和鸟》这是人教版二年级上册的一篇课文，文章通篇是“父亲”和“我”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中，可知他和鸟的关系不同寻常，他居然能通过看动静，闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候爱唱歌，什么时候最易受到伤害。下面是小编收集整理的父亲和鸟教学设计，欢迎阅读参考！

一、设计理念

语文课要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑和谐美好的世界里震撼。如此，语文课，便会成为学生的天堂。

二、教材分析

《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七单元的一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟的不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱，这种爱感染了“我”，使“我”有了爱鸟护鸟的意识。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

三、教学目标

1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“喜、重”等8个字。

2、正确流利地朗读课文，读出人物的不同个性。

3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中一切都应和谐相处。

四、教学重点难点

重点：识字、写字，通过对话朗读来感悟课文。

难点：体会父亲和鸟之间深厚的感情。

五、教学策略与手段

策略：老师引导，自主学习，深入文字内部，切实感受体会。

手段：多媒体课件、卡片。

六、教学流程

（一）激趣导入，情感铺垫

1、（播放音乐）小朋友，音乐好听吗？听到这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？你喜欢小鸟吗？

2、有一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢鸟，而且他还很了解小鸟，想认识这位父亲吗？就让我们一起来学习课文《父亲和鸟》。（板书课题）

（二）初读课文，感知内容。

1、自由地大声朗读课文，遇到不认识的字就看看课文下面树叶上的拼音（生自读课文）。

2、出示词语，指导认读。

雾蒙蒙 黎明 喃喃地说 猎人 浓浓的草木气味 热腾腾

3、出示生字认读

蒙 喃 味 浓 腾 猎 黎

4、做游戏

（三）再读课文，理解文意

1、自由读课文，画出父亲说的话和小男孩说的话。

2、学情汇报，顺势指导。

3、出示句子，理解体会。

（1）这是树林和鸟最快活的时刻。

（2）我知道父亲这时也最快活。

（3）在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

（4）理解为什么父亲不是猎人，“我”真高兴？

（四）指导书写

1、整体观察，发现规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等;每个字中只能有一个长横。

2、教师范写“喜”、“重”二字，让学生观察，体会，进一步感悟以上两条写字规律。

3、学生描红、临写，亲身感悟写法。

（五）总结课文，突出主题。

（六）课后实践。

收集小鸟的图片和资料，认识了解更多的小鸟，给小鸟建立一个“幸福家园”。

（七）（板书设计）

第三篇：父亲和鸟教学设计

《父亲和鸟》教学设计

一、教学目标：

1、认知目标：认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8

个生字。

2、能力目标：能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱

鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、情感目标：培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐

相处的意识和初步情感。

二、教学重难点：

1、重点：

认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8个生字。

2、难点：

从父亲和“我”的对话中体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，从小学会与大自然和谐相处。

三、教学准备：多媒体课件

四、课时：共两课时

五、教学过程：

第一课时：

1、导入：同学们，你们喜欢小鸟吗？能说出几种小鸟的名字？

2、我们今天就来学习一篇有关小鸟的文章…….（齐读课题）

3、自读课文，要读准字音，遇到不认识的字到下面的“树叶”中找一找，借助拼音读一读。

4、齐读带拼音的字。

5、学习“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字

重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，“腾”是后鼻音（提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声）； “蒙”字有几个读音等，6、齐读生字及它们的组词（幻灯片显示）（1-6共8分钟）

7、学习“并，夜，喜，重，味，轻，刻，群”8个生字

学习的内容：读音、偏旁、结构、换偏旁、加偏旁、注意写法、组词…（12分钟）

8、指导写字（我会写）

（1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；

（2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。

（3）让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。

（4）其他字，重点说“夜、味、轻”

“夜”右边是“夕”加撇，“味”强调“未”与“末”，“轻”强调“车”变为偏旁时的笔画顺序。（共15分钟）

9、课件显示飞快闪过的没标音的生字及组词，检查学生刚才的生字学习情况并巩固对生字的认识（开火车读）

10、摘枫叶（我会读）（9-5共5分钟）

第二课时：

1、导入：播放多媒体课件，教师解说，引导欣赏美丽的大自然，在欢快的鸟语声中激发学生的童心童趣，同时将学生带进课文，提出疑问：“我”和父亲走进树林里，他们做了些什么？父亲和鸟又有什么关系？

2、学生带着疑问读1-4段（齐读）

3、文章一开头就说父亲是……（学生回答），教师复述故事，同时范读第三段。

4、“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清

你看到过雾蒙蒙的天气吗？在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢？

“树林边”——不用走进树林

用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟

结论：父亲对鸟非常的熟悉，了解

“喃喃地说”是怎样地说？请学生喃喃地说一说父亲的话。（全班将1-4段读一次）（1-4共10分钟）

5、父亲望了望，闻了闻，就知道树林里有不少鸟了，可是我却…….父亲真是神了，“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。他是怎样知道树林里有不少鸟呢？请同学们齐读下面的段落（一直读到“羽毛焐得热腾腾的”），然后告诉老师，从哪些句子或者词语中可以看得出来。（学生回答）

6、父亲说话很轻，为什么？（父亲爱护小鸟，怕惊动它们）（请学生轻轻地读一下父亲的话）

7、可是这时“我就提出了疑问：鸟也有气味？”父亲是怎样回答的呢？同学们一起来读读父亲的回答。

8、动手的理解“焐”，用热的东西接触凉的东西，使它变暖（我手很冷，你的脸让我焐一下好吗？用自己的手焐一下脸吧。）热腾腾的真舒服，指导用“热腾腾”这种ABB形式的词来说一说。你看到过什么是热腾腾的呀？（热的饭

菜，刚烧开的水，刚出炉的包子„„）那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧，同样的，小鸟的羽毛焐得热腾腾的，父亲就闻到了小鸟的味道了，原来如此！

9、四人小组分角色朗读课文，二小组读作者旁白，一小组读父亲的话，一小组读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。（5-6共10分钟）

10、父亲对小鸟实在太了解了，同学们再往下看，找一找，还有那些方面体现父亲对小鸟非常了解的。（学生回答）

11、“我”和父亲在聊天的时候，小鸟还是藏在树林里，可是当父亲说“听，鸟要唱歌了”，小鸟就开始唱起歌来，父亲对小鸟真了解。父亲还知道“这是树林和鸟最快活的时刻”，而“我”为什么说父亲这时也是最快活的呢？（学生回答）小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。那么活泼，那么可爱！好像在跟我们分享它们喜悦的心情。此时的小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的，他为小鸟的快乐而快乐。

12、指导学生用“快活”说句子。

13、父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。你们知道为什么吗？父亲是一个如此爱鸟的人，你们能体会他说这句话的时候，心情是怎样的吗？

抄多音字：中 zhōng 中心 zhòng 打中

14、为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？ 如果父亲是猎人，会怎样？ “我”受到了父亲的影响，对小鸟产生了喜爱之情。“我”真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。同学们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”你们能做到吗？

15、分角色朗读最后一部分。（教师读旁白，两组学生读父亲的话，两组学生读小作者的话）（10-15共15分钟）

16、分角色朗读全文。两组读旁白，其他两组的男生读父亲的话，女生读小作者的话。

17、作业：（16-17共5分钟）

1、抄写二十九课生字

2、组词

3、预习语文园地七

4、家听二十九课生词

第四篇：父亲和鸟教学设计

《父亲和鸟》教学设计

父亲和鸟

教材分析：

《父亲和鸟》是人教版二年级上册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，对本文会有更多更深的感受。教学目标：

1、认识7个生字。会写8个生字。

2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。教学重点：

《父亲和鸟》教学设计

（2）、谁能把这些句子读好？自由读一读，指名读，正音。

这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗？（课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。）

指名读，小组赛读，开火车读生字及词语，交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，提示特殊音节嗯的读法。

（3）、指导写字，引导观察发现：

重点指导观察味、喜、并、重、群这几个字中横的变化，放手让学生描红，临写“喜”、“重”二字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

3、学生逐段读课文（指名读，再次正音）整体感知课文内容，要求读得流利。

三、品读课文，感悟父亲和我的爱鸟真情。

1、填空：读完课文，你认为父亲（）鸟。

预设：父亲（爱 护）鸟。父亲（了解）鸟。父亲（喜欢）鸟。

2、你是从课文中的哪些语句中读懂的？

3、观看以下微视频，学习如何读懂语言文字的内涵。

4、小组合作，交流学习。

5、师生对话，全班交流。

教师通过课件随机点击，出示父亲的话。

他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” “这是树林和鸟最快活的时刻。”

“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”

《父亲和鸟》教学设计

8、读到这，你想对这位父亲说什么？（你真是鸟的朋友阿！你简直是一个鸟类专家……我要像你一样保护小鸟，不让猎人打它们……）

四、课堂总结。

在父亲的熏陶和感染下，“我”也成了一个爱鸟、护鸟的人。

第二课时

一、复习导入。

1、出示词语，检查词语掌握情况。

2、用“快活”练说一句话。

二、学习课文，深入理解。

1、理解：“我真高兴，父亲不是猎人。”

师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？为什么？

生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。师：父亲和小鸟就像什么一样？

例：亲热的朋友一样。亲朋好友一样。亲生父子一样。一家人一样。兄弟一样。自己一生中最喜欢的孩子…… 师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？ 出示句子：我真高兴父亲不是猎人。生齐读。师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？ 学生想象、回答。

2、如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读１４-１６自然段。学生回答。

师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以── 生齐读：我真高兴，父亲不是猎人。

三、总结提升

第五篇：父亲和鸟教学设计

10月25日，有幸在实验小学欣赏了钱红梅老师的一堂精彩语文课。她的这堂课让学生经历了难忘的精神之旅，师生一起为情所动，为美所醉，为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情，滋润灵魂的养分。她让孩子们透过语言文字，在父亲和鸟一起构建的和谐美好的世界里震撼、感动。

可回想自己一年多的教学实践，一直认为这样可以引领学生走进文本中的语言文字。只是沿着传统的做法“分析”，通过析字、析词、析特点，挖掘蕴藏于语言文字背后的意蕴，实现与教师、作者的情感互动。但是这样的过程让人觉得太理性了，使人想到“条分屡析、解剖”，是以一个审视者的身份在对文本指手画脚，给人以居高临下之感。

而钱老师在教学《父亲和鸟》第13自然段——父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”她一直在引领孩子们感悟。

例：

师：父亲除了快活还有什么？

生：父亲除了快活还有担心、紧张、伤心……

师：父亲（）又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”她一直在引领孩子们感悟。

生：父亲（紧张）地说： 师：你为什么要填紧张？ …… ……

师：父亲这么一说，你明白了什么？像这样的父亲可能会成为猎人吗？为什么？ 生：不可能，因为他爱鸟。师：父亲和鸟就像（）。生：……

师：是啊，父亲和鸟就像亲人、像手足、像益友、像我和爸爸妈妈一样，和谐相处。

这一片段是教学的重点、难点所在，也是理解“人与自然应该和谐相处”这个主题的关键处。教师在这里不忙着急于向学生灌输这一主题，而是让学生充分默读，启发诱导孩子们逐层感悟。教师先是让学生感悟父亲除了此时看到鸟快活外还有着什么。学生逐一从父亲的语言中感悟到父亲的紧张、担心、伤心……然后老师又顺水推舟再问他们父亲紧张、担心什么，为什么伤心。在几个学生回答基础上，教师顺势予以强调，把学生的正确理解面提升到一个高度，然后自然地引导学生转入到深层次的理解：父亲和鸟就像亲人一样和谐相处。

教师就是这样和孩子们在感性的交流与沟通中，让孩子们慢慢领悟到父亲和鸟的关系不同寻常，父亲和鸟是那么亲密无间，好似一家人，父亲简直就是一个鸟类专家；感受到原来人和动物之间的和谐相处是那么美好，也领略到了人与自然是十分和谐，十分融洽；更在孩子幼小的心灵深处播下了热爱大自然、保护大自然、保护生灵的种子。

《父亲和鸟》教学设计

一、教学目标：

1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。

4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。

二、教学重、难点：

以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学准备：多媒体课件

字词卡

小鸟图

三、课时安排：2课时

第一课时

一、谈话激趣，揭示课题，1、谈话激趣：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？

2、是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。

3、读题质疑，读了课题，你的脑袋瓜里会迸出那些问题？父亲和鸟有什么关系？父亲是个怎样的人？

二、初读课文，学习字词。

1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课文吧！（要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，把难读的句子多读几遍，然后标出课文有几个自然段。）

2、检查反馈，课件出示词语，指导认读；

雾蒙蒙 鸟味 猎人 黎明 一瞬间 嗯

喃喃地说 焐得热腾腾 浓浓的草木气味

（1）借助拼音，指名领读。重点正音：蒙和腾是后鼻音，瞬是翘舌音，前鼻音。“热腾腾”变为第一声

（2）去掉拼音了，你们还会读吗？

（3）你用什么好办法记住了哪个字？学生自由记字形，再交流识字方法。

熟字加偏旁的方法： 喃 浓 嗯 味 换一换的方法：焐---悟，猎----借

（4）开火车读词语，齐读词语。

3、指导难句子朗读。

句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

句子2：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。

句子3：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。（读准多音字中）

三、再读课文，整体感知

1、小朋友真能干，不但读准了词语，而且能把难读的句子读通了，相信你们也能把课文读通顺了，指名分段读课文。（师生进行评价）

2、交流感受。读完了课文，你们知道了什么？

父亲和鸟之间到底是什么关系呢？课文中句有一句话已明确告诉我们，快速找一找。

3、生汇报，引出第一自然段：

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。①指名读句子

②从这句话中你知道了什么？（父亲知鸟，爱鸟）

父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟吗？下节课我们再来读一读父亲和鸟的故事。

四、指导书写

1、课件出示生字，观察讨论：在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。

2、指导书写：

（1）比较“并、喜、重、群”，发现规律；一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。

（2）教师范写喜和重，让学生观察体会，进一步感悟以上两条写字规律。

（3）学生临写，再进行评议。

第二课时

一、复习引入：

1、上一节课我们认识了很多词语朋友，这些词语朋友你们还认识吗？

课件出示词语，指名读，开火车读，齐读。

2、齐读第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

说说知道了什么？（父亲知鸟、爱鸟）

过渡：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟呢？这节 课让我们再来来读一读父亲和鸟的故事吧。

二 品读课文，感悟情感

品读之一——体会“父亲的知鸟”之心

1、那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。交流反馈，深入研读

（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

A、雾蒙蒙的树林是什么样的？

B、“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？

C、谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？

出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？

在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？

你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！

（3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？

（4）父亲还知道什么？

父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候你会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！

是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱！你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________

生：这是树林和鸟最快活的时刻。

假如你们就是鸟儿，你们会怎么说？树林，你们为什么如此快活？鸟儿，你又为什么如此快活？对，多么美好的清晨！生：这是树林和鸟最快活的时刻。（5）但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

“一瞬间”是多长的时间？

你能感受到父亲说这话时的心情吗？

谁能把你的心情表达出来？为什么呢？

3、父亲真不愧是个鸟类专家，那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢？（生答）

千言万语化为一个字，那就是——“爱”。

（二）品读之二——体会父亲的爱鸟 之情

1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱？请同学们再仔细地读读课文，找出有关的句子。

2、交流反馈

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

我知道父亲这时候也最快活。

父亲为什么而快活？此时，你看到父亲快活的神情了吗？

情境引读：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理蓬松的羽毛，此时我知道——

生读——我知道父亲这时候也最快活。

清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲——

生读——我知道父亲这时候也最快活。

小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。

生读——我知道父亲这时候也最快活。

（三）品读之三------体会护鸟心愿

1、此时，我真高兴，父亲——生：不是猎人。父亲是——

2、父亲不是猎人，我为什么如此高兴？

3、我真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”

三 总结课文，升华情感。

1、分角色朗读课文。请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。

2．鸟儿和人类一样，都是大自然的成员，它们也渴望自由的生活，害怕猎人的枪声，害怕狭小的笼子，让我们来听听小鸟的心声。（播放课件《我是一只小小鸟》）

3、听完了小鸟的心声，你想对谁说些什么？用“我想对＿＿说：＿＿＿＿＿”的句式说话。

四、课外作业：

1、摘抄文中你认为最精彩的对话；

2用你擅长的方式制作一个爱护小鸟的公益广告。（绘画、写几句话、电脑制作、歌曲改编等，准备好了之后拿到班上交流。）

板书设计：

父亲 和 鸟

∣

不是猎人—— 爱鸟、知鸟