地理课堂教学模式

第一篇：地理课堂教学模式

老店中学高效地理课堂教学模式

赵明琼

随着新教材的使用，课堂教学的大改革，我校在实践中取得了一定的成绩。地理教学的改革与发展势在必行。地理的课堂教学，绝不能只是封闭式的单纯授课模式。它应该具备开放、综合及其多元性的特征。教师应该把课堂留给学生，充分体现学生的主体地位，让学生在课堂活跃气氛中轻松学习有用的地理，并培养他们学习的积极性，培养学生正确的价值观、人生观。从而使学生“会学会用、乐学乐用、活学善用”。

老店中学高效课堂教学模式——善学八步 “一导二标三学四测五合六展七评八固”

第一步，激情导入。根据教学目标及内容一般选择感性材料入手，或者创设情境联系实际生活、生产，使学生感到地理就在身边，充分激发学生的学习兴趣和探索精神导入新课。第二步,明确目标。根据教学内容确定教学目标。目标要准确、精准；目标难易程度要根据不同学生群体的情况而适当的调整。

第三步，自主学习。根据教学要求，学生围绕探究内容自主学习，教师引导学生对所探究的问题进行讨论。在自主学习过程中要成分调动学生的能动性。激发他们的动口、动手能力。而且要促进他们的相互合作、相互激发、相互引导、相互学习、相互评价的精神。实现内涵教育的效果最大化。

第四步，学生展示。为了增强学生的主体地位，培养学生说话、辩论、表现自我的能力。形式可以多种多样样，恰当的运用听、说、读、写、演、唱实验、操作、交流等。

第五步，当堂检测。结合自主学习的内容，检测的形式多种多样，例如出示一些应知类的检测题，题的难度依据不同的学生群体而定。学生只要认真自学后都能独立完成并举手作答，教师要充分肯定学生的认真，从而提高学生的自信心。

第六步，评价总结。评价总结是指对学生的展示做出全面客观的激励性评价，对本节课所学内容结合目标做一个小结。可以由教师也可以由学生来完成。教师一定要切记：学生的世界与成人的世界不同，作为教师只有“蹲下来”，才能真正尊重学生们的人格、体验、感悟，同时赢得学生们的尊重。

第七步，作业巩固。作业要根据不同的学生的特征布置精准的课后作业巩固题。不应该是课堂练习的重复，要有所拓展，少而精。

第八步，课后预习，为了学生对下一节课有充分的准备，课后的预习是必不可少的一部分。这样学生才会学而有备，备才嗜学的良好学习风趣。

第二篇：七年级地理课堂教学模式浅谈

七年级地理课堂教学模式浅谈

（2010-2011下）王建玲

任教七年级地理已经有了一学期的时间了，在反反复复的实践中，经过摸索探究，现在已经走进了新课程改革的教学之路，我们在课堂上实施的是四型五步教学法，虽然取得了一定成效，但是也存在很多不足之处，下面就谈一下一年来地理教学上的成功经验和不足：

地理学科有其本身的特点，因而在教学中实施“四型五步”教学模式，要从教学的实际出发，因课题的内容的不同而有不同的教学流程，从一般的教学内容上地理学科可以将一个单元为一个教学整体，实施“四型、五步教学法”。所谓“四型”是指：预习指导课——展示引领课——巩固提升课——讲评展示课---(活动探究课)四个课型。所谓“五步”是指：预习导入、确定目标----合作探究、质疑问题----展示交流、答疑解惑----教师追问、引领提升----课题小结、达标检测等五个教学流程。

1．预习指导课：明确目标——下发学案——自主学习——发现疑难——记录问题。操作方法：教师在编制预习学案的基础上，可利用新课前一天的自习课5-10分钟或一节课的课时教学的最后5分钟完成。指导学生根据学案的要求进行相关课程内容的预习，引导学生熟悉学案——明确目标——自主学习——发现疑难——记录问题。训练学生用好双色笔，学会的知识用蓝色，问题和疑问用红色。(鉴于目前地理课在学校教学中的所处的地位，不可能有单独的时间进行课前的预习指导，教师在设计教学过程时可将其合并到展示引领课的前面，将第一环节设计为“预习导入、认知目标”，并将此过程的教学时间适当调整为5分钟左右)

2．展示引领课：预习学案、认知目标（1分钟）——合作探究、质疑问题（10分钟）——展示交流、答疑解惑（15分钟）——教师追问、引领提升（15分钟）——课题小结、达标检测（4分钟）。

具体操作：在前一课预习的基础上，引领学生围绕学案完成以下五个环节的学习过程：

(1)预习学案、认知目标：布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。我们也常说：学要有目标，赶要有方向。由此可见，教师如何把根据课标精神，教材特点和学生实际制定的教学目标，并变为学生心中的学习目标，是教师启导，学生自主学习的好途径。“认定目标”这一环节在课堂中只用1-2分钟的时间，教师要精心地设计这个环节，引导学生在对学案中涉及的学习内容整体认知的前提下，认知目标，领会目标，充分发挥目标的规范、导向、激励等功能，为提高课堂教学效率奠定良好的基础。

（2）合作探究、质疑问题：在熟悉目标的基础上，组织学生进行小组围绕学案开展合作学习，引导各小组对自学过程中存在的问题，进行充分的小组内交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，还可以找出本组自学过程中遇到的共性问题，提出需要在班级内质疑、讨论的问题。各学习小组的成员都要准备

在全班进行展示。教师要努力创造条件给学生充分展示的机会，为不同类型的学生创造公平竞争的学习环境。（10分钟）

（3）展示交流、答疑解惑：教师可根据学案设定的分配给各学习小组展示任务，可以事先预设小黑板(或利用教室的多面黑板)出示展示问题，然后由各小组推荐其成员进行学习成果及学习问题的展示，展示时要先展示成果，后展示问题，允许其他小组补充，可以进行质疑辩论。“答疑解惑”可以分为两个层次：一是小组合作学习过程中，小组成员间的互相帮助性的答疑解惑，(这一过程可以解决一些小的浅层次的问题)；二是教师在学生展示的过程中有意识提取与学生中有价值的问题、小组学习中共同存在的问题或好的方法等，结合本课重点、难点问题，适时地进行引领性释疑、解惑(这一过程可以解决小组学习探究过程中不能解决的问题和疑问，教师及时的答疑可以对学生的解疑的思路起到引导和帮助作用)。（15分钟）

（4）教师追问、引领提升：这一阶段是学生学习成果或问题展示后的一个重要的环节，学生展示了已经形成认识表象的学习成果或提出了相应的学习问题，需要有一个对学习成果的评价和对共性问题的解疑，这个评价和解疑的人既可以是学习小组中的成员，也可以是老师。教师可以针对学生的学习成果及学习问题的具体情况，指定学生进行评价或解疑，也可由教师进行评价和解疑。这是发挥教师在课堂教学中的主导作用的关键环节，通过教师的评价和点拨实现价值引领、知识引领和方法引领。通过教师的引领帮助学生构建知识系统。在学生熟练掌握知识的基础上指导学生进一步完善学案，形成课堂学习的知识结构体系的认知和理解，并能自己总结本节课知识点，进一步形成正确的学习方法。（15分钟）

（5）课题小结、达标检测：达标测评是课堂教学基本模式的最终环节，是检测并反馈课堂教学内容达标与否的重要手段。达标测试是学案中有测试、评析、反馈、矫正、补救的功能，保证大部分乃至全体学生当堂达标。

3．巩固提升课：每单元授课完毕后，要进行单元知识的整合、巩固、提升(相当于单元知识整合课)。其基本模式包括“概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——学生展示、交流方法——反思总结、完成学案”五个环节。

操作方法：此类课型是在单元教学完成之后，对单元整体知识、教学中涉及的重点、难点知识，学生在学习中对知识的掌握情况和存在的学习问题进行整体再整理，巩固、提升的过程。(1)、教师要预先设计相应的学案，将课时教学中涉及的学习目标进行整合，归纳概括为单元学习目标，引导学生形成对单元学习目标的提升认知，理解课时目标与单元目标间的关系；(2)、在学案中对单元知识要进行总体的梳理，让学生明确哪些是要重点掌握的基本知识，哪些是重点要形成的基本技能。(3)、要结合课时教学中进行的相关练习，设计有利于“双基”落实的典型题，通过练习，再次深化学生对基础知识和基本技能的理解和巩固，进一步掌握基本的解题方法和认识问题、解决问题的思路，形成分析问题、解决问题的能力；(4)、要围绕单元学习重点和难点，设计学习思考练习题，在小组合作的基础上，通过小组的展示，交流学习方法和学习体会，引导学生理解和掌

握本单元的知识重点、难点，掌握正确的学习方法。(5)、根据学生的学习交流情况，教师适时地对单元整体教学过程进行相应的反思总结，找出学习过程中取得的学习经验和存在的不足，指导学生总结经验和检查漏洞，纠正学习中存在的偏差，对学案进行相应的完善和整理，帮助学生构建关于本单元学习的整体知识的体系的认知，形成牢固的记忆和学习方法。

4．讲评展示课：也可以称为“单元回授课”，其基本模式是“错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——合作交流、展示思路——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”。要指导学生用好错题记录本。

此类课一般是在单元检测结束后进行，其目的是针对检测中出现的问题，再次进行查找错因，纠正错误，反思内化，二次达标，提高整体认知水平。其操作方法是：(1)针对试卷中出现错误的问题出，找出错误的原因：在学习小组内互相帮助，查找出现问题的原因，分清出现的问题是个体认知的原因和还是小组共同存在的认知原因。(2)在纠正错误的基础上，通过分析，归纳出错的题型、类别、所在的知识结构框架的位置，通过小组的分析、反思，找出产生错误的主客观因素，形成关于错误问题产生原因的共识。(3)在小组合作交流的基础上找出解决问题的正确的方法，并由小组代表向全体同学展示解题思路(这一过程中应该允许学生中存在关于解决问题的不同思路)。(4)在学生展示的基础上，教师针对个别问题或共性问题进行重点的点拨指导，特别是在解题思路、认识方法、认知规律方面要进行相应的指导。(5)在扫除了解题思路障碍后，教师要结合本单元的知识重点、难点，在单元检测的题型基础上指导学生进行变式练习，让学生在掌握方法，理解知识规律的基础上二次达标，形成关于本单元体系、知识重点的牢固认知，巩固掌握基本的解题方法，进而形成自觉纠正错误良好习惯，提高学习能力，形成学习知识、解决问题的技能。这一过程中，教师要注意指导学生进行纠错记录，建立纠错记录本，以促使学生形成积极思考，强化逻辑思维，时刻注意减少解题错误的学习素养。

5、活动探究课：针对地理学科的基本特点：课堂活动的内容多，与社会实际生活、经济社会发展联系紧密。因此，教学中经常要设计活动探究课。其基本模式是：结合教材、确定主题----师生共议、确定形式-----开放资源、合作探究----明确任务、全员参与----归纳总结、提升认知。

以上是我们的教学模式，收到了一定的效果，但是也存在着不足，下面我说一下在教学工作中存在的不足:

对与我们地理这门学科，课下没有预习时间，只能在课上前10分钟自主学习，时间不够用，学生展示的时候太啰嗦，耽误时间，感觉课堂时间太紧，没有巩固时间，有时候达标检测完不成，所以在教学过程中随时调整教学时间和进度，确保教学任务顺利完成。

第三篇：初中地理课堂教学模式

白庙子中学地理新授课教学模式

新授课的四个环节，要紧紧围绕课堂教学的十六字方针——“自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练”展开。具体做法如下：

环节1：激情导入（3分钟）常言道：“良好的开端是成功的一半”。创设情景，激趣设疑，导入新课，能使学生从一开始就集中注意力，激发兴趣，唤起求知欲，启迪学生积极思维，诱发主体主动参与学习。地理教学中可采用的导课方法有：趣味问题法、地理故事法、设置悬念法、自然过渡法、直观视频导入法、复习导入等。

环节2：明确目标。（1分钟）根据教学内容确定教学目标。目标要准确、精准；目标难易程度要根据不同学生群体的情况而适当的调整。

环节3：自主学习（10分钟）

学生参照学案要求，认真阅读教材内容，查阅相关知识，自主完成学案上的学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题。此过程中需要学生独立思考和自我反思，搞清知识的前因后果关系，初步掌握学习内容。

环节4：合作交流（15分钟）

（一）组内交流（5分钟）

学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中疑惑问题，或者对预习学案进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况。小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。在这个过程中，教师也可以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。

（二）班内交流、精讲点拨（10分钟）

这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。“展”就是学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一是展示自主学习后的成果；二是展示在自主学习过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三是展示挖掘出的规律性的知识；四是展示学生再学习过程中的创新点；五是展示学生自己对本节课所学内容进行归纳、梳理的知识体系、知识结构。采取主动展示、点名展示、限制范围抢答、挑战赛等方式进行精彩展示。教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。教师要给予适时引导，保证展示的的方向性和顺畅性。

环节5：有效训练（7分钟）

围绕教学目标，精心设计巩固训练题。一般遵循以下几个原则：①训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。②习题设计要围绕教学重点和紧密联系地理热点问题。③训练设计要注意突出疑点、难点和易错点，试题类型以读图分析和地理情景材料分析为主。训练题的数量要适当，最好能够当堂完成，并进行及时地反馈与矫正，确保课堂的效益，落实“堂堂清”的教学要求。

环节6：课堂小结（4分钟）

课堂小节是一堂课的总结与提升，也是课堂教学的重要环节。根据教学内容的难易，可以有两种小节方式：一是由学生来总结自己的收获——本节课我学到了哪些地理知识；另一种方式就是教师来总结本节所学习地理知识、原理，地理事物和现象的前因后果联系，指出学习时应该注意的问题，并为下一节课的学习埋下伏笔。

环节7：巩固补救（5分钟）

识记本节课自己存在问题的题并补救作业

白庙子中学地理讲评课教学模式

测试后应做到及时反馈，及时讲评。为了保证试卷讲评顺利进行，归纳了如下几个环节。

环节1：自我纠错（7分钟）

首先大体介绍测试中学生表现情况（不是成绩的公布），试题中存在的主要问题等，让学生做到心中有数。

学生对出错的问题进行自我分析，是基础知识不扎实,还是粗心造成的,这部分题目学生刚刚考完可能就已经发现了，课堂上要留出时间让学生独立纠正、反思此类错误，学生自己能解决的一定要让学生自行解决，对于此类错误教师没必要再去浪费时间讲解。

环节2：合作交流（13分钟）

学生自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师教生相互讨论达到弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易忘记。即使有一部分仍然无法解决，讨论交流也可以使学生的思维再次放大，突破，升华。讲评时不能因时间紧，量大而只顾教者讲，上成教师的一言堂。讲评课应是师生交流，生生交流的活动。要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。学生发言和展示可以暴露思维过程，包括典型错误的思考、巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。

环节3：精讲点拨（5分钟）

（1）选择好要讲评的题目，进行归类分析，确定讲评顺序 选题要注意以下几点：一是试卷测试内容范围内的重点题目；二是学生错误较多的题目；三是解决方法灵活多样的题目；四是题目有变式或变换的价值，有利于知识、方法、能力体系的形成；五是题目与前后知识联系密切，可以拓展，对于以后的学习有利的题目，或者是能引出继续学习的内容、方法的题目。

（2）体现学生的主体地位，教师要组织、引导、参与 讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案。应先让学生参与交流、讨论，展示学生的思维、做法，在学生讨论的基础上，师生归纳出解题方法。

应该将较多的时间用在错因分析与思路启发上，避免“就题论题，头痛医头，脚痛医脚”的做法。

环节4：有效训练（10分钟）

对于出错多或不会的题目，教师讲了，学生当时理解了，但是换个角度可能还是不会（或出错）。教师应当围绕该问题再设计出一些变式练习，进行当堂训练，以求巩固和加深。

环节5：课堂小结（5分钟）教师应引导学生再反思自己的试卷，整理知识和解题方法，今后考试注意的问题。只有这样才能使学生的知识再升华，能力再提高，由感性上升为理性，形成规律性的方法思路。

环节6：【巩固补救】（5分钟）进一步总结和反思，整理错题。

第四篇：中学地理高效课堂教学模式初探

地理学科培训课程案例

中学地理高效课堂教学模式初探

一、做最充分的课前准备──高效课堂教学模式的首要前提

构建高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十分钟，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。

（一）教师课前准备

就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。

（二）学生课前准备

学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

二、创最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础

创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用如下。

（1）激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。（2）启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。

（3）增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。

三、自主探索，合作交流──是有效课堂教学模式的核心

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是：设置情境→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。其基本要求是：学生要明确自己的学习目标；学习的动机是自我驱动的；学习的内容是自我选择的；学习的策略是自我调节的；学习的时间是自我计划的。此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。

在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。

四、精讲细拨，指点迷津──高效课堂教学模式的关键

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。

五、科学指导，全面评价──高效课堂教学模式的必要补充

新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。随着新课程改革的推进，如何评价学生成为教学中的一大难题，有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。

六、练习巩固，矫正补缺──高效课堂教学模式的试金石

练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获„„学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”

第五篇：中学地理课堂教学模式探究

中学地理课堂教学模式探究

古人常用“上知天文，下知地理”来形容一人的学识非常渊博，说明地理素养是一个人素质极其重要的方面。所以，地理学科成为中学生必修学科，对于培养二十一世纪高素质的人才起着很重要的作用。如何激发学生学习地理的兴趣，提高他们的地理素养，就成为广大地理教师的首要任务，地理课堂教学模式改革也就显得非常重要。

一、改进地理课堂教法，摆脱“地理课难上的困境”

多数地理教师有这样的感受：“地理课难上”。分析其中原因，主要有两个方面：第一，多年来，大家都认为它是副科，原来仅是会考学科，2002年才作为高考科目。学校、教师不重视，学生学习没压力、不主动。第二，教师课堂教法陈旧。长期以来，地理教学中严重地存在着重知识传授，轻能力培养的“填鸭式”教学模式。课堂教学以教师讲授、学生记忆为主，教法单一，手段单调，学生被动地成为知识的接受器，思维始终处于抑制状态，最后必然产生厌烦心理，教学效果不佳。这就要求教师应适应时代发展，在教学过程中不断探索并采用好的、灵活多变的教学方法，如：多媒体教学法、设疑推进法、野外观察法等，创造和谐、融洽的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，把学生的学习情感由抑制状态，升华到激动和亢奋状态，使学生既想学，又爱学。在教学中，既重视知识传授，更重视能力培养，这是当今对学生进行素质教育的需要，也是地理课堂教学改革的目标。

二、好的地理课堂教学模式应具备的特征

课堂教学受课堂教学内容和时代要求的制约，新时期中学地理课堂教学，应以素质教育为准绳，以培养能力为目的，以多样的教学方法和先进的教学设施为手段，艺术地展现中学地理丰富的数学内容，其应具备的特征归纳为如下几点：

（一）诱人的新课导言，激发学生学习的兴趣

正如一位教育家所说：“兴趣是最好的老师”。中学生受思想水平、课时安排、高考导向等因素影响，通常情况下不重视地理课，学习不积极、不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们往往具有很强的好奇心和好胜心，一方面，他们对问题要追根问底，知道所学知识的用途；另一方面，他们又急于显示自己的才能，个个跃跃欲试。激发学生兴趣的方法有多种：例如在讲“高山气候”时，可引用古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；在讲“水循环”时，可引用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；在讲“海水运动”新课导入时，可引用“二战时，英军及盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道———直布罗陀海峡，然而英国舰艇屡遭德军潜艇的袭击，致使英军蒙受了极大的损失。”这一历史事件，这样既联系了其它学科，锻炼了思维，又大大地激发了学生学习的兴趣。经过挖掘加工后的生动、诱人带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力集中到新知识的探究上来。兴趣和好奇促使学生积极主动地学习，直到把悬念化解、问题解决、找到答案为止。这里特别值得注意的是新课导言，切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅。精练切题则是新时期教学风格形成和发展的生命力所在。

（二）突出浓郁的“地理味”

地理课最大的特点是图多。人地关系、空间概念和地理教学是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中地理教学是关键；建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，正确分析地理问题；是地理教学的主要任务之一；而运用地图进行教学则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图，就无法进行地理课堂教学。

在地理教学中，地图功能十分巨大。复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图便能生动直观、清晰、明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学，首先从认识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐步紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置及相关事物分析读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因和地理规律分析，对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后叠加恢复地图原貌的方式进行综合分析。目前地图的展示应尽可能用幻灯、投影、微机等现代化教学手段，还应尽可能的配备相应的地理模型。

通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的眼、手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可得到培养、锻炼和提高，进而把知识落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。同时，在教学过程中，学生的积极参与，还可锻炼其胆识和心理素质。

（三）感染力极强的语言

教师灵活并恰当地运用普通语言、体态语言和板书语言进行教学，可使课堂教学妙趣横生。在保证科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，或点头赞许，或热情鼓励，都能调动学生的积极性，使他们勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与，从而起到事半功倍的效果。如若同时配以新颖、美观、快速精练的板书、板图、板画，醒目易记，则能进一步强烈地吸引住每个学生的注意力，使他们如醉如痴，全身心地投入到课堂教学之中，情操受到陶冶，能力得到锻炼，既学会知识，又掌握方法。

（四）环环相扣的教学过程

一节完整的地理课堂教学，其教学过程总是以人地关系为主线，步步为营，环环相扣。良好的开场白集中了学生的注意力，提出了要解决的实际问题，激发学生求知欲望。接着教师因势利导寻找和讨论新的知识点，运用地图剖析难点，排除疑点，强化重点，巧妙联系已有知识，同化新知识，构成知识网络。同时，使用多种语言技巧，营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，使学生善于向知识的广深处质疑，并且联系实际，运用新知识解答相关的地理问题。最后，反馈教学效果，强化训练，扼要结尾，就会产生“余音绕梁，三日不绝”的教学效果。

综上所述，中学地理教学应突出“有趣、多能、高效”的特点，通过其课堂教学的艺术魅力吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才.