关于新课程教学目标设计的四个提醒

第一篇：关于新课程教学目标设计的四个提醒

实施课程目标是实施新课程的关键，方法是通过一系列教学目标将课程目标转变为具体的，操作性的课堂教学目标，教师和学生，以实现课程的最终目标。因此，教学目标确定是否科学合理，直接关系到实现整个??课程目标。近两年来，通过对大连试验区教师继续教育的培训和调查，发现部分教师在教学目标设计上存在一些问题，探索和解决这些问题。对进一步实施新课程具有重要意义。首先，教学目标的总体设计，不仅关注知识目标领域，而忽视其他领域的教学目标的目标是以课程目标为设计目标，课程目标应反映和反映在教学目标中，因此，教学目标的范围和课程目标应该是一致的，具体可以分为三个领域：知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观。知识是认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知的过程，认知的过程，认知的过程和方法。人际沟通的过程和方法。特别强调过程 获得和应用知识，学习和使用方法;情感态度和价值观，一般包括人，人，自然与他们的情感，态度，价值判断和工作之间的关系应该有科学的态度，科学的精神。为了确定教学目标内容的范围，我们必须充分考虑三个方面，不能忽视，在每一个具体的课程中，教学目标有不同的重点。第二，不能将课程的具体内容替换教学目标课程标准的具体内容是具体的课程目标，但不具体，具体的教学目标，因此，不能具体内容标准直接替代相应的教学目标，应基于课程目标，课程具体内容标准和教学实践设计教学目标。例如，使用显微镜实践本课，如果具体内容标准在描述显微镜的基本结构和作用时直接作为教学目标，显然是不合适的。基于相关因素，本课程的教学目标可以设计为：知识和技能目标同意显微镜标准操作方法，爱显微镜。本节重点介绍动作技能练习使用显微镜尝试使用显微镜观察生物幻灯片。第三，正确理解和掌握学习要求的水平，准确选择和使用行为动词课程标准给定的学习目标的描述以澄清目标级别的要求，列出与使用动词行为相对应的目标级别（设计目标不限于动词的枚举范围），教师应该深入理解和掌握基于对相应行为动词的选择和使用的学习水平，在目标水平的特定内容标准的分析中，一般通过描述标准动词来确定他们的学习水平要求，如概述，描述，描述等对应的理解水平，描述，说，识别等等，了解level.nnFourth，正确处理教学目标设计和实现教学目标之间的关系一方面，课堂教学实现实施教学目标，不仅要求教师设计合理的教学目标，而且必须注重精心教学目标选择和组织教学内容，设计相应的教学策略和教学评价，以确保教学目标进入课堂教学。

第二篇：新课程教学目标

浅谈小学数学教学中三维目标

尊敬的各位领导、老师，早上好。

今天我为各位同仁解读的主题就是结合马海峰老师施教的《中位数和众数》探讨一下在小学数学教学中如何确定一节课的三维目标，三维目标的确定于课堂教学设计的关系。新课改的基本理念是:“教育要以人为本,教育要促进人的发展,要关注学生,关注过程。”而在新课程实施过程中,成为人们思考与谈论的热点之一就是“三维目标”,即在传统教学中只注重“知识与能力”的目标中增加了“过程与方法”,“情感态度与价值观”。

（什么是三维目标呢？我们首先谈一谈三维目标的概念）

一、三维目标的概念

知识与技能，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都要通过知识与技能来体现的。立足于让学生学会，知识是懂与不懂的问题；技能是会与不会的问题。属显性范畴,具有可测性,大都采用定量分析与评价.知识与技能是传统教学合理的内核，是我国传统教育教学的优势，应该从传统教学中继承与发扬。

过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。立足于让学生会学，新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。过程与方法是一个体验的过程、发现的过程，不但可以让学生体验到科学发展的过程，还可以让学生掌握科学的学习的方法，受到科学思想的熏陶。重视知识的获取经历，过程与结果同等重要。有效的学习来自于学生对知识获取全过程的有效参入。而参入的程度又与学生获取知识的兴趣，情感有着直接关系。

情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。属隐性范畴,具有不可测性.大多采用定性分析与评价.情感、态度与价值观更是教学中不能忽视的过程，只有学生充分的认识到他们肩负的责任，就能够激发起他们的学习热情，他们才会有浓厚的学习兴趣,才能学有所成,将来回报社会。

三维目标是三位一体不可分割的，他们是相辅相成的，相互促进的。

二、课堂教学三维目标的确立

大家都知道,课堂教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动有序进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

（一）首先要真正理解三维目标，掌握目标的描述方法。

1、目标的描述主体是学生，而不是教师。

我们知道，新课程要求我们教师作为学生学习的组织者、合作者、引导者的身份出现，学习的主体是学生。所以，目标的描述主体也是学生。比如：“经历数据的整理与分析的过程，体会统计的意义。”“灵活运用三角板画直角和判断一个角是否是直角。”

2、三个维度要清晰，描述要准确、具体，并与实际相结合。目标的描述不能莫棱两可，否则无法检测目标的落实。比如说“了解计算器”，怎么才算是了解了？应该具体说出了解的表现形式。如：“能说出计算器的一般功能以及常用键ONCE、CEL的功能。”这样，目标描述就具体了，我们在检测教学目标是否落实，课堂教学是否有效时就有了非常明确的方向。

（二）其次，教学目标要恰当、明确而具体，要有针对性（针对教学内容、针对学生）和可操作性及可达成性，切忌虚假、空洞及“放之诸课而皆准”。对不同的课型，其教学目标应有不同的侧重。

如数学新授课，要着重指明学生对新的概念、法则、定理、公式等应达到怎样的认知程度和理解水平；经历哪些基本教学活动过程；形成哪些初步的数学技能和能力；体会和领悟哪些数学基本思想和方法；形成怎样的数学学习态度和习惯。当然，制定目标时要有侧重，并不需要为了面面俱到而生搬硬套。

对于数学复习课，应着重指出对所学知识的梳理、总结、巩固与提高的过程与要求，对解题方法的反思与比较评价，强调知识的建构及系统化的能力要求，把握数学知识的内在联系。可对知识与方法的梳理与总结，概念、法则、定理、公式等的应用与联系提出明确的综合性目标要求。

（三）要认真分析教学内容 分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。在些基础上，再进一步吃透文本中的目标的着力点；内容的重难点；资源的开发点；落实的知识点；培养的技能点；情趣的激发点；思维的发散点；合作的讨论点；渗透的育人点；知识的引申点。

（四）要切实了解学生情况

了解学生是教学成功的前提。我们要知道学生的现有水平；学生的学习需要；学生的学习环境；学生的学习态度；学生的学习方式；学生的学习习惯；学生的思维特点；学生的生活经验；学生的个性差异；学生的认知规律。

（五）要对学习内容进行重组

教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。这样有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等；有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，深刻领会；要有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等；有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能、以及实事求是的态度。拿马老师的《中位数和众数》的三维目标来说

《中位数和众数》是北师大版数学第十册第七单元《统计》中的一节内容这一内容是在学生掌握“平均数”的基础上进行教学的。“中位数和众数”的学习不但能对前面所学统计知识进行应用与深化，而且能联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力。这节课主要是让学生在具体的情境中理解并会求一组数据的中位数和众数，能解释其实际意义。五年级的学生已初步具备了一定的分析处理数据的能力，这个班又是一个生本班，学生思维敏捷，学习能力很强。大多数学生对数学学习有浓厚的兴趣，能够积极自主学习、合作交流、参与探讨。只需要在数学的应用意识和应用能力方面进一步培养。通过分析教材和学生特点，马老师依据新课改的理念，创造性地使用教材，制定了本节课的教学目标。知识与技能：

1、在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。

2、根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。过程与方法：

通过细心观察、自主思考与合作交流，理解体会中位数和众数的意义并会求中位数与众数。情感与态度：

体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚实、上进道德观念，培养吃苦创新精神。马老师在课堂中以一个《受骗的平均数》的问题情境为主线展开，激发学生的学习兴趣和求知欲，学生自主探究，合作交流，从实际问题中获取中位数和众数的概念,逐渐上升到能求一组数据的中位数和众数。而非直接呈现概念，从而体现了数学知识的形成和应用过程，符合学生认知规律。这三个目标相辅相成的，相互促进，制定的非常有效。三、三维目标与教学设计的关系

教学目标既是课堂教学设计的出发点也是归宿，所以，教学设计应紧紧围绕教学目标展开。

让我们回顾一下马老师是怎样围绕教学目标设计教学活动的。首先创设一个招聘启事中的工资数据问题情境。提出赵经理是否欺骗了小范?你是怎么认为的？诱发学生的认知冲突，引发学生思考，孩子们通过观察、分析、比较提出了中位数和众数，老师借机引导学生学习了它们的特点和求法，又通过课堂小研究让学生自主学习、合作探究知道了平均数、中位数和众数的相同点和不同点，拓展了所学知识。在教学过程中，充分让学生发表意见，互相交流，学生通过个性化的解释，深刻理解体会了中位数和众数的特点。

在练习中，每个问题的设计都是结合具体情境，每个情景都具有很强的生活色彩，体现了众数，中位数在日常生产上的应用。孩子们通过对实践问题的分析解决，强化了对中位数和众数的理解，进一步明确中位数、平均数、众数的联系与区别。促进知识的迁移、深化和巩固，进一步完善知识结构；鼓励学生用数学的眼光分析实际问题，培养用数学意识。

课堂以本山公司的欺骗广告和范伟在本山公司应聘后，因公司工资表被骗，后来又通过自己的努力提高了工资为情景教育学生诚实、上进的道德观念，落实了情感与态度目标。情境设计自然、一体，学生学习自主、愉悦。

总之，马老师结合学生实际情况，为学生创设彰显个性的空间。在引导学生主动参与、勇于探究、自主生成数学知识的同时，突出创新精神、实践能力以及数学意识的培养，在重视过程与方法的同时，实现了三维目标的有机整合。

新课程提倡的三维目标是一个以“人”为发展的有机的整体,彼此渗透,相互融合,任何一目标都不能脱离整体而单独优质服务.文本是死的,课程是活的,作为教师,在自己的课堂教学中扎扎实实地落实三维目标.我们的老师应该有这样的责任,应该有这样的智慧!

以上是我对三维目标的一些浅薄的看法，如有不妥之处，请各位领导、老师指正。谢谢大家。

新课程教学目标，较之以往的教学大纲，具备更为丰富的内涵和更为合理的结果。教学目标的变化要求教学行为的适应转变，要求将以知识灌输为目的的教学行为转变到有利于学生全面发展，特别是有利于学生的实践能力和创新精神培养的教学行为上来，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”，提出了“三维目标”——“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”。把原来目标单一(知识与技能)的课堂拓展为目标多维(三维目标)的课堂。那么，什么是三维目标？为什么要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？ 对本节课的内容进行了如下处理：

在课堂中以一个《受骗的平均数》的问题情境为主线展开，激发学生的学习兴趣和求知欲，学生自主探究，合作交流，从实际问题中获取中位数和众数的概念,逐渐上升到能求一组数据的中位数和众数。而非直接呈现概念，从而体现了数学知识的形成和应用过程，符合学生认知规律。

三、目标分析

根据《数学课程标准》对本学段教学内容的要求（刚才贾老师在解读课程标准时就已经说过，我就不一一赘述）结合以上的分析，确定本节课的三维目标。

《中位数和众数》的三维目标

根据教材特点及五年级学生的认知水平，结合《数学课程标准》的要求，我确定了三维目标：

首先创设了一连串的问题情境，采用以问题作为教学主线,在趣味情境中发现问题,在层层递进的问题链中,展开探索,在实践应用性问题中感悟数学的思维与方法,培养统计观念.使学生体会到反映一组数据平均水平的数据代表不只有平均数一个，在出现较大或较小的极端数据的情况下应该选用中等水平的工资来反映员工的工资水平比较合理，引出对中位数的思考。让学生认识到学习中位数的必要性。

围绕目标设计教学过程，在过程中落实目标

教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容，选用教学方法，设计教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。

第三篇：提醒幸福.教学设计doc

《提醒幸福》教案

浙江省长兴职教中心

一、教材处理

《提醒幸福》是高等教育出版社中职《语文》（共用基础平台）第一册第二单元的第一篇必学课文。什么是幸福，怎样才能得到幸福，古往今来也许每个人都想过这个问题。这篇文章更深入一步，从“提醒”人们着眼，要人们注意幸福、抓住幸福、享受幸福，不要让幸福擦身而过。

为了树立学生积极、健康的人生态度，教材处理的重心定位在挖掘文本所蕴涵的人文性，尤其是挖掘文本中渗透的“注意幸福、享受幸福、珍惜幸福”的观念，让学生在文本和人本的和谐交融中，接受幸福教育的滋养。

二、设计理念

1、创建幸福的生命课堂：语文不仅是工具性学科，而且还承载着人类延绵不绝的文明。解读语文，在某种意义上也就是解读生命。所以在教学设计时精心设置听、说、读、思等学习形式，引领学生沐浴于美好幸福的情感中，使课堂弥满着浓郁的生命气息。

2、创建融合的文化课堂：加强语文与其他学科的整合是新课程倡导的理念之

一。设计时关注中西方关于“感恩文化”的交融；语文学科与所学专业、信息技术的整合，强化语文教学中跨学科文化的多元审美价值。

三、教学目标

1、知识目标：积累文中重点词语，品味本文优美而富丽的语言。

2、能力目标：.学会概括课文要点。

3、情感目标：体会什么是幸福，学会“提醒幸福”，从而珍惜幸福，享受幸福。

四、教学重难点

重点：体会什么是幸福，学会“提醒幸福”，从而珍惜幸福，享受幸福。难点：品味文章优美而富丽的语言。

五、教学结构

围绕课文主要内容，安排三个教学步骤：创情——激情——悟情，站在生命的高度，整体构建“幸福课堂”的教学结构。

六、教学组织形式

在合作学习、探究学习、启发学习等多种师生互动中，创设整合型教学组织形式。

七、预习要求：

扫除文字障碍，读准课文中的重点词语的字音，理解重点词语的意思。

八、教学过程

（一）创情——创造氛围，导入新课(2分钟)

课前播放歌曲《幸福在哪里》，营造一种温暖的气氛。

导语设计：同学们，幸福是人生最美好的滋味。没有人不渴望得到她、拥有她。在你十几年的生活历程中，给你印象最深，觉得最幸福的一件事是什么？刚才播放的如此美妙的音乐，能不能引起你幸福的感觉?今天，就让我们一同走进毕淑敏的幸福中去，看她怎样为我们描绘幸福的画面。

[设计意图：由歌曲《幸福在哪里》导入新课，创设温馨的课堂氛围，引出话题，驱动学习任务，初步感悟幸福。]

（二）激情——聚焦课文，启思解疑（15分钟）

1．速读课文，初步感知课文内容，试用一句话概括读完课文的感受。

明确：幸福

[设计意图：理解文章大意]

2．再读课文，提炼概括作者围绕幸福谈了几方面内容。

明确：提醒幸福 幸福的含义 享受幸福

[设计意图：学会通过筛选、概括，理清文章的脉络，把握文章的主旨。]

3．思考：作者对幸福有怎样独特的体验？请三位同学有感情地朗读课文13—35段，其他同学思考并画出你被提醒了的幸福瞬间的语句。

[设计意图：让学生在朗读中唤醒自己埋藏于心的幸福感，和作者产生共鸣。]

4．毕淑敏提醒的哪些幸福打动了你，请你有感情地朗读出来。

[设计意图：通过朗读，积累语言材料，培养良好的语感。]

5．用一句话概括幸福的含义?

明确：“幸福是你心灵的感觉。”

[设计意图：通过问题的进一步深入，让学生体会关键语句的画龙点睛作用。]

（三）悟情——披文入境，用心体验（18分钟）

1．幸福是用心灵来感觉的，请学生根据对课文的理解来理解一组画面。（多媒体出示画面，老师只做客观介绍）

师：这是贫困山区的儿童在昏黄的烛光下睁大双眼，渴望知识、渴望读书；这是我们的中学生正坐在语音室里享受着知识的阳光雨露。（第一幅）

这是阿富汗的女高中生正蜷缩在教室的一角，大睁着恐怖的双眼；这是我们的女高中生正在享受网络带来的全新的知识和信息。（第二幅）

请用自己的语言表达你对这两种生活、两种情景的感受。

[设计意图：通过朗读，积累语言材料，培养良好的语感。]

2．速读课文第一部分思考：我们已体会到生活处处都有幸福，那作者为什么又要提醒幸福呢?

明确：我们太注重警觉苦难，我们太忽视提醒幸福。

[设计意图：设疑激趣，引导学生从深阅读。]

3．我们该以怎样的态度对待幸福呢?文章题目又是什么含义呢?

明确：发现幸福，感受幸福，珍惜幸福。

[设计意图：学会在文中提练信息。]

4．文章句句蕴含哲理，处处给我们人生启迪，同学们一定有自己最喜欢的句子并想把它牢牢记在心里。给大家几分钟时间带着现在你对幸福的理解有感情地反复地大声地朗读这些句子，读出幸福的味道来，体会你为什么喜欢它，它带给你怎样独特的感受。（生读）

明确： “人们常常只是在幸福的金马车已经驶过去很远时，拣起地上的金鬃毛说，原来我见过她”。

这句话充分体现出人们错过幸福时懊悔的神态，使我感到要珍惜幸福，不要等幸福的脚步渐渐远去后，为得不到幸福而苦恼。

如果把人生的苦难和幸福分置天平两端，苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石”。

这说明苦难看似吓人，只是表面的，幸福看似微小，却有生命的黄金，她价值高。“幸福不喜欢喧嚣浮华，它常常在暗淡中降临。贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条——这都是千金难买的幸福啊。像一粒粒缀在旧绸子上的红宝石，在凄凉中愈发熠熠夺目”。这使我感到幸福并不一定要轰轰烈烈，在一些看似平常的生活琐屑中往往就蕴藏着珍贵的幸福，只是我们不曾留意，不曾珍惜，从现在起我一定会留心观察生活，从中感受幸福，享受幸福。

“既然种子已经回报了汗水，我们就有权沉浸幸福”。

这说明我们不应把享受幸福当作一种多余，因为既然我们付出了，我们就有权沉浸在用汗水换来的喜悦之中，它是值得肯定与尊重的。

“所以，当我们一无所有的时候，我们也能够说，我很幸福。因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福。因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心都不再存在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福。因为我曾经生活过”。

这句话告诉我们生活中随时都有幸福，我们要善于发现、体会和享受幸福，要以乐观的态度对待生活，要笑看人生，这样我们随时都会被幸福包围。

它说明幸福无处不在，就看我们是否留意，我们应该热爱生活，细细品味、咀嚼每一个激起我们心灵浪花的时刻，那幸福将时刻伴随我们。

[设计意图：通过学生朗读、师生评读，品味文中有关幸福的比喻句、排比句，学会运用比喻、排比修辞手法表达思想感情，从而完成对课文难点的突破。]

（四）移情——延伸拓展、深化主题（7分钟）

学了此文，你心中有什么独特的感受?你将以什么样的态度对待人生、对待幸福？请学生以“幸福是________________________”的句式造三个句子。

例：幸福是我体会到的无处不在的母爱，幸福是考试成绩不理想时，同学们一句悄悄的鼓励、安慰。幸福是我们从天涯海角相聚在一起的时候。

幸福是我为贫困山区的孩子捐出自己积赞的零花钱，幸福是我和同学在路上走着时突然看到一辆自行车向我们飞驰过来，我的朋友首先把我推开了的一刹那。幸福是中国申奥成功的那一刻。今天，我们师生共同度过了一段幸福时光，就让这美好一刻在我们人生画卷上留下难忘的一笔。生命如花篮，愿我们每天摘一朵幸福的小花编织我们生命的花篮。

[设计意图：联系课文，结合现实，培养学生对待幸福的正确态度，并让学生在文本和人本的和谐交融中，正确对待自己的人生。]

思考：作者在文中提醒我们要重视身边的幸福，珍惜眼前的幸福，那么作为学生是否应该只停留在享受眼前的幸福当中呢？分小组讨论：如何看待幸福？如何创造幸福。

明确：学生可以各抒已见，只要能自圆其说。

[设计意图：培养学生自主、合作和探究的学习习惯和敢于质疑的态度，并在质疑中思想得到升华，树立正确的人生观和价值观。]

（五）课文总结：(2分)

记得一位哲人说过：人生不在长短，而在于动人、永恒的细节有多少。让我们珍惜每一刻的幸福，那我们的人生将充满玫瑰般的色彩。

[设计意图：通过总结，引导学生在今后的人生路上能“注意幸福、享受幸福、珍惜幸福”。]

（六）作业：（1分钟）

有这么一个笑话，从前有个老婆婆，她有两个女儿，小女儿开伞铺，大女儿开染坊。天晴了，老婆婆要着急，因为小女儿的伞卖不出去；天下雨了，老婆婆又要着急，因为那个开染坊的女儿会晒不干布。后来有人对老婆婆说：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女儿赚钱，天阴了，你的小女儿能赚钱，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想，还真是这么回事，于是开始天天快乐了。

（1）本来觉得很伤心的事，换个想法就不同了，你生活中有没有这种事？

（2）老婆婆的忧虑有道理没有？她的快乐是不是源于别人的提醒？

（3）总结：可见，生活中确实有必要提醒自己及时享受幸福，不要让幸福从自己的身边跑掉。

请学生根据上述故事写一段关于如何看待幸福的文字，要求借助排比和比喻修辞格。

[设计意图：设计此作业主要是结合我们的学生实际，通过问卷调查让学生对自己有一个正确的认识，并结合对课文的理解，写下自己以后该如何去培养认真、执著的素质的认识。]

（七）、板书设计：

提醒幸福毕淑敏

提醒灾祸——忘记幸福

认识幸福——学会感受

享受幸福——珍惜幸福

第四篇：初中语文新课程教学目标

初中语文新课程教学目标

（八年级上册）

本册总目标：

语法

1．学会正确选用关联词语，并能根据语境正确使用； 2．掌握词的组合的基本类型，学会准确运用； 3．学习常用介词、名词、动词、形容词的搭配； 4．妥贴排列词的顺序，掌握基本规律。

语言运用

了解反语和双关的修辞方法，能根据它们的不同特点进行辨认，并能结合具体的语言环境，体会它们的表达效果。

现代文阅读

1．加强朗读，养成默读的习惯，并有一定的阅读速度。

2．整体把握课文内容，学会根据要求筛选信息。注意领会科技作品中所体现的科学和科学思想，并学会抓住特征，理清说明顺序，了解常用的说明方法。

3．体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，体会说明文语言准确、周密的特点。

4．初步学会从内容、形象、情感、语言、写法等角度鉴赏文学作品，对作品的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨，注重学生的独特感受体验和创造性理解。

5．学习正确的科学方法，培养科学态度和科学精神。

文言文阅读

1．能正确、流利、有感情地朗读浅易的文言文，背诵积累相关的优秀篇章。

2．学习在朗读的基础上，借助注释与工具书以及自身文言字词的积累，理解文章的基本内容。

3．继续积累常用的文言词语；了解常见的文言句式：省略句、倒装句；学习翻译文言 文中的重要语句（关涉文章主旨、传达作者情感的语句或一些句式特殊的句子）。

4． 能熟练使用工具书；掌握联系语境理解字、词意思的方法。

5．初步学习结合自己的知识、经历与体验对文中感人的形象、情景以及作者的思想观 点，说出自己的体验，简单地作出自己的评价。

写作

重点： 掌握记叙、描写、抒情与说明，学会多角度地观察，多种形式地表达。1．客观反映生活，讲究表达技巧——借景抒情和平中见奇等技巧的专项训练。2．学会从同一个素材中提炼出不同的主题，捕捉事物的特征，力求有创意地立意。3．学会采访与学写新闻。

4．学会写简单的说明文，做到把说明对象的特征表述明白、清楚。

5．能根据第六单元文章的内容和自己的合理想象，变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

6．能与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解。

附：

八上作文训练的几个内容：

（1）写一则新闻。（2）关注身边的弱势群体，叙写小故事。（3）介绍一件工艺品或一处风景名胜。（4）改写一篇文言文或一首古诗词。

口语交际

1．听通知时，要集中注意力，迅速地筛选出与时间、地点、事件、人物有关的信息。2．传达通知时，要口齿清楚，重点突出，尽可能转述得全面、完整。

3．进一步养成良好的听话态度与习惯：听人讲话要诚恳而谦虚，一般不打断别人的话或中途插话；听话要忠实于说话人的原意，不曲解；听话要善于抓住关键语句，把握讲话的要点。

4．说话要有中心。说话要连贯。

5．参加辩论时，搜集资料，思维活跃，大胆发表自己的见解。在不同意见的撞击中，闪烁出智慧的火花。

综合性学习

1．开阔文化视野，积累有关战争、桥文化、莲文化等的历史、人文知识和文学知识。2．继续培养学生实事求是的科学精神和社会责任感。3．培养学生善于与人相处、与人共事、与人合作的精神。4．培养学生独立思考、多角度思考问题的能力。

5．使学生养成借助网络和图书来查找资料的习惯，掌握做知识卡片、小档案和写描述性说明性文字的方法。

课外阅读

（阶段阅读目标）

1．形成课外阅读的良好习惯，能自觉阅读并能有计划地课外阅读。

2．能用批注法阅读作品，对作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

3．有写读后感的习惯和能力。

（推荐书目）

1．《骆驼祥子》：旧北京人力车夫的辛酸故事

老舍著． 2．《钢铁是怎样炼成的》：理想主义的旗帜与人生的教科书

(前苏联)奥斯特洛夫斯基著；

3．《朝花夕拾》：温馨的回忆与理性的批判

鲁迅著 4．《福尔摩斯探案》：推理侦破的典范(英)柯南道尔著； 5．《中国科学院院士自述(青少年版)》：叙述不平凡的经历

6．格兰特船长的女儿

(法)凡尔纳著

第一单元

1.把握叙事性作品中人物和事件，学会在初读过程中迅速抓住记叙六要素，培养能概括新闻内容、了解新闻结构、给新闻拟题的能力。

2．用心感受、体验、理解、比较、思考，学会探究含义丰富、深刻的句子和词语。懂得人物形象欣赏的方法，有感受、评价人物形象的能力。

3．懂得服饰描写、环境描写等多种描写手法的作用，能读懂讽刺性语言，能从语言中感受人物的思想感情。

4．综合运用默读的各种方法，培养默读技能，提高默读速度和质量。

1．《新闻两则》

1.掌握新闻常识，能写作简单的新闻。

2．品味重点语句，体会作者遣词造句的语言美。3．了解解放战争概况，感受解放战争中我军的英勇气势。

2．《芦花荡》

1.积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。

2.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。

3.揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用；赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

4.从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。

3．《蜡 烛》

1．透过人物行为，领悟人性的本质。2．品味、体会本文真挚感人的语言。

3．让学生体会追求和平的人民的深厚的感情，感受反法西斯阵营的军民用 血肉凝成的情谊。

4．《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》

1．有感情地朗读，体味精彩的语言，体会作者的思想感情。2．体味雨果的博大胸怀和高尚品格。

3．了解英法联军侵华战争史实。利用书信和作者对话，培养热爱人类文化成果的情感。

5．《亲爱的爸爸妈妈》

1.整体感知文章内容，理清文章结构，把握文章主题。2.体会重点语句，领会深层含义，增强语感。3.了解历史，铭记历史，反对战争，热爱和平。

第二单元

1．学习散文的特点及散文的选材（要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力，可以以放风筝为例，深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝，中心喻为线。）。

2．熟读课文，了解叙述、描写等表达方式，通过对事件的概括和语言的探究来揭示人物性格和情感。

3．揣摩记叙文语言的特点，能感受不同的语言特色和写作手法，有自己独特的体验。学习在朴素的基础上融进典雅书面语言。4．感受人物崇高的道德情操，有正确的情感态度与价值观。5．指导学生学习做读书摘要。

6．《阿长与〈山海经〉》

1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；

2．了解课文的记叙线索；

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

7．《背 影》

1．学习抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；

2.通过指导学生朗读，体会文中寓蕴的思想感情，感受真挚的父爱； 3.体会本文选取独特角度，围绕“背影”布局谋篇，突现父爱主体的写法。

8．《台 阶》

1．学会梳理小说故事情节，把握内容，说出故事梗概； 2．学会赏析小说中塑造的人物形象，作出恰当的评价； 3．运用自主合作探究的方式体会领悟父亲的情感与性格；

4．让学生从文章中联系实际感悟去中的真情，教育学生去关心父母，仔细聆听他们内心的声音。

9．《老 王》

1．把握文章主体内容和线索，体会文章组材有序、杂而不乱的特点； 2．品味作者平淡简捷而富有表现力的语言；

3．学习通过几个生活片断表现人物的方法，揭示其内在性格，感受人物美好的品质；

4．学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

10．《信 客》

1．了解作家余秋雨的有关情况；

2．感悟文中的人物形象，学习人物的优秀品质；

3．品味文章的语言，理解其质朴典雅、精辟畅达的语言特点。

第三单元

1．了解我国传统的建筑、园林所取得的光辉成就，激发对祖国文化的自豪感。

2．了解什么是说明文，比较记叙类文章与说明类文章的异同，初步认识说明文的特点，以及读写说明文应注意的问题。

3．认识到说明事物要抓住事物的特征，要理清说明文的顺序，了解常用的说明方法及其作用。

4．体会说明文语言特征，注意其平实、简要、准确的特点，强调其科学性、客观性。

5．学习本单元后，要学生学习写作说明文。

11．《中国石拱桥》

1．引导学生抓住中国石拱桥的特点，领会文章的内容；

2．感受说明文的语言风格、文体特点，了解说明文的一般方法及有关知识；

3．理清全文的说明顺序，正确划分段落层次，简要概括各部分内容；

4．感受中国古代劳动人民的勤劳与智慧，了解中国石拱桥的杰出成就。

12．《桥 之 美》

1．流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因； 2．品味本文优美而又富有意蕴的语言； 3．学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

13．《苏州园林》

1．了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱；

2．学习本文总说和分说的结构； 3．理解课文说明语言多样性。

14．《故宫博物院》

1．学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用；

2．了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点；

3．学习方位词在空间顺序说明文中的运用，并体会方位词语的准确性；

4．了解故宫博物院建筑群宏伟壮丽的特点，感受中华民族博大精深的建筑文化，激发民族自豪感。

15．《说

屏》

1．查字典，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文； 2．理解课文内容，了解“屏”的有关知识；

3．体味本文生动的语言，弄明白话文中古诗句的含义； 4．以屏风为媒介，激发学生审美情趣，体会作者的感情。

第四单元

1．了解事理说明文都是按照逻辑顺序来写的，说明事理层次分明，步步深入。

2．为了更好地说明问题，在文章中，适当运用了作阐释、作比较、打比方、列数据等说明方法，体会运用说明方法的作用。

3．体会简明准确、生动形象的语言的娴熟运用，大大增强了说明的效果。4．培养筛选信息的能力，学习和培养运用资料阐明自己观点的能力。培养锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神；培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

16．《大自然的语言》

1．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高阅读科普文的能力；

2．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，有条理地说明事理； 3．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物；

4．激发热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养注重观察、讲究实证的科学态度。

17．《奇妙的克隆》

1．进一步了解说明顺序和说明方法；

2．增强说明文阅读能力，培养概括能力；

3．进一步培养学生收集资料、筛选资料、利用资料的学习能力； 4．认识科学与伦理道德问题并进行思考，感受科学研究中严谨的科学探索精神。

18．《阿西莫夫短文两篇》

1．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念；

2．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性；

3．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点； 4．学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

19．《生物入侵者》

1．了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况； 2．理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力； 3．分析本文运用的说明方法，体会其表达效果；

4．了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。

20．《你一定会听见的》

1．了解我们生活的奇妙无穷的声音世界，用心感受其丰富多彩；认识声音对我们成长的意义，学会倾听声音；

2．整体感知文意，把握内容要点，学习筛选和概括主要信息； 3．欣赏本文别具一格的写作风格，初步培养对美文的解读和鉴赏能力； 4通过课堂游戏，听想结合，听写结合，全面提高学生的语文素质； 5．对声音和生活关系的探讨，激发关注声音世界，用心倾听，从而丰富自己的精神世界，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人，让自己生活得更健康、更快乐、更充实。

第五单元

1．能正确、流利、有感情地朗读浅易的文言文，背诵积累相关的优秀篇章。2．自主地用探究的方式学习文言文，能借助注释和工具书读懂课文大意，领会文章丰富的内涵，培养文言文语感；

3．积累一些常用的文言词语，了解常见的文言句式：省略句、倒装句。4．学习翻译文言文中的重要语句（关涉文章主旨、传达作者情感的语句或一些句式特殊的句子）。

5．初步学习结合自己的知识、经历与体验，对文中感人的形象、情景以及作者的思想观点，说出自己的体验，简单地作出自己的评价。

21．《桃花源记》

1．朗读、背诵课文，把握文章线索，理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法；

2．理解积累一些文言实词；

3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

22．《短文两篇》

1．积累文言词句，扩大词汇量，增强文言文阅读能力； 2．学会翻译文言文，感受作者高雅的生活情趣和超尘绝俗的胸襟； 3．了解“说”和“铭”这两种文体；

4．理解托物言志、借物抒情、衬托的写作手法。

23．《核舟记》

1．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺； 2．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法； 3．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序；

4．文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

24．《大道之行也》

1．了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征； 2．重视诵读，提高朗读和背诵能力，力求读得好，诵得快，尽快形成背诵思路，提高诵读能力。

4．积累一些重要的词语；整体感知文意，理清文章脉络。5．联系实际，探求未知，逐步培养学生的探究意识。

25．《杜甫诗三首》

1．了解诗人生平，感受诗人的思想感情； 2．激发学生的联想和想象； 3．理解融情于景的表现手法；

4．通过诵读诗歌增强语感，提高诗歌鉴赏能力。

第六单元

1．培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；积累文言词语，掌握读音和意义。

2．反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境，学习借景抒 情的写作方法。

3．理解课文的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思 想感情的能力。

4.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

26．《三 峡》 1．朗读课文，理解文意；

2．品析课文，引导学生领略三峡景色之美； 3．展开想象，体味文章意境。

27．《短文两篇》

1．了解两篇短文的作者及写作背景，了解两篇短文的思想内容； 2．知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情；

3．重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力； 4．学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情；

5．学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

28．《观 潮》

1．积累词语，包括生字和一些常用词，如“方、倏尔、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等词语；

2．了解我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况；

3．反复诵读课文，对照注释，借助工具书，独立翻译课文，逐步提高文言文阅读能力；

4．提供同题材的不同体裁的作品，引导学生比较阅读，培养学生比较阅读的能力；

5．教给学生改写的方法，引导学生对文章进行多种形式的改写； 6．本文描写了钱塘江潮的奇伟壮丽，展示了自然的不凡魅力；通过描写弄潮的民俗，展示了弄潮儿的不凡风采。学习它，激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，争做时代弄潮儿。

29．《湖心亭看雪》

1．了解作者和写作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣； 2．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格；

3．把握文章运用的白描手法，赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色；

4．本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

30．《诗四首》

1．有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；

2．品味语言，体味诗歌的内涵；

3．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

第五篇：浅谈新课程目标背景下如何进行教学设计

浅谈新课程目标背景下如何进行教学设计

摘 要：新课程改革推出了新的课程目标，而要把课程目标转化为老师的日常教学行为是很不容易的，这是推进新课程的一个重要环节。在课程目标与教学设计之间，我们既要考虑“新课程目标的内涵有哪些”，又要考虑“如何围绕课程目标进行教学设计”以及“怎样的教学设计才是有效的”等问题。所以只有首先弄清楚这些问题，我们才能说走进了新课程。

关键词：新课程；能力设计；有效性

三维目标是这次高中历史课程改革的重要方面。所谓三维目标就是指知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，这三个方面体现了学生全面发展的教学新理念。我们以前设计的就是：知识、能力、思想认识或者说思想教育，它不是很明确的，和学生发展的具体化程度，相差很远。而这次三维目标的设计就非常具体：能力和知识相结合；过程和方法着重学生的发展；最后是情感态度和价值观，来完善每一个具体知识点和所要达到的人的情感方面的、态度方面的、价值观方面的目标。

1.从“知识和能力”角度，谈课程目标的内涵。

这个“知识和能力”与以前不同的第一点，就是它们是紧密结合的，而且非常具体的。同时它还体现出多样性的要求。我们举一个例子来说――“新航路开辟”这个知识点，传统教材中简单说了几个知识点，而新课程则要求“ 概述哥伦布第二次开辟新航路的过程”。这看起来是一句很简单的话，似乎在原有教学目标中也可以体现，但是其中已经有不一样的地方。如果我们翻开课程标准任何一页，都可以看到这样的要求。比如说，“现代中国的对外关系”，要求“了解新中国建立初期的重大的外交活动，理解《和平共处五项基本原则》，在处理国际关系方面的意义”，还比如说，“简述联合国恢复中国合法席位的基本史实”等等。都把能力与具体的知识紧密结合了起来，而且能力要求的层次也很明确。课程标准在这里的要求是很明确的，不过老师在备课的时候还有两种非常困惑的情况：一种就是，知识点看起来太简单，不好处理；还有一种是，知识点看起来太复杂太繁琐，也不好处理。

在课程标准当中，确实有一些教学知识看起来比较简单的现象，那么这就要老师在教学过程中转换教学思路。我举个例子，在课程标准中有这么一句话“了解明朝内阁和清朝军机处设置的史实，认识中国君主专制制度对中国社会的影响”。这个标准的知识目标就是前面的“明朝内阁”和“清朝军机处”，这两个知识点在初中历史教学当中已经涉及，高中历史教学如何设计？我个人理解就是老师就需要转换教学思路，变换认识的角度，加深对知识的理解。当然，这里涉及到初、高中历史教学的衔接问题。历史基础知识大体是相对稳定的，初中的知识在高中也不可避免的会出现重复。对这些重复的知识，高中教学如何重新设计呢？就这个案例来说，笔者个人认为，它的着眼点在后面这样一句话 “认识中国的君主专制制度”，要求把中国的君主专制制度对中国社会的影响从制度层面上来进行教学。

要理解这个问题，我们还可以看刚才始皇帝的例子。这个例子很多初中生都非常清楚。“了解始皇帝的来历、郡县制的情况”，这个目标设置的很简单，但是我们可以根据学生的水平进行适当处理。学生的水平如果比较高，那么我们就可以增加一些情境和史料，例如可以直接把《史记》当中秦始皇在设置中央机构中的一些内容拿出来让学生来分析，者我们也可以增加一些更深的内容，比如史学家的评论等等，这样可以提升学生对专制主义、中央集权制度的认识。

对于这个问题，我们还可以就知识本身进行必要地拓展和延伸。比如说，知道始皇帝的来历是比较简单的，那么我们是不是可以上升到皇帝制度，要求学生去了解皇帝独尊，皇权的至高无上，了解皇帝世袭等皇帝制度的最基本的一些特征？我认为我们也可以这样来考虑问题。

2.从“ 宏观和微观”角度，谈新课程目标的能力设计

新课程教材是以专题范式编写的，因此在教学中我们难免会遇到一些复杂的问题，比如课程标准中有规定：“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”。从汉到元，我们会遇到很多政治制度，比如说西汉的中朝制度、隋唐的三省六部制度、选官制度等等。怎样来把握这样一个问题呢？我们需要抓住两点：中国古代政治制度的特点，一个是君主专制，一个是中央集权。

从君主专制角度来看，君主主宰国家政治而没有任何政治力量对他进行制约。这样的政治体制下，具有独断性和随意性的君主理念往往会影响政治的决策、立法、行政、司法。国家是一个人的国家，政治是一个人的政治。

君臣关系实际上是主人和奴才的关系；从中央集权角度来看，中央严格控制地方行政，不允许有独立的行政体系存在，地方服从中央，最后听命于君主。中央对地方实行多层次、多渠道的管理，在分权的基础上，牢牢控制地方官吏的任免、监督和考核。从这样两个角度来把握，就能很有条理的处理“从汉到元的具体的政治制度”。

是不是可以这样理解：一个是皇帝制度，就像是有些教材中用“君权与相权的冲突”来体现和解释这个问题。第二个是中央和地方，中央如何控制地方？如果把握以上两点，这个问题就清晰多了。

这里还有一个问题，可能就我们的课程标准在这方面的知识表述而言，要求是比较概括的，这样就存在一个问题：我们在具体操作的时候，课程标准相对是宏观的，而具体的教学设计需要微观的成分，需要对一些具体的知识点进行界定。例如，两次工业革命的主要成就，我们是掌握它发展过程中的发明创造，还是去了解两次工业革命的基本特点？还是掌握其他内容？这些都需要我们在设计中进行具体分析。

这就是新课程的一个理念，不一定要求每一个学生、每一个地区、每一个学校都采用统一的标准，都掌握同样的知识。比如说，原来的教材上面以工业革命展现的内容为主，从背景到过程、到历史影响，一一俱全。而现在新课程在内容上则有了一个取舍，不同版本的教材在取舍，我们老师也可以取舍。这对老师提出了很高的要求，要求老师对历史问题理解的比较深。对历史问题当中的宏观的大问题要把握得很清楚。选择的细节如果太多，很多问题就不好解决。我们知道，一节课不可能涉及所有的制度，包括两次工业革命也是这样。工业革命的内容非常丰富，我们如何选取？这就需要对此有非常透彻的理解，才能选取恰当的知识。