穷人教学设计[本站推荐]

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第一篇:穷人教学设计[本站推荐]

《穷人》 第二课时教学设计

庹家小学

邹德琴

一、教学目标:

1、抓重点词句,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

2、通过划出感动的语句并写出简单的感受,培养学生自主学习的能力,珍视学生阅读过程中个性化的理解。

二、教学重点和难点:

感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

三、教学准备: 课件

四、教学过程

一、预学

1、经典诵读:

生活处处有真情。真情是一轮暖阳,温暖你那颗潮湿的心;真情是一股清泉,洗去你心头的不悦;真情是黑暗里的一把火,照亮你人生的道路。__ _列夫.托尔斯泰

做人就像蜡烛一样,有一分热,发一分光,给人以光明,给以温暖。——肖楚女 感谢命运,感谢人民,感谢思想,感谢一切我要感谢的人。——鲁迅 人家帮我,永志不忘;我帮人家,莫记心上。——华罗庚

2、揭题并介绍列夫.托尔斯泰。

师:《穷人》的作者托尔斯泰曾说过:“幸福的家庭是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭:渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文,描述一下这两个家庭的不幸。

生:渔夫家的孩子没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。师:是啊,他们缺衣少食,真不幸。

生:为了养家糊口,渔夫常常冒着生命危险去捕鱼。师:为了生存,辛苦奔波,真不幸。

生:桑娜从早到晚地干活,全家人只能勉强填饱肚子。

师:不管多么勤劳,都只能勉强维持生活,真不幸。而他们的邻居西蒙,又是怎样的境况呢? 生:西蒙是个寡妇,拖着两个孩子,她的境况肯定更差。师:具体是什么情况呢?想像一下。生:孩子常常哦得嗷嗷直叫。

生:房子没人修补,四面透风,母子三人常常在寒风中冻得瑟瑟发抖。生:他们常常黑面包都吃不上。师:是啊,这个贫病交加的女人,这个雪上加霜的家庭,是多么的不幸。难怪,托尔斯泰说——

生齐读:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。师:他们的生活是这样的不幸,他们就叫—— 生读课题:穷人。

二、互学

展示交流、点拨:

师:是啊,这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中,穷人的精神世界又是怎样的呢?让我们再次走进穷人,走进那个寒冷的夜晚,走进桑娜的家。

一、默读课文找到描写桑娜家环境的语句。

(课件出示:渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。)1师:读读这段,抓住了哪些词语? 生:汹涌澎湃 寒风呼啸 心惊肉跳 2师:从你积累的词语中你感受到了什么?

a我仿佛看到了渔夫在风浪中出没,令人心惊肉跳。b渔夫家太穷了,这么恶劣的天气还要出海打鱼。c我从“心惊肉跳”感受到了桑娜对丈夫的担心。d渔夫从清早忙到晚上,生死未卜,桑娜十分担心。

3师:对啊,我们细细地品味语句,我们会发现文字能传递很多信息。你会怎样读这段? 生:我会用深沉的语气读出桑娜的担心。(指名读,齐读)。

师:读读这段,再看看课文题目,这段环境描写印证了题目里的哪个字? 生齐:穷

4师:与屋外的又黑又冷相比,屋内的情景有些不同?(课件出示:在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。)5谁来读这几句话?怎么读?

6师:前后两处环境描写形成鲜明的对比,这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同,从这段文字里,你又有什么收获呢?(桑娜很勤劳。)7师:是啊,这个家虽穷,但很___________________.生:这个家庭虽穷,但很温暖。生:这个家虽穷,但很温馨。生:这个家虽穷,但很舒适。

8师:从这些环境描写中我们可以知道,桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适,这说明,她很爱自己的丈夫和孩子。下面,我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。

二、默读课文,勾画出有关桑娜描写的语句?

1出示课件她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。2讨论:这样做不可? “这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下,没有做过多的考虑,只知道自己应该也必须这样做,才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为,是她善良天性的自然流露。3桑娜这样做对吗?为什么心跳的这么厉害? 教师引读:当她想到自己的五个孩子以后将会更可怜,她的心跳的很厉害,—— 当他想到丈夫将会更加辛苦,自己也会起得更早睡得更晚,她的心——

当她想到那两个蜷缩在母亲身边的孩子的时候,她的心——

过渡:觉得非这样做不可得桑娜依然把两个孩子抱回家,盼着自己那生死未卜的丈夫时,又想了些什么呢?

(课件出示:桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦?„„不,还没来!„„为什么把他们抱过来了?„„他会揍我的!那也活该,我自作自受„„嗯,揍我一顿也好!”)1师:请同学们自由地读一读这个段落,并划记最能体现桑娜内心感受的词语 生:忐忑不安。

2师:你知道忐忑不安的意思吗? 生:心里十分不安,心里七上八下的。3强调忐忑的书写特点

4这一段描写,把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。读这一段心理描写,你联想到了哪些词语? 矛盾、害怕、担心、思维混乱„„ 省略号的作用是什么? 师:她为什么会忐忑不安?

生:桑娜想到了自己早出晚归的丈夫,他那么辛苦,如今又加两个孩子,他能受得了吗? 生:桑娜害怕丈夫会打她,因为她的做法太疯狂了。生:桑娜既爱丈夫,又不想看着西蒙的孩子不管,她很矛盾。

师:对啊,桑娜的心潮就如屋外的海一样“汹涌澎湃”,她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。她是那样“忐忑不安”。你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗? 生读。

师:读了这一段,有哪一个字会让你眼眶一热,有一种想流泪的感觉? 生:揍

师:请读这一句话。

生:他会揍我的!那也活该,我自作自受„„嗯,揍我一顿也好!” 师:你的揍读得很好,重音。为什么要这么读?(感叹号、内心的坚决)师:你们能用宁愿——也不——说一句话吗?

a桑娜宁愿自己挨揍,也不扔下西蒙的孩子。b桑娜宁愿自己挨揍,也不让西蒙的孩子和死人住在一起。c桑娜宁愿自己挨揍,也不把西蒙的孩子送回去。

师:就在桑娜担心怎么向丈夫开口时,门突然开了,渔夫拖着湿淋淋的被撕破的渔网回来了,桑娜到底对丈夫说了些什么?渔夫又有什么反应呢? 1各选男女学生一名,分角色朗读渔夫与桑娜的对话。2全体男生女生读对话

师:本来焦急盼望丈夫归来的桑娜终于盼回了丈夫,此刻应该有千言万语对丈夫说,但在对话中你发现了什么?(桑娜沉默了)

3找找:对话中几次写到沉默?并联系上下文想象:桑娜和渔夫为什么沉默?在沉默中他们各自会想些什么?

4指名反馈,集体交流。第一次沉默是他们身处困境,却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死,留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。

(三)、教师过渡:刚才,我们在体会桑娜品质时,抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么,要体会渔夫的品质,你认为应该抓住哪个段落来体会呢?

(课件出示: 渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱过来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”)1指名朗读句子。

2议议:渔夫的脸为什么变得严肃?他忧虑些什么?(西蒙死了,留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题,但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的,总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难,如果再添上两个孩子,往后的日子就更难过了。)

3说说:渔夫经过一番简短的考虑,最后作出了一个什么决定?)(把孩子抱来,一家人熬下去。“哦,我们,我们总能熬过去的!

4师:与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字? 生:熬。师:熬什么?

生:受贫穷的煎熬,表示将来的日子将更难。生:受生活的煎熬。生:勉强过日子叫做熬。

师:是啊,渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么,但是,他愿意。这一对穷人,为了照顾别人的孩子,他们一个愿意挨揍,一个愿意熬受苦难。读到这里,我们的内心肯定腾起一股崇敬之情。渔夫和桑娜虽穷,但很________________ 虽穷,但很善良。虽穷,但很有爱心。虽穷,但很高尚。虽穷,但心里有爱。虽穷,但很伟大„„ 师:此刻你还觉得他们穷吗?他们是这个世界上最——(富有的)人

四、正如托尔斯泰说:爱和善就是真实的幸福,而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。(课件出示这句话)我们一起来读一读。

1师:结合这句话,结合这个故事,我们再来看看桑娜和渔夫的精神生活。他们的物质生活是贫穷的,但他们拥有爱和善,他们在底层生活挣扎时,仍不忘用自己的爱和善去温暖他人,用自己的爱和善成就自己精神的高尚。

2再读这句话,我们发现,他们虽穷,但很______________________________ 生:他们虽穷,但精神很富有。生:他们虽穷,但灵魂很高尚。生:他们虽穷,但灵魂很幸福。

三、评学。

1课文学到这里,让我们再回味一下列夫托尔斯泰的这篇文章,课文通篇没有一个穷字,然而字里行间却处处反映穷人的贫苦和困苦,全文没有一个美字,文章却赞美了桑娜和渔夫美好的心灵,宁可自己吃苦也要帮助别人。

2结束语:给处于不幸和痛苦中的人一份关心,一份安慰能让他人点燃生命之火,扬起生命之帆,同时也使自己得到快乐,觉得生命有价值,这便是爱的奉献,请拥有一颗善心,献上一份爱,让世界变得更加美好。

(四)、板书设计:

9穷人

桑娜________揍_______________渔夫

勤劳 善良________熬_______________严肃 认真

宁可自己受苦也要帮助别人

第二篇:《穷人》教学设计(定稿)

16、穷人

金银滩镇团庄小学周英

【教材分析】 本课是俄国著名作家托尔斯泰的一篇小说,写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活,表现了穷苦的劳动人民的淳朴、善良,宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

【教学目标】

1.学习并掌握本课的生字新词,读通课文。

2.初读课文,把握课文的主要内容,体会穷人的生活。

【教学重点】

能掌握课文中的生字新词,读通课文,把握课文内容。

【教学难点】

体会课文中穷人的生活。

【教学准备】

课前搜集资料、课件。

【教学过程】

第一课时

一、引入新课

同学们听过著名作家列夫·托尔斯泰吗?谁能说说他是哪国的作家,我们学过他的哪个作品?

今天我们再来学习他的另外一部作品——《穷人》。

1、板书课题,学生齐读课题。

2、同学们,你们见过穷人吗?他们什么样子?

二、检查预习

1、教师:大家说的不错。那你知道课文中的穷人写的是哪些人吗?课文围绕他们写了什么故事?

2、课文熟悉了,那我们再看看课文中的生字词大家是否学会了?(出示课件)

•认读词语,你认为哪些字难写?

溅起帐子眼帘魁梧忐忑不安寡妇

心惊肉跳自作自受缝缝补补

•书写生字。

jiànzhànglián

()起()子眼()

kuítǎntâ

()梧()不安

3、刚才我们一起学习并订正了易错的生字,下面同学们带上这些字再来朗读课文,边读边思考:课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么?可以分成几部分?

三、学习1、2自然段

理清了课文的叙述顺序,接下来我们就看看作者是如何向我们介绍这家人的?

1、(出示课件)同学们自由朗读课文1、2自然段,读完之后说说你的感受。找出相关语句,说出自己的理解。

2、一样的句子,不一样的理解,同学们说的都很棒!这两段主要给我们介绍了桑娜家的生活和勤劳,以及她焦急地等待丈夫回来。大家可以说说作者在给我们介绍时,主要用了哪些描写手法吗?找出相关的句子读一读。

3、想起家里的生活,桑娜是那么平静,想起打鱼未归的丈夫,她又是那么焦急。下面同学们再来读这两段,尽可能读出桑娜时而平静时而焦急的心情。

4、指名朗读,大家感受。

四、课堂小结 这节课我们就上到这里,虽然生活贫穷但很勤劳的桑娜夫妇会给我们什么惊喜呢?下节课我们继续来学习。

五、板书设计

《穷人》

桑娜、渔夫

生活→穷→勤劳

第三篇:穷人教学设计

《穷人》的教学教案

执教人:罗厚桃

【教学目标】

1、学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

2、有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

4、练习续写课文。

【教学重点】

1、理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

【教学难点】

练习续写课文。

【教学准备】

课前搜集资料

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、出示课题、解题

1、穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么? 课文为什么用“穷人”做题目?

2、为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。3、学生交流搜集的资料:

教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

列夫•托尔斯泰(1828~1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4、师:托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。

评:这样的导课设计,激发了学生探求新知的兴趣,由简介作者的文学地位以及作品特点,激发同学们对他的崇敬之情,进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

二、初读课文,了解课文大意

1、自读课文,读准字音,读通全文:

用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)

2、再读课文,想想课文讲了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)3、抽生检查读书情况,并正音。

4、理清课文的叙述顺序:

开火车朗读课文,大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?每段讲的是什么?

可以分为三段:

第一段(1~2自然段):渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。

第二段(3~11自然段):桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。

第三段(12~27自然段):渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

评:这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局。

三、自读课文,理解文意。穷人(物质上的贫穷)

1、穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?

同学们读课文,完成填空练习。

课件出示:

桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能_____;孩子们没有_____;吃的是_____,菜_____鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子_____!

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从_____垂下来。

母亲的临死的时候,拿_____盖在他们的身上,还用_____包住他们的小脚。

《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一短篇小说。课文中讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用准确朴实的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。《穷人》是一篇老课文了,也教了多次,可是每次都是一个全新体验。课前设计时紧扣单元训练点:读懂课文,体会情感的基础上,学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。因此在设计研读时,紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。

教学中,我努力创设民主、平等、宽松、和谐的氛围,尊重学生的独特感受。学生的表现出人意料,能迅速通过抓出句子中关键部分,体会出真挚的感情。“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”多数学生找出“不知道为什么这样做”与“但是觉得非这样做不可”的矛盾统一,感受到桑娜善良是本能是出自内心深处的想法。这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。

“她忐忑不安的想:„他会说什么呢?这是闹着玩儿的吗?……嗯,揍我一顿也好!‟”学生在自读,讨论,互读中,抓住“忐忑不安”,几处省略号表示的心理时断时续,充分感受到生活给桑娜带来的压力,感受到桑娜爱丈夫,同情孤儿,宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。

学生在联系背景与实际深入体会人物心理,感受人物的品质中,表现出来的理解力,真挚情感令人惊叹。别小看了这群学生,当我们教师创设了适宜的氛围时,学生在课堂上定会精彩生成。

一、说教材:

《穷人》是人教版现行版第十二册的第二十课课文,是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜,在自己家已有五个孩子的情况下,毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调,令人心湖随着行文而波涛叠荡,是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作,让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言,让学生在字里行间,理解穷人“虽家贫,但心富”的思想境界,从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪,这便是本文教学的重点目标所在。

二、说教法:

在教法上,本文教学主要运用主题教学的理念,构建一个学习的平台,预设一个提纲挈领的教学点,让学生通过自主的研读,落实语言文字的揣摩与理解,进行听、说、读、写的练习,得到三维目标的充分落实。

三、说学法:

而学法上,则相对应地通过学生的相互合作,自主探究,通过读写结合,让学生与文本产生情感的沟通与共鸣,以达到用情激情,用情促思的效果,再作用到他们的朗读上,从而让学生得到情感的熏陶与提升。

四、说过程:

(一)、披文入情,初识文脉

首先,我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象,意在让学生对穷人产生同情之意,并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后,让学生初读课文,感受到桑娜一家生活的艰辛,并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容,对于我班学生的具体情况来说,并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么,再让学生一步一步地接近主要内容,从容对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生,让他们也有了一些参与学习的机会,而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。

在这个过程中,虽然时间不长,但学生却与文本进行了一次面对面的交流,学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。

(二)、紧扣“情眼”,激情碰撞

在学生对文章内容有了一个大概的了解之后,我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑

不安”入手,进行了“家穷”与“品富”的对比学习。

首先,让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句,进行感情朗读,初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。

之后,由“为何忐忑不安”为线索进行探究,了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感受她家的穷,让学生通过动容、动情的朗读,感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”,学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上,我马上话锋一转:“既然他们家如此贫穷,她为何还要收养这两个孩子?”让学生的情陡然一转,马上感受到了桑娜的善良,自然地设身处地地从桑娜的内心出发,去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定,体会到了“嗯,揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情?

接下来,探讨渔夫的说法与做法,感受其心之善便显得游刃有余了。

(三)、真情交流,内化升华

在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后,心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触,与主人公进行心灵的对话,谈谈读了课文之后的启发,让学生的情感进一步得到升华,得到人文的启迪。

最后拓展部分列夫·托尔斯泰的文章节选,简介作者,目的也在于让学生明白文章来自于现实,真情无价的道理,并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情,从而对作者有一个深刻而又系统的了解。

而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解,让他们为穷人设计一个美好的结局,深化他们的情感、净化他们的灵魂,而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔,提高他们的写作能力。

五、说板书:

教学板书的设计上,我也采用对比出现的手法,让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒,但内心品质却如金子般富有。主题鲜明,结构清晰。

六、说特色:

本文教学过程的设计,我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则,因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点,让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想,如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。

同时在教学过程中,以大容量的朗读指导,来提升学生对文章情脉的把握,以读促悟,以悟促读,相辅相成,让学生在动人的情境中学习语文,得到极大的人文启迪。

第四篇:穷人教学设计

穷人

课型:讲读课

学习目标:

1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2、默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

教学重点:

把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助他人的美德。

教学难点:

学习作者通过环境和人物心理、对话的描写,刻画人物形象、抒发真情的写法。

教学方法:读悟结合,自学与讨论交流相结合。

评价设计:

1、针对目标1,通过课前预习,上课读词、读文、听写等方式,95%的学生正确读写生词。上课学生能自己找出环境描写的句子,并体会其作用,在写字作业上抄写。

2、针对目标2,默读、讨论交流,能说出课文的主要内容,从关键词句中感悟出人物的美好品德,并从中受到熏陶。

3、针对目标3,在体会环境、人物对话、心理描写的作用的基础上,在自己的习作中能学习运用文章的写法。

教学课时:两课时

课前准备:

1、自读课文,自学生字,借助工具书查阅生词意思。

2、想想课文写了一件什么事,自己有哪些疑问,在书上做出批注。

3、搜集作者的资料和文章的写作背景。

教学过程:

第一课时

一、读题激疑

1.生活中有两种人,一种是穷人,一种是富人,而那些穷苦的人,往往心地善良。俄国著名作家列夫·托尔斯泰为我们讲述了穷人的故事,让我们一起走近“穷人”。

2.读题。

3.质疑:(如“为什么用‘穷人’做题目?”“课文是否只写了穷人的‘穷’?”)带着这些疑问,我们一起读课文。

二、读通课文

1.检查生字词。

[小黑板] 破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补、熬过去”(指名读。理解画横线的词。)

2.听写生字。

3.自读课文,难读的段落作出标记。

4.集体解决难读的段落。(第九自然段)

(达成目标1的第一、二个层次。通过重点字词、段落的检查,既了解学生的课前自学情况,又节省了时间,对学生进行了有效的指导。)

三、概括课文内容,整体把握课文

1.默读课文,想想课文主要讲了一件什么事。

2.指名说,理清课文思路。

(落实目标2的第一个层次。课文篇幅较长,学生概括课文内容时不容易一下子说清楚,允许学生按照课文的顺序,逐步说清楚,同时又理清了课文的条理。)

四、学习心描写

1、默读课文第9-11自然段,快速找出最能体现桑娜抱回两个孩子后心情的词语。(忐忑不安)

2、再读这三个自然段,在课文中找出:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?

3、交流:(预设)

“丈夫回来会说什么呢?她担心丈夫不会同意收养两个孤儿。”“丈夫回来可能会责备她,骂她多事,给家庭带来困难。”“她觉得这样做给丈夫增加了新的压力,有点对不起丈夫。”“丈夫会因为收养孤儿而揍自己一顿。她觉得揍自己一顿也好,让丈夫出出气,这样就可以收养孤儿了。”“桑娜在想丈夫回来后,自己怎么把收养孤儿的事情告诉丈夫——她觉得不好说。”

4、在不长的时间里,桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。怎么读好表现桑娜心理活动的语句呢?请同学们先自己读读。

5、有感情朗读。(指导学生学生注意省略号的作用,读好省略号的停顿。)

6、小结:这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理状态,真实地反映出一个穷人的思想感情,表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累,也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。所以说,她虽然生活贫穷,但精神世界是富有的。下节课我们去体悟他们的“穷困”和“富有”。

(落实目标2、3。学生多种反复有重点地读课文,在读书、交流中感受到人物的美好品质,体会文章的心理描写的作用。)

第二课时

一、体悟“穷困”

1.质疑激趣:同学们,这篇课文老师读了很多遍,却发现除了题目之外,文中一个“穷”字也没有。但文章中确实让我们深刻地体会到人物的“穷”。让我们来试着找一找,课文哪些地方写出了“穷”?

2.老师可以为大家提供两种表达观点的方式:第一,默读课文,找到能证明你观点的关键词语和句子,谈谈自己的理解;第二,朗读课文,抓住最能证明你观点的句段,展开想象,读好这些句段。

3.学生自学课文,探究穷人的“穷”。

4.交流:(根据学生的回答,梳理)

(1)从环境看“穷”

(2)从吃、穿看“穷”:

“孩子们没有鞋穿„„菜只有鱼。”

(3)从忙碌看“穷”:

“丈夫清早驾着小船出海„„心惊肉跳。”“她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。”“‘糟糕„„你在家里做些什么呢?’”“我们,我们总能熬过去的。”

(在学生交流过程中反复朗读描写环境恶劣的句子,品读夫妻的对话。)

(在学生自学、讨论、交流、朗读指导中,继续落实目标2、3。)

二、体悟四处流溢的“富有”

1.这些穷人,真得很穷吗?老师一遍遍地读着文章,分明在字里行间感受到了他们是那么富有。请大家再次读课文:课文哪些内容体现了他们的富有?

2.学生自由读全文,寻找穷人精神上的“富有”。

3.交流:(预设)

(1)家的整洁和温馨。

(2)关心生病的女邻居。

(3)夫妻不顾生活的艰难收养孤儿。

(达成目标2、3,抓住关键词句反复品味朗读,感悟穷人的美好品质。)

四、回归课题,拓展升华

1.作者用“穷人”作题目,你认为有道理吗?说说你的理由。

2.如果不用“穷人”作题目,还可以用什么做题目?说出自己的理由。

(在对课文题目的理解中,深化对人物品质的理解。)

板书设计:

穷 人

室内陈设勤 劳

吃穿富有淳 朴

忙碌善 良

宁可自己吃苦,也要帮助别人

第五篇:《穷人》教学设计

《穷人》教学设计

教学目标:

1、学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。2、有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。4、练习续写课文。

教学重点:

1、理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。教学过程:

一、出示课题、解题

1、穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么?

课文为什么用“穷人”做题目?

2、为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

3、学生交流搜集的资料:教师和学生共同了解有关列夫托尔斯泰的资料。

列夫?托尔斯泰(1828~1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他

全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜 卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4、师:托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。

二、初读课文,了解课文大意

1、自读课文,读准字音,读通全文:

用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)

2、再读课文,想想课文讲了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)

3、抽生检查读书情况,并正音。

三、自读课文,理解文意。穷人(物质上的贫穷)

1、穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?

同学们读课文,完成填空练习。

课件出示:

桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能_____;孩子们没有_____;吃的是_____,菜_____鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子_____!

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从_____垂下来。

母亲的临死的时候,拿_____盖在他们的身上,还用_____包住他们的小脚。2、指导有感情的朗读。

四、理解:“穷”人(精神上的富有)

1、课文只写了穷人的穷吗?你认为他们穷吗?

2、默读课文,说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?(善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴„„)

师:广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴,他们不是穷人!

3、你是从作者的哪些描写中感受到的?

(环境、人物对话、心理活动。)

4、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子,用“──”勾出来。

五、细读重点句,体会人物的高贵品质并感情朗读

1、交流描写环境的句子:

课件出示:

⑴屋外寒风呼啸„„五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

读了描写环境的句子,你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。

⑵对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了母亲的职责。)2、描写心理活动的句子:

⑴桑娜沉思„„

桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?

⑵她忐忑不安地想:„„

为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?

(由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。)

学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。

读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。⑶“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么?

3、不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁有?找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。

⑴分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

⑵说说自己体会到了什么?

(读了人物对话的句子,我们被桑娜和她丈夫的善良,乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易,还要领养别人家的孩子,这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)

⑶同桌分角色读:

读完后,你有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?

⑷课件出示:“哦,我们,我们总能熬过去的!”

这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)

4、小结:

课题是穷人,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文没有一句赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此,我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

七、小结全文、续写课文

1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

2、学生续写。

评:这样导入续写,能激发学生续写兴趣,给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了其写作能力。

3、学生交流续写,评价作品。

四、推荐阅读

列夫托尔斯泰的代表作有很多,老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品,有《战争与和平》、《复活》等。

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