第一篇：1李仕芬城北小学浅谈趣味数学课堂的构建贵州省一等奖
序号 作者姓名 单
位 论
文
题
目 等次 1 李仕芬 城北小学 浅谈趣味数学课堂的构建 贵州省一等奖 2 刘林章 九仓小学校本部 让孩子在反思中成长 贵州省一等奖 3 王会 龙井小学校本部 在数学教学中如何训练学生的思维 贵州省一等奖 4 5 伍应素 实验小学 张家联 周林学校
数学解题技能与创造性思维的培养 贵州省一等奖 直观教学、生动形象、精彩无限 贵州省一等奖
深化三算课题研究 全面实施素质教育
贵州省一等6 王棉端 教育和科学技术局
奖 7 李映芬8 谭素 徐龙婵10 陈隽 徐妮 陈水波13 王世杰14 何利维15 罗吉美16 左莉 17 王寒影18 黄苇 19 简家玉奖 张霞 21 陈家敏22 赵宇钊23 陈宗华24 杨玉叶25 母鸿莉26 孙晓波奖 陈泽林奖 王涌 张富强30 冯沛亮31 杨怀
李玉文33 张卫容34 林宗武35 何隼 36 梅朝琴37 杨远秀38 黄洪旭苍龙办狮子山小学 《梦想的力量》教学设计 贵州省一等奖
城北小学 以生为本的语文差异教学探究
贵州省一等奖
城北小学
“小学课外阅读有效性指导”课题研究报告 贵州省一等奖 城北小学 《永生的眼睛》教学设计 贵州省一等奖 城北小学
《触摸春天》教学设计 贵州省一等奖
大坝小学校本部 识字教学中的兴趣培养与德育渗透探析 贵州省一等奖 九仓镇小湾小学 浅谈小学语文中口语交际教学 贵州省一等奖 鲁班镇生界小学 语文教学培养学生创新能力探究 贵州省一等奖 鲁班镇农保小学 低年级识字教学中词句训练探究 贵州省一等奖 鲁班镇生界小学 浅谈如何培养小学生想象作文 贵州省一等奖 实验小学 我拿什么去吸引你，我的孩子 贵州省一等奖
实验小学
阅读教学中如何用活教学方法 贵州省一等奖
坛厂小学校本部 提高低年级学生口语交际能力的几点做法 贵州省一等五马小学校本部 写作巧教学 贵州省一等奖 中枢二小 浅谈小学语文学习评价要以生为本 贵州省一等奖 中枢二小 《景阳冈》教学设计 贵州省一等奖
中枢三小
“授之以渔”——教师教法变革之探究 贵州省一等奖
中枢二小校本部 《画杨桃》教学设计 贵州省一等奖 中枢一小 《童年的发现》 贵州省一等奖 酒都高级中学 《二倍角的正弦、余弦、正切》教学设计 贵州省一等酒都高级中学 高中数学教学中研究性学习的尝试与探讨
贵州省一等龙井中学
《反比例函数的图象和性质》教学设计 贵州省一等奖 仁怀二中 巧言妙语化解语文课堂中的突发事件 贵州省一等奖 仁怀三中 《拿来主义》教学设计 贵州省一等奖
沙滩学校校本部 浅谈幽默在中学语文教学中的运用 贵州省一等奖
五马镇云安学校 《骆驼祥子》导读教学设计 贵州省一等奖
后山民族中学 初中思想品德作业设计探讨 贵州省一等奖
龙井中学 用音乐激活思想品德课堂 贵州省一等奖
鲁班一小
仁怀市鲁班一小市级立项课题研究报告 贵州省一等奖
五马小学校本部 转化后进生——从改变自己做起 贵州省一等奖 周林学校 班主任教师如何帮助学生学习贵州省一等奖 中枢一小 关注学生建构科学概念
有效进行探究活动 贵州省二等奖
林小博 中枢一小 如何上好小学三年级科学课程 贵州省二等奖
张德智 高大坪乡坪营小学 《长方形、正方形面积的计算》教学设计 贵州省二等奖 41 周秀 九仓小学校本部 巧用生本理念，尝试转变“差生”的策略 贵州省二等奖
赵秋俊 实验小学 浅谈低年级学生数学兴趣的培养 贵州省二等奖 43 王毅 二等奖 44 程霞 45 付乐丽46 彭叶
吴招红48 李冰 49 陈光领50 谢萍 51 赵秋
王志勇53 徐恒芳54 李明奇55 周远刚奖 56 刘群 57 梁安敏58 丁元素59 朱小琼60 杨强 奖
李自开62 张容 奖
陈聪 64 赵永梅65 牟胜利66 陈宗伟奖
潘宗琴68 李萍燕69 郭里红70 龙琼华71 刘秋菊72 牟燕林73 何利平74 王正强75 陈贵英坛厂小学校本部 利用学生“有意注意”转移“有意注意”案例 贵州省中枢二小校本部 在数学教学中怎样提高课堂教学质量
贵州省二等奖
中枢二小校本部 《打折问题》教学设计 贵州省二等奖
中枢二小校本部 《除法的初步认识》教案 贵州省二等奖
中枢二小校本部 数学知识生活化 贵州省二等奖 中枢一小 《中位数》教学设计 贵州省二等奖
中枢一小 《梯形的面积计算》教学设计 贵州省二等奖
中枢一小 浅谈引导学生用生活经验解决数学问题 贵州省二等奖 周林学校
《用7、8、9的乘法口诀求商》教学设计 贵州省二等奖 周林学校 有效的前置性作业如何设计 贵州省二等奖 鲁班一小 《瞧、我能行》教学设计 贵州省二等奖
中枢一小 为《品德与社会》课创设开放式的教学环境 贵州省二等奖 中枢一小 让《品德与社会》成为学生学习与生活的桥梁
贵州省二等城北小学 浅析小学英语板书设计 贵州省二等奖 城北小学 英语合作学习方式的探究 贵州省二等奖 鲁班二小 PEP小学英语Book2 Unit2 B 教学设计 贵州省二等奖 中枢二小校本部 《Unit 3 How many?》教学设计 贵州省二等奖
大坝镇新田小学 如何在小学语文教学中培养学生的体验能力 贵州省二等二合小学校本部 教师人格魅力与课堂教育教学效果 贵州省二等奖 二合镇民主小学 语文教学中科学运用多媒体教学的几点思考 贵州省二等高大坪小学校本部 《传统文化与语文教学》研究报告 贵州省二等奖 九仓镇小湾小学 如何在语文教学中体现新课改理念 贵州省二等奖 茅坝一小 提高教学质量的六条途径 贵州省二等奖
茅坝一小 浅议小学语文教学中学生创新意识和能力的培养 贵州省二等茅台二小 培养学生朗读能力之我见 贵州省二等奖
实验小学 以生为本——照亮学困生前进的路 贵州省二等奖 实验小学 重视自学能力培养，提高阅读教学质量 贵州省二等奖 实验小学 如何让阅读教学更具魅力 贵州省二等奖 实验小学 《一面五星红旗》教学设计 贵州省二等奖 实验小学
《海底世界》教学设计 贵州省二等奖
坛厂小学校本部 巧用信息技术 呈现语文精彩 贵州省二等奖
坛厂小学 浅议小学低段语文教学中的语言训练 贵州省二等奖 中枢二小校本部 《莫泊桑拜师》教学设计 贵州省二等奖
龚远华 中枢二小校本部 优化阅读方法教学，提高学生阅读能力 贵州省二等奖 77 78 79 80 刘莹 张支强 吴尚梅 陈燕 中枢二小校本部 中枢二小校本部 中枢二小校本部 酒都高级中学
《九月九日忆山东兄弟》教学设计 贵州省二等奖 农村小学作文教学初探 贵州省二等奖 《女娲补天》第二课时教学设计 贵州省二等奖 如何进行中学篮球队协调性训练 贵州省二等奖
罗其伟 五马中学
唐莉娜 实验小学 浅谈如何上好“快乐体育”的方法 贵州省二等奖 快乐搏击操教学设计 贵州省二等奖
张盛晟 教育和科学技术局 信息技术教学方法初探 贵州省二等奖 84 方照 酒都高级中学 《走近我的家乡——酒都仁怀》主题实践活动案例设计 奖
汪兴会 高大坪中学 历史学科教学中激发学生学习兴趣的技巧 贵州省二等奖 87 冯文飞 火石岗中学 《先民的智慧与创造》教学设计 贵州省二等奖 88 兰海 仁怀四中 89 张大应 育人中学 90 邓文芳 城南中学 91 王宗群 小湾中学
贵州省二等奖 92 陈鸿 学孔中学
李维富 学孔中学
96
如何培养学生准确回答材料解析题的力 贵州省二等奖 红军长征在仁怀 贵州省二等奖
生物实验教学中学生思维的能力培养 贵州省二等奖 激发兴趣，提高课堂教学有效性——农村中学生物课堂教学尝试给新班级一个良好的开端 贵州省二等奖 《解直角三角形》教学设计 贵州省二等奖 贵州省二等奖
浅析信息技术在综合实践活动中的运用 贵州省二等85 王棉端 教育和科学技术局
蔡华 坛厂中学 浅谈物理教学中的情感“共鸣” 贵州省二等奖
许宗友 综合职业培训中心 发展性评价理念在白酒酿造专业英语教学中的实践贵州省二等奖
胡贵阳 长岗中学 如何指导学生巧做现代文阅读题 贵州省二等奖
贵州省二等贵州省二等97 熊艺峰 酒都高级中学 语文学习中的“享受观” 贵州省二等奖 98 兰明顶 鲁班中学 “初中素质作文训练体系研究”课题研究报告 奖
张光波 仁怀三中 奖
杨学敏 长岗中学 101 舒畅 城南中学 102 罗太忠 鲁班中学 103 张贵永 合马中学
在语文教学中培养学生观察能力的尝试与探索
浅探初中思想品德“激趣”教学法 贵州省二等奖 让政治课堂焕发生命活力 贵州省二等奖
如何提高思想品德课堂教学的有效性 贵州省二等奖
从我校科研工作中的问题—浅谈提高农村中学科研工作的策略
贵州省二等奖
贵 贵州省二等奖
杨开栖 长岗小学校本部 浅谈素质教育中的学生评价 105 马洪
州省二等奖
谢尚贵 九仓镇白果寺小学 107 王德忠 九仓小学 108 张付西 茅台二小 后山乡陇岗小学 合理开发地方民族民间文化，促进教育的和谐发展
让学生喜欢听我的课 贵州省二等奖
生本教育前置性作业刍议 贵州省二等奖 浅析茅台二小校园文化建设 贵州省二等奖
周超 盐津小学 让人生在教育事业中绽放光彩 贵州省二等奖
蔡回美 中枢三小 由一张请假条想到的—学生厌学情况调查 贵州省二等奖 111 陈英 中枢二小校本部 浅谈小学生的叛逆心理 贵州省二等奖 112 张思群 中枢二小校本部 让校本教研成为一泉活水 贵州省二等奖 113 114 115 116 赵文建 杨建萍 袁俊 张俊红 中枢一小 关注学生建构科学概念
有效进行探究活动 贵州省二等奖 中枢二小校本部 《物体在水中是怎样溶解的》教学设计 贵州省三等奖 喜头小学 浅议如何对小学生进行德育教育 贵州省三等奖 城北小学 《圆的认识》教学设计 贵州省三等奖 城北小学 城北小学
培养学生做数学的能力的尝试 贵州省三等奖 《找规律》教学设计 贵州省三等奖 117 穆巧 118 罗容
赵红艳 城北小学 《用数学》教学设计 贵州省三等奖 120 陈斗相 大坝镇文化小学 浅谈数学课外活动 贵州省三等奖 121 雷启登122 刘宗洋123 李跃
蔡聪庆州省三等奖125 罗锐 126 罗南福127 刘勇 128 胡思永129 李桂群奖
王会 131 胡晓梅132 汤云芹133 冯国彩134 林成云奖
杨本坤136 邓丽星137 梁云芬138 何欣 139 罗思富140 赵华 141 穆贵莉142 张连秀143 张桂芳144 李代燚州省三等奖145 何瑞洋146 袁双 147 陈元良148 胡子芬149 邱兴 150 何家杰151 王启艳大坝小学校本部 如何上好一堂数学课 贵州省三等奖 二合镇紫云小学 《十几减九》教学设计 贵州省三等奖
二合小学
结合生活，组织小学数学教学 贵州省三等奖
火石岗小学校本部 如何在数学课堂教学中用好现代教育技术装备
贵火石岗乡新兴小学 《除法的验算》教学设计 贵州省三等奖
九仓镇现厂小学 农村小学“数学合作学习”之浅见 贵州省三等奖 龙井乡盆家嘴小学 课前活动新思考 贵州省三等奖 龙井乡十字坪小学 圆柱体积公式的拓展与作用 贵州省三等奖 茅坝镇黎民小学 小学数学课堂优化设计应避免的几个问题 贵州省三等茅台镇三渡小学 巧辩“比”与“多、少
贵州省三等奖
实验小学 让学生在主动探索中学习数学 贵州省三等奖 实验小学 利用生活实践开展数学教学 贵州省三等奖 中枢二小校本部 锐角和钝角教学设计 贵州省三等奖
坛厂小学校本部 生活中的数学——有助于提高课堂教学效率 贵州省三等坛厂镇枇杷小学 如何培养学生在数学课堂的表达能力 贵州省三等奖
喜头小学 数学课中如何落实三维目标 贵州省三等奖 喜头小学 生本教学探索之路 贵州省三等奖 中枢三小 《圆的周长》教学设计 贵州省三等奖
中枢三小 《角的初步认识》教学设计 贵州省三等奖 中枢一小 “长方形、正方形面积的计算”教学设计 贵州省三等奖 中枢一小 创设有效数学课堂 促进学生思维发展 贵州省三等奖 中枢一小 《锐角和钝角》教学设计 贵州省三等奖
城北小学 浅谈小学低年级的品德教学 贵州省三等奖
鲁班二小 浅谈品德与生活课程教学中活动开展应注意的几个要点
贵中枢三小 《感谢你，妈妈》教学设计
贵州省三等奖 中枢一小
品德养成与生活的密切联系
贵州省三等奖
喜头小学 小学生英语学习兴趣的激发和培养的思考
贵州省三等奖 盐津办交通小学 英语课堂因多媒体而精彩 贵州省三等奖
周林学校 培养小学生英语学习积极性的几点教学策略 贵州省三等奖 苍龙小学 语文教学“读”出新裁 贵州省三等奖 长岗小学校本部 如何变“无米”为“有粮” 贵州省三等奖
152 李群 城北小学 《小壁虎借尾巴》教学设计 贵州省三等奖
153 程容 城北小学 驾驭课堂小妙招——《冬阳•童年•骆驼队》课后随笔 贵州省三等奖
154 杨永桥 大坝小学 探究语文课堂问题教学法之我见 贵州省三等奖 155 陈敬波 大坝小学校本部 课改下的亮丽风景一幅 贵州省三等奖 156 李莎莎 大坝镇红阳小学 也谈小学生语文兴趣的培养 贵州省三等奖 157 王婷婷 二合镇紫云小学 小学低段阅读能力的培养 贵州省三等奖 158 彭兴超 火石岗小学校本部 159 祁桂红 火石岗乡新兴小学
浅议作文教学中的“自主写作” 贵州省三等奖 《童年的发现》教学设计方案 贵州省三等奖
160 王旭开161 严昌强162 涂尊长163 李鹏 164 陈乾梅165 刘立 166 王愿婧167 李光琴168 王红艳169 冯沛连170 罗亚琼171 张玉林172 戴元友173 郭玉 174 胡贵友175 吕娟
176 杨正华177 郑贤娟178 吴燕 179 刘亭 180 李方艺181 张兴静182 王元芳183 周梦醒184 代小强185 罗明华186 王婧 187 赵集荣188 陈蕾 189 杨刚
奖
190 李晓钊191 王聪 192 袁琳 193 黄玉玲九仓小学校本部 小议上好小学语文识字教学的几种方法 贵州省三等奖 九仓小学校本部 浅议小学语文教学实效性的提高 贵州省三等奖
九仓小学
立足校本，因地制宜，促进教师专业发展
贵州省三等奖
九仓镇杜包小学 小学语文科运用多媒体辅助教学的误区 贵州省三等奖 鲁班镇生界小学 《激发学生兴趣是写作的关键》 贵州省三等奖 茅坝镇两河小学 作文教学中批语技巧 贵州省三等奖 实验小学 作文——让学生写出“趣味”来 贵州省三等奖 实验小学 要让孩子阅读经典名著 贵州省三等奖 实验小学 浅谈激励机智的应用 贵州省三等奖 坛厂小学校本部 《世纪宝鼎》教学案例 贵州省三等奖 坛厂小学校本部 内外结合，提高阅读能力 贵州省三等奖 坛厂小学校本部 巧妙激趣 轻松识字 贵州省三等奖 五马小学校本部 起步作文教学之我见 贵州省三等奖 喜头小学 《九寨沟》教学设计 贵州省三等奖 中枢三小 《乌鸦喝水》教学设计 贵州省三等奖
中枢二小校本部 《两只小狮子》教学设计 贵州省三等奖
中枢二小校本部 《月亮的心愿》教学设计 贵州省三等奖 盐津办交通小学 如何在语文教学中渗透环保教育 贵州省三等奖 鲁班镇冠英小学 口语交际——开启心灵之门 贵州省三等奖 中枢一小 《童年的发现》 贵州省三等奖 中枢一小 引领学生走进“阅读乐园” 贵州省三等奖 周林学校 小学习作教学之我见 贵州省三等奖
学孔中学
浅谈在初中数学教学中渗透数形结合的思想 贵州省三等奖 喜头中学 障碍学校田径运动训练的问题与解决方法 贵州省三等奖 育人中学
农村体育教师的专业化发展初探 贵州省三等奖
苍龙办狮子山小学 情感教育----小学体育教学的基石 贵州省三等奖
中枢二小校本部 五年级《投掷》教学设计 贵州省三等奖 周林学校 探索体育课堂引进拓展训练模式的思考 贵州省三等奖 城南中学 浅谈信息课件与教材的整合 贵州省三等奖 鲁班中学
农村初中信息技术教学改革的困惑及对策建议 贵州省三等茅坝中学
《收发电子邮件》教学设计
贵州省三等奖
茅坝一小校本部 信息技术课堂情境之“源头活水” 贵州省三等奖 实验小学 在信息技术课程中如何渗透传统文化 贵州省三等奖 周林学校 培养小学生《信息技术》学习兴趣之我见 贵州省三等奖
194 姚显婵 中枢三小 三等奖
195 祁联华 中枢二小 196 穆仕亮 城南中学 197 余昌林 城南中学
音乐教学中培养学生创造性思维和形象思维做法探究 贵州省《诚信》教学设计 贵州省三等奖 如何执教初中第一堂化学课 贵州省三等奖 九年级化学与高中化学教学衔接初探 贵州省三等奖
198 蔡华银 酒都高级中学 谈用建模法突破化学平衡难点 贵州省三等奖
199 张伟 鲁班中学 《用微粒的观点看物质》教学设计 贵州省三等奖 200 黄世旭 仁怀三中 《水的净化》教学设计 贵州省三等奖 201 母骞 202 刘洪伟203 王利
204 冯文科205 李德江206 王圻伟奖
207 穆贵敏208 陈明才209 母应芝210 周真雄211 杨洪伦212 程显 213 龚文明214 陈愿军215 赵岳 奖
216 陈爱华217 陈进 218 穆河勇219 张杏凤220 熊青会221 万永桥奖
222 谢莉 223 袁图波224 杨仕龙225 袁鹏 226 唐银
227 蔡鹏飞228 冯俊 三等奖
229 夏文举230 方在米231 付海平232 陈碧 五马中学 浅谈化学课外活动中学生能力的培养 贵州省三等奖 林阁中学 浅谈历史课堂教学
贵州省三等奖
仁怀三中
《商鞅变法》教学设计
贵州省三等奖
仁怀三中 《思想的活跃与“百家争鸣”》教学设计 贵州省三等奖 学孔中学
依托历史教材
加强德育渗透 贵州省三等奖
育人中学
利用“仁怀红色文化资源”对学生进行情感教育 贵州省三等苍龙办水塘学校 《甲午中日战争》教学设计
贵州省三等奖
后山民族中学 数学新课堂实践中的体验 贵州省三等奖 九仓中学 画龙点睛的初中数学课结束语 贵州省三等奖 学孔中学
谈谈数学教学中如何培优补差 贵州省三等奖 育人中学 对农村初中数学教学“难”的思考 贵州省三等奖
育人中学
初中数学课堂教学的有效性策略 贵州省三等奖
后山民族中学 信息技术与物理教学的整合实践的体会 贵州省三等奖
学孔中学 农村中学中如何培养学生的物理学习习惯 贵州省三等奖 二合镇五七农中 浅谈利用物理课堂感悟生活体验的实验教学 贵州省三等酒都高级中学 英语教学用“计”用“心” 贵州省三等奖 茅坝中学 指导学生合理学习英语词汇的策略 贵州省三等奖 茅台中学 谈如何提高英语课堂教学质量 贵州省三等奖
喜头中学 关于英语教学趣味化的思考 贵州省三等奖
喜头中学 让初中英语课导入闪烁智慧的火花 贵州省三等奖
育人中学 浅谈现阶段中学生德育缺失问题与学校德育教育 贵州省三等城南中学 语文课堂，美丽着你的美丽 贵州省三等奖 大坝中学 《乡愁》教学设计 贵州省三等奖 大坝中学 浅议中学生阅读的现状与对策 贵州省三等奖 冠英中学 中学生发散思维能力的培养 贵州省三等奖
后山民族中学
我是这样培养学生的语文阅读兴趣的
贵州省三等奖
火石岗中学 《永久的悔》教学案例 贵州省三等奖
火石岗中学 新教材新认识——在新教材下对语文教学的再认识 贵州省龙井中学 提高课堂教学有效性的研究
贵州省三等奖
鲁班中学 新课程理念下如何提升学生的语文素养 贵州省三等奖
实验中学 生本教育下的中学语文教学 贵州省三等奖 喜头中学
语文教学中的价值观教育 贵州省三等奖
233 史锋 喜头中学 描写技巧 贵州省三等奖
234 聂选强 学孔中学
235 曾兴 小湾中学 236 赵胜 城南中学 州省三等奖
古诗文教学例说 贵州省三等奖 如何在语文教学中渗透德育 贵州省三等奖
浅谈在初中思想品德课堂中加强学生法制教育的必要性
贵237 王崇喜 高大坪中学 浅谈激发初中学生学习思想品德的积极性
贵州省三等奖 238 钟明凯 酒都高级中学 浅谈青少年心理卫生与青少年成长 贵州省三等奖 239 肖三庆 鲁班中学 240 周盛 学孔中学
贵州省三等奖
鲁班二小 鲁班二小
小学生口语交际能力培养之我见 如何创建学校的“学习型组织”
贵州省三等奖 贵州省三等奖 241 谢鑫 242 赵雍
如何“打造”90后诚信学生 贵州省三等奖
浅谈在思想品德课教学中如何运用活动培养学生的创新能力243 赵汝梅 鲁班镇冠英小学 浅谈学校班集体的培养 贵州省三等奖 244 马大敏 苍龙办狮子山小学 浅谈素质教育中的学生评价 贵州省三等奖 245 熊伟 246 赵坚 大坝小学校本部 调动学生积极性的两点体会 贵州省三等奖 高大坪小学校本部 浅谈师生平等的体现 贵州省三等奖
247 王小梅 九仓小学校本部 浅谈在班主任工作中如何做到“以生为本” 贵州省三等奖
248 李政勇 九仓镇三涨水小学 农村教育发展的思考与对策 贵州省三等奖 249 刘华章 九仓小学 250 徐举坤 茅台二小 251 何春丽 252 喻岚 253 柯尊辉 254 林虎霞
纤夫、印第安老人和牧者 贵州省三等奖 如何在学科教学中渗透品德教育 贵州省三等奖
实验幼儿园 试谈幼儿卫生教育习惯性的培养 贵州省三等奖
中枢二小校本部 小学生学习习惯的培养 贵州省三等奖 城北小学 “凑十法”的在减法教学中的运用 鼓励奖 中枢二小校本部 整数四则应用题教中线段图的分类及应用 鼓励奖
鼓励奖 255 王云菊 城北小学 英语小演员，爱您不容易 鼓励奖
256 李琳 茅坝镇哑塘小学 英语课堂生活化——真实有效的英语学习257 刘平周林学校 258 赵娥 喜头小学 259 简家艳 城南中学
探索小学英语课堂有效教学 鼓励奖 《和时间赛跑》教学设计 鼓励奖
语文课堂的多种美丽“导”法 鼓励奖
260 张玉 龙井立英附中 浅谈学生阅读习惯的培养 鼓励奖 261 陈发文 林阁中学 教学中培养学生的非智力因素 鼓励奖
（教研室）
第二篇：如何构建趣味化小学数学课堂
如何构建趣味化小学数学课堂
[摘要]小学数学对学生未来发展具有重要作用。成功的数学学习可以帮助学生开发思维能力。构建趣味化小学数学课堂的背景，从教学内容、教学对象和教学主体三个方面出发，讨论如何构建趣味化小学数学课堂。趣味性是教师引领小学生学好数学的重要工具，教师在教学过程中加入趣味元素，可以调节课堂氛围，调动学生学习的积极性，可以帮助教师获得职业认同感。
[关键词]趣味化；数学教学；教学效果
小学数学作为重要的基础学科，对学生未来发展具有重要作用。成功的数学学习可以帮助学生开发思维能力，甚至可能影响学生的一生，其重要性不言而喻。部分学校的小学数学在趣味性教学方面表现较弱，教师面临巨大的挑战。构建趣味化小学数学课堂无论从教学内容、教学对象和教学主体方面来讲，都有其必要性。
一、构建趣味化小学数学课堂的背景
随着教育科学的不断发展，教育的各个环节都经受了反复的检视。在心理学、脑科学和习得机制等学科的共同作用下，教育理念也得以不断更新，传统的教学模式和教学方法被更为科学、合理的模式和方法取代。在这样的背景下，各级教师及学者纷纷对各门课程的教学工作和过程进行大量的思考，提出许多建设性的新理论和新方法，促进教学效果的提升。20世纪80年代后，有学者提出，通过构建“课堂环境”来提升学生学习的兴趣。近年来我国教育行业也提倡“建构的学习”，即鼓励学生参与课堂，让学生利用已有知识亲身参与发现答案的过程，从而提升对数学学习的乐趣。与传统课堂不同，新教育理念下的课堂教学不再以教师为主，而是逐渐转变为教师与学生共同参与完成教学任务。在对各门学科的反思中，小学数学教学也引起学者和专家的极大关注，因为“小学数学学习作为学生学习的下位概念，它一方面必然具有人类学习和学生学习的共同属性，另一方面又具有反映自身特殊性的特点”。无论从营造课堂环境的角度或者建构学习的角度来说，兴趣都始终是重要的关键词。
二、构建趣味化小学数学课堂应采取的措施
兴趣会在潜移默化之中让学生主动学习，教师应努力构建趣味化的数学课堂，以增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。构建趣味化小学数学课堂无论从教学对象、教学内容还是从教学主体方面来说都是必要的。
1.透彻了解教学对象
小学生具有不同于成人的认知特点，趣味性可以使他们更加专注于学习内容。小学生年龄小，自我控制能力不强，学习自主性也较弱，“有意识记和抽象逻辑识记初步发展，无意识记和具体形象识记仍占有主要地位”。好奇和兴趣是他们学习知识的源动力，他们对学习的积极性更依赖于对课程的兴趣。相对与其他阶段的学生，小学生几乎完全凭主观兴趣决定学习哪些课程。对喜欢的科目，他们会在无意识的情况下投入更多精力；对不喜欢的科目，他们甚至直接忽略。小学生中，特别是低年级的小学生中出现的偏科现象往往比较突兀，测试结果令人惊讶，会出现有些科目满分，而有些科目却分数偏低的情况。分析发现，学生对满分的科目比较感兴趣，而分数偏低的科目往往是他们缺乏兴趣的科目。学生的兴趣深浅，影响学生对所学科目投入的注意力。如班级有一些学生在数学课堂上，由于孩子们的年纪偏小，注意力集中的时间较短，所以常常出现课堂上学生注意力分散，上课不好好听讲，对老师提出的问题答非所问的情况。当老师讲述“路程的求法”这一节课时，对于“速度乘以时间等于路程”这种公式性枯燥的教学内容，学生不愿意去记，甚至不理解各个名词的概念，导致学生的知识掌握情况不透彻。而随后在讲到“三角形”等图形类趣味教学内容并通过故事引导时，学生的兴趣就大得多，你争我抢地踊跃回答问题参与讨论。基本可以认定，课程是否迎合教学对象的兴趣对学习效果具有决定性的影响。然而，仅仅从课型的角度来看，数学课的趣味性要弱于其他学科。基于小学生学习特点来说，数学既然无趣，他们就不会投入精力。因此，教师应该透彻了解学生的学习规律和特点，把趣味性融入数学教学的各个环节。
2.深入研究教学内容
教师需要深入研究教学内容，并设法化无趣为有趣。对很多小学生来说，数学课比较枯燥，他们认为数学课就是老师在摆弄一串数字和图形，学生只是模仿老师的做法，硬性记住方法，在数学课堂不容易感受到学习的乐趣。以低年级的数字加减为例，如果仅仅把算式列出并通过演算得出结果，然后让学生反复演练并记起，这种方式可以让学生通过反复记忆学习知识，但小学生并不乐意这样学习，因为它非常无趣，他们想玩，而不想考虑太多。如果教师把算式列出：3+4=？教师不直接公布答案，而是拿出小孩子们喜欢的玩偶、水果或糖果模型，请孩子们参与。教师可先拿出3个玩具，然后让孩子们再数出4个别的玩具，最后，把这些玩具放在一起，让孩子们得出答案。相比之下，第二种方案的趣味性要明显高于第一种方案。以“鸡兔同笼”问题为例：“鸡兔同笼，共有30个头，88只脚，求笼中鸡兔各有多少只？”如果单一从题目来讲，学生对这种繁琐的问题不会感兴趣，也不愿去主动思考。他们的脑海里可能一直出现鸡兔打架的场景，或者乱作一团闹哄哄的图景。这个问题如果用形象化的语言表述，并适当添加趣味性的内容，则能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。这样，学生的注意力不会随着自己漫无边际的遐想散开，而会聚焦在题目本身。教师可以这样表述：“同学们，今天我来讲一个动物运动会的故事。”即使抛开后面描述，仅“故事”一词就足以让学生们更加专注，况且还有“动物”“运动会”等对小学生来说极具吸引力的词语。
3.全面提升业务素养
趣味课堂的构建离不开勤于学习并具有扎实业务技能的教师。教师的工作平凡而伟大，简单又复杂。当一名老师容易，当一名称职的老师很难。如果教师仅仅想完成任务，就不能被认为是称职的教师，称职的教师必定会想方设法圆满完成教学任务。教师不仅要了解教学内容，还应该不断学习，提升业务技能。由于小学生的认知水平和认知机制与成人有较大差别，并且数学课本身的趣味性较弱，教师在上课过程中会面临很大的挑战。教师必须充分利用小学生的学习特点，从兴趣入手应对并化解挑战。具体来说，教师必须具备充足的知识储备。首先，教师需要学习心理学和少儿习得机制、脑科学等学科知识，对小学生的学习特点、思维特点等有全面了解，从而能够在上课过程中找到合适的切入点，实现教与学的无缝对接。除此之外，小学教师也可以适当扩充数学史、数学思想等方面的知识，并鼓励教师学习心理学等领域的有关知识。如果教师能够用少儿容易接收的语言说明观点，遇学生便会容易明白教师甩表达的内容。这类做法既可以拉近师生关系，又可以促进课堂问题的解决。其次，教师应该设法在少儿的学习特点与数学课的特性之间架起桥梁。教师应该充分考虑学生的接受程度和所用教材的内容（宏观和微观两个方面的内容），并为学生吸收知识做好准备。在完成上述工作后，教师需要把自己对数学的认识和所教知识进行分解并组装，并把所教内容进行深加工，把趣味元素贯穿其中，从而达到激发学生兴趣的目的。
把握小学生学习知识的特点，从兴趣出发，把枯燥无味的知识转化为充满趣味的玩耍游戏，教师就能引导学生在数学知识的海洋中遨游。可以说，趣味性是建立在学生与数学王国之间的重要桥梁。小学数学教师需要在教学中利用学生以趣味性为导向的学习特点，提升教学效果。
参考文献：
[1]谭劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程?教材?教法，2014（08）.[2]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].课程与教学，2014（08）.[3]郑惠，林文璇，胡华芸.数学学习障碍儿童认知缺陷的初步分析[J].中国儿童保健杂志，2008（06）.[4]徐妍.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D].天津：天津师范大学，2013.[5]丁锐，马云鹏.小学数学专家教师与普通教师的专业知识水平与表现的比较研究[J].教师教育研究，2014（11）.（责任编辑史玉英）
第三篇：浅谈如何构建小学数学高效课堂
浅谈如何构建小学数学高效课堂
傅 陶
当前高效课堂教学模式仍处于学习探究阶段，我也常常问自己什么是高效课堂，有人说，高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，何谓最小，何谓最大，说起来容易，做起来挺难。
有时候当我们满怀激情地给学生上课，课堂上热闹非凡，可是到完成作业时，老师愉悦的心情没了，取而代之的只有失望。于是又换一种方式，表情严肃，要求严厉，虽然学生在高压之下知识灌进去了，可课堂气氛没了，学生满是恐惧和呆滞。在这种对立与矛盾之中，我不断的反思，然后得出了自己一点小小的心得：用最简单直观的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既权威又幽默的态度，教给学生既快乐又容易接受的知识，让学生肯学，想学，会学。
一、最简单直观的方法。
要构建小学数学高效课堂,教师必须结合学生心理特点,从学生已有的经验和知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境,将数学知识直观化、情境化,还原知识形成和应用的生动场景,使定性的知识呈现灵动的状态,为学生提供从事数学活动的机会,使数学课充满情趣与活力,让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。另外现代教育技术形声结合,声画并茂,能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料,增强了教学的趣味性,较好地调动学生的多种感官参与学习,优化教学过程,也是构建高效课堂的重要手段。例如：在教学“角的度量”一课时,课件出示两个一样大的角(角1的边长一些,角2的边短一些),让学生猜想这两个角的大小。学生的思维活跃,有的说角1大,有的说一样大。然后,教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关,跟边的长短没有关系。
二、自主探究、合作交流的学习模式。
《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学要采用多种方式和策略，用一种方法教学，学生容易乏味，教学效果不可能理想。在小学数学教学中引领学生探究式学习,具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势,对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。应该说:只有在课堂教学把探究式学习和合作学习放在首位,才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位,高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。
三、既权威又幽默的态度。
幽默是一种智慧，它常给人带来欢乐，其只要特点为：妙语连珠，动人心弦。在小学数学教学中，教师如果也能融入幽默的艺术，那么就能保持学生的学习兴趣，诱发他们的想象力，让他们看到深刻的启迪和教育，真正把课堂变成学生主动探究学习的精神乐园。
例如教学巧解鸡兔同笼难题：有头100个，脚240只，问：鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法，师问：是什么搅乱了你们的思路啊？生回答：每只鸡有两只脚，每只兔子有四只脚，如果兔和鸡的脚的只数一样就好办了。于是教师说，我命令：全体兔子立正，像人一样两脚着地，提起前面的两只脚。全班同学哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛，师说，现在兔和鸡的脚只数相同了，上面有100个头，下面有多少只脚呢？学生齐答：200只。师说：和原来脚的只数比，少了多少只？学生回答：40只。老师问：这四十只脚到哪里去了呢？学生回答：被兔子提起来了呀。师又问，被多少只兔子提起来的呢？学生一下恍然大悟，欢呼道：兔子20只，鸡80只。这样一个抽象而枯燥的题目，在老师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白。
总之，高效课堂不仅要交给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，培养他们的各种能力。高校课堂应该是知识的超市，生命的狂欢。高效课堂应该以学生为中心，以快乐为根本。所谓教无定法，只要努力去打造适合自己的高效课堂，就能让数学课堂焕发生命的活力。
第四篇：如何构建小学数学高效课堂
如何构建小学数学高效课堂
数学作为一门基础学科，对生活非常重要，怎样培养孩子学习数学的兴趣和帮助孩子学好数学，为孩子以后更深层次的学习和以后的生活服务打下基础，是每位教师在教学过程中孜孜不倦的追求。数学教师在教学过程中如果只是单纯地针对知识点进行讲解，学生就会感到枯燥乏味，课堂教学效率难以提高。如何在有效的教学时间内，选择有力的教学手段，构建高效课堂，提高教学质量？俗话说“知己知彼”才能“百战百胜”，所以要想提高教学质量，教师应该对自己工作对象的特点了如指掌。课堂是教师教学的主要场所，这就要求每位教师掌握优化课堂教学效果的方法，只要方法运用得当，相信会实现数学服务生活的目的。在十几年的小学数学教学工作中，我根据自己的教学经验，总结了几种强化课堂教学效果的方法。
一、教师应该认真备好课、备好学生，教学目标要明确
教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂三维教学目标。因为我们生活在农村，受到条件的制约，孩子们的知识储备不充分，教学目标的预设与课堂的实际情况不能完全吻合，必须在教学过程中根据孩子们的实际水平，适当调整教学目标。这就要求教师必须了解课程标准和实际教学过程中教学目标之间的差距，也要掌握两个教学目标涉及的教学信息，课前充分备课十分重要。同时孩子们的认知能力、理解能力、分析问题的能力又有所不同，所以教师上课之前要备学生，掌握每个学生的特点，根据教学目标设计好不同层次的问题。这样就能做到不同层次的学生都有所提高，从而实现整体进步，达到预定的教学目标。
二、研究和设计好课堂提问
在每一节新授课之前我都会有意地创设情境，注重新旧知识的衔接。在教学过程中，不做无效提问，努力做到所探讨的问题都是有利于实现教学目标的问题。四十五分钟的课堂时间对于学生和老师都十分宝贵，不要把时间浪费在无价值的提问上。因此，教师要想很好地完成教学任务，实现教学目标中的要求，就必须注重对课堂提问的研究，所提问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，同时又必须符合孩子们的心理特点。其实，数学就是加减乘除的游戏。在课堂提问过程中，教师可以把问题编成故事、编入游戏，也可以用直观的实例。例如，在教学“分数的除法”时，可提出这样的问题：“小明、小刚两人吃一个西瓜，小明吃了西瓜的二分之一，小刚吃了剩下的二分之一，每个人吃多少呢？该如何用数学表示呢？”孩子们的年龄小，空间想象能力有限，于是我采用实例教学，真的拿一个西瓜演示给孩子们看，于是听着很绕嘴的问题变得简单了，并告诉孩子们谁回答对了就奖励吃西瓜，这样孩子们既有学习兴趣，又记得牢固。
三、联系生活实际，数学来源于生活又服务于生活
生活中充斥着大量的教学素材，教师可以把这些素材根据教学目标带入课堂，用身边的素材帮助孩子们解决问题。这样孩子们不但解决了问题，而且养成了善于观察生活的好习惯，还发现数学和生活联系如此紧密，会更用心地学好数学。教师要用心发现生活中的素材，紧密联系学生的生活实际，让教学贴近生活，增强学生“学数学，用数学”的意识。在实践活动中加深对新学知识的认识，并进行艺术加工，让其走上数学课堂，最终使数学教学和实践生活融为一体，让枯燥的数学知识变成学生的“百科全书”。如在“长方体正方体表面积体积”的教学中，我让学生自己先找出身边的长方体和正方体，再计算出长方形和正方形的面积，根据长方体和正方体的表面的个数，算出所有面的面积之和，表面积自然就得到了。
四、利用好教学工具
过去的课堂是教师一个人说，孩子们凭自己的想象解决问题，所以数学课堂是枯燥的，孩子们体会不到学习数学的乐趣，所以很多孩子产生厌学情绪。现在多媒体进入课堂，让很多只凭教师一张嘴难以讲清楚的抽象问题变得直观易懂。所以每堂课我都会制作生动的课件，利用多媒体帮助孩子们解决问题，同时还会利用多媒体为孩子们播放和教学有关的视频，提高孩子们学习数学的兴趣。我还会自己动手制作教具，例如：在讲长方体、正方体、圆柱的体积和表面积这一课时，我自己用不同颜色的纸折叠了体积大小不同的长方体、正方体和圆柱，让孩子们根据教具回答问题，并让孩子们自己动手拆开再折叠。如此一来，看上去很头疼的问题在孩子们的折折叠叠过程中得到了解决。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过教具的操作，可促进这一过程的完成。利用教学工具，让抽象问题直观化，如果能在数学教学中充分运用多种有效的教学工具，就可有效提高小学生的学习兴趣和课堂学习效率。
现在各种课堂教学模式层出不穷，无论哪一种教学模式，只要能够帮助孩子们掌握知识，强化课堂教学效果，提高孩子们的成绩，就是值得运用的。只要方法得当，我们就可以让四十五分钟大于四十五分钟。作为教学活动的主导者，教师在课堂教学中，努力为学生构建适应孩子认知特点、年龄特点、心理特点的学习环境，在教学过程中让孩子们的手、眼、脑处于探索发现的过程中，满足孩子们求知、上进、渴望的心理状态，才能够从根本上优化课堂教学效果。只有真正实现了高效课堂，学生才会受益，教师才能教得轻松，提高教学质量的目标才能实现。
第五篇：浅谈如何构建小学数学高效课堂
浅谈如何构建小学数学高效课堂
我常常问自己什么是高效课堂，有人说，高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。我觉得何谓最小，何谓最大，说起来容易，做起来挺难。
有时候当我们满怀激情地给学生上课，课堂上热闹非凡，一片欣欣向荣，可是到完成作业时，老师愉悦的心情没了，取而代之的只有失望。于是又换一种方式，表情严肃，要求严厉，虽然学生在高压之下知识灌进去了，可课堂气氛没了，学生满是恐惧和呆滞。在这种对立与矛盾之中，我不断的反思，然后得出了自己一点小小的心得：用最简单直观的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既权威又幽默的态度，教给学生既快乐又容易接受的知识，让学生肯学，想学，会学。
一、最简单直观的方法。
要构建小学数学高效课堂,教师必须结合学生心理特点,从学生已有的经验和知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境,将数学知识直观化、情境化,还原知识形成和应用的生动场景,使定性的知识呈现灵动的状态,为学生提供从事数学活动的机会,使数学课充满情趣与活力,让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。
另外现代教育技术形声结合,声画并茂,能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料,增强了教学的趣味性,较好地调动学生的多种感官参与学习,优化教学过程,也是构建高效课堂的重要手段。例如：在教学“角的度量”一课时,课件出示两个一样大的角(角1的边长一些,角2的边短一些),让学生猜想这两个角的大小。学生的思维活跃,有的说角1大,有的说一样大。然后,教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关,跟边的长短没有关系。应用现代教育技术辅助教学,画面清晰,直观动感,趣味横生,学生看得仔细,想得认真,既获得了正确、清晰的概念,又能充分感知到知识的形成过程,自然会取得事半功倍的课堂教学效果。
二、自主探究、合作交流的学习模式。
《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学要采用多种方式和策略，用一种方法教学，学生容易乏味，教学效果不可能理想。在小学数学教学中引领学生探究式学习,具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势,对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。应该说:只有在课堂教学把探究式学习和合作学习放在首位,才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位,高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。
三、既权威又幽默的态度。
列宁曾经说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”可见，幽默是一种智慧，它常给人带来欢乐，其只要特点为：妙语连珠，动人心弦。在小学数学教学中，教师如果也能融入幽默的艺术，那么就能保持学生的学习兴趣，诱发他们的想象力，让他们看到深刻的启迪和教育，真正把课堂变成学生主动探究学习的精神乐园。
例如有位老师幽默巧解鸡兔同笼难题：有头100个，脚240只，问：鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法，师问：是什么搅乱了你们的思路啊？生回答：每只鸡有两只脚，每只兔子有四只脚，如果兔和鸡的脚的只数一样就好办了。于是教师说，我命令：全体兔子立正，像人一样两脚着地，提起前面的两只脚。全班同学哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛，师说，现在兔和鸡的脚只数相同了，上面有100个头，下面有多少只脚呢？学生齐答：200只。师说：和原来脚的只数比，少了多少只？学生回答：40只。老师问：这四十只脚到哪里去了呢？学生回答：被兔子提起来了呀。师又问，被多少只兔子提起来的呢？学生一下恍然大悟，欢呼道：兔子20只，鸡80只。这样一个抽象而枯燥的题目，在老师幽默的教学中，变得那么
浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白。
总之，高效课堂不仅要交给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，培养他们的各种能力。高校课堂应该是知识的超市，生命的狂欢。高效课堂应该以学生为中心，以快乐为根本。所谓教无定法，只要努力去打造适合自己的高效课堂，就能让数学课堂焕发生命的活力。
浅谈如何构建小学数学高效课堂
徐 淑 娥
随着教育改革的不断深入，高效课堂越来越被从事教育的我们所重视。高效课堂不但要重视课堂的高效率，更要重视课堂的高效益。那么怎样才能让课堂有高效率，更有高效益呢？制约一节课是否高效的因素有哪些？我试谈一下自己的看法：
一、要了解学生，做到因材施教。
教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”
1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
二、培养良好的倾听习惯
叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的，只有学会倾听，才能和学生以平等的身份共同参与教育活动，才能与学生形成平等与友好，理解与尊重，信任与接纳，关心与帮助的师生关系，才是真正意义上的尊重学生的人格。这样，在平等、和谐、快乐、安全的课堂氛围中，教师展现出他们的才华和智慧，学生表现出他们的天性和聪颖。因此，有人说：“课堂因差错而精彩”！倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。
倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师其自身 的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
三、做好充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为
他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
四、营造良好的课堂学习氛围
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，注重学习方法的指导，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。
教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导。通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生认识数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
其次，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染 力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性。
五、给学生留一点时间
在设计课堂教学时我们会首先对于某些问题进行预设，预设归根到底是为学生的学习服务的，但千万不要把课堂的学习预设的满满的，不留一点余地。在老师提供符合学生的认知起点，设置的问题空间符合学生能力的前提下，如果学生没有预设生成，比较好的选择就是给他们时间，有时学生没有回答并不代表结果是0，只是在调整自己的思维模型，或还未与原有经验建立连接而已，这就需要时间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能。要相信学生：我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。
总之为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
如何构建小学数学高效课堂-
学习了“高效课堂”理论，感触非常的深，当然在此同时我也能够感觉到我的课堂离高效还是有一定的距离。我的课堂笑声与轻松太少，压抑与压力太多，所以需要改，需要进步。在高效课堂理论中我学到了许多实实在在的东西。而不是花架子。它的简约自然更令我感觉深刻。对于“高效课堂”我有以下的认识： 一.从观念入手，进一步提高业务素质。构建“高效课堂”，我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。
注重教学设计简约高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流形式热闹但缺乏实效性。二.学生的自主性的培养
“高效课堂”是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。
创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力。
抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养提高学生自己生成知识的能力。
充分发挥小组合作的作用，首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性设计最佳小组。第二要做好小组培训工作：确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。
三、用爱感化一切孩子。教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，一般情况下，老师对差生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生“，很多老师都认为，差生什么都差！甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，差生为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”，所以我们有必要做到三个不放弃：不放弃、不抛弃、不离弃。那就要我们用正确的眼光去看待他们。就需要我们多去关注他们，在课堂上也逼使我们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：优生作5道题，差生做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。总之，“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效率，我们就要做到“防患于未然”。
如何构建小学数学高效课堂
[摘要]我们要以新课程理念为指导,在教学实践中发挥教师教学艺术,通过创设有效教学情境、营造和谐教学氛围，突出学生主体、应用现代教育手段、联系生活实际等策略构建小学数学高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力。
[关键词]新课程 小学数学 高效课堂 策略
[正文]新课程引领教学理念的更新,强调学生个性的发展,注重高效课堂的构建。作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准,研究教材和学生,采取恰当的方法和策略,优化自己的教学,努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围,构建小学数学高效课堂。
一、创设有效的教学情境，激发学生数学学习的兴趣。
《数学课程标准》强调:“让学生在生动具体的情境中学习数学”。著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，一个精彩的课堂教学情境的创设，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。
例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。
伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。在创设教学情境时，我经常采用表演游戏、编讲故事、制造悬念等，具体教学中可根据班级学生情况具体掌握。比如我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规
矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。
二、营造民主和谐的教学氛围，增强师生互动的有效性。
心理学研究表明，教学环境与学习有着必然的联系。民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。首先，教师要对所教的科目表现出浓厚的兴趣和爱好，用自己的热情去感染学生，激发学生的学习积极性。其次，教师要转变角色，放下“师道尊严”的架子，“亲其师,信其道”。学生喜欢某一位老师,必然也喜欢这位老师上的课,形成老师越喜欢我,我越喜欢这位老师的课,越学越起劲的良性循环。所以教师要爱每一个学生,使自己成为学生都喜欢的老师。教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神、期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑都可以无形中缩短师生情感上的距离。最后，教师要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与到学习活动中来，共同探究知识，共同解决问题，心往一处想，劲往一处使，使课堂充满激情与活力，这样的课堂必然高效。
三、突出学生主体地位，引领学生自主探究。
新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口,其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式,充分发挥学生学习的主体性,增强探究意识,学会探究式学习,在能动的参与和探究中自主获取知识。在教学圆的认识时,我让学生组成四人小组合作探究,利用手中的工具,用自己喜欢的方法画圆,看哪个小组的方法最多。同学们情绪高涨,思路各异,有的小组竟然用了五、六种画圆的方法,如用圆规画圆;把圆形物体放在本上沿着它的边画圆,用绳子和铅笔画圆;用图钉、绳子和铅笔画圆等等。在用绳子和铅笔画圆时,中间的学生按住绳子,其余同学用接力的方法把圆完整,还有的转不动笔就干脆转本子。课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。应该说:只有在课堂教学把探究式学习放在首位,才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位,高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。
四、应用现代教育手段,点燃课堂趣味亮点
现代化的教育手段多媒体，为课堂教学创造了图文并茂、声色俱佳、动静皆宜、生动活泼的学习情景,使课堂教学更加充满活力。在小学数学课堂教学中利用多媒体比传统的教学手段更富有表现力和感染力,在学生的知识建构过程中能变抽象为具体,变静止为动态,变复杂为简单,变枯燥为有趣。在教学“角的度量”一课时,我们用flash设计一些新颖动画课件,演绎引领做角、玩角、变角等一系列递进学习活动,学生通过对动画的观察,从认识静态的角过渡到了认识动态的角,并在这个动态变化中体会、理解、认识了广义的角。在此基础上课件再出示两个一样大的角(角1的边长一些,角2的边短一些),让学生猜想这两个角的大小。学生的思维更加活跃,有的说角1大,有的说一样大。然后,教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关,跟边的长短没有关系。应用现代教育技术辅助教学,画面清晰,直观动感,趣味横生,学生看得仔细,想得认真,既获得了正确、清晰的概念,又能充分感知到知识的形成过程,自然会取得事半功倍的课堂教学效果。
五、联系生活实际，,重视数学实际应用
任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活,又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素,从小学生熟悉的生活现实出发,把数学内容与数学现实联系起来,给学习材料以丰富的现实背景。启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题,把应用的意识贯穿于整个学习过程中,使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解,体验数学的价值,感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。像这样的例子还有很多：例如在教学“7的组成”时，可先让学生到操场上拣7个小石子，然后在画有一个圆圈的桌上反复投掷并记录每次投掷后圈内、外的石子数，从而使学生在游戏中感知和更新数的组成；在“元、角、分”的教学中，可开展模拟购物活动；在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等；在“比和比例”的教学中，可让学生测量计算操场边的水杉树高„„
要构建小学数学高效课堂,我们必须深谙新课程理念,使教学风格朴实一点,教学方式灵巧一点,双基训练扎实一点,教学容量厚实一点,学生思维活跃一点。让学生在课堂上“活”起来,“动”起来,个个“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”,在快乐轻松中主动学习数学。总之，让学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，这也是新课程小学生数学课堂学习充盈活力的诗意追寻。
一、走进生活，挖掘资源，激发了学生学习数学知识的兴趣和动机。
《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和实践的机会。”“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”因而，新理念下的数学课堂教学要把握儿童与生活实际的“切合点”，让数学知识蕴含在多姿多彩的现实生活中，使学生获得数学知识和方法，还能通过教学材料培养其数学应用意识，解决问题的策略性和创造性能力。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
1、发挥教材优势
以学生感兴趣的故事或活动为题材，把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起，让情境的设置在学生学习的过程中自始自终发挥一定的导向作用，这是课改过程中的新理念和新目标。而教材的主要特色之一便是：以儿童感兴趣的故事或活动为题材，构成“情境串”，学生在这些相关联的生活情境中发现并提出一系列问题，形成“问题串”，在解决一连串现实的、有挑战性的问题的过程中学习本单元的知识。
以一年级上册第一单元“生活中的数——10以内数的认识”为例，教材提供了学生校园生活里的素材。通过“可爱的校园”情境图启发引导学生用“数”去进行计数，认识1—10；通过“快乐的家园”，理解数表示的含义和作用；通过“玩具”学习基数和序数，掌握数的收写
格式；以“小猫钓鱼”的童话情境，理解“0”在不同情境中的不同意义，这样的选材，从学生熟悉的生活情境出发，利用身边的感兴趣的事物，提出有关的数学问题，激发了学生学习数学知识的兴趣和动机。使用该教材时，我深刻感受到教材选取上的独具匠心。
2、捕捉生活素材
生活中处处有数学。作为教师就应具备生活意识，用一双慧眼发现数学信息，挖掘生活中的素材进行教学，让学生发现数学就在身边，并感受到数学的作用，从而激发起学习数学的兴趣。如：在教学《分类》一课时，我们可以在课前布置学生和家长一起去逛文具店或超市，要求学生留心观察商场里面的商品是怎样摆放的。教师可把商场里的商品做成课件，在新课开始播放课件，创设情境，然后问学生：“你们看到了什么？这些商品是怎样摆放的？”学生就能联系课前观察的情景很容易回答出：“同一种商品摆放在一起”，这就为分类的认识奠定基础。再如：《小明的一天》一课，课前一天先请学生注意观察自己起床、上学、放学、休息等时间，初步建立时间观念，再汇报了解的情况。以此为基础，学习《认识钟表》知识已是水到渠成。如此与学生生活密切联系的教学内容，增强了数学教学的现实性、趣味性，有效调动学生学习数学的积极性，并受到遵守时间、合理安排时间的养成教育。
3、创设学生熟悉的生活情境
心理学认为：兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。而小学生总是对身边所熟悉的事物更感兴趣，所以在数学教学中，如果把数学知识置于一个生动活泼的生活情境中去学习，更易激发学生的学习兴趣。
如：在教学《比较轻重》这一课时，我变教材中小熊与小猴玩跷跷板的场景为我班同学间玩跷跷板的纪实录像，同学们表现得特别兴奋。当看到瘦小的学生周文怎么也压不起高大的杨帆时，大家的兴趣更浓，甚至大笑起来。这时，我引出课题，大家兴趣盎然，同时也锻炼了他们的观察力。
实践证明，构建良好的“生活课堂”，以趣激思是促使学生主动探究的有效方法。“生活味”和“数学味”互相融合，让学生在生活经验数学化，数学知识实践化的过程中，体会到数学就在我们的生活中。教学中我深刻体会到，只有还原知识的生活本原，使教学的内容不仅贴近而且融入学生的生活，使教学扎根于深厚的生活土壤之中，才能使书本上符号化的知识具有生命状态，才能使数学课堂充满生命的活力，使学生更加喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固所学的基础知识和数学思想方法，乃至发展数学。
二、在实际教学中,注重培养学生良好的学习方式和学习习惯,学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活,用数学的方法去解决一些日常生活中的问题,还要注重学生独立性、互动性和创造性等方面的培养,才能使学生愿意学并学好数学。
最初打开数学教材,给我的印象是:它就象是一本卡通故事书,每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来,并把知识融入到学生的生活当中,与学生的实际生活紧密相连。光靠一支粉笔和一张嘴来教学是不行的。在实际教学中,我除了运用信息技术和多媒体教学以外,我还注重培养学生良好的学习方式和学习习惯,学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活,用数学的方法去解决一些日常生活中的问题,还要注重学生独立性、互动性和创造性等方面的培养,怎样才能使学生愿意学并学好数学呢?
1、培养学生主动学习的愿望。如：刚入学的一年级孩子,大部分都受到学前教育,所以说,他们对数学并不是一无所知,但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的因此,在上第一节数学课《生活中的数》时,我先让学生观察他们新的学习环境——教室,让他们寻找教室中的数,又领学生到校园进行参观,寻找校园中的数,然后告诉学生:“这就是数学,其实数学就在我们身边,使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境。“好玩”是孩子的天性,怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?我针对每课不同的学习内容,编排设计了很多不同的游戏、故事„„如:在上“认识物体和图形”一课时,我让孩子带来了 许多物体和图形,先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品, 后放到一起数一数,看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数,还为以后的分类课打好了基础,更培养了孩子的合作学习习惯。
3、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题.大家都知道数学教材的练习题中,有很多题的答案都不是唯一的这就需要我们抓住时机,鼓励学生多动脑筋,勤思考。刚开始,当我问道“谁:还有不同的方法?”时,很多学生的表情都很茫然,所以这时,只要有学生能通过思考来回答问题,不管他答对与否,我都给与相应的鼓励,表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《9加几》这一课时,大多数学生都能运用“凑十法”计算9加几的题目。这时候有一个同学说:“老师我不是这样算的”“那你是怎样算的?”,他把算法说出来以后我当时特别高兴,就借机说:“你真是个爱动脑筋的好孩子,棒极了!”并奖给她一个“智慧果”。然后,我对其他孩子说:“其实算法很多,谁还能做一个爱动脑筋的孩子?”经过这一启发,学生的思维顿时活跃起来,最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式,甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后,在每每拿出一道题,学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见,只要我们能适时抓住机会,并加以正确引导,相信孩子们是有潜能可挖的。
4、培养孩子的生活实践能力。许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法,但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来,那就失去了它本身的意义。所以,在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如:上完《认识人民币》课以后,布置学生到书店、超市等地方进行调查,看看它们是什么价钱把它记下来,之后又让学生带来了各种不同面值的人民币,叫学生扮演“商场小经理”和“顾客”把各种物品按自己的想法买下来。这样,使学生在实践中得到了锻炼,把数学真正融入到现实生活中。
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