专题报道：美国北卡罗来纳州中学STEM学校的教学设计及其启示

第一篇：专题报道：美国北卡罗来纳州中学STEM学校的教学设计及其启示

专题报道：美国北卡罗来纳州中学STEM学校的教学设计及

其启示

作者：赵慧臣

摘 要随着我国STEM教育的不断开展，其教学活动设计成为人们关注的问题。该文分析了美国北卡罗来纳州中学STEM学校教学设计的特点：通过STEM主题整合课程内容，有效连接校内外STEM项目，开展项目学习；通过技术与课程教学深度融合，优化STEM教学过程；开展真实性评价以及STEM技能展示，营造创新的文化氛围；形成社区/行业合作关系以及与高等教育连接，促进教师专业发展；关注缺少支持服务的学生，不断促进教育公平。基于此，我国STEM教育在教学设计方面应吸引社会力量，参与设计STEM教学计划；设计、开发与整合STEM学科的课程资源；提供技术服务和设备支持，服务STEM教学；开展STEM教师专业培养，提高教师的STEM教学能力；关注弱势学生群体，逐步实现教育公平；构建多元化、真实性的评价体系，提升STEM教学效果。关键词：STEM学校；STEM教育；教学设计；教学启示中图分类号：G434 文献标识码：A在“大众创新，万众创业”的大背景下，国家更加注重创新型人才的培养。STEM教育的主要目标是培养学生分析问题、解决问题的综合能力以及提高他们的跨学科思维能力，成为未来教育改革创新的重要方向。2015年教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中明确指出建议学校探索STEAM教育等新的教育模式。目前已有600余所中学引入了STEM教育课程。目前而言，我国STEM教育在本质、本地化、与创客的关系、人才培养和课程等五个方面都面临着一些争议[1]，其教学活动指导、评价和改善亟需科学有效的标准。量规可以为STEM教学提供更加具体的参考，引导师生按照标准来优化教学过程，提高STEM教学效果。美国北卡罗来纳州中学STEM学校基于量规开展有效的教学设计，分析其特点和启示，可以为我国STEM教学提供指导。一美国北卡罗来纳州中学STEM学校的教学设计概况 北卡罗来纳州中学STEM学校综合了科学、技术、工程和数学四门学科，并且与州、国家、国际和行业的标准是一致的。北卡罗来纳州中学STEM学校“STEM属性(STEM Attributes)”主要描述了一所优秀的中学STEM学校应具备的特征，其教学设计包括10种STEM属性，列出了2-5个“要素”的关键组成方面分别描述每种属性。4个阶段的“实施连续体”——“初期(Early)”“发展(Developing)”“成熟(Prepared)”“典型(Model)”依次排列在页面顶端，代表着每个要素实现的不同深度。北卡罗来纳州中学STEM学校的教学框架如表1所示。其中，1-6是关于STEM教学设计，7-10则主要为STEM教学提供方法与途径。前10个属性适用于中学；第11个属性仅适用于高中。二美国北卡罗来纳州中学STEM学校的教学设计

STEM教育鼓励学生整合不同学科的知识，通过动手实践解决当前遇到的问题，培养学生的STEM素养以及跨学科思维能力。北卡罗来纳州中学STEM学校基于量规开展教学设计，有力地促进了课程教学的开展。(一)通过STEM主题整合课程内容，开展项目学习基于项目的学习是STEM教学活动最常用的教学或学习方式之一，因此，通过STEM主题整合课程内容，开展项目学习主要体现在基于项目的学习频率、整合STEM学科知识频率、基于项目的合作频率以及支持STEM教学活动的物理空间设计四个方面[3][4]，如表2所示。1.项目学习的频率逐步提高STEM教育中，学生通过项目实践活动将不同学科知识应用于解决现实问题。基于项目的学习需要教师和同学具备相应的信息技术应用能力、较为完善的跨学科知识体系。因此，基于项目的STEM教学活动以学生学习情况为依据，因地制宜来计划是否适合开展以及如何开展。在初期阶段，学生主要通过教师讲解掌握和获得知识，很少开展基于项目的学习。随着学生跨学科知识内容的拓展、STEM素养的增强以及教师教学能力不断完善，在成熟阶段无论是学生还是教师均每月开展基于项目的学习，并且应用于所有的学科领域。在典型阶段，基于项目的学习活动已经被学生熟练运用，可以经常在STEM领域以及所有学科开展。2.整合STEM学科知识的教师不断增多教师的学科知识整合能力对STEM教学效果产生重要影响。在初期阶段，25%的STEM核心课程和选修课程教师经常明确努力地整合科学、技术、工程和数学四门学科的知识内容，并要求学生组织跨学科知识。在发展阶段、成熟阶段和典型阶段，分别有25%-50%、50%-75%、超过75%的STEM核心课程和选修课程教师整合科学、技术、工程和数学知识，要求学生独立组织跨学科知识。教师需要根据教学情况和学生反馈，结合自身能力有目的、有计划地整合学科知识：不仅仅局限于STEM核心课程以及选修课程，而应将整合作为理念扩展至现实生活中。此外，STEM学生同样需要能够学习、整合和应用跨学科知识。3.基于项目的合作更加频繁基于项目的合作可以为不同学科教师提供交流合作的机会，有利于消解不同教师之间的学科界限。学生则可以通过商讨如何完成学习任务，共同规划学习步骤，并在解决问题的过程中完成知识建构。在初期阶段，不同学科教师之间的合作频率较低。STEM教师每半年通过参与专业学习社区和共同规划来进行合作，共享STEM教学活动计划。随着不同学科教师之间融合加深，从发展阶段、成熟阶段到典型阶段，STEM教师之间的合作、教学活动计划以及教学成果的共享会议的时间逐渐缩短至每季度、每月乃至每周。4.支持项目学习的物理空间设计项目学习的开展需要为师生提供协作交流和成果展示的空间。随着师生STEM素养的不断提高、实践能力的增强以及协作程度加深，STEM项目学习的空间和设备的需求会逐渐加强，需要管理者为师生提供必要支持。在初期阶段，在特定的场合下计算机实验室(教室)被改造成学生合作的空间，项目工作地点作为师生面对面、虚拟协作(展示)作品的空间。从发展阶段到成熟阶段，计算机实验室(教室)从偶尔到经常性被改造为学生合作的空间，甚至可能还有1个专业STEM实验室。到典型阶段，多个设备或空间专门为合作与项目而设置，以支持师生之间的协作交流、成果展示等。(二)校内外STEM项目的有效连接构建学校、社区、高等教育机构和企业之间的STEM网络可以为学生提供参与STEM项目实践活动、聆听STEM专家实践经验华和体验专业的STEM工作环境的机会，从而提高学生在STEM教育中的参与度，使学生认识到STEM教育对生活的价值[5]。校内外STEM项目的有效连接主要体现在STEM网络、学生和STEM专业人员、研究与发展三个方面[6]，如表3所示。1.构建学校、社区、高等教育机构和企业之间的STEM网络STEM教育提倡学校之间、学校与社区或企业之间建立合作伙伴关系，形成协同联动的知识创新共同体。其中，学校教育可以通过创建有效的STEM课程资源、创新教学方法和教学活动，促进学生参与STEM教学，并通过科学的评估改进课堂教学。在初期阶段，中学STEM学校正在寻求与其他学校、社区、高等教育机构和企业之间建立合作关系，为建立优质的中学STEM学校提供有效的计划和解决方案。从发展阶段到成熟阶段，中学STEM学校从正忙于签订与其他学校、社区、高等教育机构以及企业之间商议，执行优质STEM项目或建立优秀中学STEM学校的解决方案。而在典型阶段，中学STEM学校已经与其他学校、社区、高等教育机构和企业之间形成具有共同愿景、互惠互利、甚至可监控、可评估的合作关系。2.逐步增加学生与STEM专业人员的交流机会随着STEM协作共同体的建立，学生参与STEM项目活动、体验专业STEM工作环境以及与STEM专业人员的交流在逐步加深。学校应当构建与拓展多元化沟通途径，鼓励学生进行深层次的探究，期望所有学生都能参与STEM学习。在初期阶段，学校领导者正在制定计划，为学生提供与STEM专家见面交流以及体验专业的STEM工作环境的校内外机会。从发展阶段到成熟阶段，学生每学年至少从两次机会变为四次机会，体验专业STEM工作环境或在校内外进行STEM项目实践活动。而到了典型阶段，学生每月可以获得此种机会。3.通过分享交流不断完善研究与发展的计划方案STEM教育研究与发展规划不仅是学校领导的责任，更需要教师、学生、家长乃至社区的支持。STEM学校领导、教师以及相关人员不断分享交流优秀的实践与研究成果，共同制定和完善STEM教育的计划方案。中学STEM学校领导以及教师共享关于STEM教育目标的优秀实践与研究成果。在初期、发展、成熟、典型四个发展阶段，领导与教师之间的共享频率逐渐提高，逐渐缩减为每年、每半年、每季度、每月。(三)技术与课程教学深度融合，支持STEM教学STEM教育强调将技术融合到课程教学中，提高学生运用技术分析和解决问题的能力。探讨不同阶段STEM教育中技术的运用情况、信息资源的利用状况以及技术与课程的融合情况等，可以让师生及时了解目前技术与课程融合的问题，采取针对性措施以信息技术优化课程教学[7]，如表4所示。1.STEM师生应用信息技术的比例不断增加随着STEM教育不断深入，技术对师生提供的支持逐渐多样化，师生的技术需求不断增加。在STEM教学中，学生需要利用技术手段支持创新活动，通过技术真正实现与传播创意。在不同阶段，STEM教学的师生需要不断加强对相关技术工具的熟练度和使用频率。在初期阶段，STEM课程教学相关的技术工具已经确定，这些技术工具是参加STEM师生要学习和掌握的。在发展阶段、成熟阶段和典型阶段，50%、50%-75%、超过75%的师生精通这些常用的技术工具。2.STEM师生应用教育信息资源的频次不断提高在不同阶段，STEM师生能够获取和利用的技术资源的频次不同。在初期阶段，STEM师生很少能够获得与北卡罗来纳州基本技术标准对应的计算机(基于网络)的教学资源。在发展阶段、成熟阶段、典型阶段，STEM师生分别为每年、每半年、每月能够获得相应的教学资源。这表明，经过培训以及实践活动，师生的信息技术素养不断提高，应用技术手段搜集、分析和应用信息的能力不断加强。3.STEM师生应用计算机与网络技术的能力逐步提高技术不仅是开展STEM教学的核心要素，更是支持STEM教学创新的重要手段[8]。因此，STEM师生的信息技术应用能力对创新STEM教学以及促进学生发展具有重要作用。技术不只是一种支持或辅助教学的手段，更是把创意转化为现实成果的桥梁。STEM师生应该不断创新教学方法和技术应用方式，把信息技术融入创新教学和创意实现中。在初期阶段，STEM师生偶尔运用信息技术来支持教学。从发展阶段到成熟阶段，STEM教师从每周变为每天运用技术工具来支持教学和学习。而在典型阶段，STEM教师将技术工具无缝融合于教学中。4.技术设备的经常维护与有效支持不断提高技术设备的支持与维护程度，可以为STEM教学提供可靠的帮助。从初期阶段到典型阶段，STEM师生获得的支持不断增加。在初期阶段，STEM教师获得有限的教学技术工具的维护和支持，信息技术设备不能长时间工作。从发展阶段到成熟阶段，STEM教师从偶尔到经常会获得教学技术工具的支持和维护，信息技术设备偶尔不能延长工作时间。在典型阶段，STEM师生可以根据自身所需获得技术工具的支持与维护，信息技术设备很少不能延长工作时间。(四)开展真实性评价以及STEM技能展示STEM教育以跨学科方式引导学生通过合作和实践完成项目或生活中的问题，以培养学生解决问题的创新能力。传统的单一的评价方式难以对STEM教学进行客观、真实的评价。STEM教学需要关注真实性评价、教师协作发展评估、STEM成就激励措施、文化创新四个方面[9]，如表5所示。1.开展真实性评价的教师不断增加STEM教学评价应具有多元化的评价理念，发挥师生等多元化评价主体的作用；应考虑学习的过程性、实践的真实性以及教学绩效等因素，开展真实性评价，从而建立面向STEM综合素养的评价体系。在初期阶段，STEM核心课程以及选修课教师被鼓励和支持运用多样化指标与方式评价学生的学习成就。从发展阶段、成熟阶段到典型阶段，分别50%、50%-75%和超过75%的STEM核心课程教师和选修课教师运用多样化指标评价学生的学习成就。2.教师协作发展的频次不断提高教师之间的知识共享、经验交流可以促进教师的专业发展。在评估教师协作发展的过程中，除了要监测学生的学习情况，以通过协作制定或改善评估和发展策略外，还应评估、反思和改进教师的STEM教学能力，以提升STEM教学团队的教学水平。在初期阶段，STEM教师通过协作共享、制定和评估学生学习情况策略的频率较少，每年共享两次。从发展阶段、成熟阶段到典型阶段，STEM教师从每季度转变为至少每月、每周共享评估策略，共同制定、评估促进学生成功的策略，以检测和反映学生学习情况。3.激励STEM学习成就的措施应用频繁为营造积极的STEM学习文化，STEM学习者举行庆祝和表彰活动。从初期阶段、发展阶段到成熟阶段，STEM教师、学生和管理人员由每年、每半年转变为每季度通过现场和在线展示成果的方式为优秀学生进行庆祝。在典型阶段，STEM教师、学生和管理人员每月为优秀学生进行庆祝，通过现场或者在线方式在州乃至国家论坛上展示学生成果。采取相应的成就激励措施可以提高学生STEM学习兴趣、学习驱动力与积极参与STEM项目实践。激励学生的学习成就具体措施：(1)了解学生对STEM教育的兴趣，针对性地激发他们的学习热情；(2)为学生提供积极的情感体验，以减少对STEM学习的负面影响；(3)帮助学生将STEM知识技能与STEM职业联系起来；(4)帮助学生将STEM知识和技能与学生的兴趣和经验联系起来；(5)设立STEM教学奖学金。4.不断营造创新的文化氛围“STEM教育的最终结果是为社会培养更多的具有综合解决复杂现实问题的人，促进社会的发展”[10]。STEM教育领导者鼓励学生不断进行创新，并且会给予创新者荣誉和奖励。在初期阶段、发展阶段和成熟阶段，项目领导者分别每年、每半年和每季度给予STEM学生荣誉以及鼓励创新。在典型阶段，创新的项目文化不断形成，STEM学生创新受到表扬、鼓励以及以物质刺激。为了营造创新的文化氛围，除了增加给予学生奖励以鼓励创新外，还应该形成STEM教师团队的创新文化。具体措施包括：(1)向学生定期展示STEM教育发展现状；(2)鼓励STEM教师向学生宣传、介绍STEM职业；(3)为STEM师生提供丰富的专业知识。(五)开发综合性的STEM课程，形成社区/行业合作关系以及与高等教育连接STEM教学需要教师、学生、管理者、项目领导者、家长、社区、高等教育机构和企业之间建立共同体，通过合作来促进教师专业的发展，主要包括个性化专业培养、工作嵌入式(Job-embedded)专业培养、师生的特征以及专业培养频率四个方面[11]，如表6所示。1.提高教师专业发展的个性化和专业化为了满足不同类型学生的学习需求，教师需要提高STEM教学能力，创新教学策略、教学效果评估方式以及学生学习成就评价方法。不同阶段STEM教师所具备的专业能力不尽相同，STEM教师专业化培养、个性化培养的内容和程度有所区别。在初期阶段，STEM教师参加大规模的专业培养课程，这些课程主要为初学者介绍相关的STEM教学技能。在发展阶段，STEM教师参加大规模专业培养课程，侧重于重要的STEM教学技能，可能会包括基于问题的教学策略、整合STEM或边缘学科信息内容。从成熟阶段到典型阶段，STEM教师已经确定了独特的专业培养目标，并实现从25%到50%的STEM专业培养活动以满足个性化、专业化的专业发展需求。2.以工作嵌入方式促进教师专业发展工作嵌入式培养主要指运用基于工作的或实践活动的培训方式，对STEM教师进行专业能力培养。通过参加与STEM相关的工作和实践活动，教师可以更好地把握STEM学科知识与现实问题之间如何连接，建立STEM课程知识与项目实践之间的紧密联系。尽管培训方法主要是工作嵌入式或基于实践活动，但不同阶段教师培训的频率或程度不同。在初期阶段，STEM教师每学年接受两次专业培训。在发展阶段，STEM教师每季度接受专业培养。在成熟阶段到典型阶段，STEM教师专业培养由每月一次变为多次运用工作嵌入式的方法。3.针对学生的特征和需要，进行因材施教为了开展个性化的教学，STEM教师针对不同的教学内容和学生采取具有针对性的教学方法和教学策略。在不同阶段，STEM教师专业培养活动侧重于个性化教学的程度不同。在初期阶段，STEM教师专业培养活动侧重于标准化、照本宣科的教学策略。从发展阶段到成熟阶段，STEM教师专业培养活动由每年转变为每季度，侧重于根据不同类型的学生教授具体内容。在典型阶段，STEM教师专业培养活动经常侧重于根据不同类型的学生教授具有针对性的内容。此外，个性化教学培训还应关注学生需求：(1)项目实践活动能够满足不同学生的学习需求，并且学生可以自主学习；(2)项目实践活动应运用技术来关注学生个性化的学习需求、学习风格以及兴趣爱好；(3)学生须在规定时间内完成学习目标[12]。4.逐步增加教师专业培养的时间和内容教师专业培养时间主要指STEM教师每学年参加与STEM相关的专业培训的时间。在初期阶段、发展阶段、成熟阶段和典型阶段，STEM教师每年参加与STEM相关的专业培养课程时间分别为10-20小时、20-25小时、25-30小时、30小时以上。教师专业培养时间的增加，有助于有丰富教师专业培养的内容，有利于提高STEM教师的教学能力。(六)关注缺少支持服务的学生，不断促进教育公平STEM教育鼓励并倡导营造创新性、探究性、开放性和包容性的教学、文化，关注处于不同社会阶层和文化背景的学生，尤其是女性、少数民族和经济欠发达地区的学生。STEM教育被寄希望于作为减少辍学率、失业率和贫困率的关键因素。中学STEM学校领导为解决弱势群体支持服务不足的问题，专门设计了指导方针，以提高弱势群体学生参与STEM学习的机会，主要在探究文化以及关注弱势学生两个方面[13]，如表7所示。1.培养探究文化探究文化主要指中学STEM学校致力于营造探究和创新文化，把所有学生都纳入创新文化氛围中，以培养他们的探究能力和创新能力。培养探究文化既需要为师生共同参与探究学习提供合适的环境，又需要鼓励所有学生参与探究式学习活动，引导学生通过合作提出问题、做出假设、验证假设并得出结论。在不同阶段，中学STEM学校尽管均强调将所有学生纳入到文化中，但对创新文化的重视和塑造方式不同。在初期阶段，一些学校领导者向STEM参与者阐释什么是探究文化和创新。在发展阶段，中学STEM学校的核心参与者维持探究文化和创新。在成熟阶段，探究文化和创新在大多数中学STEM学校参与者之间处处存在。在典型阶段，探究文化和创新存在于中学STEM学校学生、教师和管理者之间。可见，随着STEM教学的开展，探究文化与创新的渗透群体不断扩展。2.关注弱势学生群体中学STEM学校专门为弱势群体学生设计相关指导方针，提高弱势群体学生参与STEM学习的机会以及维持其长期参与性。人们对弱势群体学生长期参与STEM教育的关注度逐渐加深，体现在指导方针与具体实践方面的增多。在不同阶段，STEM学校对弱势群体学生的关注程度不同。在初期阶段，中学STEM学校没有清晰的方针或具体实践活动致力于从STEM教育方面来提高弱势群体学生的长期参与性。在发展阶段到成熟阶段，1项到至少2项指导方针或具体实践活动致力于从STEM教育方面提高弱势群体学生的长期参与性。在典型阶段，若干项指导方针或具体实践致力于在STEM教育方面提高弱势群体学生的长期参与性。三美国北卡罗来纳州中学STEM学校教学设计的启示 针对我国中学开展STEM教学的需要，本文分析和总结STEM教学需求和关键要素(教师学生素养、课程资源、支持服务、协作方式、教学策略等)，兼顾国际经验和本土特色开展STEM教学实践。(一)吸引社会力量参与，顶层设计STEM教学计划STEM教育虽被国内专家和学者倡导，并已经逐步开展起来，但其顶层设计和阶段性规划有待强化。STEM教育的顶层设计和实施规划需要国家层面的推动下，吸引社会力量的支持，为开展STEM教育提供战略指导和有力支持。例如，美国政府发布《美国创新战略：确保我们的经济增长和繁荣》将STEM教育提升到国家教育发展战略高度，不仅有“项目引路”“变革方程”等第三方社会组织的积极参与，并且获得了英特尔公司、考夫曼基金会等大型企业和基金会提供的支持[14]。以顶层设计为导向、以实践为检验标准，设计STEM教育实施计划和评估指标，有助于逐步推进STEM教育的发展，完善STEM教育实施效果。(二)设计、开发与整合STEM学科的课程资源整合STEM学科的课程资源不是简单地把四门学科课程知识进行线性叠加，而是把原本独立、分散的不同领域的学科知识和技能以活动为基础，通过形式多样的学习活动(基于项目的、基于探究的、基于主题的和基于问题)支持学生在解决问题的过程中实现不同学科知识与方法在不同情境中的迁移、运用和生成。STEM课程资源建设的关键在于如何通过与现实生活紧密相连的、与社会需求相对应的主题将不同的学科知识融合在一起：(1)设计STEM课程资源要强调基于问题与真实情景。问题是跨学科知识与技能的连接点，而真实的情景是学生进行跨学科知识迁移的支架；(2)整合STEM课程资源需要不同学科教师和专家的智慧，更需要加强社会力量的支持。例如，美国STEM创新课程与英特尔公司、美国宇航局、美国航空航天协会、VEX机器人等共同合作，为美国STEM中学、高中学校提供课程资源；(3)STEM课程资源的整合要充分兼顾学校的特点和实际情况，建设符合学校特色的校本课程。(三)提供技术服务和设备支持，服务STEM教学STEM教育中的科学探究与工程设计需要技术手段的支持。开展STEM教学的技术服务为STEM师生提供所需技术设备和信息资源的维护和更新，并为师生利用技术创新教学过程、开展团队合作、分享创新成果等提供咨询、培训等支持。具体包括：(1)设置技术应用的情景，帮助学生了解该技术的应用价值；(2)提供STEM实验室以及设备，并进行技术培训；(3)进行产品制作的演示，不仅为学生讲解产品制作的原理，而且让他们在制作过程中进行探究；(4)进行总结和反思。由于受办学水平差异的影响，STEM教学活动没有特殊或先进的设备是情有可原的，但用来支持学生和教师创建作品的STEM房间或学习区是实施STEM所需的。学校要为师生提供STEM教学相关的技术设备，然后根据学内容、教学目标以及教学实施情况组合合适的教学设备。此外，STEM学校要重视利用社会组织(科技馆、博物馆等)所创设的STEM相关模拟实验室或提供STEM学科的设备[15]。(四)开展STEM教师专业培养，提高教师STEM教学能力STEM教师专业能力对开展STEM教学、促进学生发展方面来说至关重要。然而，我国基础教育阶段虽然有数学、科学、技术等课程，但课程之间的界限鲜明，整合上相对薄弱，对教师教学能力的培养主要针对某门学科或某单个领域。STEM教育跨学科、综合性的特征对教师提出了更高的要求。“STEM教师需要采用一体化的教学和学习方法，不需要明确地区分出具体学科内容，在教学处理上形成动态的、连贯性的学习。”[16]首先，教师要掌握多门学科的知识技能和教学方法，并将它们融合到具体的教学活动中；其次，采用多元化的培养方式(职前培训、进修等)对教师进行培训，增加STEM教师实习项目的数量和参加STEM项目的频率，提高其STEM教学能力。例如，采用基于实践活动、工作嵌入式等培训活动，提高教师的STEM教学能力和创新教学策略，以满足不同类型学生的学习需求；最后，引导教师通过知识的共享、经验的交流与成果的展示及时根据实际教学情况改善教学策略。(五)关注弱势学生群体，不断促进教育公平STEM教育倡导关注弱势学生群体，满足弱势群体的教育需求，提高弱势学生群体参与STEM学习的兴趣与机会。尤其重视女性和少数民族的学生，鼓励STEM教师到贫穷地区和少数民族地区教学以缩小教育差距，促进教育公平。首先，需要明确解决STEM领域弱势群体的需求问题，尤其是关注女性和少数民族的学生；其次，针对弱势群体的需求问题，发挥信息技术优势，提高弱势群体学生的STEM参与程度；最后，通过针对性的招聘工作使STEM教育项目延伸到弱势群体[17]。(六)构建多元化、真实性的评价体系，优化STEM教学效果鉴于STEM教育的跨学科、综合性等特征以及其重点培养学生的问题解决能力，STEM教育采取更加灵活的方式准确评估STEM教师教学效果和学生学习成就。STEM教学评价要以促进学生发展为根本目的，侧重于利用多元化、过程性评价等方式来了解教学效果，并及时调整和改进教学活动，以提高学生分析、探究和设计等能力。真实性评价强调在完成任务或作品的过程中评价学生的表现，注重评价学生创新能力、实践能力和团队协作能力，更适用于以培养学生跨学科综合能力为目的的STEM教育。STEM教育评价可采用表现性评价以更加真实全面地评价学生的学习成就[18]。作为真实性评价的具体表现，表现性评价指在真实的情境中，通过对学生完成作业或成果作品表现的观察和判断来评价学生的学习成就。参考文献：[1]赵兴龙,许林.STEM教育的五大争议及回应[J].中国电化教育,2016,(10):62-65.[2][3][4][6][7][9][11][13]Friday 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第二篇：美国学校道德教育及启示

美国学校道德教育及启示

宫建平

（潍坊科技学院,山东寿光，262700）

摘 要：学校道德教育是素质教育的重要组成部分，为此各国都十分重视学校道德教育。美国在这方面的成就比较突出，研究美国学校道德教育对我国的素质教育改革具有重要的借鉴意义。

关键词：美国学校，道德教育，启示

学校道德教育是素质教育的重要组成部分，各国都十分重视本国的学校道德教育。尽管我国很早就把素质教育改革提上日程，效果却不很明显。美国在这方面的成就比较突出，因此我们可以通过研究美国学校道德教育，探寻适合我国学校道德教育的成功经验，避免走弯路。当然由于社会制度、文化传统的差异，我们在借鉴其有益做法时，必须坚持以马克思主义为指导，从我国的具体国情出发。

一、美国学校道德教育的主要内容

美国学校道德教育的内容与美国的国家性质具有很大的关系。美国是一个建立时间不长的多民族国家，因此十分年轻。这种年轻致使它观念开放，很少受到传统观念的束缚，注重现实，具有奋发进取的特性。美国的多民族性，反映在社会生活中是多种文化共存，整个社会开放包容、提倡公平竞争。因此，培养具有这一特性的美国精神是美国道德教育的总目标。其主要内容可以分为以下几个方面：

(一)注重爱国家，对国家忠诚的教育

长期以来，美国一直注重爱国家、对国家忠诚的教育。只是由于美国社会、文化的特点，这种关注的方式与其他国家略有不同。这种不同，表现在以下几个方面：

1.美国并不在学校中大张旗鼓向学生宣传要爱国、要对国家忠诚，而是注重培养学生积极参与社会政治生活的意识，让其掌握基本技能，从而塑造公民的爱国主义精神。

2.通过学习美国政治制度、司法体制和立法体制以及比较本国与他国的差别，向学生灌输没过体制的优越性，使学生更好地了解美国国情。

3.注重通过国际合作与交流，使学生了解美国在国际上的地位和影响力以及和其他国家间的关系，激发学生的爱国热情。

（二）注重个人道德品质的教育

培养学生最基本的道德品质,是美国学校道德教育最重要的目标。尽管美国各州对品德的界定有所不同,但一致认为学校应该把学生培养成具有诚实、真诚、正直、勇敢、善良、公正、乐于助人、尊重他人等优良品格的人。

二、美国道德教育特点

由美国道德教育的内容,可以看到美国道德教育具有以下一些特色:

（一）政治性是道德教育的鲜明特征。美国通过其道德教育不仅可以培养美国公民的忠诚性，还可以传播美国的政治文化，政治性特征分外明显。美国学校的道德教育以政治观教育为核心，其目的就是使学生确立个人主义价值观，通过采用“以学生为中心”的个性自我教育模式，重视启发式和自我参与，让学生在现实生活中增强辨析能力，发展自主意识，向学生灌输西方的自由、民主、平等、人权等思想观念。可见，在一贯声称“多元化”的美国，其政治教育却总是一元

化的。

（二）道德教育形式的多样性。美国通过学校正式课程，以课堂教学的方式来进行道德教育成为主要的途径之一。在其正式课程中，人文学科是道德教育的最重要一部分，主要包括哲学、历史学、法学、社会学、经济学、公民学等。美国高校中，各种各样的校内外活动频繁，利用这些活动进行道德教育。卡纳尔大学有600多个俱乐部、学会或协会供学生们相互联络，发展共同的兴趣、才能和业余爱好。

（四三）道德教育的实践性。美国学校较注重发展学生的认知能力，而不是要求学生死记硬背一些道德规范。学校也较注重学生对社会参与的意识，促使学生积极投入到社会活动中去。例如通过课外、校外活动来进行道德教育。为了弥补公民德育课在时间和方法上的不足，美国许多学校给学生提供参加课外活动的机会，通过多种途径达到道德教育的目的。

美国学校道德教育的实质是维护美国的政治制度，宣扬美国的政治文化。无论是美国人的公民意识，还是他们的爱国主义情感，毫无疑问的都反映了美国的价值观和意识形态。因此，美国学校道德教育也存在明显的问题。主要表现在：个人主义、自由主义的价值倾向导致德育模式、德育理论无法落实，令学校老师十分头疼；暴力、吸毒、种族歧视、性骚扰、未婚妈妈等现象在校园时有发生，往往学校长期教育的结果还不及社会上一小时对学生的影响大。

三、对我国学校德育改革的启示

（一）道德教育的内容应与时代要求相符合、适时调整，不断进行自我更新 建国60年来，我国道德教育的发展取得了巨大的成绩，德育内容、方法、目标和培养形式等方面形成了自己的一套体系。但是，我们还必须看到，面对国际国内的新形势，我国教育不管是在教育思想、教育体制和结构，还是在教育内容和方法，与当前现代化建设不相适应的矛盾，已经愈发明显。特别是应试教育的存在导致学校片面追求分数，更是进一步削弱了道德教育的地位。因此，我们必须深化道德教育改革，调整教育目标，特别是要把道德教育放在重要地位。只有这样，我们的教育才有生机，才能适应社会的需要，满足社会的要求，也才能获得较快的发展。

（二）学校道德教育应把培养民族精神作为长远目标

爱国主义在美国占据高层次地位，既是德育的重要目标，也是它的重要内容。从现代社会来说，没有民族精神就没有民族国家。因此民族精神应成为德育的灵魂，德育必须把培养民族精神作为主要目标。我国有源远流长的民族文化，我们必须根植于优秀传统文化之中，坚决反对过去那种只突出政治，简单否定传统文化的做法。坚持从建设有中国特色的社会主义的实践需要出发，重新审视阐述理解中华民族传统文化的意义，借鉴美国学校德育的合理成分，大力弘扬民族文化，培养富有民族精神的一代中华英杰。

（三）重视“养成教育”，把培养道德认知与道德习惯结合起来

从美国的道德教育实践来看，对中学生尤其小学生的道德教育更多的是行为规范的养成教育，即不仅要讲清道理，更要重视在行为实践中反复加以训练，并逐渐培养成为习惯。

总之，我国学校道德教育要坚持以素质教育为本，注意发挥思想政治教育的功能。要创建真实的教育环境，使德育活动更加贴近生活，符合实际。重视学生的生活体验和社会实践，在课堂上加强知识传授和观念灌输的同时，注意对学生思想政治品德方面的认知、判断和推理能力的培养，以及意志、探索、独立自主

精神和平衡人际关系能力的锻炼，使学生学会思考，学会怎样选择，达到学校道德教育的目标。

参考文献：

[1]郑航.美国社会文化变迁与中小学公民教育[M].外国中小学教育，2001，[2]朱永康.中外学校道德教育比较研究[M].北京：高等教育出版社，2001，[3]苏丰.美国学校公民教育的评价及启示[M].天津电大学报，2002，（4）

[4] 苏丰.美国学校公民教育的评价及启示[M].天津电大学报，2002（4）

[5] 苏丰.美国学校公民教育的评价及启示[M].天津电大学报，2002，（4）

第三篇：美国小学作文教学及其启示

美国小学作文教学

写作困难已经成为小学生语言能力发展的一个严重障碍。美国学者Graham和Harris等人认为，小学生写作困难是美国小学作文教学中的一个严峻问题Ⅲ。美国小学教师面对这一挑战，加强并积极改革作文教学，创造了一些独具特色的新教学方式和方法，对我国小学作文教学改革具有积极的借鉴意义。

一、美国小学作文教学的主要特点

美国各小学非常重视写作教学，普遍开设了写作课程。教师们重视儿童语言能力综合的、整体的发展，小学写作教学是与阅读、说话和听力教学同步进行的。

在美国，小学没有全国统一的教学大纲和教科书，但有关课程的指导书一般都会列出具体的教学目标，供教师参考。语言课程指导书对各年级作文教学目标作了详细的规定。

美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学，在这种模式下，学生自由选题，自由写作，在写作中自己反思和总结，最后形成具有个性和创造性的作文。教师常常布置或者指导学生选择一些研究性的作文题目，让学生在课外完成。学生必须思考和分析问题，利用图书馆、网络资源进行调查研究，完成作文写作任务。

这种开放式作文教学的主要特点有以下几种。重视培养学生的独立思考能力和写作能力。在作文教学中，美国教师鼓励学生创造，提倡在作文中体现新思路、新想法，提倡提出独特见解。在“创造性作文”的写作中，教师运用“观念启辉器”启动学生的创造性思维，促进学生展开联想，开拓作文思路。命题灵活，关注实际。美国教师在命制作文题目、布置作文任务时，注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题、学生社会生活和个人生活上的实际问题，引导学生展现自我意识、想象力及生存技能。强调交流和合作。美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性，激发学生参与写作的积极性，鼓励学生在写作中分享想法。在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论，通过适合学生的合作形式来进行作文教学。注重即时评改和反馈。在作文评价中。美国教师常常把教师评价、同学评价和自我评价结合起来。他们常常采用“作文评议会”的方式进行作文评改，即在教师主持下对学生作文进行集中评改和讨论。评改会既可以评已经完成的作文，也可以评正在写作中的作文，形式比较灵活。

二、独具特色的小学作文教学方法

为了克服写作困难，提高写作能力，美国中小学教师创造出了一些独特的作文教学方法，下面对常常采用的三种方法进行介绍和分析。作家工作室训练法。近年来，人们强烈批评小学作文教学强调

结果而不重视过程、强调句法结构而不重视真实写作目的和读者对象。这些批评促进了作文教学界的反思并形成了对作文本质的新看法和新的作文理论，过程写作教学逐步兴起，学生作文从构思、初稿、修改到定稿整个过程的各个环节在教学中都得到了教师的重视。在这种背景下，“作家工作室训练法”走进了小学课堂。美国学者Calkins对这种作文教学方法进行了研究。

现在，“作家工作室训练法”已经成为美国小学作文教学领域的一种流行方法，这种方法的主要步骤如下。

(1)激荡思维，酝酿主旨。与传统作文教学强调拼写、语法和句子组织不同，“作家工作室训练法”一开始就在师生之间和学生之间就作文内容进行讨论，通过提问、讨论来激荡学生的思维，让学生形成自己的理解和看法，使学生形成自己作文的中心思想。在这个阶段，学生可以自己选择题目，并在学习小组内讨论。

(2)拟定大纲，再次修改。在对材料、观点经过分析、比较、综合，并形成文章主题和主旨后，学生删除无关的材料和观点，写出文章大纲。于是，分组讨论大纲，互相给予评价和修改建议。个人根据小组讨论得到的建议修改大纲，然后，把经过修改的大纲交给教师，教师评价大纲并提出修改建议，学生再次修改大纲。

(3)写出初稿，互相修改。根据大纲，学生撰写初稿。在学生写作中，教师对学生遇到的困难给予及时的帮助，使写作能顺利地进行下去。根据评价标准，学生在小组中互相评价作文，提修改建议，互相修改文章。教师评价初稿，并提修改建议。

(4)根据建议，修改定稿。学生根据教师的建议，写出第二稿。教师根据标准评阅并提修改意见后，各个学生根据建议再作第三或第四次修改，直到达到及格以上标准。

(5)打印成书，分享成果。教师把学生作文的定稿打印出来，配上封面、封底和插图，装订制作成书，并分发到全班每一位学生手上，供大家学习和分享。这使学生体会到了写作成功的喜悦。

整个作文训练流程可以概括为：思维激荡一决定主题一写出大纲一互相评价一教师评分一再次修改大纲一形成文章初稿一互相修改一教师对初稿打分并提出建议一写出二稿一教师评分一定稿一打印成书。

该作文教学法重视作文教学的整个过程，在写作过程中每个学生都得到了教师的个别指导，并且与同学进行了充分交流。它对学生的问题解决能力、实际操作能力的培养非常有利。合作创造性作文。创造性作文教学最早见于美国爱荷华大学1897年名为“诗文写作”的想象性写作课程，20世纪30年代在美国开始流行，它作为一门学习课程，专门进行想象性的写作创作活动，如创作戏剧、小说、诗歌等。最近20多年来，这种作文教学法在世界范围内各种层次教育的作文教学中得到广泛传播。小学创造性作文主要是故事和诗歌的写作，类似于我国小学的记叙文和叙事诗写作。

从文化社会学的角度看，写作是一种社会活动而不是单独的个人活动。作者心中必须有读者，而读者影响着作者及其作品，这就意味着写作本身就是一种社会交际活动，因而作文教学应当倡导交际与合作。

合作创造性作文是指运用合作的方式进行创造性作文教学。这种小

学作文教学模式通过在作文教学中给学生提供合作和创造的机会，使作文教学成为一种教学交际活动和一种创新活动。在教学的过程中，通过各种形式的同伴合作学习，小学生体验了写作的整个过程。这有利于提高他们的写作能力和作文质量。

合作创造性作文的教学方式有：合作写作，即同伴一起合作完成每一项写作任务；合作发表，即在个人作文的基础上合作写出一篇新的作文；合作修改，即在修改过程中相互提供帮助；相互支持，即在作文的整个过程中自愿相互帮助。这些教学策略可以在不同的教学阶段，根据教学目的和需要加以采用。

一般认为，小学生的合作创造性作文教学包括以下主要环节。

激发思路：教师积极创造情境，包括利用现代教育技术手段，让学生开拓思路，充分发挥想象力和创造力，形成自己的故事或叙事诗写作思路。合作创造性作文教学主张不对学生的思路作任何约束，让学生自由发挥。有些教师给学生提供了大量的话题供学生选择写作。运用图片和绘画的方法有利于学生激发叙事文的写作思路。

合作写作：学生采用合适的合作方式，尝试进行写作。它可以是合作写作、合作发表，也可以是相互支持，教 师让学生通过合作写出创造性作文来。

共同修改：即相互阅读文章，提出修改建议，由作者本人修改或者小组成员共同修改。

提交定稿：在完成修改任务后，学生向教师提交最后定稿。

评价反馈：教师对作文进行评价，并给出反馈意见和进一步修改建

议。口述作文。在小学阶段，美国的书面作文教学是与口述作文紧密结合的。虽然近年来随着各州加强了州范围内的作文评价并制订了量规，使得教师更加重视书面作文，但是口述作文仍然是美国小学作文教学的一种重要方式，尤其是在小学低年级阶段。

口述作文对学生写作能力发展的重要性是不言而喻的。它是书面作文的必经阶段。口头说话应当与书面作文相互配合。口头说话能力强的学生往往写作能力也是较好的。

美国学者Mahoney提出的小学口头作文表达训练内容有以下几点。

(1)连续说训练。即鼓励和激发学生自由表达自己。教师创造气氛，使学生克服畏惧心理，进行口头说话训练。对学生而言，口头作文不仅仅是说话，而且是一个语言纠正和学习的过程。

(2)发音、语调训练。只有通过开口说话，才能使语音、语调得到矫正，而正确的语音、语调是交际正常进行的一个基础条件，是口头作文被别人正确理解的前提。

(3)纠正说话错误训练。口语上语法的错误常常不可避免地在书面写作上表现出来。好的语言是一种习惯。它是实践习得的，而不是语法规则讲解的结果。通过说话实践训练，可以培养学生良好的口头和书面表达能力。

(4)扩展词汇训练。在母语背景下，学生掌握的口头词汇比书面词汇更为丰富。教师应当引导学生首先运用好他们掌握的口头词汇，然后逐步转到运用书面词汇。通过口头造句的方法，可以扩展学生的词汇，从口头作文转到书面作文。

在美国小学一年级，所有的作文训练基本上都是以口头作文形式进行的，教师鼓励学生就自己感兴趣的话题自由地口头表达出来，并对学生的语音、语调、句法给予适当的矫正。在二年级，口头作文形式仍然占据主导地位，到了三年级，书面作文才逐渐出现。在整个小学阶段，口头作文和书面作文是相互配合、相互促进的。

三、美国小学作文教学的启示

对于解决小学生作文困难问题，提高作文的创造性，美国教师的作文教学改革实践给予了我们一些有益的启示。重视作文教学的开放性。美国小学作文教学注重培养学生的独立个性，在作文命题和布置作文任务时，以命题灵活、话题开放为特色，学生常常可以自由选题。在选好作文题之后，学生们开始收集材料，独立写作。相比之下，我国的教师注重控制学生的写作主题和思路，作文命题也较为刻板和僵化，不利于激发学生的写作兴趣和培养学生的创造性。关注作文教学的整个过程。教师通常并不是要求学生在课内当堂完成作文，而是在课外持续一段时间完成后再提交。在这个过程中，教师和学生同伴对作文提供了意见和反馈，作文写作得到了全程的支持。这样做不是基于考试，而是基于写作和生活本身的作文让学生真正体会了快乐和成就，这对学生的写作将产生终生的积极影响。我国很多

小学基于应试的作文教学显然缺乏对学生的人文关怀。强化作文教学中的合作学习。在作文指导过程中，教师通过小组合作讨论，让学生相互评阅和修改作文，使学生在集体融洽的学习气氛中发展写作能力。在写作学习中，小组成员聚集在一起，畅所欲言，集思广益，这对学生写作思路的打开具有非常好的作用。作文初稿完成后，同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，是获取修改信息和深化写作主体的读者意识的有效方式。这种合作学习方式也是我国新课程改革倡导的，学习借鉴这种合作学习教学方式，对我国新的小学语文课程作文教学的改进具有积极意义。及时反馈修改建议。美国小学教师非常重视作文修改。他们认为，教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平很有效果。如果教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，对发展学生作文能力的作用就会减小。因此，美国教师常常对学生的作文给予及时反馈，以促进学生更好地修改作文和提高作文质量。

引用】美国小学生的作文题――一篇让中国式教育震撼的文章!

2011-08-14 22:13:35| 分类： 美国|字号 订阅

本文引用自了然《美国小学生的作文题――一篇让中国式教育震撼的文章!》

【课间休息，读了一遍孙惠军老师寄来的这篇谈儿子在美国接受小学教育的随笔。得到的感悟非常鲜明：整体地说，中国的孩子，就这样输在了人生的起跑线上。为什么这样肯定呢？因为美国小学的人文教育，是尊重人性、呵护人性、培养人性、提升人性的教育。中国小学的人文教育，归根结底，是强调党性的教育。孩子们除了接受祛人文技能训练外，接受的是服从国家，而不是监督国家；是听命权力，而不是改善权力这种扼杀人的创造能力、扼杀人之为人的责任感和自尊心的教育。――利华 2011年8月6日】

10岁的孩子被送进了美国学校，上英文课，老师布置的作业是写论文，题目居然大得冲天：《我怎么看人类文化》；上历史课，老师让孩子扮演总统顾问，给国家决策当高参；在中学的物理课上，作业竟然是一个市政研究项目城市照明系统的布局；而道德教育，居然是从让孩子们爱护小动物开始。

没有统一的教科书，没有统一的考试，没有对学生的三六九等的分类排位。这就是呈现在一个中国记者眼前的美国教育。面对与中国教育截然不同的西洋景，种种的疑虑、困惑接踵而至，美国教育究竟要培养什么样的人才？没有残疾的孩子，只有残疾的教育。这究竟是教育学者的危言耸听，还是对人与教育之间客观规律的深刻认识？

我们中国人是否认真反省过我们的教育？我们中国的教育有缺陷吗？如果有，在哪里？我们这样一个正在全面谋划自己未来前程的民族，应该怎样审视我们为孩子们提供的教育环境？

美国小学给10岁的儿子留的作业是写一篇论文，题目吓我一跳：《中国的昨天和今天》。学习二战史，美国老师竟然让10岁的孩子回答这样的问题：如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？种种不可思议的事情，种种躲闪不开的冲突与思考，我由此遭遇美国教育。

当我牵着10岁的儿子登上中国东方航空公司飞往美国洛杉矶的班机时，心中就充满了疑惑：我不知道在孩子这么小的年龄就把他带到美国去，是不是一个失策？一位朋友的劝告还响在耳边：最少应该让孩子在中国接受完基础教育再到美国，因为中国的基础教育是最完整、最系统的。多少专家也认为，美国的高等教育很出色，而基础教育绝对不如中国扎实。

直到我把儿子送进了那所离公寓不远的美国小学的时候，内心的忧虑终于得到证实：这是一种什么样的学校啊！学生可以在课堂上放声大笑，每天在学校最少让学生玩两个小时，下午不到3点就放学回家，最让我开眼的是儿子根本没有教科书！那个金发碧眼的女教师弗丝女士看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后，温文尔雅地说：我可以告诉你，6年级以前，他的数学是不用再学了！面对她那双充满笑意的蓝眼睛，我就像挨了一闷棍。一时间，真是怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生中最蠢的一件事。

日子一天天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈地去上学，我的心就觉得沉甸甸的。在中国，他从一年级开始，书包就满满的、沉沉的，从一年级到四年级，他换了三个书包，一个比一个大，让人感到知识的重量在增加。而在美国，书包里没了负担，孩

子精神上就更松快了，这能叫上学吗？一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他美国学校给他最深的印象是什么，他笑着送给了我一个字正腔圆的答案：自由！这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。

此时，真是一片深情怀念中国的教育，似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。不过，事已至此，总不能再把他送回国去呀？也只有听天由命了。

不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看着那些借来的书一边打着计算机，头也不抬地说：作业。

作业？我忍不住凑过去看，儿子打在计算机屏幕上的标题是：《中国的昨天和今天》。这是一个小学生的作业？这样天大的题目，即便是博士，敢去做吗？于是严声厉色地问儿子这是谁的主意，儿子坦然相告：老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。

我一时语噎：真不知道让一个10岁的孩子去运作这样一个连成年人也未必能干的工程，会是一种什么结果？偌大一个中国，它的地理和文化，它的历史和现状，一个10岁的孩子能说得清么？我只觉得一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，弄这些大而无当的东西，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。

过了几天，儿子完成了这篇作业。没想到，打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗......热热闹闹。我没赞扬，也没评判，因为我自己有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才使用的写作论文的方式，那时，我30岁。

不久，儿子的另一个作业又来了。这次是《我怎么看人类文化》！如果说上次的作业还有边际可循，那这次真可谓是不着边际了。

儿子猛不丁地冒出一句：饺子是文化吗？

饺子？文化？我一时竟不知该如何回答。为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。真是没少下功夫，我们总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复 的折腾，儿子又是几个晚上坐在计算机前煞有介事地做文章。我看他那专心致志的样子，不禁心中苦笑，一个小学生，怎样去理解文化这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢？但愿我这个虎头虎脑、从来就对吃兴趣无穷的儿子，别只是在饺子、包子上大作文章。

在美国教育中已经变得无拘无束的儿子，很快就把文章做出来了，这次打印出来的是10页，又是自己设计的封面，文章后面又列着那一本一本的参考书。

他洋洋得意地对我说：你说什么是文化？其实特简单就是人创造出来让人享受的一切。那自信的样子，似乎他发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。

没有评价，既未说对，也没说不对。问儿子这批语是什么意思，儿子说，老师没为我们骄傲，但是她为我们震惊。

是不是？儿子反问我。

我无言以对。心中始终疑疑惑惑：弗丝老师希望他们进入什么境界？

儿子6年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一串关于二次大战的问题。你认为谁对这场战争负有责任？你认为纳粹德国失败的原因是什么？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？你认为今天避免战争的最好办法是什么？......如果是两年前，见到这种问题，我肯定会抱怨：这哪是作业，这分明是竞选参议员的前期训练！而此时，我开始对美国的小学教育方式有了一些理解。老师正是在是通过这些设问，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，引导孩子们学习高屋建瓴地思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去寻索。

看着12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年我学二战史的情景：按照年代、事件死记硬背，书中的结论，有些明知迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试去奔光明前程呢？此时我在想，我们在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己的思考。而没有自己的思考，就难有新的创造。

儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料了。有一天我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录像带，拉着我一边看，一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到哪里去寻找答案了。

儿子的变化促使我重新去审视美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。

前些日子，我在博客里收到深圳一家青少年报编辑发来的纸条，问我“美国小学生写什么作文题”，我还真一时无法回答，来这两年了，孩子在家好像从来没写过什么正经作文，这可不像在国内，小学生每周会写一篇大作文，平时或许还会写两篇小作文。我只好回复这位编辑：暂时无法给出答案，但这是个很好的话题，估计国内老师、孩子及家长都对此感到好奇，等与女儿沟通后再答复，或，写个文出来。

为兑现承诺，我立马与女儿聊起了这事。没想到，女儿居然也一头雾水，说只有一个“writer'snotebook”（写者散记），里面写了些东西，还有一个“researchproject”（研究报告），可以算是个大作文，但那不是一次写完的，而是用了整个第三学段（一学年共四个学段）的所有写作课才最终完成。

耳听为虚，眼见为实。我等着女儿把这些“实物”带回来，好有个感性认识。但孩子对这事没怎么上心，今天拖明天，明天拖后天，一个星期过去了，总算让我看到了“庐山真面目”。

看完后又与女儿聊，根据这些“实物”及女儿的介绍，总结如下：

一、美国小学给孩子们布置的“作文”，比较偏重“研究性”的成果汇报。

美国小学生撰写“研究报告”事，在我以前的博文里有过不止一次的介绍。有博友跟评说：这样的内容和篇幅，已经相当于国内大学生的论文。这种评价也许有些夸张，不过话说回来，这种“研究报告”至少比国内小学生每周一篇的“大作文”可真是要“大”了一些。它不仅涉及内容比较深、广，而且耗时长、磨工大，非一日、一周、甚至一月可以完成，常常要拖上好几个月，才能完成一个“大作”，我有博文称这是“慢工出好文”。

做这样的研究课题时，孩子们要经过选题、立意、研究、找资料、架构、初稿、二稿、三稿、„„、定稿等一系列“工序”，最后还要向大家展示（present）自己的成果。

经过这样一通“折腾”，已远不是“写作”那么简单，孩子们通过自觉的“探寻”、“研究”，获得了许多书本里暂时还没涉及、也许永远也不会涉及的知识，很有成就感。

拿这次的“研究报告”为例，选题范围很广，仅种类就有：famouspeople（著名人物）,sports（体育运动）,history（历史事件）,places（名胜名景）,nature（自然生态）,humans（人体构造）,animals（动物生灵）,invention（创造发明）,other（其它）。每个种类下还有小范围，可供学生参考和选择。

选题参考：以粗黑线分出大类区域，每个区域的中间，画着红框的是类别名称，红框的四周是可选小项。

据女儿自己说，她是经过了好几次“缩小范围”，最后才决定研究“pyramids”（金字塔）。

在她研究报告的“卷宗”里，有许多资料，貌似从英特网上“挖”来的。她自己写出的研究报告，还都是用电脑打印的，版本至少有四稿，每稿都保留着，可见日趋成熟的痕迹，内容越来越完善。而所有这一切过程，都是在学校完成的，老师会有适度指导，学校提供电脑等硬件，只有上网查资料占用了家庭资源，但也是她自己独立完成，家长没帮上任何忙。

封面：

相关资料中的一个：

研究报告的第一稿（只有一页，眉毛胡子全在一起了）：

第四稿（共两页，内容包括“引言”、“神秘与线索”、“神奇的埃及人”、“伟大的构造”、“牢固的防护”、“卓越的艺术”及结语等部分）：

据说，最后成型之作是一张报纸，学生自己当“美编”，三栏排版，找来相关图片做插图。

作品已交老师，还没拿回，暂时无法看到真面目。

二、平时的写作随笔确实很“随意”，老师并不打分，只是偶尔抽查，翻阅一下。

我看了她带回来的“journal”（日志），完全是信手涂鸦，什么都可以成为记录的主题，一件往事、一群蚂蚁、一次心情、一个作者、一次幻想„„总之，什么触动了自己，就可以记录什么，完全像“心情日记”，篇幅没有规定，有长有短，但大多还不算太短。有的还是“未完成”状，只是几句话的提纲，注上了“待后补”。

我猜，老师只是想让他们通过这种方式练练笔而已。这样的随笔，貌似让孩子随心所欲，其实却反而锻炼了孩子们的观察力和选题能力。正所谓：握起拳头，什么也没抓住；伸开五指，捧住了整个世界。

随便抽取其中一篇：“TheGroupofAnts”（一群蚂蚁）:

“AdditLater”（待补充），呵呵：

三、习作与传授知识相结合，实用性强。

记得孩子是从四年级开始，在校跟着老师学习诗歌，欣赏之余，也会有些小创作，当然基本上是处于“临摹”状态，照着葫芦画个瓢，但那些思维无羁的句子，往往让成人为之惊叹。

女儿最近一次的诗歌小集，被拿去放在学校的长廊里展示，据说她们班只有两位同学的作品被拿去展示，虽说是个荣誉，但总拿不回来，也有点让人着急。我叫她去催了老师几次，总想让她拿回来让我仔细读一读，也可以与大家分享一下，但老师却说要放到这个学段结束才能让拿回来，没办法了。还好，上回去参观中国画的画展，得以看到诗集的真面目，特意拍了几张图，先放这里展示一下，里面的详细内容恐怕得等她把它拿回来后再酌情向大家介绍了。

诗歌选集的封面：

这是展示牌里的一个介绍。学生所用到的诗歌创作技巧有：感知体验、头韵词组（每个词的声母相同或相近）设问反问、比较（明喻、暗喻），重复排比等等。

此外，经过一段时间的诗歌学习和创作，老师在班上为同学们开了一次个人作品展示会。家长应邀观摩。

据介绍，孩子们学习和创作的诗歌大概有这么几类：

一是poemsofhope（希望之诗）。比如，在医院里看到一盏明亮的灯、在坟地里看到一束惹眼的小花，这些都可以隐喻希望。

二是poemsofdreams（梦想之诗）。还不仅仅包括传统意义上的“长大后干什么”，而且还有颇具挑战性的各种想象。

三是poemsaboutrelatives（关于亲属的诗）。用诗来描写自己的亲属，女儿写的是她的表妹，我妹妹家的孩子。

四是alliterationpoems（头韵诗）。女儿说，老师给他们介绍了一首诗，全诗都用的一个头韵，想必很有意思。

五是poemsofacertainobject（拟物诗）。把自己设想成一个物体，然后描述生存状态及情感。

六是recipepoems（配方诗）。我已写博文介绍这类诗──美国老师让孩子为心情配方，此处不再赘述。

下图是展示会现场，家长坐在孩子的座位上，孩子们围着圈站在边上。

班主任老师会前准备：

学生声情并茂地展示自己的诗作：

那位职业诗人亲临现场，作简短发言：

值得注意的是：学校聘请职业诗人走进课堂，给学生介绍诗歌的种类、诗歌的写作技巧等等，想必孩子们学到了许多相对来说比较专业的诗歌创作理论，并且还进入了初步实践。

这种务实的教学方式，着实很令人羡慕。试想，如果咱们在小学期间也被职业诗人点拨过，那现在写诗、著文可就不是“初级水平”了，呵呵。

四、考试没有“作文”这一项，按国内的习惯和标准，根本无法判断孩子的写作能力。

据女儿说，所有的考试里都没有“作文”这一项。

“阅读课”的考试中，也只有“BCR──briefconstructedresponse”（简答），或许可算是小短文，但女儿不认可这样的说法，说那不是短文，只是回答问题（oneanswer），包括one“because”（一个“因为）twoevidences（两个证据）oneconcludingsentence（一个结论或的句子）。

那么，如果你想知道美国小学生的作文水平如何，还真有可能遭遇沉默，他们不可能告诉你哪次作文考试的分数，因为压根就没有，不仅是你，就连他们自己，恐怕也无法判定自己的写作水平到底如何。

其实呢，美国小学生的写作实践，充斥于课堂教学的里里外外，也许随时都会写个短文，也许一学期只会有一两个“大作”留下了痕迹，但这样的教学方式，至少是实用的，技能上的

积累，会成为以后写文的坚实基础，而写作以外的巨大知识收藏，那可就成为此生宝贵的财富了。

博友讨论

海恋：只有感慨。知道吗？我现在正在为孩子的作文发愁。他小时候作文特好，表达能力强，一直是个骄傲。可是现在却特别讨厌作文，原因只有一个，没完没了的重复，一周作文的量好几篇，要求越高越没抓手，孩子缺乏生活实践，就是在“闷”作文，生搬硬套。其实考试时文题差不多就那几个，也不知道是为什么写作文，不不写还不行，总得给老师给所谓的学习习惯有个交代。考试时书写分数占大半，作文质量其次。

农家院儿：国外是先能力培养，后技巧（知识运用）；国内是先技巧（强灌理论），后能力（其实这时候已经没有什么能力可言了）

玉竹之心：国民的素质教育有它的长处，但实用能力很薄弱，学生如同学习机器，总是快乐小于烦恼。看了咏梅的文章，很羡慕，呵呵。

天上云：这种方法真好，小孩们以后自然就会研究问题了。国内也能从小培养这种能力就好了。

白鸿：呵呵，这点中国人得与美国人学，中国的教育弊病颇多，填鸭式教育，孩子的智力得不到很好的开发，诗人也许是疯子的待名词，或是另类，生活在这样的环境中也只能这样了。所谓的素质教育在实际运作起来也不过是形式而已，考试、考试，考大学，考好大学，结果那培养出来的孩子去社会多不适应，所学专业也和社会需要有很大差距。学校那，学校重要，老师重要，在基层孩子的教育堪忧那。孩子一入学便贴上了命运的标签。

教育兴则国兴，教育亡则国亡。重视教育是每个中国人的责任。

儿童在小学和中学的写作提示

在小学和初中的孩子写作提示，是一个特定的主题，这是用来挑战学生的思维能力，激发他们的创意写作人才，但没有一个声明。小学和初中教师有不同类型的创意写作提示。下面的文章将尝试列出几个创意小学和中学写作提示。

写作提示的目的是煽动写在孩子的火焰。他们可以探索自己的想象力和文章或散文，描述给定的书面提示。它有助于在融合的课程内容与学生的个人经验。写作提示为孩子们使他们更好的传播者和提高他们的写作技巧。

有多种类型的提示，迫使孩子去思考和写一个合乎逻辑的和富有想象力的的。记叙文的写作提示，有说服力的书面提示，说明文写作提示，提示，写日记和作文写作提示，书面提示的几个类型，老师或家长可以使用分配给孩子的。

记叙文的写作提示

记叙文的写作提示都涉及到一个已经发生的事件序列。孩子们应该解释在该事件发生的事件和顺序。序列的事件和事实的拟订明确的解释，使一个很好的叙述说明。记叙文的写作的提示可以基于虚构还是非虚构的事件。

叙事提示小学儿童

     你奶奶，您花了一天时间。告诉您的一天。讲述如何度过你的学校的第一天。昨天是你的生日。讲述你怎么花了一天。

试想一下，你醒了一个早晨，知道你已成为无形。描述发生了什么，以及如何你回来到你的正常的自我。

描述的时候，你与你最好的朋友斗争。

叙事提示中等学校的孩子们

     写下你的生命中最值得纪念的日子。追溯从你加入学校的一天，您的回忆。写下你的人生最糟糕的一天。写在美国历史上的各种成就。

关于时间写，当你自己的方式去帮助有需要的人。

有说服力的写作提示

有说服力的写作使儿童使用的逻辑和理由，证明他的观点。适应作家的概念，它说服读者。说服是基于事实，逻辑的理由和例子。

小学生都要有说服力的提示

     你将如何说服你的老师，给你更多的上场时间？ 说服你爸爸带你到你的城市在狂欢。

你将如何说服你的妈妈，睡觉前让你看动画片吗？ 您将如何追求你的老的兄弟姐妹，带你一起去商场？ 你将如何说服你的父母采取的宠物狗？

中等学校的孩子们有说服力的提示

     为什么会发生在学校没有着装规定？ 在哪里以及为什么你应该去实地考察呢？ 允许在公共场所吸烟？

学校校长写的一封信，要求他解除禁止在学校的口香糖。你将如何说服你的父母，以提高您的每周津贴？

说明文写作提示

说明文写作提示均采用目前的理由和解释，就一步一步的过程中的一个主题。说明文应包含的主要思想，配套的细节和一个符合逻辑的方式的结论。

说明性提示小学儿童

     解释你如何发挥你最喜欢的的游戏。说明不管你喜欢还是不喜欢留保姆。说明你母亲的微笑。

你感觉如何，当你访问你的祖父母？ 什么是最好的事情对你的兄弟/姊妹？

说明性提示中等学校的孩子们

     是什么好事，坏事，大约生活在你的城市？ 解释与逻辑的理由和例子。了一句，“有一个硬币的两面”对你来说意味着什么呢？ 解释你的感受和想法，当有人对你或你的朋友挑选。你认为家庭重要吗？ 说明正当理由和例子。要诚实是很重要的吗？

杂志写作提示

杂志的书面提示，帮助孩子保持创造性地在他们的暑假占领。它可以帮助他们分享他们的经验和情感。写日记可以成为一些孩子的习惯，在那里他们可以写，并保持跟踪他们的生活的所有好的和坏的经验

小学儿童杂志写作提示

 

写下您的捕鱼经验。当你去你爸。写下您最喜欢的业余爱好，你如何追求它。

   哪个是你最喜欢的季节，为什么呢？ 如果你是一只飞鸟，你会......如果你会说话的动物，会发生什么？

杂志写作提示中等学校的孩子们

     如果你能飞，你会做什么呢？

写下你最喜欢的歌星。解释他的音乐和它呼吁人们为什么呢？ 请描述你如何花费你一周的日记条目。收集关于所有你的同学的喜欢和好恶的信息。

写上一个灭绝的物种的描述，如果它仍然活着，会发生什么。

征文提示

征文提示需要短文章，从作家的角度来看的书面。这是书面解释作为提示使用的语句的意义。征文提示，可以根据人物，主题，事件等

创意写作提示

想要写，但不知道如何开始？ 停留在与你的写作车辙吗？ 不知道写什么？ 以下是一些有创意的的书面提示你的大脑放回一个时髦...放大图片

读过这个故事，开始用“这是一个黑暗和暴风雨之夜......”？ 好吧，我们都读过其中的一个。没有这样一个声明，要坐下来，写一些故事吗？

创意写作提示这样的提示，让你想坐下来开始写的故事，在你的心中sizzles当你看到这样一个短语。然后有几个书面提示的想法，让你觉得，想写。

这里是清单提示了一些这样的创意写作，会激起你的想象力，帮你把这些话在纸上。

       

沙龙打开衣柜门时，她无法看到她的衣服，而是一个美丽的森林。全家人坐下来野餐，并承担他们坐在一起。一只蚊子的生命写200字。

一个乞丐在彩票赢得了一百万美元。出现在他的头脑和他周围的人的行为的想法，写之前，他收了钱。

A组学生偶然发现一个山洞里，当他们漂移的其他学生，而在森林里野餐。写一个故事，其中包括这句话：“这吊坠是唯一的方式，你可以进入城堡。” 飞船绊倒到一个星球的外国人看起来像鲜花。新房子的主人发现在阁楼上的旧照片。

  

格蕾琴谎称她的朋友保存麻烦。现在，她是因为她已经躺在继续的故事，她告诉更多的麻烦。何时将她的麻烦年底？

警官麦卡锡发现一具尸体。除了一个精心制作的金色钥匙，躺在尸体旁有任何线索。随机清理的房子发现一个旧日记。

     写参观动物园的作文。写上“我的母亲”的作文。写下你最好的朋友。

你会做什么，如果你是5岁。写上您最喜爱的玩具的短文。

对中等学校的孩子们的作文提示

     你会如何想花你的空闲时间？ 我们的体育节功能。

最美丽的地方或场景，你见过。写一篇文章对健康饮食的好处。如果我是总统.......有可以用来做很多想法，创意写作提示子女就读小学和中学。写作提示应该是简单的，还让孩子们思考而写。不同类型的书面提示帮助孩子提高自己的写作技能，使他们认识到自己的周围。创意写作提示可以充满乐趣的任务，你永远不知道，当你可能会发现您的孩子在未来伊妮德布莱顿或罗琳。

有说服力的写作提示为小学儿童

说服力的-这意味着要说服。而要做到这一点的学生需要有逻辑和理性和说服能力，说服其他的。他不仅是用他的思想的权力，但也他的推理。这里是小学生，您可以使用一些写作提示：

            它是错误的谎言？ 是诚实总是最好的政策？ 你是一个好邻居吗？ 为什么呢？

如果你看到你的朋友ragging欺负你会做什么呢？ 你问什么样的超级强国，如果你被授予之一，为什么呢？ 你将如何说服你需要去学校旅行的主体？

这是您最喜欢的一天时间，你为什么要考虑这么特殊？ 如果你的父母没有让你去学校旅行，你会做什么？ 你将如何说服你的父母给你买一个周期为你的生日？ 如果所有的动物开始交谈，会发生什么？ 你将如何说服你的朋友在考试不作弊？ 如果母羊睡在白天和晚上工作，会发生什么？

如果你失去了自己的方式在超市场有一天，你会做什么？

小学儿童创意写作提示

这些都是某些小学的孩子，这将迫使学生去思考的开箱，然后利用他们的创造力，最好放点来回“可打印的书面提示。选择你喜欢其中的创意写作为孩子们的提示，然后将它分发给学生，磨练自己的写作技巧：

          在您的学校的第一天发生了什么事？ 你会做什么，如果你独自在家，电力突然响起？

如果在你的城市所有的道路成了河流，会发生什么？ 你将如何度过？ 如果一个著名的人来参观你的家，会发生什么？

在你的生活时，你会永远记住。写一个关于它的详细的故事。，如果你是每天看不见的，你会做什么？ 你将如何度过你的周日如果没有电力整天通过？

如果你可以走了一天到好莱坞，你想见面吗？ 为什么呢？ 如果你能一天一个电视节目上，你会想进入呢？ 如果你赢得了巨大的的彩票，你会做什么呢？

我立马与女儿聊起了这事。没想到，女儿居然也一头雾水，说只有一个“writer's notebook”（写者散记），里面写了些东西，还有一个“research project”（研究报告），可以算是个大作文，但那不是一次写完的，而是用了整个第三学段（一学年共四个学段）的所有写作课才最终完成。

耳听为虚，眼见为实。我等着女儿把这些“实物”带回来，好有个感性认识。但孩子对这事没怎么上心，今天拖明天，明天拖后天，一个星期过去了，总算让我看到了“庐山真面目”。

看完后又与女儿聊，根据这些“实物”及女儿的介绍，总结如下：

一、美国小学给孩子们布置的“作文”，比较偏重“研究性”的成果汇报。美国小学生撰写“研究报告”事，在我以前的博文里有过不止一次的介绍。有博友跟评说：这样的内容和篇幅，已经相当于国内大学生的论文。这种评价也许有些夸张，不过话说回来，这种“研究报告”至少比国内小学生每周一篇的“大作文”可真是要“大”了一些。它不仅涉及内容比较深、广，而且耗时长、磨工大，非一日、一周、甚至一月可以完成，常常要拖上好几个月，才能完成一个“大作”，我有博文称这是“慢工出好文”。做这样的研究课题时，孩子们要经过选题、立意、研究、找资料、架构、初稿、二稿、三稿、„„、定稿等一系列“工序”，最后还要向大家展示(present）自己的成果。经过这样一通“折腾”，已远不是“写作”那么简单，孩子们通过自觉的“探寻”、“研究”，获得了许多书本里暂时还没涉及、也许永远也不会涉及的知识，很有成就感。

拿这次的“研究报告”为例，选题范围很广，仅种类就有：famous people（著名人物）, sports（体育运动）, history（历史事件）, places（名胜名景）, nature（自然生态）, humans（人体构造）, animals（动物生灵）, invention（创造发明）, other（其它）。每个种类下还有小范围，可供学生参考和选择。

选题参考：以粗黑线分出大类区域，每个区域的中间，画着红框的是类别名称，红框的四周是可选小项。

据女儿自己说，她是经过了好几次“缩小范围”，最后才决定研究“pyramids”（金字塔）。

在她研究报告的“卷宗”里，有许多资料，貌似从英特网上“挖”来的。她自己写出的研究报告，还都是用电脑打印的，版本至少有四稿，每稿都保留着，可见日趋成熟的痕迹，内容越来越完善。而所有这一切过程，都是在学校完成的，老师会有适度指导，学校提供电脑等硬件，只有上网查资料占用了家庭资源，但也是她自己独立完成，家长没帮上任何忙。

封面：

相关资料中的一个：

研究报告的第一稿（只有一页，眉毛胡子全在一起了）：

第四稿（共两页，内容包括“引言”、“神秘与线索”、“神奇的埃及人”、“伟大的构造”、“牢固的防护”、“卓越的艺术”及结语等部分）：

据说，最后成型之作是一张报纸，学生自己当“美编”，三栏排版，找来相关图片做插图。

作品已交老师，还没拿回，暂时无法看到真面目。

二、平时的写作随笔确实很“随意”，老师并不打分，只是偶尔抽查，翻阅一下。我看了她带回来的“journal”（日志），完全是信手涂鸦，什么都可以成为记录的主题，一件往事、一群蚂蚁、一次心情、一个作者、一次幻想„„总之，什么触动了自己，就可以记录什么，完全像“心情日记”，篇幅没有规定，有长有短，但大多还不算太短。有的还是“未完成”状，只是几句话的提纲，注上了“待后补”。

我猜，老师只是想让他们通过这种方式练练笔而已。这样的随笔，貌似让孩子随心所欲，其实却反而锻炼了孩子们的观察力和选题能力。正所谓：握起拳头，什么也没抓住；伸开五指，捧住了整个世界。

随便抽取其中一篇：“The Group of Ants”(一群蚂蚁):

“Add it Later”（待补充），呵呵：

三、习作与传授知识相结合，实用性强。

记得孩子是从四年级开始，在校跟着老师学习诗歌，欣赏之余，也会有些小创作，当然基本上是处于“临摹”状态，照着葫芦画个瓢，但那些思维无羁的句子，往往让成人为之惊叹。

女儿最近一次的诗歌小集，被拿去放在学校的长廊里展示，据说她们班只有两位同学的作品被拿去展示，虽说是个荣誉，但总拿不回来，也有点让人着急。我叫她去催了老师几次，总想让她拿回来让我仔细读一读，也可以与大家分享一下，但老师却说要放到这个学段结束才能让拿回来，没办法了。还好，上回去参观中国画的画展，得以看到诗集的真面目，特意拍了几张图，先放这里展示一下，里面的详细内容恐怕得等她把它拿回来后再酌情向大家介绍了。

诗歌选集的封面：

这是展示牌里的一个介绍。学生所用到的诗歌创作技巧有：感知体验、头韵词组（每个词的声母相同或相近）、设问反问、比较（明喻、暗喻），重复排比等等。

此外，经过一段时间的诗歌学习和创作，老师在班上为同学们开了一次个人作品展示会。家长应邀观摩。

据介绍，孩子们学习和创作的诗歌大概有这么几类：

一是poems of hope（希望之诗）。比如，在医院里看到一盏明亮的灯、在坟地里看到一束惹眼的小花，这些都可以隐喻希望。

二是poems of dreams（梦想之诗）。还不仅仅包括传统意义上的“长大后干什么”，而且还有颇具挑战性的各种想象。

三是poems about relatives（关于亲属的诗）。用诗来描写自己的亲属，女儿写的是她的表妹，我妹妹家的孩子。

四是alliteration poems（头韵诗）。女儿说，老师给他们介绍了一首诗，全诗都用的一个头韵，想必很有意思。

五是poems of a certain object（拟物诗）。把自己设想成一个物体，然后描述生存状态及情感。

六是recipe poems（配方诗）。我已写博文介绍这类诗——美国老师让孩子为心情配方，此处不再赘述。

下图是展示会现场，家长坐在孩子的座位上，孩子们围着圈站在边上。

班主任老师会前准备：

学生声情并茂地展示自己的诗作：

美国老师让孩子为心情配方

最近孩子在学校分类练习诗歌创作，今天还考了个小试，据说考得还不错。我之前好一段时间都没把这当回事——五年级的孩子，能写出啥样的诗哦，也不过挨着点诗的边而已，我颇不以为然。

但是女儿前天让我看了他们练习的一种诗，叫“recipe poem”，翻译成中文，应该叫“食谱诗”或者“配方诗”，还真让我开了点眼界，对美国小学的教学又有了一些了解。

都说美国的教育比较从容，也比较大度，接受和理解被教育者的任何想法，哪怕是奇思或怪想，也都能得到鼓励，这回算是见识了。

但仍不知是该褒奖，还是该贬责，记在这里，请诸位行家们鉴定。

所谓“食谱诗”或“配方诗”，并不是食物的菜谱或者配方，而是为一种心情“配方”。

但凡是人，都有七情六欲，十龄童也有自己的喜怒哀乐悲欢愁。谁都想拥有正面情绪，也都拒绝负面情绪的纠结。那么，如何葆有正面情绪，排解负面情绪呢？

针对正面情绪，比如：开心、快乐、欢喜、激动等，应该需要一些让人开心的事件来激活，才能拥有这样的心境。

针对负面情绪，比如：悲哀、愁苦、沮丧、忧虑等，应该找到造成这些情绪的根源，然后对症下药，才能避免或治愈。

“食谱诗”或“配方诗”，要求包括两部分内容：一是用料清单，列出所需要的物品（不仅可以是可视的物品，也有可能是非常抽象的东西；可能是物，甚至也可能是人）。二是操作指南，包括用什么工具及温度、时间等等（这个过程貌似有点像烹饪食物，但又不太一样，往往是超常规的，或反常规的做法，才能获得指定“情绪”）。

看了老师发下来的指导，又看了女儿的作业，感觉还挺有意思。老师给的例子是“开心配方”，女儿也写的是这个题目，但所选材料及操作过程却很不一样。老师的例子里基本上用的“料”都是积极、正面的“材料”，而女儿却用了一些负面的、恼人的材料，最终却殊途同归，都获得了“开心”的情绪。

听女儿说，她的一位好朋友，写的是“沮丧配方”，把能形成沮丧的物品和事件都找了出来，比如一桌子的乱七八糟，一摊子的烂事，等等，最后形成了令人疲乏又很有失败感的极致沮丧的情绪。

我想，这样的练习，已经超出了诗歌学习和创作的简单过程，对于引导孩子们的情绪也有着积极的作用。在创作过程中，孩子们知道了如何保持积极的正面情绪，避免和排解让人纠结的负面情绪，这不失为心理辅导的一种良策。

但是我又有点杞人忧天：这样的练习，孩子们的想象力得到拓展，会不会因此也引出一些暴力倾向呢？如果孩子的诗文里出现“把某某（自己比较憎恨的人）放入热锅里煮”，或“把谁谁放在刀板上切”，那可如何是好呢？

突然联想到日本家庭为锻炼孩子的谋生能力和动手实践能力，在家中专门配有儿童厨房。美国孩子写的这些方子，倒是可以拿给日本孩子去实习。咱们中国的孩子也可以发挥咱们的优势，在旁边认真观察，最后写出一个理性的、严谨的实验报告，绝对不会加上自己的主观推测或者主观想象，那是不是就完美了？

附：

一、老师的指导文（原文是纯英文，为阅读方便，我加了中文注解，只是意译，没有推敲诗韵）

Recipe For an Emotion（心情配方）

Every recipe has two parts: 1)A list of ingredients 2)Instructions for putting these ingredients together 每个食谱都有两个部分：1）用料清单 2）操作说明

Instead of creating a recipe for something to eat, write a recipe for an emotion.这次不写能吃的食谱，而是要为一种心情配方，Rememder to: 记住：

1)List the ingredients, giving specific amounts（列出所需材料，包括数量）2)Give instructions for putting them together, using actual words from recipes（要有操作说明，用词要准确）

3)Include the tools you need, the temperature for cooking, the time it takes to cook.（要包括所需工具、烹饪温度及时间）

Here's an example: 例子：

Recipe for Happiness（开心配方）Ingredients: 所需材料： warm, sunny day（一个温暖、明朗的天气）1 birthday child（一个生日孩童）large cake with as much icing as possible（一块大蛋糕，上面尽可能多地撤上糖霜）to 3 games in which everyone wins（2至3个游戏，保证人人都能赢的那种）10 pounds of noise and excitement（10磅喧闹和激动）12 favorite friends（12个最喜欢的朋友）goody-bags filled with music, nail polish, art supplies and hair accessories（13个礼物袋，装满了音乐、指甲油、艺术用品以及各种头饰）

Enough candy to fill each guest（足够满足每位客人的糖果）13 wishes and one to grow on.（13个愿望，外加一个主愿望）

Instructions for cooking: 操作指南：

Place the sunny day and the birthday child In a large, safe backyard.Add guests one at a time.Whip up excitement, adding noise gradually.Mix in games and play until all the ingredients are a smooth batter of contentment.Cut birthday cake into equal portions and distribute, along with goody-bags and candy.Combine all 13 wishes with the one to grow on, and stir vigorously until there are no lumps in the batter.Watch for two hours, then send guests home to cool.Feast on happy memories!把晴朗的天气和生日孩童 放入大大的、安全的院子里 每次只加客人一人 放进“激动”搅拌 并逐渐加进“喧闹” 加入游戏

直到所有材料变成令人满意的、均匀的面糊 生日蛋糕要切成相等的份额 然后分掉

同时分发礼物袋及糖果

把13个愿望与主愿望放在一起使劲搅动 直到面糊没有结块 观察2个小时 把客人送回家冷却 享受开心的回忆

二、女儿的作业（原文是纯英文，为阅读方便，我加了中文注解，只是意译，没有推敲诗韵）

Recipe for Happiness（开心配方）Ingredients: 所需材料： freezing day（一个严寒的天气）A truck of salt（一卡车盐）10 homework（10个家庭作业）board games for present（20个棋类游戏作礼物）5 annoying classmates（5位烦人的同学）A bright kitchen（一个明亮的厨房）1 girl（一个小姑娘）3 cups of vinegar（三杯醋）of the child’s enemies（孩子的6个敌人）8 bag of treats and candy（8袋甜品及糖果）

How to Cook 操作指南

I know it sounds depressing, but you’ll see.Carefully take the girl and the kids to the bright kitchen.Let them watch.Pour 1 cup of vinegar Into the frying pan, have the kids rip up the homework And throw them in the pan.Make sure they’re the Size of potato chips.Put the candy in bowls, and put Them in the oven.Switch the oven to 300 Degrees.Take it out 1 minute later.It should Have melted.Slowly add the candy in the homework chips.Stir it until it is in 1 piece.Whip up a bowl of freezing day, And it should come out warm.Now it’s time for the Final touch.Dip the annoying people(not the girl)in the Truck of salt and that should’ve made the girl happy.Give her 20 board games for present And go and enjoy snack you just made!

我知道这些看起来有点让人沮丧

但你很快就会明白

小心地把小姑娘和孩子们带入那间明亮的厨房 让他们观察 往煎锅里倒入一杯醋 让孩子们撕烂所有的家庭作业 注意撕成薯片大小 然后扔进锅里 把糖果放入碗里 然后送入烤箱 温度定在300F度 一分钟后拿出 应该就会化了

将融化了的糖慢慢倒入家庭作业薯片 搅动，直到完全混合 倒入一碗严寒的天气里搅和 所有的东西都会趋于暖和、现在到了最后一步

拿那些烦人的人（当然不包括那个小姑娘）去蘸那一卡车盐 那个小姑娘就会开心了 给她20个棋类游戏作礼物 让她去享受刚才做的小吃

第四篇：美国教学设计

美国

教学目标

知识与技能

1、知道美国是一个移民国家。

2、知道美国经济在世界上的地位，了解其工农业生产的发展条件、分布及主要特点。

3、通过学生收集美国经济发展对消耗全球资源和破坏地球环境等资料，培养学生收集信息、分析信息的能力 过程与方法

1、通过各类地图，逐步培养和提高学生的读图、用图、分析地图的能力

2、通过学生掌握各自然要素之间、自然条件与共农业生产之间的相互关系，进一步培养学生的地理思维能力 情感态度与价值观

1、了解有色人种在美国社会受到的不平等待遇。

2、以强国经济为特征，增强学生爱国意识。

3、通过学生了解美国消耗全球资源和破坏地球环境等事例，使学生能够全面、客观地认识美国的繁荣和发达，树立正确的全球意识、资源观和环境观。重点

1、美国农业地区专业化

2、理解高新技术产业对美国经济增长的作用 难点

1、学会运用所学知识分析影响农业带的影响因素

2、高新技术对美国经济增长的作用

第一课时

【激趣导入】

展示图片：

1、美国自由女神，2、美国居民„„ 这些图片中展示的是哪个国家？下面我们将走入美国。（展示图片：美国大街上各种不同肤色的人们）图片说明美国的人种有哪些呢？

【合作达标 】

一、移民国家

1、人种组成

看图9.2“美国的人种构成”，白种人占84%，黑种人占13%，其他占3%。说明美国是一个由各种人种构成的移民国家。美国建国只有200多年，居民都是由各大洲移人的，所以说美国是一个移民国家。

2、种族歧视

看图9.3，印第安人、黑人和华人的对话，组织学生讨论：这些对话反映了美国社会存在着一个什么问题？对此谈谈你自己的感想？

在美国社会中，黑人、印第安人和华人在政治、工作、生活中受到不公平待遇，即美国存在种族歧视问题。

3、华人的贡献

（1）展示唐人街的图片及文字资料，(2)展示华人在美国工作、生活的资料。问：华人对美国的建设都有哪些贡献? 看阅读材料，关于华人对美国的贡献：西部开发，修筑铁路；科学界获诺贝尔奖的有：李政道、杨振宁、丁肇中„„

过渡：美国是当今世界上经济实力最强大的国家，拥有发达的农业，是世界上最大的农产品出口国，而自然条件对美国的农业产生了重要的影响，接下来我们学习美国的农业。

二、发达的农业

承转：要了解美国的农业生产状况，首先来了解影响美国农业的气候和地形等条件。展示图片：图9.4，“美国在世界中的地理位置”，学生观察地图，说说美国的纬度位置和海陆位置以及邻国国家。

（一）优越的自然条件

1、地理位置

（1）纬度位置：美国位于西半球的北温带

（2）海陆位置：东临大西洋，西临太平洋，南临墨西哥湾，西南与墨西哥相邻，北临加拿大，是一个海陆兼备的国家。

2、领土组成：除本土外，还有阿拉斯加，位于北极圈附近，大部分属北温带，少部分属寒带。夏威夷，位于北回归线附近的热带太平洋地区，属热带。展示美国国旗，分析：美国国旗的左上角蓝色星区内，一共有50颗白色五角星，他们分别代表美国的50个州；星区以外还有13道红色白色相间的条纹，他们又代表美国最初独立时的13块英国殖民地。

3、气候

展示美国的气候图，引导学生认识美国是一个海陆兼备的国家，三面环海，对气候影响非常大。主要气候类型有温带大陆气候、亚热带温润气候、温带海洋气候、高山气候等。其中最主要的是温带大陆气候。

展示图9.8“美国年降水量的分布”，分析其降水的分布规律：东部多，西部少。

4、地形和河流

展示图9.5“美国的地形图”，让学生从图上找出阿巴拉契亚山脉、落基山脉、科迪勒拉山系、中央大平原、密西西比河、圣劳伦斯河和五大湖。

美国的地形东西高，中间低，西部为阿巴拉契亚山脉，中间为中央大平原，东部为低矮的高原和山地。其中，平原面积最大，占全国总面积的一半。

根据以上的知识，总结美国发展农业的有利的自然条件：美国本土大部分位于北纬30°~50°之间，光热资源丰富。美国平原面积广大，占全国总面积的—半；耕地面积广大，约占世界耕地面积的10％。美国主体部分位于太平洋和大西洋之间，大西洋和墨西哥湾的水气可以深达内陆，降水充沛；五大湖和密西西比河纵贯于南北，为灌溉和航运提供了良好的条件。

过渡：美国作为农业大国，除了具有优越的自然条件以外，还有现代先进的科学技术和管理方法。

（二）农业特点：

1、农业机械化

展示图片9.6“正在收割的大型联合收割机”，以及资料：美国从事农业人口，不到全国总人口的3％，却耕种了世界10％的耕地。在美国，一个农业劳动力可以养活76个人，比世界每个劳动力供养5人的平均水平要高出10多倍。

从相片和资料中，可以看出美国农业生产的各个环节都实现了机械化，效率高，产量大。机械化大大提高劳动生产率，增加农产品产量，提高农产品质量，促进农业生产技术的发展，节约劳动力。

2、农业专业化 展示图9.9“美国农业带的分布”，本区根据各种自然和经济条件，形成了一些农业区，主要有6大个农业带：乳畜带、棉花带、玉米带、小麦带、混合农业区、亚热带经济作物带、畜牧和灌溉农业区。其形成主导因素是：

乳畜带：位置偏北，气候冷湿，适宜牧草生长，城市和人口密集。玉米带：地势平坦，土壤肥沃，春夏气温较高。小麦区：地势平坦，土壤肥沃，灌溉便利。

畜牧和灌溉农业区：多山地，降水少，有大片的半干旱草原和高山冰雪溶水。棉花带：地形平坦，土地肥沃，纬度低，夏季气候湿热。【互动展示 】

1、交流收获与体会。

2、学生对照学习目标检查自己是否达到学习要求。【反馈交流】 做中考精典相关习题 【教学反思】 成功之处：

1、导入提高了学生学习的积极性。

2、学与练结合较好，学生牢固掌握相应的知识点。

3、注意知识的连贯性和迁移，引导学生应用地理知识去分析地理现象。对于提高学生的分析总结归纳能力较有益。不足之处

1、一节课内容较多，学生活动时间相对较少。针对这个问题，我认为在以后的教学中需进一步精选材料，切实指导学生做好预习，注意图文结合以及过渡环节的设计，加强各环节时间的计划性，先学后教，注意挖掘学生的潜能，把更多的时间还给学生，切实注意启迪学生思维，重点知识要落实到位，不能喧宾夺主，精心提炼问题导学，注意提高知识的当堂达成度。

2、语言精炼度不够，针对本身存在问题，不断提升教师语言技能，不断提高教学能力。

3、课堂活跃度不够。在以后教学过程中，注意语气和激情，不断提高课堂活跃度，提高教学质量。

第五篇：美国教学设计

《美国》教学设计

第一课时

教学目标：

1.了解美国的领土构成、地理位置 2.知道美国是一个移民国家，种族构成复杂

3.了解美国的地形、气候及农业生产的特点和主要农作物带的分布。重点：领土构成、民族及种族构成、地形气候及农业 难点：地形，气候及农业生产的特点 教学方法：读图法、联系法、比较法 ⅰ、自学知识我展示：（5～8分钟）

1.美国的半球位置：，海陆位置：，领土组成：本土部分、两个外来洲、。因此美国是一个地跨、两洲的国家。

2.美国人口 亿，原有居民是，今天居住在美国的白种人、黑种人、黄种人200多年间移入美国的。经过长期的融合，在、、、等形成统一的民族。美国人总构成复杂，白种人占，黑种人占。

3.美国华人、华侨约 万人，在、和 华人聚居的地方形成了著名的。

4.读图说出美国地形区主要有哪三个？主要河流湖泊有哪些？ 5.美国为什么被称为“农业大国”？ ⅱ、学习目标我了解。（2分钟）ⅲ、合作探究我快乐。（20-25分钟）

1.小组讨论：外来移民的大量移入，尤其是今年科技移民的移入给美国经济带来什么影响？给移出国带来哪些影响？你如何看人才外流现象？

2.阅读第81页资料，说说华人华侨对美国有哪些贡献？ 3.小组活动： 读第84页，完成以下问题。

1.（1）～（5）并说说美国地势东西方向上的变化有特点？三大地形区各有什么特点？ 2.读图说出美国降水量的分布特征。3.读图完成（1）～（3）

4.小结：美国有哪些优越的自然条件（地形、河流、气候三方面说明）适合发展农业？美国农业生产的特点有哪些？

5.拓展：比较美国与日本的农业有何不同？（条件？特点？）结论：。ⅳ、我能掌握我总结。（10-15分钟）

美国：1.2.3.巩固练习：填充图美国部分 检测反馈：

1.美国的唐人街主要分布在、、。美国原有居民是。

美国的两个海外洲是：、。2.美国地理位置的优越性？ 3.美国的自然条件有哪些优越性？

4.美国的农业有什么特点？美国有哪些著名的农业带？

5.自绘美国轮廓图填注临海、地形区、两个外来洲、河流、湖泊。

第二课时

教学目标：1.了解美国的工业特点及分布2.认识并理解高新技术产业对一个国家的发展所起的作用，从而树立科教兴国的战略观念。重点：美国工业特点及分布、新技术产业 难点：美国工业发展的借鉴意义

教学方法：读图法、综合法、联系法相结合 ⅰ、自学知识我展示：（5～分钟）

1.读图9.12找出美国主要有哪些工业城市和工业区？ 2.读图册47页说说美国主要有哪些工业部门？

3.美国工业的特点：拥有，工业产品种类

，产量，技术，是世界上工业最发达的国家。4.美国的硅谷在，因生产

而出名。ⅱ、明确学习目标（2分钟）阅读了解目标 ⅲ、合作探究我快乐：（20-25分钟）1.自学内容交流反馈

2.阅读材料第86页说出美国有哪些工业产品居世界第一二位？从中说明美国是当今世界工业最的国家。

3.小组讨论：为什么美国能成为世界上工业最发达的国家？ 4.活动：读第87页，完成以下问题。

（1）阅读4则资料，说说高新技术产业对美国经济的促进作用。（2）看图9.11、9.12，总结高新技术产品的种类。

（3）引导学生认识：高新技术产业的特点和核心是

。5.学生讨论：中国工业发展的方向是什么？我们应如何借鉴美国工业的发展的经验？青少年应树立什么样的信念？ ⅳ、我能掌握我总结：（10-15分钟）美国的工业：特点、分布、部门，是世界上工业最的国家。产品居首位的有

等，居第二位的有

。硅谷在、首都，联合国总部所在地

。巩固练习：完成填充图美国工业部分

自绘美国本土示意图，要求填注临海、邻国、五大湖、主要工业城市等。知识拓展：

高新技术产业主要包括：微电子工业、电脑软件、机器人、通讯设备、计算机辅助设备、光纤技术、超导研究、生物工程、航天技术等

美国在计算机技术、电子电信、生物工程、化学及航空航天等高科技术部门居世界首位，在工业机器人、计算机芯片等方面落后于日本。目前中国的那些高新技术产业有较大发展？