新课程的三维目标包括

第一篇：新课程的三维目标包括

新课程的三维目标包括：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

1、知识与技能

知识：主要是指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。技能：是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。一般可分为四种：基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。

2、过程与方法

过程：其本质是以学生认知为基础知识的知、情、意、行的培养和开发过程，是以智育为基础的德、智、体全面发展的过程，是以学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。方法：指学生在学习过程中采用并学会的方法。

3、情感、态度和价值观

情感：人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感可分为七类：情绪、热情、兴趣、动机、求知欲、道德体验、美的体验。态度：不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。价值观：指对问题的价值取向的认识，这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。

三维目标之间的关系：

首先，三维目标互相促进，有机统一的，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。在实际教学过程中，不应该将他们设计为三个环节分别操作。“过程与方法”可以作为“知识与技能”生成的导控保障系统；“情感态度与价值观”可以作为“知识与技能”学习的动力支持系统而体现其价值，从而实现“知识与技能”学习的高效和优质；“知识与技能”、“过程与方法”也可以作为实现“情感态度与价值观”培育的凭借与途径，作为“情感态度与价值观”养成的方法与手段；“知识与技能”、“情感态度与价值观”也可以作为一种教学资源服务于过程的体验与反思、方法的习得与训练。

其次，“知识与技能”是三维目标中的主线。三维目标尽管在具体的教学情境中应对学生的具体需要可以各有侧重、互为目的，但从学科教学的总体上说，“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终；三维目标的逻辑结构寓于学科知识与技能的结构之中，三维目标教学的特点也蕴涵于学科知识与技能的特点之中。脱离了“知识与技能”，三维目标结构必将失衡，并失去其应有意义。

因此，对三维目标的落实，决不意味着对学科知识与技能教学的弱化，而是体现了对学科知识与技能的深度理解、多维体认知的融合贯通。第三，三维目标具有中长期性。例如，语文学科的教学目标不外有长期、中期和短期之分。长期目标应该让学生获得四个方面的进步：语言习得、文学欣赏、文化传承、文明洗礼，即人文性与工具性的统一；中期目标则要完成不同学段的人文教育目标、知识目标、学习习惯的养成目标等等；短期目标则是本年段、本册、本课教学的目标细化。这三个层级构成了语文教学的目标体系。应该说，课标的许多规定都具有中长期的特性，中长期目标的实现必须有赖于短期目标的达成。而教学实践中很多教师的课时教学预案中，不分年级、不分文本特点，都很循规蹈矩地按照三维目标分列着：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

第二篇：高中物理新课程三维目标浅析

高中物理新课程三维目标浅析

新一轮基础教育课程改革中的亮点之一就是在物理课程基本理念的基础上，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定了物理课程的三维目标。对物理课程的三维目标如何理解，特别是在课堂教学中怎样落实三维课程目标，这是摆在我们广大物理教师面前的一个崭新的课题。

课程的三个维度既有各自的内涵，又存在着密切的联系，它们是从不同侧面对课程总目标的解析，同时任何一个维度都不可能独立于其他维度而加以贯彻，必须以一个有机的整体渗透到课程实施的每一个环节之中。

具体地来说，知识与技能需要在学习方法的指导下和学习过程中得到落实，而方法的形成、过程的体验则必须以知识为载体，在学习知识的过程中才能形成自身的情感态度与价值观。三者互相渗透，相辅相成，是一个统一的整体。那么，在课堂教学中怎样落实三维课程目标呢？ 三维目标的内涵及其相互关系 1．1 三维目标的内涵

知识与技能：在知识方面，要求掌握物理学的基础知识；了解物质结构、相互作用、物体运动的一些基本概念和规律；初步了解物理学发展的历程，了解物理学的基本观点和思想，关注物理知识在生产、生活中的应用和影响。在技能方面：要求掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器和测量工具，能够独立完成一些基础的物理实验；会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写实验报告，描述实验结果。

过程与方法：通过各种途径感知身边的物理事物，并形成物理表象；经历科学探究过程，初步学会根据收集到的信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成物理概念，进而理解物理规律，并学会科学探究的方法，具有一定的信息收集和处理能力；了解物理学的研究方法，尝试运用已获得的物理概念与规律，对物理现象进行分析，做出判断、解释；尝试从学习和生活中发现物理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想，具有初步的提出问题、分析概括、解决问题的能力；运用适当的方法和手段，表达自己的学习体会、看法和成果，有一定的交流合作能力。

情感态度与价值观：保持对自然界的好奇心和对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将物理知识应用于日常生活和生产实践的意识，领略在探索中的艰苦与喜悦；敢于坚持真理和创新，具有实事求是的科学态度和精神，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识；有主动与他人合作的精神及与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于放弃或修正错误观点；关注并思考与物理学相关的热点问题，了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，对社会的可持续发展有所贡献；关心国内外科技发展的现状与趋势，有将科学服务于人类的意识，热爱祖国，为社会的可持续发展做出贡献。

1．2 三维目标之间的关系

三维目标是一个问题的三个方面，立体来看，就如同一个立方体的长、宽、高三个维度。因此，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是相互依存，有机统一，不可分割的。

知识与技能是基础,是核心,重在智能的提升;过程与方法是载体,是关键,是操作系统,为知识与技能、情感态度与价值观目标的达成，提供一条行之有效的途径；情感态度与价值观是终级目标，是动力系统，重在人格的塑造。在课堂教学中，我们不能完成一维目标后,再落实另一维目标，把三维目标简单地相加起来。三维目标是有机统一，相互融合的,就像我们要拿一个立方体，不可能只把”高”拿起来，而不拿起“长和宽”一样。学生只有在掌握一定的知识与技能的基础上，在积极反思、大胆批判、实践运用的经历过程中，才能获得新的知识与技能，并在这个过程中，提升情感态度和价值观，促进科学素养的提高和人的全面发展。三维目标的提出，是新课改的亮点 2．1 国内外的教育形势呼唤“三维目标”

在国内，课改前，教育存在着种种弊端，导致教师偏重于知识的传授，忽略过程与情感的培养。“考试文化”促使做习题成为应用知识和学习评价的唯一途径，使学生与社会生产脱节，只懂知识，而不会灵活运用。国民素质得不到很大的提高。

在国外，布鲁姆教育目标分类是国外在教育目标研究方面比较突出的，即把教育目标分为三个领域：认识、情感、动作。随着科学技术的迅猛发展，知识、技术的拓展也日新月异，社会对人们知识的需求量也越来越大。渐渐地，人们发现，学校里所学的知识根本不够用，已经不能适应当代科学技术发展的要求。因此，许多发达国家，率先对基础教育目标进行了改革。他们多以布鲁姆教育目标为指导，不同程度地对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有所要求。把培养少数精英的目标改成培养全体公民的科学素质，从只关注学生对科学知识的学习转化为培养学生科学方法、探究和自主学习的能力。

根据我国的教育现状及国际教育形势的要求，经过国内专家长期调查研究，决定开始新一轮的课程改革，课程标准随之诞生，三维目标也应运而生。

2．2 课程标准与教学大纲中的教学目标的对比

进入新课改后，课程标准首次把课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度的目标。对于这个陌生而又熟悉的三维目标，我们只有在与教学大纲的对比分析中，领会其精髓，才能为今后课堂教学怎样“改”指明方向。

2．2．1 “知识与技能”的对比

知识与技能目标一直是基础教育课程的主要目标。教学大纲中教学目标对知识方面要求到：“学习物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系”[1]。这个要求略显笼统，对总的教学目标的制定起不到很好的指导作用。而在课程标准中，课程目标关于知识方面的要求就显得系统、详细。哪些知识该了解，哪些知识该知道，哪些知识该尝试运用，都有所规定，为总的教学目标的制定指引了方向。但具体到每节课的教学目标时，教学大纲就规定得很详细，显得过于死板。而课程标准分板块地系统制定教学目标，富有弹性。

具体来看,课程标准在知识与技能方面参考教学大纲的要求,以“双基”为基础，但对原大纲中“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的部分做了删除调整，降低了学生学习的难度，同时加强课程内容与学生生活、现代社会科技发展及其他学科间的联系，拓展学生的知识面，培养学生的学习兴趣。对比教学大纲，我们发现课程标准对知识的调整有以下几个方面。（1）课程标准中物理的知识量有适当减少。如：对光的色散，光谱和光谱分析不做要求。（2）在某些较复杂的问题上，课程标准也降低了教学要求。例如：对电场的叠加降低了要求。（3）增加与现实生产、生活中密切联系的物理知识。比如：要求通过实验，了解自感现象和涡流现象，并能举例说明自感现象、涡流现象的应用；新增了“能源与可持续发展”等内容。（4）新课程标准不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密性。课程标准不规定教学和教材的先后顺序，例如：能量的概念贯穿始终，可以通过能来定义功，而以前却是先定义功，后讲能。

在技能方面，课程标准的要求稍高些。教学大纲要求：“进行科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力”[1]。而课程标准在此基础上，还要求学生能够独立完成一些物理实验，要求能用文字、语言、图象等描述物理现象、解释物理规律。

总之，在知识与技能方面，课程标准真正做到了《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。

2．2．2 “过程与方法”的对比

过程与方法目标是我们过去一直忽视的一个目标。

只要你记住这个结论，什么类型的题目用什么知识去解决，就行了。结果导致学生在课堂上好象听懂了，下课后类似的题目却不会做，要说到灵活运用到实际中去就更做不到了。事实上没有过程的参与就没有体验和感悟，就不能理解知识，形成技能。课程标准更强调学习过程，而教学大纲偏重从物理学科出发，主张选择那些基础的，难易适度的，学生能接受的物理知识，作为教学内容，也就是说，更加重视知识的传承与给予，没有强调过程与方法。

课程标准从教学目标出发，对物理实验内容和实验方式做了调整。对比于教学大纲，课程标准淡化了演示实验和学生实验的区别，在课堂教学中，部分演示实验鼓励学生参与。物理实验不再只是简单的验证某一知识或规律的验证性、测验性实验，而是让学生通过亲自体验科学探究的过程，以达到获取知识方法，培养能力，提升情感的目的。

课程标准的内容标准里，每一个主题内容后都有相应的活动建议。用“通过”、“调查”、“设计”等行为动词,表明学生亲身经历知识与技能的获得过程,并在过程中体会其所包含的物理方法,培养多方面的能力，具有很强的操作性，易于实施。

2．2．3 “情感态度与价值观”的对比 情感态度与价值观目标是三维目标的灵魂.课程标准十分强调“情感态度与价值观”的教育功能。并在课程具体目标中制定了详细具体的目标,便于操作实现。不仅如此，在课程性质中表明“发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展、形成科学世界观和科学价值观打下基础” [2]。在内容标准中提到“在合作中注意既坚持原则又尊重他人”，“有合作精神”，“认识交流与合作的重要性” [2]。当然，在实施建议中的各项建议都不同程度地对“情感态度与价值观”有所要求。可以说，情感态度与价值观目标始终贯穿于课程标准之中。

然而，教学大纲中对情感态度与价值观方面涉及较少，仅仅在教学目的中提到“培养学习科学的兴趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辨证唯物主义教育和爱国主义教育”

[1]。在教学中应该注意的问题中提出“发挥物理课程在情感态度和价值观等方面的教育功能。”[1]。而在具体的教学内容和要求中，没有十分明确的要求，缺乏指导性和操作性，难于落实“情感态度与价值观”这个教学目标。

从上述三个角度的分析，我们可以知道：三维目标是为了解决我国教育现状的弊端而制定的。它不过分强调知识，让学生在科学探究过程里，改变过去教学中学生迷信权威，思维定势的现象，减轻学生死记硬背的负担，提高学习兴趣，陶冶情操，促进个体全面发展。

2．2．4 围绕三维目标，制定教学评价

评价是与教学目标紧密联系的，评价体系可以引导教学目标落实的倾向。在教学评价方面，教学大纲和课程标准都指出教学评价应该促进学生的发展，不过分强调评价的甄别与选拔功能。

但是，在具体的评价内容方面，教学大纲过分地强调了“考试”的作用。而且所谓的考试，绝大部分是以基本知识与技能为主：“教学过程中的考试，要考查基础知识和基本能力”

[1]。虽然说考试只是教学评价的一种手段，但由于中、高考的选拔方式，使多数教育部门和教师错把考试作为评价的唯一途径，使得中学生陷入“考试文化”不能自拔。

课程标准改变了以往对考试过分强调的现象，把评价内容，制定为实现三维目标的程度上：“物理课程的评价上应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行”[2]。评价的内容与课程标准的教学目标一致，这样就为改进教学提供真实可靠的依据。课程标准在评价内容中，并不过分强调评价的标准化，使教师更能灵活地进行评价，因材评价，更能够促进学生科学素养的提高和教师教学水平的提高。

从目前的试验对比来看，“三维目标”教学对学生的中、高考成绩没有造成多大的影响，相反，学生的科学素养在三维目标的指导教学下，得到了很大的提高。农村中学物理教学中三维目标的实现

我们讨论了三维目标的内涵及其相互关系，这些几乎都是理论方面的，但理论要和实际相结合，实践是检验真理的唯一标准！我们只有在教学实践中，做好三维目标的整合，才能真正地实现三维目标。在如何实现三维目标方面，许多专家和在职的优秀教师从不同方面，不同角度加以研究，取得了一定的成果。但在农村中学物理教学中，如何落实三维目标却涉及较少。我就这一方面，谈谈我浅薄的看法。

3．1 知识与技能的教学

针对农村学生基础差，见识少，知识面狭窄等特点，教师在教学过程中，需要深入探索研究。重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实教育，使学生形成物理概念、掌握物理规律，培养学生发现问题的能力，树立正确的科学态度和价值观；重视学生学习知识的基本方法，授之以“渔”，使学生受到方法论教育；重视学生的自主学习和探究式学习，指导学生学习方法，并予以适当的鼓励，使学生增强学习的自信心和自觉性；重视物理知识与生活、生产的联系，拓展学生知识面，培养学生理论联系实际的能力，增强学生的学习兴趣。

3．2 过程与方法的教学

针对农村学生存在着迷信权威，思维定势的特点，教师在教学中需要注意过程与方法目标的实现要渗透在知识与技能的教学中。以知识与技能为基础，针对农村现有的资源，选准探究内容，创设科学探究情景，鼓励学生提出探究问题，收集资料，营造探究气氛，亲历探究过程，学会交流合作，学会质疑答疑，体验探索究的乐趣和价值。

3．3 情感态度与价值观的教学

把情感态度与价值观目标的实现寓于在知识与技能、过程与方法目标实现的过程之中，根据农村当地的习俗和文化特点，激发和调动学生的情感。结合时代背景及当地时事，培养学生的爱国主义感、义务感和责任感。

当然，由于课堂教学的时间有限，很多时候三维目标不能够同比实现，根据不同的实际需要，可以侧重某一维目标的教学。注意，只是“侧重”，而不是“只需”。也就是说，在侧重某一维目标教学时，其余两维目标不能丢，必须是三维目标相互融合，同时实现。

现在，我们举一教学实例，用“输电导线上的功率损失”这部分内容来说明在农村中学物理教学中如何实现三维教学目标。

师：远距离输电面临的困难是什么？ 生：在输电导线上有功率、电压的损失。师：输电线上功率损失的原因是什么？

生：根据PI2R，任何输电导线都具有电阻，因而输电过程中，必然有一部分电能转化成热而损失掉。

师：输电导线上的功率损失用P表示，输电电流为I，输电导线的电阻为R。那么功率损失的表达式是什么？ 生：PI2R。

师：显然，在输电导线上的这种损失是一种浪费，一般要求这种损失不超过10%，那么，怎样才能减少输电中的功率损失呢？

生：根据PI2R，要减少输电中的功率损失可以有两种方法。一是减小输电线的电阻，一是减小输电导线中的电流。

师：那如何减小输电线的电阻呢？现实中实现起来会不会有困难？

l生：根据电阻定律：R线可知，要减小输电线的电阻R线，有如下方法：

S1.减小材料的电阻率，现实中一般用电阻率较小的铜线或铝线作导线材料。2.减小输电导线的长度，不能实现，因为要保证输电距离。3.增加导线的横截面积，这是可行的。

师：同学们回答的很积极，表现很不错。但是请同学们看看窗外的输电导线。增加导线的横截面积是不是可以无止境地增加呢？为什么？

生：不是。可适当地增加导线的横截面积，太粗却不能。太粗会带来架设困难，而且不经济。

师：很好，我们知道用减小输电线的电阻这种办法只能有限地减少功率损失。同学们还有什么更好的办法吗？ 生：可以考虑减小输电导线中的电流。师：如何减小输电导线中的电流呢？

生：在输电功率一定的条件下，根据PUI可知，要减小输电导线中的电流I，必须提高输电电压U，这就是采用高压输电的道理。师：同学们，今年过年的时候，与往年不同的最大感受是什么？ 生：很冷。我们南方地区遭受了严重的冰雪灾害。

师：对，在这场严重的冰雪灾害中，许多高压线断裂，高压铁塔倒塌。那么，同学们知道为什么高压线和铁塔会被毁坏吗？

生：因为高压线上的冰结得太厚，导致过重，高压线和铁塔不堪重负，就被毁坏了。

师：对极了。根据资料显示：高压线高高的铁塔在下雪天时，可以承受2～3倍的重量。但如果下雨凇，可能会承受10～20倍的重量。电线结冰，遇冷收缩，风吹引起震荡，就使电线不胜重荷而断裂，继而拉倒了附近的铁塔。南方持续长久的雨凇，造成多数220千伏以上线路出现严重覆冰，造成输电线路和杆塔上面的冰层越裹越厚，致使输配电电线频频跳闸。南方电网出现了危机。电力工人为保护电网，保障居民的正常用电，日夜不停地奋战在电网战线上。他们深入山区，爬上高塔，徒手除冰，全然不顾个人的危险和劳累，一直工作着„„当然，在后期道路畅通后，从全国四面八方都有许多电力工人赶来增援，全国人民有钱出钱，有力出力，众志成城，抗击冰雪。所以，这个冬天并不冷，我们被爱温暖着„„ 生：责任、爱、团结„„

这节课，学生通过对“怎样减少输电功率损失”的分析，经历了科学探究、分析推理的过程，在过程中不知不觉地学会了方法，也在方法的运用中不知不觉地加深了过程的体验，形成一分为二看问题的方法，获取知识与技能，升华了情感，形成辨证唯物主义观念。亮点在于老师把课堂与生活联系起来，把高压输电部分与冰冻灾害中保网保电相联系，让生活走进物理课堂，物理知识应用在生产、生活中。

们始终应该相信，学生中蕴藏着无穷的创造潜能，关键是我们如何把它开发出来，当学生提出的问题是老师备课时未曾想到的，出乎老师意料之外的时候，我们更应该鼓励和表扬学生，应该勇于承认自己思维的局限，感谢学生在与大家共享成果的时候也教给老师一种新的方法。这就是新课程提出的教学民主，师生平等的教学理念。这样做不仅不会降低老师的威信，反而给学生一种实事求是的表率，学生既会受到鼓舞，更会受到潜移默化的影响，同时，也会更加尊重老师，更加喜爱物理课。这就达成了第三个维度，即情感态度与价值观的目标。

第三篇：新课程改革下三维目标

新课程改革下三维目标

新课程改革下的三维目标包括“知识与技能”目标、“过程与方法 ”目标、“情感态度与价值观”目标。具体而言，“知识与技能”目标长期以来是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得应该说，从17世纪培根提出“知识就是力量”起到今天的21世纪，我们仍然注重学生掌握必备的基础知识和基本技能，尤其是在基础教育阶段。”“过程与方法 ”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。这一目标维度从现代课程观出发，认为课程不再是学科的总和，而是“体验课程”，是教师和学生共同提出并形成新知识的过程。学生是课程实施中的主体，他们在这一过程中的体验本身就是财富，将会对其未来发展起到很重要的作用。至于“情感态度与价值观”则是建立在人文主义教育思想的基础上的，是对科学主义教育思想的反叛。其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。在新课程改革中，人文主义教育思想被提到了空前突出的地位。

从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。在实际教学中，如何把握“三维目标”各维度之间的辩证统一关系，应是值得我们认真研究的问题。那么，如何把握新课程“三维目标”中各维度之间的关系?我认为，比较积极而稳妥的做法是:在注重基础知识和基本技能的同时，关注过程与方法、情感态度与价值观。诚然，新课程设计者没有明说“三维”之中哪一维最重要，只是强调“三位一体”、“不可分割”。“知识与技能”是最基础的，或者说是前提条件。我们不能想象，一个没有打好“知识与技能”基础的学生，会很好完成“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标。而“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标是最根本的。尤其是情感态度与价值观，对一个人的一生来说，其意义更加深远。基础教育永远是面向未来的教育，其要义是为学生的健康成长和未来发展奠定良好的科学文化素养基础。因此，必须反对那种离开“双基”而孤立地关注“过程与方法”、“情感态度与价值观”的做法，因为这两维内涵是依附于知识与技能的发生、发展过程之中的，是学生在探索知识和培养技能的过程中得以形成和发展的。实际上，学生在学习过程中，总有一定的态度、情感倾向，可能是积极的，也可能是消极的。当教师的就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至要有意识地将这一点变成自己自觉的教学行为。

第四篇：三维目标

【三维目标】

一、知识与技能

积累文言实词虚词，掌握相关的文言知识，流畅地翻译全文。

二、过程与方法

诵读法；总结归纳法；比较法，通过前后两赋比较理解文章主旨。

三、情感态度与价值观

从写景状物中体会作者的情感变化，并与《赤壁赋》比较，理解作者被贬黄州时复杂的思想感情，培养学生积极向上的人生观。【教学重点】

归纳积累文言知识；与《赤壁赋》比较讲解，通过抓关键字句加深对作者人生态度的认识。【教学难点】

苏轼儒、佛、道思想在两赋中的反映。

【教学时数】三课时 【教学过程】 第一课时

一、导入

时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。文天祥《读赤壁赋》云：“昔年仙子谪黄州，赤壁矶头河漫游。”王世贞《前赤壁二首》“赋是双珠可夜明。”看来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。这节课我们就来感受苏轼在 《赤壁赋》中的未尽之意。

二、走近作者，说说你对苏轼的认识。苏轼:与黄庭坚（诗）合称“苏黄”，与辛弃疾（词）合称“苏辛”，与欧阳修（散文）合称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便“学通经史，属文日数千言”；宋仁宗嘉祐二年（l057 年）苏轼中进土，年方21岁，嘉祐六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。宋神宗年间,苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬为黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意彷徨，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇•赤壁怀古》、《赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味、凝聚人生思考的名篇佳作。等到宋哲宗即位，新党失势，旧党执政，苏轼被召还朝任翰林学士等职；多年的地方官生涯使他看到新法的某些好处，并在实际中实施，当旧党要废除一切新法时，他又挺身而出主张对新法“参用所长”，因而被诬为“王安石第二”，受到排挤。及至哲宗亲政后，新党再度上台，又以诗人曾依附旧党为名将年近六旬的诗人贬至岭南惠州，再贬至海南儋州。公元1100年，徽宗即位，苏轼终于遇赦北归，次年7月客死常州。去世前两个月，诗人在《自题金山画像》中写到“心似已灰之本，身如不系之舟，问余平生功业，黄州惠州儋州”，颇有几分英雄末路、美人迟暮的空漠之意和苍凉之感。

三、写作背景介绍 元丰三年（1079年），苏轼因 “乌台诗案”，被捕入狱。出狱后，被贬为黄州团练副使。为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了《赤壁赋》和《念奴娇•赤壁怀古》。三个月后，重游赤壁，写下了《后赤壁赋》。

四、温故知新，熟悉课文。

1、高一时我们学过苏轼的《赤壁赋》，请同学们回忆一下，文中描绘了怎样的景色，由此又引发了作者怎样的感叹？

明确：该文描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，有这些景观联想到曾经在赤壁出现过的曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在”，揭示了人生短促而无常之悲，自己与英雄相比更显渺小，从而感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。（文中有“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天 ”、“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这些美景。也有“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感叹。）

2、听录音欣赏课文

五、朗读并分析第一段

1、齐读第一段

2、结合注释串译第一段

重点字词提示：步：出发 既：已经 尽：全部

顾①：环顾 已而：过了一会儿 顾②：可是

诸：之于

3、思考：第一自然段写了什么？

第一自然段：描写夜游黄泥坂的时间及同行者为游赤壁做准备。

4、“霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月。”写出了怎样的氛围，有什么作用？ 寥寥十六字，逼真地写出初冬月夜静谧温馨的气氛，烘托出主客浓厚的游兴，并为下文写登山和见鹤作了很好的铺垫。

六、布置作业

熟读并背诵课文，结合《第二教材》进一步理解课文。第二课时

一、检查背诵

二、分析课文

（一）研习第二段

1、齐读，口译。

重点字词提示：乃：于是。上：向上爬。履：爬过。巉：险峻。披：拨开。危：高。震动：使震动。反：通“返”。放：放任。听：听任。句式：复游于赤壁之下。（状语后置句）

2、思考：

（1）第二自然段写了什么？

明确：对复游赤壁时所见景色做了具体的描写。（2）本段写了哪些场景？

江流有声，断岸千尺。山高月小，水落石出。（冬夜美景）

履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙。攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫。

（3）苏轼独自历险，无人能从。当他登上峰顶后，突然“划然长啸”。你如何理解苏轼的“划然长啸”？

1、表达登上峰顶后的那种壮怀激烈的激昂之情，仿佛自己就是宇宙的精灵，天地的主宰 2 抒泄贬谪黄州以来心中所积压的种种郁闷之情。（4）如何理解：“曾日月之几何，而江山不可复识矣。” A、由秋入冬，江山的景色发生了很大的变化。

B、历史背景：宋与西夏交战惨败，全军覆没，死者约60万，宋神宗抑郁而死，大宋王朝一蹶不振，美好河山满目凄凉。对赤壁之景旧颜不再的感叹实际暗含对世事变化无常，年华逝水的无奈盖叹；更有对大自然造物之神奇的惊叹。

（二）研习第三段

1、齐读，口译。

注意字词：适：刚好 东：从东面（名次作状语）西：向西飞（名词作动词）

2、第三自然段写了什么？

明确：主要写江中见鹤，后梦见道士化鹤

（三）总结：

本文苏轼情感的变化：由景而乐，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁，又因景物而悲，悲而长啸，长啸后的放任漂流，随遇而安的平静心情作为过渡，引出道士化鹤的梦境，最终归之于空。（以儒为主，融合佛老）

三、布置作业

1、背诵课文；

2、完成《第二教材》“课堂反馈”练习。

第三课时

一、检查背诵情况（第一、二段）。

二、归纳文言知识

（一）找出下列句子中的通假字

1、以待子不时之须

2、反而登舟

3、俛而不答

（二）解释下列古今异义词

1、是岁十月之望。

2、戛然长鸣，掠予舟而西也。

3、曾日月之几何。

4、反而登舟。

5、予乃摄衣而上。

（三）词类活用

1、顾而乐之

2、草木震动

3、掠予舟而西也

4、横江东来

（四）重点虚词

指出下列“而”字的意义及用法

1、归而谋诸妇

2、悄然而悲，肃然而恐

3、摄衣而上

4、青，取之于蓝，而青于蓝

（五）文言特殊句式

选出句式不相同的一句(C)A、盖二客不能从焉。（省略句，“从”后省略了“予”）B、问其姓名，俛而不答。（省略主语“我”、“道士”）C、复游于赤壁之下。（“于赤壁之下”是介宾结构后置）

三、合作探究

（一）试从写景、抒情两方面比较《赤壁赋》与《后赤壁赋》的不同之处。

提示：

1、找出两篇文章中写景的句子。

2、体会作者的情感变化，分析景与情是怎样融合起来的。明确：

《赤壁赋》描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，引发了作者和朋友对于历史和人生的感慨；由这些景观联想到曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在哉”，揭示了人生短促而无常之悲；自己与英雄相比更显渺小，从而感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”；最后以“变”与“不变”的辩证法求得精神上的解脱达到豁达超脱的境界。（乐—悲—乐）

《后赤壁赋》苏轼情感的变化：由景而乐，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁，又因景物而悲，悲而长啸，长啸后的放任漂流，随遇而安的平静心情作为过渡，引出道士化鹤的梦境，最终归之于空。（乐—悲—空）

（二）《后赤壁赋》的结尾描写了孤鹤，叙述了梦境，这些内容是否有特殊的含义，请谈谈你的看法。（课后练习二）

提示：结合“鹤”的特性，注重“孤”的意义，言之成理即可。

参考提示：在我国传统意象里，鹤具有高贵、幽雅，超凡脱俗，仙风道骨的特征。结尾借此含蓄地传达出他企图超脱尘世，逍遥物外的心态。

四、拓展延伸（古典诗歌中动物意象的传统意义）猿猴：它让人感觉到哀伤，凄厉。如：

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。” —— 杜甫《登高》

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。—— 李白《早发白帝城》

寒蝉：秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了，命折旦夕。因此，寒蝉就成为悲凉的同义词。如：

“西陆蝉声唱，南冠客思深。” ——骆宾王《咏蝉》

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” ——柳永《雨霖铃》

雁：是一种候鸟，它要随季节迁徙，它又是古人传递消息的一种方式，于是就象征着孤独、思乡、思亲、音信、消息等意义。“雁字回时，月满西楼”

——李清照《一剪梅》

“雁过也，正伤心，却是旧时相识。” ——李清照《声声慢》

“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”。——范仲淹《渔家傲》 马（铁马）：马打上铁掌，就意味着要上战场，所以铁马就是战争，英雄气概的代名词了。如：

“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎” ——辛弃疾《永遇乐•京口北固亭怀古》

“早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。” ——陆游《书愤》

(瘦马)：奔腾、追求、漂泊。如：

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远《天净沙•秋思》

杜鹃:俗称布谷，又叫子规、杜宇、望帝。古代神话中，望帝传说是蜀地的君主，名叫杜宇，后来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春苦啼，以致口中流血。后来多用“杜鹃”来渲染哀怨悲凄的气氛或思归的心情。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。如： “杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。” ——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 “锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。” ——李商隐《锦瑟》

“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣”。——白居易《琵琶行》 鱼：自由、惬意。

鹰：刚劲、自由、人生的搏击、事业的成功。如： “看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。” ——毛泽东《沁园春•长沙》

狗、鸡：生活气息、田园生活。如：

“暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅，户庭无尘杂，虚室有余闲。” ——陶渊明《归园田居》

五、布置作业

1、背诵全文。

2、完成《第二教材》“学习效果检测”练习。

3、预习《秋日登洪府滕王阁饯别序》。

六、教学后记

第五篇：新课程标准课堂教学中的三维目标

新课程标准课堂教学中的三维目标

新课程明确提出要实现“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，有以知识本位、学科本位、转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定，体现了对人的生命存与发展的整体关怀。而传统的教学过程则过分注重基础知识与基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失、情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力。

新课程标准课堂教学中的三维目标，也有人称作“三个维度”。在新课程标准理论中占有重要地位，是每个教育工作者必须清楚的重要理论。所谓的三维目标是指：“知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。”

一、知识和技能目标

对于知识目标，新旧变化不大，各学科都有各自的知识体系，各节课都有具体的知识目标。新课程标准中对知识目标有一个新的要求，叫做学“有用的知识”。

关于能力目标，我们并不陌生，很久以前，重点抓了“双基”教学，后来的教学研究重点始终围绕“发展学生能力”来进行。在新课程标准中，更明确提出了在教学中要培养学生5种基本能力，即：计算能力，信息收集处理能力，分析、解决问题的能力，社会实践活动能力，语言文字表达能力，以全面提高学生的素质。

二、方法和过程目标

所说的方法目标，包括两个方面，一方面是教学方法，另一方面是学习方法。在新课标提出之前，我们常把“教法”作为研究重点，较少关心“学法”。新课标中更注重了学生的学习方法，提出要变接受式学习为主动学习。在巴班斯基的建构主义学习理论指导下，演变出了自主学习，探究学习和合作学习。

以前教学过程是“复习旧知——讲授新知——巩固新知——总结新知——布置作业”，即课堂教学的五大环节。这一理论在现实教学中仍占有主导地位。我们的教改重点也是围绕这一过程展开的，也取得了一些宝贵经验，但改革的力度还不大，只不过是在各环节上小修小补，使其变得更合理些。对应着这个教学过程，学生的学习过程是这样的：“感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；巩固教材，形成记忆；运用教材，形成技能技巧。”这一学习理论中，我认为最

大的缺点是：把“教材”作为唯一的学习资源。当然“教材”作为基本的学习资源固然重要，但也不该忽视其他学习资源。有些学习资源对学生的学习有着不可替代的作用。新课程标准理论中要求不单重视教材资源，同时也要重视现代教育媒体，网络媒体，学生等教育资源。利用现代教育媒体和网络媒体可以进行个别化教育，能更好地实现自主学习，也能更好地培养学生的信息能力。

利用“学生”这个学习资源，能更好的开展探究学习和合作学习，培养学生分析问题解决问题的能力，更好地培养学生团结协作、语言交际能力。这是新课标中重视这些学习资源的出发点。在新课标的学习中，结合自己的科研实践，得出这样一个教学模式，自认为优于五大教学环节，较符合新课标的要求，即：利用教学资源创设情景???学生观察思考，提出问题——学生合作探究——解决问题——学生间、师生间交流评价——信息反馈。这一教学过程比之五大环节有如下一些优点：

1、突出学习资源在课堂教学中创造学习环境的作用。

2、突出了学生的主体地位，有利于自主学习。

3、突出了学习方式的改变，有利于学生素质地提高。

4、突出了信息反馈，有利于学生、教师间思想、情感地沟通。

三、情感、态度、价值观目标

实施新课标前的课堂教学中有思想目标或者说是德育目标。在新课标中提出了课堂教学的情感、态度、价值观目标。这一目标属于非智力因素范畴，它地确立目的是：

1、要使学生对学习产生兴趣，要有极大的热情和强烈的学习愿望。

2、让学生更清楚学习是自己的责任，自己是学习的主人。

3、学习的知识是有价值的，对自己终身受益。

新课程改革所提出的“三维目标”就是要落实“以发展为本”的理念。“发展为本”就是所有的学生都能生动活泼的主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。也就是说，新课程所提出的“三维目标”实际上就是要面向全体学生，促进学生全面、健康、和谐、可持续发展。通过对三维目标的制定，我们不仅会发现和产生更多问题，但也会通过解决问题逐渐让我们的教学成为真正意义上的素质教育。