如何落实课堂教学三维目标

第一篇：如何落实课堂教学三维目标

如何落实课堂教学三维目标

新课标下的初中化学课堂教学，主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来实现课程目标，我经过不断学习和思考并结合自己的教学实际，我认为只有对新课标认真研读和贯彻，才能落实好三维目标。下面我浅谈一下自己的具体实施办法：

首先教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”的素养教育先进理念，在确立明确的教学目标。既要重视知识技能方面的要求，又要重视过程与方法、情感态度价值观培养与训练，不能顾此失彼。这就要求教师要正确理解三维目标的内涵，理清三者之间的关系，在教学设计与实施时，要对各方面教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划有步骤地实施。

在教学过程探究化、教学内容问题化。新课标提出以科学探究为化学课程改革的主题，积极倡导让学生体验获取知识的过程，并在课程内容目标中提出了具体的要求。仅新教材中安排探究活动就有30几个，足以体现探究对学好化学的重要性。这样的设计，使新概念的教学建立在实验的基础上，培养了探究意识、实验验证意识，更重要的的是激发了学生的课堂参与意识。学生的积极性提高了，增强了自信心，高效课堂才能成为现实，才能更好地落实三位目标。

改变评价方式促进三维目标的实现。新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的涵养。这样的评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的潜能，促进三维目标的实现。

总之，作为一名化学教师应认真研读贯彻《化学新课程标准》，深刻领会化学新课程提出的三维课程目标的内涵及其相互关系，转变教育教学观念，自觉提高自身的教学素质以及化学课程的施教能力，在教学实践中不断探索和反思，才能使 “三维”教学目标达到真正意义上的落实。

第二篇：课堂教学三维目标

课堂教学三维目标是什么? 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。

1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。

1、知识与技能目标

知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

知识和技能目标，强调基础知识和基本技能的获得。基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。知识与技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都要通过知识与技能来体现的。

2、过程与方法目标

过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

过程与方法目标，主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习„„）。

3、情感态度与价值观目标 情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。

第三篇：例谈化学课堂教学如何落实三维目标

1、问题的提出

几乎所有的教师都同意，作为课程目标确实要关注三维目标，而且认识到过去大纲关注不多的过程与方法、情感态度价值观的问题对一个人的一生意义更加深远。新课改立足于关注学生的发展、关注培养学生的素质，要求课堂教学必须体现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的和谐发展。众所周知，知识与技能维度是外显的、可以测量的，在教学过程中容易达成一定的目标，而能力、过程与方法、情感态度价值观方面的目标就难以测量，更主要的是它需要教师给予学生潜移默化的熏陶和学生自己的体验与积累来获得，这使得实现这些目标的方式显得比较难把握。化学课堂教学究竟该如何设计、如何实施才能真正实现三维目标的呢？

2、《硫酸》性质教学中如何体现三维目标

新课程高中化学必修1（人教版）中有关硫酸性质的知识是在初中化学课程中硫酸的知识基础上再结合氧化还原反应方面的知识进一步呈现出来的。主要学习浓硫酸的氧化性、脱水性和吸水性，重点学习浓硫酸的强氧化性。

通过创设教学情景“制一只氢气球”来引人新课，课一开始笔者进行了如下描述：“节日里人民公园内人头攒动，好不热闹！四下看，各种娱乐设施应有尽有；抬眼望，蔚蓝的天空映衬下，几只硕大的气球正在迎风招展，煞是好看！此情此景，不禁让我想起小时候的一件事，一次，我想让父亲给我买一只气球玩，父亲没有给我买，我伤心了好几天。现在想起来，不能怪父亲，那时家里孩子多，生活很紧张，没有闲钱买这些东西给我们玩。不过，从那时起，氢气球为什么会飞起来？它里面装的氢气是怎么来的？这些问题就一直装在我的脑海里，直到我读到初三在化学课上才弄明白。我当老师后，每当我讲到相关内容时，都要亲手给同学们，同时也是给我自己制一只氢气球。”接下来我就用简易装置（小啤酒瓶、小气球）和生活中能找到的反应药品（废电池外壳——Zn，废蓄电池液——稀硫酸）在两三分钟内给同学们制了一只氢气球。

创设这样的教学情景，是为了激发学生的学习兴趣，唤起学生已有的认知经验。教师以自己亲身经历的一件事情抒发了感情，同学们静静的充满好奇的聆听着老师的故事，在情感上获得了潜移默化的感染，当一只活灵活现的氢气球展现在同学们面前时，欢乐的气氛充满了课堂。同学们在巩固知识（锌与稀硫酸反应产生氢气）的同时，也受到了浓浓的情感态度价值观的熏陶。

在师生共同复习并归纳初中学习过的硫酸知识时，教师着重强调“活泼金属与稀硫酸反应才产生氢气，与浓硫酸反应不会产生氢气，金属活动性顺序氢以后的金属（如Cu）不能与稀硫酸反应”。随后提出问题：“Cu与稀硫酸不反应，与浓H2SO4反应吗？”学生猜测：能反应，并推测产物可能是CuSO4、SO2和H2O；接着再问，“如何检验CuSO4、SO2等产物？”同学们回答：SO2可以使品红溶液褪色，CuSO4溶液是蓝色的，可以与NaOH溶液反应产生蓝色沉淀。“如何设计实验——验证假设？”，紧接着教师利用设计好的装置（如图）演示Cu与浓H2SO4反应，重点检验产物SO2（如图装置中铜丝可以抽动，用来控制反应，还增加了SO2通入石蕊溶液实验和尾气处理装置）。同学们观察现象并描述：不加热时无明显现象，加热时可以反应，产生的气体能使品红溶液褪色，紫色石蕊溶液变红，证明

产生了SO2气体；试管底部有灰白色的固体析出，冷却后稀释反应液呈蓝色，证明生成了CuSO4。最后师生共同从氧化还原反应的角度对比分析Cu与浓H2SO4反应和Zn与稀H2SO4反应，认识到浓H2SO4具有强氧化性——可把Cu等不活泼的金属氧化。

这段教学设计及实施，有知识与技能的学习；有实验Cu与浓H2SO4反应产物的探究，涉及到过程方法的训练；有涉及SO2有毒尾气处理的环保教育，更有一“浓”一“稀”的硫酸与金属反应表现出不同的性质，从而使学生感悟到量变引起质变的哲学道理，这些都是情感态度价值观教育。

接下来，在学习浓硫酸与非金属（如木炭）发生氧化还原反应时，由化学课外活动小组代表上台汇报课前他们做的探究实验——“探究浓硫酸与木炭反应的产物”的过程与结论。让我们来听听梁子琳同学的汇报：“课前老师给我们布置了一个探究性课题——‘检验木炭与浓硫酸反应的产物’，我们课外活动小组的成员积极行动起来，通过查阅资料知道了产物是CO2、SO2和H2O，接着我们讨论用什么实验装置和药品[2]来检验这些产物。大家你一言我一语发表自己的见解，尹康成同学说‘用石灰水检验CO2，石灰水会变浑浊，用品红溶液检验SO2，品红溶液褪色，用无水CuSO4检验H2O，无水CuSO4变蓝色。’连嘉成同学说‘可是SO2也可以使石灰水变浑浊啊。’邓嘉芬同学突然说‘品红溶液、石灰水都会挥发出水分，得先把水检验出来。’我们小组经过激烈的讨论后达成共识，在气体产生装置后先连接一个装有无水CuSO4的装置来检验产物中的水，接着连接装有品红溶液的装置来检验SO2，接着连接装有KMnO4溶液的装置除去多余的SO2，并在后面再连接一个装有品红溶液的装置监控SO2是否除尽，最后连接装有石灰水的装置来检验CO2。我们的方案得到了老师的肯定，在实验室老师给我们提供了相应的仪器药品，我们组装好仪器开始实验，老师只在装浓硫酸时帮了一下手，其余由全部我们同学完成，实验很成功，得到了满意的结果。”

课外小组的同学们在实验探究中训练了实验操作技能、提高了实验设计能力、进一步理解了实验探究的过程方法，在小组合作探究中他们积极发言，互相交流、取长补短，在争论中达成共识，最后顺利地完成实验。在这次活动中同学们收获颇多，正如同学们所说：“这样的实验探究让我热血沸腾，亲身感受化学实验的奇妙性，我对化学更感兴趣了。”“特别是讨论时的思维交流，让我们明悟了更多，正如那一句话：我有的一种思想与你的一种思想交换，我们各自便有两种思想。”“整个实验过程我们都是亲身参与其中，再也不会觉得学习化学只是死记硬背公式那么乏味；探究过程中我们遇到许多困难需要自己亲自解决，这提高了我们的实践操作能力；在最后汇报实验过程与结论时，也增强了我的表达能力。希望今后能多搞这样的实验探究活动。”

讲到浓硫酸的脱水性时，在演示“黑色的香肠实验”，并解释脱水原理后，给出信息：“清华大学学生刘某用浓硫酸泼动物园的熊事件，还有社会上及个别丧心病狂的人用浓硫酸伤害他人。”一方面说明浓硫酸具有脱水性，另一方面既教书有育人，培养学生养成良好的心里品质。

本课归纳小结时，不仅要有知识归纳，还要点明本节课大家分享了活动小组实验探究的过程、方法和结论，由浓稀硫酸性质的差异体会量变引起质变的哲学道理，从而形成本课的知识体系，明确三维目标。

关于课堂练习的设计，笔者设计以下两个层次的课堂练习：一是巩固知识的练习； [练习1] 下列现象表现了硫酸的哪些性质 ① 浓硫酸滴在纸上，纸变黑。___ _ ② 敞口放置浓硫酸时，质量增加。____ ③ 锌粒投入稀硫酸中，有气泡产生。____ ④ 木炭放入热浓硫酸里有气体放出。____ ⑤ 铁、铝与冷浓硫酸不反应。____ [练习2] 下列几种气体不可用浓硫酸干燥的是（）A.CO2 B.H2 C.NH3 D.O2 E.Cl2 二是思维能力训练题。

[练习3] 在两支试管中分别盛有等体积的浓硫酸和稀硫酸，请设计简单方法区别它们。（提示：本题是个开放性问题）练习3使本节课达到了又一个高潮，同学们跃跃欲试，争先恐后地从不同角度提出了多达七种鉴别方法：密度法、黏度法、稀释法、露置法、氧化法、脱水法、钝化法。设计这道课堂练习，目的在于巩固知识的同时，训练学生的发散思维能力，从学生反应来看，确实达到了教学设计的目的。

3、分析与讨论

从本课例来看，教学过程中三维目标都得到了体现，即通过本节课教学，学生应获得哪些知识与技能，如通过本节课学生要掌握浓硫酸的三大特性；知识与技能是通过怎样的过程和方法来实现的，如浓硫酸的强氧化性这一知识点是通过实验探究（有师生课堂上共同完成的实验探究、还有课外活动小组课外的实验探究汇报）的方法来掌握的；在学习过程中学生能获得什么样的情感体验，形成什么样的态度与价值观，通过创设教学情景让学生去体验、感受，形成学生自己的情感，如通过创设“给学生制一只氢气球”教学情景激发了学生的求知欲和学习兴趣，营造了快乐的学习气氛，通过一“浓”一“稀”硫酸与金属反应表现的性质差别，使学生感悟到量变引起质变的哲学道理。

成功的课堂教学一定关注教学的三维目标，而且三维目标的实施应该是和谐统一，相辅相成的。从新课程的实践中笔者认为化学课堂教学实现三维目标应该注意以下几点：

⑴ 创设具有教育教学价值的教学情景

创设与学生生活实际、社会实际相联系的教学情景，即与学生的已有认知经验相联系，引发学生兴趣、思维和想象；创设与学生新旧知识相联系能够激发认知冲突的教学情景启发学生积极思维、积极探索。如：本课通过创设“给学生制一只氢气球”的实验教学情景，很好的调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，课堂气氛也十分活跃。这一教学情景既是对旧有知识（稀硫酸与活泼金属反应产生氢气）的回顾，又是学习新知识（浓硫酸的特性）的生长点，更是与稀硫酸相比浓硫酸是否也能与金属反应产生氢气的质疑点，对于突破本节课的重点——浓硫酸强氧化性，起到了重要作用。

⑵ 关注问题解决的过程与方法

“授人以鱼不如授人以渔”，在化学课堂教学中必须重视实验探究，问题探究，在探究的过程中教给学生探究的方法，也就是在操作探索中教给学生具有迁移价值的东西，从而形成学生分析问题、解决问题的能力，这比教给他们知识更为重要。如本节课中尽管浓硫酸的性质教学不宜学生进行分组实验探究（出于安全考虑），但依然可以在课前由几名课外小组成员在老师指导下进行实验探究，然后让它们在课堂上汇报实验情况，大家一起分享他们的探究过程、方法、结论和心得体会。

⑶ 用问题激活学生学习化学的情感

化学新课标提出不仅要关注学生化学知识的掌握，更要关注学生在教学活动中表现出来的情感与态度。化学教学实际就是发现问题、分析问题、解决问题、应用问题的过程。因此教师要树立问题意识，用问题去激活学生学习化学的情感：提出问题，让学生怦然心动；分析问题，让学生浮想联翩；解决问题，让学生茅塞顿开；应用问题让学生妙不可言。

本课例教师并没有直接给出浓硫酸可以与Cu反应这一事实，而是提出问题：“Cu与稀硫酸不反应，与浓H2SO4反应吗？”使学生产生探索的欲望。鼓励学生大胆猜测，引导学生分析思考，展开思路，浮想联翩，并在交流中拓宽思路，体验乐趣，激荡情感。本课例中在学生课外小组合作探究浓硫酸与木炭反应的产物时，学生独立设计、动手实验、观察分析后终于解决了问题，那种茅塞顿开、恍然大悟的舒畅感，使学生无比兴奋，学生此时的情感是愉悦、自信的，从而树立起学好化学的信心，形成持久的探索欲望。设计开放性问题，使学生综合应用所学知识解决问题，体验解决问题后的妙不可言的成就感，设计练习3无疑起到了这样的效果。

总之，新课程化学课堂教学要实现三维目标，其做法概括起来就是：创设情景、激趣启思、合作探究、知能共建。

第四篇：学习心得 落实三维目标

写一篇学习体会，谈一谈你在教学实践中是如何落实三维目标的？ 教学情景可以分为几类？怎样的情景引入才是有效的？

教学实践中落实“三维目标”的几点做法

物理教学要注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生全面发展奠定基础。知识与技能目标目的是让学生学会初步的物理知识和技能，过程与方法目标是让学生经历基本的科学探究过程，学会分析研究物理问题的方法，情感态度与价值观目标是提高学生的科学素质，端正自己的价值观。只有将知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标合理有效的落实，才能真正让学生受益于我们的学科教学。，下面就物理学科中如何落实三维目标谈谈自己的一些做法。

一、重视基础知识和基本技能的掌握。

教师在钻研教材和设计教学过程中首先必须明确知识和技能目标。只有明确了目标，我们才能有的放矢的去进行教学设计。比如，在初三的实验复习中，首先我把课本上所有的实验全部列出来，然后把它们进行分类。第一类观察分析型实验，这类实验以演示实验为主，一般都比较简单，对学生提出要求：明确其实验过程，知道实验现象和实验结论，并且了解实验所用的方法和结论是如何得出的。第二类测量型实验。学生实验多数是这种类型。测量型实验又分直接测量和间接测量两种。直接测量型实验的要求：知道它们的量程和分度值，知道如何调零，使用时不要超过它们的量程，有刻度的读数时视线与刻度面垂直。间接测量型实验的要求：知道测量原理，知道计算公式，会选择合适的测量工具，知道减小误差的方法，知道如何用别的器材来替代测量。第三类探究设计型实验。这类实验的要求是：明确实验目的，确定研究方法，确定需要测量或比较的量，设计实验方案，确定最佳实验方案。

二、重视学习习惯和学习方法的培养。

教师应该一直坚持不懈地改进自己的课堂教学，让学生在学习过程中感悟，适应物理学科的教学特点，并能够从中探索出学习物理的方法。传统教学中老师讲、学生听、做笔记，追求的是一堂课讲得越细越好，知识面越全越好。在这样的教学方式下，讲过的题目学生就会，没讲过的学生感觉没处下手。“教是为了不教”只有教会学生学习，才能使学生终生受益。现在推行的“三四五课堂教学模式”就是一种很好的方法。课前让学生针对目标，有的放矢的预习，使学生自己学会一部分，课上教师精讲点拨，只讲学生的困惑所在。长此以往，学生自然学会了自主学习，自学能力得以提高。在做练习题的过程中，我让学生在各种不同类型的题目前打上不同的符号，比如不会的打“？”，不明白的打“△”等，等复习回顾习题时，可以只看带符号的。

三、重视情感价值态度的培养。

教师在关注学生知识技能，过程与方法的教学过程中，要始终把情感态度价值观贯穿在自己的教学始终。在物理教学中，教师应把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中。例如在伽利略实验的学习时，我介绍了伽利略实验的历史背景，让学生学习科学家们实事求是，尊重客观事实，不迷信权威，敢于坚持真理的科学态度和科学精神。学生们在感叹科学前辈的同时也认识到，如果同学们平时也能勤于思考,敢于实践,思维能力和解决问题的能力也能得到很好的提高。

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生物教学中如何落实三维目标的统一

如何在生物教学过程中，激发学生的学习兴趣，很好的实现学生的三维目标呢？

据对高中生学习生物学的学习状况和学习心理的调查表明，高中生学习生物学的三大主要学习动机（考试成功、独立学习、问题解决）中，“问题解决”（如理解问题解决的过程，区分事实、原理和学说，探知未知世界）在促使学生学习生物学的各种动力当中，所起的作用最为重要。因此教师在教学过程中，如果能够创设适当的问题情景，很好地利用并激发学生的这种求知欲，便可以让学生自主的投入到学习过程中，真正的成为学习活动的主体。这样不但可以提高教学效率，课堂利用率，而且有利于培养学生的创造性思维能力和创新精神，促进学生的全面发展。

由于生物学科本身的特点（研究生命现象和生命活动规律，同时人也是作为一种生物体存在于现实生活中），所以在生物学教学过程中创设问题情境有其自身的优势。可以利用学生对于已知生活中的生命活动和生命现象的观察认识，创设一定的问题情境，引起认知冲突，去点燃学生的智慧火花，激发学生的求知欲，从而使学生的知识、技能、情感和价值观的三维目标能够很好的实现。

1、问题情境创设的现实性

对于高中生来讲，随着他们年龄的不断增长，他们的独立生活能力越来越强，在现实生活中所遇到的各种各样的问题也会随之越来越多，这些问题也会在他们的脑海中产生许多的问号？所以在创设问题情境时，尽可能的要贴近生活，这样便有利于学生能够自己联系实际，产生疑问，引起认知冲突。然后通过开展自主的学习活动，解决问题，实现由感性到理性的升华。例如：在讲到第三章《新陈代谢与酶》的时候，酶的特性有三方面：具有高效性、专一性以及酶的作用需要适宜的条件（温度、PH值）。前两个酶的特性课本上是通过实验的方法包括演示实验或者分组实验来让学生掌握课本知识，而对于酶的第三个特性课本上只是通过图表和简单的文字描述，来进行讲解，这样学生学习起来就显得比较抽象。如果教师创设一定的现实情境，让学生思考自己在家里做家务使用洗衣粉时，“大家有没有注意过在什么情况下经水泡出来的洗衣粉的泡沫最多呢？”这时由于这样的问题情境与学生联系比较紧密，大多数学生自己也有过这样的亲身体会，所以会立即引起学生的兴趣，大家便会展开激励的讨论，各抒己见，答案也是丰富多彩的。有的学生说是凉水、有的说是温水、有的说是热水这样可以杀死细菌……那么到底哪一种情况是正确的呢？能不能用井水来浸泡衣服呢？这样不是可以节约用水吗？这时学生便会开展自主学习，回归课本去寻找答案。在无形之中，便掌握了酶的第三个特性酶的作用需要适宜的条件（即适宜的温度和PH值）。同时，为了更好的贯彻新课程标准的要求，教师可以布置学生回去进行亲手实践，然后将实践的结果进行反馈，并进行交流和讨论。这样在整个过程中，学生在现实生活的体会和实践中掌握了知识，同时也培养了学生的语言表达和团队协作精神。

2、问题情境创设的趣味性

好奇是兴趣的先导。只有好奇心才能点燃兴趣的火种，富有创新精神的人通常有着强烈的好奇心。因此，在生物教学过程中，应注意在创设问题情景时，通过有趣的例子来引起学生的好奇心，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。例如：在第四章《植物的生命活动的调节》这一节，在上课时教师可以用实物教具或者通过多媒体展示（如右图）这样的一盆盆景。让学生思考，“通过哪些手段能够获得这样一盆形态的盆景呢？”可以让学生分小组讨论，发挥集体的力量。这样同时也培养了学生的团队协作和语言的表达能力。通过讨论，每一小组都得出了自己的答案。然后，每一小组派代表发言来阐述本小组的观点。

综合分析各小组的讨论结果，大多数都认为通过压条的方式，可以获得这样一种形态的盆景。只有少数的学生可能课前已经预习过课文，想到利用植物的向光性来进行处理，但是具体的原理和操作方案，由于学生对于新知不甚了解，所以不能准确的表述清楚。不过教师首先应该肯定通过压条的方式可以达到这样的目的，并对提出这种方案的小组和同学给予肯定，鼓励学生关注生活，大胆创新。

“那么还能通过哪些手段可以获得如此漂亮的一盆盆景呢？刚才同学们讲到的向光性，它的原理是怎样的？能否达到这样的目的？”正是利用这一点，教师创设一定的问题情境从而引起学生的好奇心。这样学生的注意力便会随着新课知识的讲授，被逐渐吸引到课堂上来，提高了课堂效率。在新课知识讲授完以后，教师引导学生，重新回到课前的问题情境，让学生应用本节课所学的新知来解决创设的问题情境，加以巩固提升。

通过学习，学生知道单侧光会引起生长素分布不均，从而导致植物体弯曲生长。这样的话可以利用开口的不透明的纸盒来对材料进行处理，提出自己的具体的操作原理、方法和步骤。“那么这种方法是否可行呢？”教师可以安排组织学生去进行课后实践，或者去进行调查访问，这样不但可以让学生从生活中享受学习新知，应用新知的乐趣，而且还培养了学生的动手操作能力、语言表达能力和交际能力。从而很好的实现了新课程的三维目标。

所以在教学过程中，创设具有趣味性的问题情境，可以把学生引入一种要求参与的渴求状态，使学生的学习毫无强迫的痕迹，把“要我学” 变成“我要学”，思维也处于最佳状态，智慧的火花不断闪烁，创新成为可能，也变为现实。

在课堂上创设具有现实性、趣味性的问题情境。一方面：有利于培养学生学习生物学的兴趣，激发学生的求知欲；另外一方面，也可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和他们的创新精神。但是，教师在创设问题情境时，由于学生自身认知水平的差异，往往有的学生能够很容易便掌握与一些基础知识相关的问题情境内容。如果过多的讲解反而会引起这部分学生的厌恶情绪，他们渴望的是更具思考性的问题情境，能使他们的能力得到进一步的提高。对于这部分的学生，教师必须在课堂上设置一些具有难度和综合性的问题。所以在教学过程中既应包含有全体学生都能够掌握的基础性的问题，也应该有能让学生能力得到提高的问题。即教师创设的问题情境应该具有层次性。

3、问题情境创设的层次性

在教学过程中，创设具有层次性的问题情境，能够照顾全体学生的发展，这也是新课程所倡导的理念之一。（引上例）在向光性实验制作盆景的过程中，绝大多数同学能够通过新知的讲授想到运用单侧光的原理进行处理，“那能否在不用任何药剂、装置和触及幼苗的情况下，使幼嫩植株长成这样呢？”这一问题的提出，使学生会感到十分的新奇，难道不用任何工具还能够制作出如此漂亮的盆景吗？这样就有了一定的深度和难度。大家都会绞尽脑汁去思考，想各种答案。如果学生对于这个问题的思考结果不是很理想，那么这时教师可以给予适当的提示：

师：什么情况能够导致植物体弯曲生长呢？

生：生长素分布不均。

师：那么哪些因素会引起生长素的分布不均呢？

生：单侧光

这时大多数学生会认为只有单侧光，那么教师可以引导学生联系绪论中讲到的植物根的向地性，由此可见重力还能够引起植物的弯曲生长。

师：那么重力能否起到这样的作用呢？又是怎么样来引起植株弯曲生长的呢？

学生通过回顾旧知（绪论提到植物的根具有向地性、茎具有背地性），联系新知，“在什么情况下重力会引起生长素在植株的茎和根的部位分布不均？从而引起根的向地生长，茎的背地生长呢？”通过讨论，学生得出“可以将植株水平放置”。这样学生便提出了解决方案：首先将花盆横放在地面，待其弯向上方生长后，再调整花盆，朝向另一侧横放，待其向上生长后，再朝向另一侧，这样不断的调整，直到符合要求为止。这一个问题的提出使学生对于第一节的内容进行了整个的回顾包括生长素的生理作用、作用特点具有两重性以及根、芽、茎对于生长素的敏感性不同，这几个方面。这样学生在掌握基础知识的同时，也使自己的综合分析能力和知识的迁移能力有了提升，促进了学生的全面发展。

由此可见，在生物学教学过程中，教师创设具有现实性、趣味性和层次性的问题情境。不仅可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，而且可以促进全体学生的发展和学生的全面发展，很好的实现学生在知识、技能、情感和价值观方面的三维目标。

第五篇：在小学数学课堂教学中如何落实三维目标

落实三维目标，构建长效课堂

——浅议小学数学三维目标之落实

【摘 要】：在实施小学数学新课程标准的过程中，能否实现“三维”目标，提高教学效果，事关新课程改革的成败。那么如何在小学数学课堂中落实“三维”目标，提高教学效果呢？笔者在教学实践中根据人教教材的要求和特点，总结了几点看法：首先要理解“三维”目标的内涵，理清关系；其次要关注学生生活情感，促进孩子们健康和谐发展；关注结论更关注过程，强化学生的亲身体验；另外还要关注学生思维能力和方法，促进学生的持续发展。【关键词】：新课程

“三维”目标

情感体验

所谓三维目标是是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。新课程提出的“三维目标”是我们推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的载体和坚实的操作性基础。新课程标准指出：三维目标的核心是人的发展，我们实施三维目标必须强调它的统一性，即：三维目标是一个有机的整体；只有实现三维目标的有机整合的教学才能促进学生的和谐发展。知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观，是新课程目标的三个维度。学生学习任何知识和技能都需要运用一定的方法，运用一定的方法解决问题都需要经历一个过程。同样道理，在这个过程中学生总会伴随着一定的情感和态度。所以，我们说三维目标应该是一个目标的三个方面，而不是相互孤立的三个目标。从数学学科的角度讲，实现三维目标是既要促进学生数学基础知识、基本技能和基本方法的掌握，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。为此，我们认为，在教学过程中如何科学合理地实施三维目标是至关重要的。然而，分析当前的小学数学课堂教学现状，我们不难看出：一方面是学生被动性学习、适应性学习、机械性学习、封闭性学习、强制性学习的现象还在相当一部分教师的课堂教学中普遍存在；另一方面是部分教师在“开放”的理念“指导”下，不顾班级授课制的现实，一味追求不符合实际的所谓“开放”，造成课堂教学中的目标定位严重偏离数学教学要求。

1、明确数学教学的三维目标

在《数学课程标准》中，三维目标在结构和表述语言上都有变化。根据数学教学的学科特点，《数学课程标准》对“知识与技能、过程与方法、情感态

度与价值观”的三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。细读《标准》可知，这四个方面的目标并非纯粹的并列关系，其中含有相互间的融合与渗透。如在知识技能目标中，多次出现“经历„„..过程”，即在某一个方面的目标中，蕴含了其他方面的目标。

2、正确理解三维目标之间的关系。

知识技能目标同过程与方法、情感态度与价值观这两方面的目标（过程性目标）应该是一种相辅相承的关系，而不是对立的关系。关于这一点，《数学新课程标准》中已有明确阐述：“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体来进行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识,并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进.为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到:（1）教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教学目标科学、全面地体现了数学课程，是促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。

（2）教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能密切联系学生实际，创设教学环境，使学生在真实的情境中学习数学。

（3）精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。把抽象的数学知识通过生活化的语言，转化成数学问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。下面我来谈谈个人认识:

[现象一] ： 在一些课堂上，尤其是在一些公开课中，教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了大量的游戏、操作、自主探索与合作学习等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”，课堂上学生兴趣高涨，气氛热烈。然而在“热闹”之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点

拨，学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳，很多课堂上没有学生独立思考和独立完成作业的时间。因此，在对学生进行成绩检测时，其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到《课程标准》或《教学大纲》的基本要求。不少教师由此深感困惑：我在教学中如此尽力地体现新课程理念，为何在教学质量上事与愿违？

[现象二] ： 课程改革在我县正式实施已近两年，但在一些教师的教学中，仍然表现出只追求知识技能单一目标的倾向。看其教学设计，难见数学思考、解决问题与情感态度方面的目标表述；观其课堂教学，基本沿袭传统模式，学生主要通过听讲或简单的问答去接受知识。一节课下来，除了被动接受的基础知识与基本技能，学生在其他方面鲜有收获。

[反思]：产生以上两种现象的根本原因，一是教师对新课程三维目标的认识不足;二是对三维目标间的关系把握失当;三是教学目标游离于教学过程之外,没有得到落实。

“现象一”暴露出对知识技能目标的忽视，导致教学只有热闹的过程，学生没有掌握后继学习所必备的基础知识与基本技能，是一种华而不实、无果而终的教学；“现象二”则反映出教学中过程性目标的缺失，这样的教学使学生的思维能力、探索精神和创新意识等综合素质的发展严重受限。

以上两种现象反映了当前课改背景下小学数学教学中出现的两个极端，它们都偏离了课程改革的正常轨道，若不及时纠正，将严重影响小学数学教学质量的提高和课程改革的深入推进。

[对策]

一、加强理论学习，深入理解课程目标

1、明确数学教学的三维目标

在《数学课程标准》中，三维目标在结构和表述语言上都有变化。根据数学教学的学科特点，《数学课程标准》对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。细读《标准》可知，这四个方面的目标并非纯

粹的并列关系，其中含有相互间的融合与渗透。如在知识技能目标中，多次出现“经历„„..过程”，即在某一个方面的目标中，蕴含了其他方面的目标。

2、正确理解三维目标之间的关系。知识技能目标同过程与方法、情感态度与价值观这两方面的目标（过程性目标）应该是一种相辅相承的关系，而不是对立的关系。关于这一点，《数学课程标准》中已有明确阐述：“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体来进行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。

二、在教学设计中整合三维目标，体现新课程教学目标的全面性

鉴于以上分析，教师在制定课时教学目标时，就应从知识与技能的掌握和学生的可持续发展两方面着眼，突出教学目标的全面性。

现以实例说明：

教学内容：九年义务教育数学教材第九册《平行四边形面积的计算》 教材分析：本课含有以下教学内容：（1）平行四边形面积公式的推导。（2）平行四边形面积公式的应用。首先，这两个教学内容显然直接对应了本课的知识技能目标。但仅仅看到这一点是不够的，因为教材中还蕴涵着丰富的发展性目标因素，即在推导公式的时候，如果不是由教师包办，而是让学生在教师的引导下去亲历知识的形成过程，就能有效地培养他们的实践能力和合作意识，并得到数学思想方法的熏陶和积极的情感体验。因此，本课的教学目标可确定为：

1、使学生初步掌握平行四边形的计算方法，能用平行四边形的面积公式进行计算。

2、通过经历平行四边形面积公式的推导过程，培养学生的合作意识、操作实践能力和抽象概括能力，并初步感知平移、转化的数学思想方法。

3、使学生通过学习活动获得成功体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。

在以上的教学目标中：第1条属于知识技能目标，它含有“理解并记住平行四边形的面积公式”和“会用公式进行计算”这两个具体的目标。第2、3条则体现了数学思考、解决问题、情感与态度等过程性目标。

显然，此教学目标避免了前面所述两种现象中目标缺失不全的弊端，体现了三维目标的整合。

三、围绕目标设计教学过程，在过程中落实目标

教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容，选用教学方法，设计教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。

例如，根据前面确立的《平行四边形面积的计算》一课的教学目标，在设计教学过程时，就应该把握以下几个要点：

1、以复习长方形面积公式引入新课。（“转化”的起点）

2、进入探求新知的环节后，可先让学生大胆猜想平行四边形面积 的求法，再通过合作交流和教师的引导，明确转化的方向。

3、动手实践,完成转化。让学生通过剪、移、拼等操作活动，完成平行四边形到长方形的转化。此时，教师要让学生明确“延高剪开”的必要性。（转化的关键）

4、引导学生通过比较分析，得出平行四边形面积的计算公式后，教师应作小结并再现公式的推导过程，同时启发学生去感悟平移和转化的数学思想方法。（进一步落实数学思考目标）

5、保证课堂练习的质量和时间，以使学生牢记和熟用公式。同时,教师要根据课堂交流和作业反馈信息，对知识技能目标的达成度进行量化检测。（落实知识技能目标、解决问题的目标）

建构主义认为，一个完整的学习过程应该是由兴趣、知识、记忆、情感、感知、反省、行动、平衡、摄动、重建、迁移等组建而成的循环过程。正因为这样，数学新课程的三维目标不只是要求让学生获得必要的数学知识与技能，它还应当包括促进学生在思维能力、思维水平、用数学解决问题的能力、获得数学思考方法、情感与态度等方面的发展。要有效地实施数学教学的三维目标，我们就要在教学中做到知能协调——因为要使数学知识和技能从感性认识上升到理性认识，必须在数学学习的过程中通过理性的数学思考和问题解决才能实现；做到

知情统一——因为让学生充满自信、充满热情地学习数学，就能促进学生对知识的理解和掌握，锻炼学生克服困难的意志；做到情理结合——因为数学是思维的体操，数学是理性的音乐，而要重视研究学生获取与运用知识和技能的思维过程，首先要激发学生乐于思考问题的情感。学生的数学学习过程，是他们认知活动和情感活动相统一的过程。如果没有认知行为的参与，其学习数学知识的任务也不能很好地完成；如果没有情感行为的参与，其数学学习活动也不能很好地维持。当然，我们既要反对不顾学生的感受而一味地追求数学知识的逻辑性和抽象性，只将数学知识与技能的学习作为数学学习的根本，导致数学教学严重脱离实际的倾向，也要防止过于强调“三维目标”的整合，使数学课堂失去学科固有的个性，而放弃在追求数学教学情感价值和过程价值的同时关注数学的实质。同时，我们也不应该将理念异化为教学目标，如在教学中提倡算法（策略）多样化还需要有一种最基本最一般或最佳的算法作为学习、指导的重点内容，教师应有责任去引导比较和评价。