浅谈初中物理教学如何有效落实三维教学目标

第一篇：浅谈初中物理教学如何有效落实三维教学目标

浅谈初中物理教学如何有效落实三维教学目标

张春卫（繁峙县砂河第三中学）

在课程改革不断深入的今天，许多新课改的理念已深入人心，特别是新课程倡导的三维目标的要求，广大教师已经耳熟能详了。目前，大多数老师对新课程的三维目标的设置，都能够较好地体现出来，但具体在课堂教学的实施过程中却不尽人意。大多数的课堂呈现出的仍是仅关注知识目标的落实，即使是对其它方面有所关注，但大多也仅是停留在浅层面上，整个课堂教学目标的达成度和达成率均不尽人意。那么如何在课堂教学中有效地落实、体现新课程的目标要求呢？笔者就初中物理谈一下如何有效落实三维教学目标：

一、重视过程与方法，创设情境、激发热情，使学生自己成为学习的主人。

创设情境、激发热情，使学生自己成为学习的主人，教师成为学生学习的服务者。初中物理与生活联系紧密，生活中的物理现象、可利用的简单试验器材，物理科学小故事，都可以拿来创设学生喜闻乐见的情景，不仅调动学生的学习主动性和积极性，而且可以让学生体验知识的获得途径。如在教学摩擦起电时，可以创设这样的情景：秋天的晚上，脱掉身上的化纤或尼龙衣裤的时，会发出“啪啪“的响声，甚至出现火花；女同学用塑料梳子梳头发，头发会随着梳子飘起来等等。这究竟是什么现象?产生这种现象的原因是什么呢?学生在思考的同时会会感觉到知识是从生活中来的，激发其学习的积极性。又如教学密度时可以播放新闻片断(骗子利用假金

佛、假金元宝进行诈骗)，或者组织学生表演这样的小短剧，顺势提出这种不能从颜色、气味上鉴别，该如何鉴别?这些情景的创设，拉近了学生跟物理之间的距离，让他们带着好奇去学，带着问题去学，学习主动了，效率自然就高了，效果也就出来了。

营造民主氛围，优化课堂环境，鼓励自主探究，充分释放学生的个性和潜能。面对新奇的物理知识，学生是好奇的，同时也充满了各种各样的疑问。因此，在课堂上，要充分尊重学生自己的想法，哪怕是他们对伟人结论的质疑，绝对不能树立教师和书本的绝对权威，相反应鼓励他们敢想、敢质疑，再对他们加以引导，从想引入到敢于动手，自己探究、实践。我想这样获得的知识绝对比老师的多次强调和学生的死记硬背记忆要深刻的多，更主要的是这样的课堂的环境，能充分释放学生的个性和潜能，实现课堂教学的有效性即通过课堂教学使学生获得发展。

二、重视情感态度价值观，培养务实的科学态度，树立正确的价值观和人生观。

在学生的自主探究活动中应培养学生主动与他人合作的精神，敢于质疑和进行自我批评的精神；提高学生的科学实验素养，更重要的是培养学生尊重自然规律、求真务实的科学态度。

在物理教学中，教师要充分利用各种素材去对学生进行思想熏陶，如通过了接科学史上一些著名的科学家和优秀事迹，给学生树立良好的道德榜样。通过介绍我国古代和现代在物理学方面所取得的成就，激发学生的民族自尊心和自豪感。如我国宋代科学家沈括，于11世纪末著的《梦溪笔谈》中，在记述用天然磁石摩擦钢针可以指南的时候指出：“然常微偏东，不全南也。”这是世界上关于地磁偏角的最早发现。《墨经》关于杠杆的论述、小孔成像的观察研究，《春秋》中哈雷彗星的记载，足足比西方早六百多年。英国著名科学史家李约瑟博士在其巨著《中国科学技术史》一书中说中国是“世界发明摇篮”，书中用英文字母列举出26种重大发明传入欧洲，推动了西方产业革命。在现代科学技术中，我国超导的研究与实践，达到国际先进水平；在尖端技术方面原子弹、氢弹、洲际导弹的实验成功，人造卫星的发射与回收，神州六号、嫦娥一号的成功发射等。这些素材都将有助于学生树立正确的价值观和人生观。

在落实三维教学目标，只要我们抓好过程与方法，情感态度，那么知识与技能的落实，也就顺其自然，学生也就不再是知识的容器，老师也就不再是知识的载体。基础教育课程改革纲要指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求。”义务教育物理课程标准，将三维教学目标放在了更加突出的地位。这个三维的课程目标不仅明确了基础教育培养对象应达到的素质要求, 同时也规定了教学活动的基本准则———有效的教学在于教学三维目标的达成。教学目标是一节课成功与否的行为起点。一堂课的成功或失败, 在很大程度上取决于教学目标是否合理, 它也直接关系着整个课程目标的实现。

第二篇：在初中物理教学中如何落实三维目标

在初中物理教学中如何落实三维目标

在传统的物理教学中，教师偏重于知识的传授和灌输，而对学生学习兴趣、自主学习的培养不够重视；学生做习题成为应用知识的唯一方式，缺乏与实际生活、现代科学技术的联系；重结果轻过程，学生很少能经历科学探究的过程，只能被动地跟着教师的思路走，难以发挥创造性。针对当前教育的缺点，教育部提出了新的教育理念，制定了物理课程的三维培养目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，它是以提高全体学生的科学素养，促进学生全面发展为主要目标。学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力，那么如何把新课程的三维目标落到实处，笔者认为应注意以下三个方面：

一、创设情境、营造气氛，构建新型的师生关系。

物理课堂是获取知识与技能的重要场所，传统的物理教学是以教师传授知识为重点，学生被动地接受知识，师生间缺乏交流沟通，课堂气氛不够活跃，学生学习的积极性不高。而新课堂提倡自主、探究、合作学习，以学生发展为中心，教师与学生之间相互合作，相互交流，师生间是平等的朋友式关系。教师评价学生的语言要多样化，如“你的想法有新意”、“你的见解有独到之处”；即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到了这方面，再想想还有其它方面的因素吗？”不伤学生的自尊，他们很容易接受。相反，如果一味地斥责，只能引起学生的反感。教师要把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉快的氛围，使学生身心处于最佳活动状态。

在物理课堂中，教师要运用多种教学手段，启发和激励学生，让学生积极参与到课堂活动中去，例如学习“声音”这一节内容时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他们对声音特征的理解，有一个平时对音乐感兴趣、物理成绩较差的女生在这节课中找回了自信。在讲“音色”这一抽象概念时，我让前后排各两个学生站起来，让后面其中一同学问：“我是谁？”前排同学猜出后，我问大家：“他们是怎样猜出他是谁的？”“因为他们的音色不同”。就这样在不知不觉的游戏中，学生很轻松明白了“音色”这一概念。和谐的师生关系应当建立在平等、自由、民主、信任、理解和宽容的基础上，它把课堂真正还给学生，让学生找回自我，激发他们求知的欲望和积极进取的人生态度。

二、让学生经历探究的过程，培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度。

传统的物理教学关注的主要是学生学习知识的多少，较少关注学生全面素质。实验课往往是教师演示，学生观察，得出结论学生就记住。重结果，轻过程，学生很少经历科学探究的过程。有的教师可能认为：学习同样的内容，如果让学生经历探究的过程，学生要花更多的时间，影响了教学效率。之所以有这种想法，是因为没有全面了解教学目标。新课标并不是单纯以学习知识多少来衡量，而是以培养全民的科学素养为目的，这种强调过程与方法的课程目标，体现了以发展的眼光看待教育过程的思想。教师要以学生的现实生活为基础，以学生自主探究为主要开展形式，要求学生在活动中体验、发现和解决问题。例如，在实验探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”时，教师仅仅起一个指导者的作用，先让学生自己猜想电磁铁的磁性可能与那些因素有关？实验中电磁铁的磁性如何显示出来？电流的大小如何改变？然后设计方案，动手操作验证自己的猜想，最后师生交流，教师总结，并对学生们的表现给予充分肯定，让学生经历猜想→实验设计→实验操作→得出结论→交流讨论的过程。这样做虽然占用了一定的时间，但加深了学生对物理规律的理解掌握，又培养了学生的创新意识，让学生独立思考、互相合作、敢于质疑、敢于挑战，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。虽然中学课程不可能也不应该盲目地追求培养物理学家，但是，引导学生面对自然、面对社会、面对生活、面对今后的学习与工作，像科学家那样去思考、去探索、去实践，则是义不容辞、不可或缺的。

三、加强情感教育，树立正确的价值观和人生观。

很多教师都遇到过这样的现象：学生刚学物理课时充满了好奇，上课前跃跃欲试，兴趣昂然；然而随着学习的进展，面对一堆堆繁杂抽象的原理、公式，他们原来的热情开始消退；如果考试成绩不好，学生就可能丧失对物理的学习兴趣，进而厌倦物理课。之所以出现这样的现象，是由于传统的物理教学忽视了学生的情感体验，教师只传授知识，但给学生积极情感的食粮却很少。学生学习过程中遇到困难时，教师很少去引导、鼓励学生，帮助他们克服困难、走出困境。因此，新课标着重把“情感态度与价值观”作为一个教学目标，其重要性也是不言而喻的。

在物理教学过程中，教师不但要重视教书，也要重视育人，关注学生的情感世界，使他们身心的身心得以健康发展。例如，教师经常给学生讲牛顿、爱因斯坦、居里夫人、爱迪生等科学家的动人事迹，培养学生刻苦钻研、勇于进取、百折不挠的精神。另外，让学生关注身边的物理现象，感受身边处处有物理，也有利于培养学生热爱物理的志趣，提高学生的物理意识。例如，教师经常引导学生用所学物理知识解决一些实际问题，比如在家里修理一些简单机械，安装电灯、插座、更换保险丝等（当然要注意安全），鼓励他们搞一些小发明、小制作之类，学生从中就会有一种成就感，体会到物理是有用的，也是有趣的，无形中提升了学习的动机。同时，教师要利用教材中的素材，搜集课外资料并结合现状，对学生进行爱国主义教育。我国古代文明灿烂辉煌，很多科学论述和发明都在世界上遥遥领先，如《墨经》中关于杠杆的论述、小孔成像的观察研究，《春秋》中哈雷慧星的记载等。在现代科技中，我国超导技术的研究与实践，达到国际先进水平。在尖端科技方面，原子弹、氢弹、洲际导弹的实验成功，人造卫星的成功发射与回收，神州七号载人飞船的成功发射等，都处于国际前列。在教学过程中适当穿插这些内容，不仅能激发学生学习物理的兴趣，还能树立民族自信心和自豪感，激励学生努力学习，立志振兴中华，树立崇高的人生观和价值观！

综上所述，物理教学过程中只有坚持科学的三维目标，才能培养出具备科学文化素养、敢于挑战、勇于创新的社会主义建设人才！当然，要达到这一目的，教师必须跟上时代的步伐，不断学习，不断充电，不断探索与钻研业务，不断改进和完善教学方法与手段，让物理课更加充满生机与活力！

第三篇：落实三维目标,开展有效教学论文

在新课程理念的指导下，课程改革的一个重点是制定了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。

实施有效课堂教学，落实三维教学目标，必须用《课程标准》来规范自己的教学行为，努力做到以下几点。

一、正确把握教学目标，坚持教学目标具体化

课堂教学目标的有效性体现在：学生是行为主体，教学目标陈述的是：学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么；要明确行为动词，陈述要明确具体，要可以观测，应采用《课程标准》上界定的行为动词，避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言；要明确行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；要明确表现程度，表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。

在叙写时，一般既可以分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行叙述，也可以结合在一起进行叙述。在课堂实施过程中，目标是一个有机的整体。而分列若干点，目的是为清晰、真实地表达出来。

二、合理组织教学内容，坚持教学内容问题化，在过程中体现三维目标

在合理组织教学内容时，注重创设情景，充分体现面向全体学生，注重学生的发展和培养其科学思想、精神和能力的新课程理念。

创设探究情景，关键在于创设问题情景，它起着激励、启发、点拨、反馈的功能。首先问题要以情景为基础，设计的问题或情景能不能引起学生的关注，让学生感悟到情景中的问题，并且产生探究和解决问题的欲望，其次问题要点出思维的起点，才能够拨动学生的思维，再者老师要创造条件让学生提出问题，这是新课改的理念，教师提供的背景应该可以帮助学生提出问题。

三、在教学过程中要体现三维目标

精心设计教学过程，目的是使教学内容能有效的传达，加强教学目标与教学过程之间的联动，突出教学目标对教学过程的引导。围绕教学目标，在设计活动时，突出可行性、操作性和实践性。所设计的活动要符合三维教学目标，是核心的教学内容，具有针对性、挑战性等。在活动中，对学生要有明确要求，要充分让学生动手动脑，学生间要有分工合作的机会，要充分发挥教师的指导和主导的作用，做到指导有方、主导有度。

四、有效评价课堂教学，在评价中实现三维目标

在对学生的学进行评价时，能关注学生学习的主动性和积极性，学生的创新精神和实践能力，学生的人格尊严和个性发展以及基础知识、基本能力和基本方法的落实情况等。既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感态度与价值观，评价过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程；既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，给予适当的疏导。

“播种一种行为，收获一种习惯”。课程改革对课堂教学提出了更高、更新的要求，在今后的教学研究中，我们一定要继续实践“以学生发展为本”理念，不断创新，努力落实三维课程目标，为学生的可持续发展和自己的专业发展提供良好的时间、空间和载体。

第四篇：教学中如何落实三维目标

教学中如何落实三维目标

一、什么是三维目标。

知识与能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。

过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

三者的关系：

知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。二、三维目标的确立。教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

（一）、注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。

1、注重科学。

科学是教学的生命线，教师教给学生的知识必须是正确的，对于学生的课堂评价更应该如此。对小学生来说，有一些知识性的错误是在所难免的，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能简单以“错了，请坐。”“不对。谁再来？”这些语言来否定学生的回答。教师要在他们出现错误时，热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。

2、注重明确。

现在的教育存在这么一种现象，为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教师对于学生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。我认为，教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确地提出表扬；对于学生的不足，要明确地指出应该努力的方向。老师的评价只有不流于空洞，不失之泛滥，只有适时、适当、具体、切实，才能起到对学生引导和点拨的作用。

（二）、注重课堂评价的激励、导向，落实“情感态度和价值观”目标。

1、注重激励。

学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。那么在课堂评价中，就应该对学生进行有效的激励，促使学生积极地参与到学习过程中。

2、注重导向。

（三）、注重课堂评价的指导，落实“过程与方法”目标。美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是评价学生学习过程的。好的评价语言，不仅给了学生学习方法的指导，而且更注意关注了学生学习的过程，使学生知道自己的不足，并且弥补自己的不足，获得更好的发展。

（四）、注重课堂评价的整合。

1、注重整合。

前面三点，是从理论上来讲的，事实上，在平时的实践中，是不可能将三者分开的。好的评价既教给了学生学习的知识，同时又有过程与方法的指导，而且还激发了学生学习的兴趣。所以，我们在评价的过程中，就要注重有效整合，落实三维目标。

2、各有侧重。

在实践中，要真正将三维目标有效地整合是存在很大的难度的。正如有的老师说，从课堂的效果看，三维目标很难一起落实，不是这个体现不足，就是那个有所忽略。我倒认为，允许存在“这个体现不足，那个有所忽略”的情况，因为受教学内容、教师教学风格等因素的影响，我们不可能对三维目标的三个方面平均用力，应该是各有侧重的。

虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能*一节课或短时间完成。但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的；同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。

总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的。情感、态度、价值观的问题对一个人的一生意义深远，是不可忽视的。而这些对于学生来说都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程之中得以形成和发展的。因此，作为教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都体现这些目标。而这些目标的实现又是一个比较漫长的过程。需要教师通过一节又一节的课堂教学，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响每一个学生对世界的感受、思考及表达方式，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西。

第五篇：如何落实生物教学三维目标

如何落实生物教学三维目标

一、围绕三个维度设定教学目标

教学目标的设定直接关系到学生综合素质的高低，课堂不是简单的摆事实讲道理，而要把学生作为长久性发展目标来培养。生物学是社会的科学，自然的科学，与人类生活、环境保护、社会活动等息息相关，现代生物技术的迅猛发展是社会和经济发展的巨大推动力，所以生物教学有很大的创造空间。首先，知识与技能目标是指培养和发展学生思维能力、解题能力。知识是能力的基础，只有在理解、掌握某知识点的基础上才会有相应的应用行为，学生之所以不能对题目正确的解决或无从下手，根本原因在于他们缺少一定的知识储备。教学应从学生的长远利益出发，知识与技能目标设定为以实为要，基础知识伴随学生的终生成长。其次，过程与方法目标是指对学习过程的体验、解题方法的选择，是对知识和技能的反思和应用，是其他目标达成的媒介。高速发展的社会需要全方位的人才，要使学生具备正确的学习方法和自强的自学能力，注重培养学生的探索和钻研精神。传统的教学是“读死书，死读书，读书死”，不教学生动手、用脑、做人，它消灭学生的生活力、创造力，教育家陶行知深深体会到知的苦涩，行的坎坷，欲获真知必行，故从陶知行政名陶行知。因此过程与方法目标的设定应该以活见长，考虑掌握、记忆和再现知识的重要，也应考虑让学生进一步深入地理解、重构、质疑知识的可能性。第三，情感、态度与价值观目标是以人为本，通过教与学达成个性发展是课程的根本目标，使学生获得健康的情感体验，促进学生形成积极的价值观，使之具有与众不同的个性。陶行知认为：“这个社会活动，就是我们教育的范围”，“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即是教育之所。因此我们又可以说社会即学校”。教学中把学校教育和社会教育结合起来，让学生在学校中就能够具备学校人和社会人双重身份，走出课堂，走近生活。走向社会。

二、知识与能力目标的落实

三维教学目标强调教育的“平等性”，体现面向全体学生的教育。教师在生物教学中落实三维教学目标，首先要强调普及意识。在现实中，学生由于智力结构、思维习惯、知识积累等因人而异，在学科内容掌握上不可能齐头并进，甚至相差悬殊，这样就出现了学习成绩“优秀生”和“学困生”之分。搞好“学困生”的教育是面向全体的关键。在教学过程中，教师可以从两方面入手。

1、注重“学困生”的非智力因素的开发。心理学研究表明，在人才的成长中，智能因素的差异只是一个基本条件，而不是唯一条件，除智能因素外，非智力因素在人才的成长中起着不可忽视的重要作用，它是智能发展的动力因素。“学困生”与“优秀生”的差异并不仅仅在于智力水平的高低，在很大程度上取决于自信心、坚持性与学习习惯等非智力因素。为了加快后进生的转化，教师可以利用课下时间走近他们，了解他们的心理动向，及时为他们排忧解难：课上鼓励他们积极参与课堂教学，使之产生成功的情绪体验，树立学习的自信心。

2、优化课堂教学内容，注重因材施教。应该承认，人和人之间的差异是普遍的、绝对的，每个人都有与他人不同的个性特点。所以教师要真正面向全体学生，只有因材施教。教师可以在处理每一章节的教学内容时，先根据教学大纲确定教学目标，设计教学学案，注重分层作业的设计和分层评价机制，使不同层次的学生都得到被鼓励和被要求的评价。

三、过程与方法目标的落实

1、通过情境教学，提高学生解决实际问题的能力。生物学科的特点是研究生命现象和生命活动规律，在教学中教师可以创设问题情境来培养学生的探究能力。特别是对于高中生来讲，随着年龄的不断增长，独立生活能力越来越强，在现实中所遇到的各种各样的问题也会随之越来越多，这些问题会在他们脑海中产生许多问号。所以在刨设问题情境时，教师要尽可能贴近生活，有利于学生能够自己联系实际，产生疑问，引起认知冲突。然后通过开展自主的学习活动，解决问题，实现由感性到理性的升华。在教学中，教师可以创设具有趣味性的问题情境，把学生引入一种要求参与的渴求状态，使学生学习毫无强迫性，把“要我学”变成“我要学”，思维也处于最佳状态，智慧的火花也会不断闪烁。这样不仅有利于培养学生学习生物学的兴趣，激发学生的求知欲，而且可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2、注重实验教学，培养创新能力。开发创造力，培养创造型人才是适应现代社会发展的需要，也是教育事业改革与发展的需要。生物学是一门实验性科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法，教师应在实验课上培养学生的动手操作能力，使他们在动手中善于求异，创造新的方法：善于总结经验教训，形成良好的意志品质。

四、情感态度价值观目标的落实

1、德育教育渗透到生物教学的各个环节。良好的品德是促使学生努力学习、和谐生活、健康成长的必要条件，培养学生辩证唯物主义的世界观和健康向上的人生观是教育的重中之重。高中生物教材在这方面的内容非常丰富、生动。可以说每一节生物专题都是德育教育的素材，教师要充分挖掘这些教育素材，将德育教育贯穿在生物教学的全过程。

2、注重美、体、劳等其它方面的教育。三维目标同样强调注重学生的全面发展，在教学中我们不但要渗透德育，强调刨新，而且要促进学生的体、美、劳等全面发展。在生物教学中，教师可以通过引导学生对自然、生物的形态美和结构美的认识，使学生提高情趣，陶冶性情，从而更加热爱自然、热爱生命：可以通过对学生进行生理和营养知识的传授，使学生学会营养饮食、科学锻炼，以达到强健身心等目标。

在生物教学中贯彻新课程理念，是长期的、艰巨的任务，教师要本着“一切为了学生，为了学生的一切、为了一切的学生”，从基础做起，在教学中不断探索和实践，让新课程的三维目标准确落实，使课堂焕发出教育的功能和活力。