基于标准的学习

第一篇：基于标准的学习

基于课程标准的教学（摘要）

一、何为基于课程标准的教学？

（一）新课程的教学存在哪些困惑？

当前，新课程的教学还存在如下的困惑：备课时，应多关注“教材处理”还是“目标明晰”？上课时，应多关注“有无告诉”还是“有无明白”？“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”？考虑作业时，应多关注：设计：“多做练习”还是“检测目标”？批改：“对与错”还是“与预设目标的关系”？反馈：“告知结果”还是“促进学习”？

这些困惑，说明了教师的教学没有一种大的观念，不知“纲”在哪里、是什么。通俗地说，只见芝麻，不见西瓜。那这种大观念是什么呢？那就是基于课程标准的教学。

（二）课程标准与教学有何关系？

要回答这一问题，首先要了解理想的课程是如何变成现实的，一般来说，需要COPY四次。那么COPY不走样是否可能？这是常识，COPY永远走样的。因此新课程是不是“两张皮”，这不是专业问题，如何减少两张皮间的距离才是专业问题。如下表所示：

就学科教学而言，“两张皮”就是指上图3-8的不一致。因此，我们要思考的是如何开展基于课程标准的教学与评价，才能减少“两张皮”的空间。当然这不仅是教师问题，还有课程标准专家、教材专家、命题评价专家问题。

今天我们着重讨论作为教师如何开展基于课程标准的教学问题。

（三）基于课程标准的教学路径是什么

从一门课程来看，如何确保学段内容标准——学期或模块课程纲要——单元或课时的一致性。见下图：

从一节课来看，如何确保备课——上课——作业的一致性。

（四）总结：不是什么，是什么？

基于课程标准的教学不是：要求所有教师教学标准化、一种具体的教学方法、教学内容和课程标准的简单对应

基于课程标准的教学是：目标源于课程标准、评价设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量、体现标准、教学、评价的一致性

二、如何将内容标准具体化？

（一）内容标准具体化的策略与技术

一般来说，内容标准具体化的策略有三条：

剖析关键词：有两条路径：一是将学习的内容具体化，如结合某一主题的具体内容来陈述。一是将行为动词具体化，如将“理解”具体化为“举例说明”“用自己的话表达„„”“说出„„关键词”等。

添加限制条件：一是时间，如通过一课时的学习，会„„；二是情景，如在讨论时，说出„„；三是工具，如运用计算器，计算„„

明确表现程度：一是明确达标人数，如至少三分之二的学生完成„„；一是明确结果，如做对至少80%。

（二）学期或模块目标如何确定？

根据学科课程标准中的课程目标与对应的内容标准，再结合学生原有的水平，确定一个学期或模块的目标。它比课程总目标具体，但比内容标准或单元与课时目标要笼统、抽象。如：

高中物理必修１学习目标

理解位移、速度、加速度和匀变速直线运动的规律，能用公式和图象描述匀变速直线运动；

通过实验认识滑动摩擦和静摩擦、物体的弹性、力的合成与分解、超重失重现象。

理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题；

通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点并体会其作用；

通过实验学习基本的操作技能，结合物理学史实体会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用；

在与同伴合作学习的过程中，体验合作、探究的教育意义，体会探究过程中所用的科学方法。

（三）课时目标如何确定？

课时目标就应该可测量可评价的，不能评价的就不用写。兼顾三维目标，但不要将三维目标分开单独写。呈现目标指向的关键结果。

三、如何开展基于课程标准的教学？

（一）如何编写基于课程标准的教案？

正如刚才讲一堂课如何保持一致性，以避免目标归目标写、教学安排归教学安排、作业归作业，成了“三张皮”。

基于课程标准的教案主要是回答下列三个问题：

1、期望学生到哪里？（目标）

2、怎么知道学生已经到哪里？（评价任务设计）

3、如何安排学习过程以便学生有更好的表现？（教学过程）

（二）如何上课？

上课就是按预设的方案展开目标导向的教学。要点：

让学生知道目标；

引出学生达成目标的行为证据

收集学生目标达成的行为证据

解释上述证据

作出后续的教学决策

即把教学作为评价，一个过程两个方面，而不是先教学后评价。

（三）如何布置作业？

作业的目的有：一是检测目标达成的工具；二是巩固所学的知识与技能；三是拓展所学的知识与技能。

作业的类型有：练习；任务；活动。

作业的针对性：一是与目标的匹配；二是与学生的匹配。

四、教案分析

（一）案例

长方体和正方体表面积和体积

（二）评论

目标来自于课程标准与学情；

评价设计先于教学设计；

教的过程就是评价的过程；

关注学生的学习结果质量；

体现目标——教学——评价的一致性

基于课程标准的教学设计要素 省级课程团队初中段

实现基于课程标准的教学的基础是要有符合要求的基于课程标准的教学设计（教案）。结合崔允漷教授的报告与拓展材料，我们认为：基于课程标准的教学设计由“课题”、“相关标准陈述”、“学情分析”、“教学目标”、“评价标准”、“教学活动方案”等6个主要部分组成。

一、课题

理科的课程标准中的内容与教材中的题目基本一致，问题不大。但是，文科需要注意。以语文为例，传统的教案通常以要学习的课文（如《想北平》《我心归去》《乡土情结》）为课题，这是基于单篇课文教学的必然。

基于课程标准的教案应该进行新探索，如可用“两组图片的活动体验”来替代原有文章的题目，以便清晰明确地陈述课时学习的目标，让课题成为透视教学设计的“窗户”。

二、相关标准陈述

理科教材的编写顺序与课程标准有区别，但是变化不大，即使有变化的，对应关系也是明显的，因此对课程标准中相关部分的陈述比较容易，但是文科比较困难，例如，《语文课程标准》没有清晰具体的内容标准和表现标准，同制订模块课程纲要、专题计划一样，语文教师可以对照《课程标准》中的“课程目标”和“实施建议”，选择与学段对应的内容标准、专题文选和呈现方式（文本研习、问题探讨、活动体验）、编者意图相关的条文尽可能明确地陈述。当然，如果你有比较理想的模块课程纲要、专题计划，对课时相关的内容标准和表现标准具体陈述，就比较容易了。

三、学情分析

在教学设计中，学生是核心。学生学习新知识前所具备的知识和技能、所持的态度与了解程度是教学成功与否的重要因素之一。因此对教学对象进行分析是教学设计的基础。我们应分析学生在学习新知识前所具有的一般特征，确定学生的初始状态，注意学生认知结构的特点，了解学生的准备状况。

四、教学目标——预期的学生学习结果

课时目标是就是课时学习的“目的地”，要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生学习的表现行为或结果。

(一）课堂学习目标的4个特征

一是“一堂课”的目标，要从课程纲要、专题计划出发思考和定位；二是“学生学习”的目标，是提供给学生的而不是教师的，引导学生去达到并通过评价证明标准陈述中的知识或技能（因此行为动词的主体是学生）；三是“学生学习的表现行为和结果”，就是在教学结束后，学生应取得哪些进步，能够做到哪些原来不能做到的事情，而不是描述教师打算教的内容；四是要尽可能是“可以观察”的，即课时目标要尽可能用具体的可测性术语来陈述。

课时教学目标需要在分解课程标准的基础上，根据学生实际制定。

（二）分解课程标准及其意义

分解课程标准就是将上位的整体的课程标准分成下位的各个部分，或将抽象的课程标准通过分析、剖析，使之变得更为具体，以便分阶段逐步落实并达成。

由于课程标准是国家期望未来的公民所具有的基本素养在基础教育课程领域的具体化，也是党的教育方针在相应课程中的具体体现。作为教师，理解并落实国家课程标准是我们应尽的责任与义务。分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动，只有参与分解的过程，老师才能完整理解课程标准；只有实现合理的分解，老师才能贯彻落实课程标准。此外，教师只有从事课程标准分解的专业活动，才能形成学科的“大观念”，才能从“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”，才能实现自身的专业发展。

（三）分解课程标准的策略——替代、拆解与组合 1．替代策略

它是利用一对一的对应关系，直接将课程标准作为学习目标，或者以某主题替换原有课程标准中的关键名词，形成新的学习目标。如体育课程标准中的“正确应对运动中遇到的粗暴行为和危险”，我们可以用“足球比赛”替换“运动”，即可形成足球单元的一条学习目标。

2．拆解策略

它利用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标。如初中物理课程标准中的“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”，我们可以将“说明”拆解为“用言语说明”、“用图表说明”、“用实验演示说明”等，将“其他形式的能”拆解为“电能”、“热能”、“光能”、“化学能”等，即可形成“机械能”教学单元中多条具体的学习目标。

3．组合策略

它是利用多对一的对应关系，合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的某一目标元素，形成一条新的学习目标。如体育课程标准中的“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”、“认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响”两条标准，我们可以通过组合，从而形成“理解体育锻炼对体质健康的意义”这一新的学习目标。

由此看来，“分解”主要涉及拆解与组合两种策略，其实质就是由“抽象”到“具体”，由“模糊”到“清晰”的过程。

（四）分解课程标准需要经历的4个步骤

一是寻找关键词，即从内容标准中找到重要的名词（应知）与动词（应会），如高中生物课程标准中的“说明细胞的分化”中的“分化”与“说明”；二是剖析或拓展上述关键词，即进一步澄清“说明”涉及哪些相关行为，以及“分化”的概念关系；三是根据学生的经验和自己的专业理解，在前述的动词与名词之间建立重要的配对关系；四是在分解课程标准的基础上，根据所教学生的实际情况，按照目标叙写规范，写出清晰的学习目标。

五、评价标准——检测预期的学生学习结果的评价活动方案

基于课程标准的教学设计，应表述：（1）评价任务，即用怎样的途径或证据（观点、作业、表情、板演、演示）知道学生是否达到了预期；（2）评价标准，即（教师、学生）用以判断任务实现程度的标准或评分规则；（3）评价后的修正措施，即如果没有达到该如何补充教学、补充什么等。

没有基于课程标准的明确的评价方案，教师的评价将是随意的，更不可能引导学生自我评价和同伴评价，更何况一堂课45分钟的教学是分前后相续若干环节的。只有根据评价标准对完成的环节及时进行评价，确认这一环节的学习目标达成，才可以进入下一环节的学习。只能在有了基于课程标准的评价方案后，我们的课堂教学才是“清醒”的。

六、教学活动方案

教学活动的设计是最费教师心思的，我们需要思考：（1）什么样的活动（工作/经验/任务）能有效达到学习结果；（2）什么样的方法、顺序能使该有效的工作最能吸引人；（3）为了确保有效的表现，需要在环节、呈示、对话、指导上给予怎样的预设。

以语文教学为例，课堂的教学活动怎样展开，这是语文教学永恒的话题。应该在学习方式变革上做努力，如苏教版语文教材创造性地构建了文本研习、问题探讨、活动体验等呈现方式，我们应以学生的“学”为中心设计，最大限度地组织学生亲历探究过程，在动手、动口、动脑和“做中学”“用中学”的协作参与中，切实提升学生的语文素养。

教学活动方案，要将任务、活动、作业等作为课堂教学的中心。如何开展基于课程标准的教学？

华东师范大学课程与教学研究所

崔允漷

首先，确立清晰的学科目标体系。具体地说，就是如何将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。此路径可以表述为：内容或水平标准——学期或模块目标——单元或课时目标。

其次，设计基于目标的评价任务。也就是说，当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。

第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的 教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面。

第四，实施规划好的教学过程。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始至终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的 过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。

第五，布置基于目标检测的有效作业。在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，该生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。

如果从文本的角度，要把上述过程说得更可操作些，那么基于课程标准的教学设计可以分两层来叙述。

一是教师根据研读国家课程标准，研制某学期或模块的课程纲要，再编制单元或课时教案，体现学段内容标准-学期或模块课程纲要-教案的一致性。

二是就一节课而言，教师在备教案时，必须明确三个基本问题“我要把学生带到哪里去（目标）”“我如何知道学生已经到哪里了（评价任务设计）”“我如何安排教学过程以便于学生有更好的表现，也有利于我了解学生学到了什么（教学环节）”，体现目标—教学—评价的一致性。

归纳起来，基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准—教学—评价的目

第二篇：标准学习心得体会

初中英语新课程标准的学习体会

----视频观后感

兰河一中 刘亚波

通过这次学习和培训，使我对新教材有了初步的认识，认识到要上好新教材，我们教师必须对新课程标准有深入的了解。中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。同时学习英语有很大的地域性，这就要求老师根据学生的特点及兴趣去安排课程，而不是一味的照本宣科，课本上该删的活动删，该增加的增加。

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对于良好的教学非常重要。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。为此我们应该努力做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，让他们多说多做，培养兴趣，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，公平的对待没一个学生，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

我在教学中尽量设计贴近学生实际的教学活动，并且要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，同时，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。

学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导以及学习习惯的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。我们应做到：积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

综合各方面，我在教学中还运用分层形式来激发学生学习兴趣 1． 课内的“提问分层”

一般地，较难的问题可让学习较好的学生回答；较容易的问题则让学习较为困难的学生回答。在探索新问题，巩固新知识时应以较好学生回答问题为主，这样可减少回答时的错误，澄清认识。在复习检查已有知识、技能的掌握情况时，多让英语基础差的学生回答问题，有利于强化对他们的学习督促，有利于了解学习情况，也有利于他们获得答对问题的成功体验，从而树立学习的信心，提高学习兴趣。

2． 课内的“对话分层”

每节课分组进行free talk时，我出示难易不同程度的谈话主题，让学生根据自己的水平选择排演，并辅之以小组竞赛、个人争先赛等活动，以便提高课堂效率和他们学习的积极性。3． 课外的“作业分层”

按学生的智力、能力、学习习惯及现有的知识水平，可将学生分成优等生、中等生、后进生三类。课外作业也可以分为三个层次，让学生自主选择。优等生除了课文的对话、单词能背诵、默写外，还要完成练习册上相关题目；中等生力求把书上的知识弄懂、会背会默，留有余力的可做练习册；后进生只要求识记最常用的单词、句型、会话。当然，在作业分层的同时，教师还要积极鼓励学生，在完成目标作业后，自觉向高层次作业挑战。

此外，还要注重培养和发展学生个体的特长，使人尽其学，学尽其能。对于“后进生”要激励他们发挥他们的优点和长处，让他们做些有益于班集体和有益于他们身心健康的班级工作，使他们有机会施展自己的才华，并给予适当的鼓励和称赞，他们会为再次得到老师的鼓励和称赞而主动做出进一步的努力。另外，我们英语老师要自觉加强中外文化修养，拓展知识面。加强自身修养，求新求变。在课外要经常收听英语广播，收看英语讲座，观看英文电影，经常进行纯正的口语训练。在课堂上要尽量多说英语，且语音语调要好、要美，要不厌其烦，宁可多重复，也不要一味的翻译，要用形体语言来告诉他们，让他们慢慢体验理解。尤其是一些常用的指令性的句子，要求每个学生都能听懂。

备课时，我觉得备得越细越好。例如：如何用关键词把新旧课联系起来，怎样调动各个层次学生的积极性，在操练中要解决什么问题，教师在备课时心里要很清楚。在英语教学中，多用评价语，用真诚激励学生。因为每个学生，都渴望得到老师的重视和肯定，渴望得到激励和赞许。让每个学生都能享受到鼓励、温暖的阳光，这样无论哪种知识水平、能力、层次的学生都能获得心理上的满足，从而使学生有一种积极向上的源动力。所以教师的评价语应丰富多彩，真诚激励。下面的句子应该多说：Good!Great!Wonderful!You are clever!Don’t worry!Don’t be shy!

总之，通过这次的学习，我在思想上有了更多的认识，更大的进步，同时也更加坚定了我对教育事业的信心，我将更加严格的要求自己，认真从事教育教学工作，积极学习不断进步，促进学生全面快乐的发展。现代教师所面临的挑战，要求教师对自己的工作和专业能力不断提高，要保持开放的心态，学无止境的心态。在实际工作中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，才能适应日新月异的变革。

第三篇：标准学习--考试题

标准培训考核测试

姓名：日期：

一、填充题：写出下列情景涉及ISO9001：2000标准中哪一条款，请将相近的条款写在括号里。（每题3分，第２１题１分，共6１分）1、2、3、4、5、6、7、现场发现,建筑公司没有识别分项工程发包给A公司，也没有识别将运输分包给物流进行，以上过程违反了（）。作业指导书更改后，标明了更改的版本和修改次数及修改日期。（）现场记录太多，只能装在废弃的包装纸箱内保存,受潮，字迹不清楚。（）某食品厂的仓库漏雨。（）尽管出口产品合同并未规定包装的图案和色彩要求，但公司在确定包装的图案和色彩时，仍然考虑进口国的风格和习惯。（）工作调动后,小张找主任说;以前我是一直开小轿车的,现在让我开小货车,又要单独跑这么远………主任说这样,我安排有经验的老王一同前往,你跟着熟悉熟悉。（）某运输公司，主任打电话给重庆的小张,你正好在重庆,分公司有货回上海,你空车,正好运回来,小张联系后回主任说;货有3吨,我车额定载重2.5吨,我这车年底就报废了,又是山路…，你让别人去吧。（）

8、9、公司要求人事部招聘驾驶员,人事主管招聘好后,让新来的驾驶员在公司场地要求实际操作,并考察。（）在物流中转仓库内，小张发现部分电脑的包装有破损情况,问工人,工人说我们堆到第七层倒下来了,小张说;你们也不看,外包装上标了堆高4层。（）

10、宾馆客房部主管检查客房整理情况时，发现某床铺未整理。顾客说；“当时因我正在休息，同意今天不要整理了”。（）

11、人力资源部在人才市场招聘驾驶集装箱卡车师傅,满足月底有新车到公司的需要。（）

12、卷烟厂制丝车间的温度，湿度未达到规定要求。（）

13、市场部人员把顾客的电话定单要求写成文字的形式传真给顾客确认。（）

14、某银行营业大厅的电子显示屏上，显示各种金融服务指南。（）

15、技术部向喷涂工人提供了油漆色标，对工人说，就按照这个颜色喷漆。（）

16、质保部对三季度出现的不合格服务进行统计分析。（）

17、客户发来传真询问是否同意合同补充条款，公司及时进回复。（）

18、顾客来料加工，提供的电子元件和塑料件，开箱装配时发现有坏的，检验员作好记录、并进行区分、标识，及时向顾客报告情况。（）

19、检验员用黄色标牌标“待检品”表示待检验产品，红色的标牌标“不合格”产品，表示待处理，绿色标牌标“检验合格”表示检验合格，待入库产品。（）20、班长对小张说;,别人的操作的机器多干净, 你看你的机器脏、方传动部分又重、设备又发出异常的声音….()

21、货运公司的客户来电，发向广州的货没有收到，按要求昨天应该就到了，有单号，让公司给查一下，查的结果是，货发出去了，具体不知道是哪个班次，什么车、司机也不知道是谁，没办法追溯，让他等吧，会到的。（）

二、填空题（每空3分，共３９分）

1、ISO9000族（2000）版核心标准包括（ISO9000-----），（ISO9001-----质量管理体系----要求），（ISO9004-----），（ISO19011-----）。

2、ISO9001：2000标准要求的条款中，要求编制程序文件的地方有（）处。

3、ISO9001：2000标准的要求，针对不同类型的公司和组织及提供产品和服务的不同，在执行时标准时，可以对标准的条款删减，删减仅限于第（）章中，删减后不影响组织提供满足顾客要求和适用法律法规要求的产品和服务。

4、八项质量管理原则是：

１、（），２、（），３、（），４、（），５、（），６、（），７、（），８、（）。

第四篇：《新课程标准》学习心得体会

《新课程标准》学习心得体会

《新课程标准》已经于2011年修订并颁布实施，通过近阶段对新课程标准的进一步学习，自己对新课程有了一个更进一步的认识，也使自己认识到新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”。经过这些年的教学探索，结合学生实际，深刻认识到新教材内容发生了很多变化，这就要求教师相应的转变教学观念、教学方法，反思教学实施过程中存在的问题和不足，现总结如下：

一、教学观念的改变

新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

因而，要求教师从片面注重知识的传授，转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究知识，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力，如：让学生参与课题研究。作为教师，应该更新教育观念，真正做到“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。

二、教学方法的转变

所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教材内容的变化，学生的实际情况，多媒体教学设备的应用，灵活使用教学方法。数学教学的方法很多，例如新教材在一些内容设置上，只是让学生通过观察、思考得出结论，缺乏严密的逻辑推理，习题设置过于简单，这就需要教师配以多样的习题来帮助学生理解，培养学生严密的思维能力；对于复习课，要通过各类习题来帮助学生复习总结已学过的知识；有时还可以结合课堂内容，灵活采用学生上讲台、游戏比赛、讨论、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，重在得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，达到课堂教学的效果，都是好的教学方法。

另外在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要。许多课要求教师要用多媒体教学，要求学生会用多功能计算机等，多媒体教学有以下一些明显的优势：一是能有效地增大每一堂课的容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。特别对于立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等借助于投影仪来完成会事半功倍。

三、要正确认识新的学习方式

新的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。

四．重视基础知识、基本技能的训练

无论何种教学方式，都应重视基础知识、基本技能的训练，对新课改下的教学也是如此，很多教师把主要精力放在难度较大的题目上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、运算定律推导出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推导的过程本身就蕴含着重要的解题方法和规律，不讲公式的推导就直接让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去总结出一些方法，规律。结果却是多数学生不但“悟”不出方法、规律，而且只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。

五．加强自身的学习，跟上时代的步伐

俗话说得好，”给学生一滴水，自己要有一桶水”。为了教好学生，我们要加强自身的学习，努力钻研教材和课程标准，通过各种途径学习新课程方面的教学经验，努力提高自己的教育教学水平，不断更新自己的教学理念，并钻研与新课程相关的知识，这样才能有备无患，与时俱进，跟上新时代的步伐。另外要加强教师集体备课、相互合作、取长补短。我们应该多向优秀的教师学习，取长补短、为己所用。

总之无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方向！

第五篇：意大利语学习水平标准

意大利语学习水平标准

意大利语学习水平(需达到预定的学习时间）是根据欧盟委员会确定的欧洲通行标准（从A1级到B2级）渐进的。

每一级别特定的语言课程内容(语法，词汇和实用练习）将与在中国教授意大利语的教师在一起，根据使用者的特点予以确定。

A1级

只要对话者用慢速且清晰的方式讲话，学生能够理解涉及个人、家庭和周围环境的最基本的表达词句。能够使用最常见的表达方式和套语，以满足日常需要，并对居住地点和认识的人进行描述。如果对话者合作，学生还可以进行简单的对话。

A2级

学生能够理解并使用日常交流的常用词汇和语句，既包括个人领域的（自我介绍，家庭，朋友），也包括社交领域的，以面对生活中最常见的需求。可就日常话题进行简短的交流。能够描述活动以及一些个人经历，指出自己的喜好。

B1级

在思路清晰的日常谈话中，学生可以理解关于工作。学习和业余时间等话题的大致意思和特定信息。就个人感兴趣的话题，能够理解相关的简单实用的内容。能够流利地书写有关家庭和个人兴趣地简单文章。能够讲述发生的事情和个人经历，包括细节，并可以简短阐述原因或进行解释。

B2级

能够理解自己感兴趣或自己所从事的领域内的学术文章的基本脉络。能够理解有关家庭内容的详细课程，尽管可能由于太过专注于理解词汇意思而忽略一些谈话的内容，但学生还是能够把自己认为重要的问题记录下来。能够就多方面话题不费力地与人交流（根据个人喜好，科技、医学、人文等内容的话题），阐述各种可能性的利与弊。能够就与学习有关的广泛话题书写出思路清晰、语言流畅的文章。