PCIE3.0标准学习总结

第一篇：PCIE3.0标准学习总结

1． 介绍

本章介绍了在PCI Express架构和关键概念的概述。PCI Express是一种为多种类未来计算和通信平台互连而定义的高性能，通用I/ O。关键的PCI属性，如它的使用模式，负载存储体系结构，软件接口，维持不变，而它的并行总线实施由一个高度可扩展的，完全串行接口取代。利用PCI Express利用最新的点到点互连，基于交换机的技术，与分组交换协议，在性能和功能上提高到一个新水平。PCI Express支持电源管理，服务质量（QoS），Hot-Plug/Hot-Swap支持，数据完整性，可信的配置质量和错误处理等高级功能。

1.1 第三代I/O互连

第三代I/ O互连的高级别要求如下：

支持多种细分市场和新兴的应用：

 统一桌面，移动，工作站，服务器，通信平台的I / O架构和嵌入式设备 能够提供低成本，高容量的解决方案：

 结构在系统级等于或低于PCI成本 支持多平台互联用途：

 芯片到芯片，板对板连接器或电缆通过 新的机械形式的因素：

 易于移动的，PCI般的外形和模块化，盒外形 PCI兼容的软件模型：

 能够使用不需要修改的PCI系统配置软件实现枚举和配置PCI Express硬件  能够不需要修改引导现有的操作系统， 能够不需要修改支持现有的任何的I / O设备驱动程序  能够采用PCI配置范例配置/启用新的PCI Express功能 性能：

 低开销，低延迟的通信带宽和有效载荷应用最大化链路效率

 每个针脚高带宽，以减少设备和连接器接口的针脚数  通过聚合Lane和信号频率可扩展的性能 高级功能：

 理解不同的数据类型和排序规则

 电源管理和预算

 能够识别电源管理能力通过一个给定的函数  能够过渡到一个功能当进入特定的电源状态  能够接收当前电源状态通知功能

 能够产生一个请求，唤醒从主电源断电状态

 能够为设备按照相应的平台电源预算策略顺序上电。

 支持区分服务的能力，如：不同的服务质量（QoS）

 每个QoS数据流能有专用的链路资源，提高fabric效率和应用程序级的头面对队头阻塞的处理效率

 能够为每个组件配置fibric QoS仲裁策略  能够为每个数据包端到端的QoS打上标记

 能够创建端到端的同步（基于时间，注入速率控制）解决方案  可信配置支持  能够支持受保护的从可信软件环境到可信配置空间的访问 

 热插拔和热交换支持

 能够支持现有的PCI热插拔和热交换解决方案

 能够支持原生热插拔和热交换解决方案（没有边带信号需要） 能够为所有形式因素支持统一的软件模型  数据完整性

 能够支持所有的交易类型和数据链路链路数据包级别的数据完整性  能够支持终端到终端的高可用性解决方案的数据完整性  错误处理

 能够支持PCI-级的错误处理

 能够支持先进的错误报告和处理，以改善故障隔离和恢复解决方案  独立工艺技术

 能够支持在发射器和接收器不同的直流共模电压  易于测试

 能够通过简单的连接测试来测试设备电气规范

1.2 PCI Express链路

一个链接表示两个组件之间的双-单工通信通道。最根本的PCI Express链路由两部分组成，低电压，差分驱动信号对：一对发射线和一对接收线，如图1-1所示。

基本链路属性是：

 基本链路初始化后，每一个Link只能运行在支持的信号水平之一。对于第一代的PCI Express技术，只定义了一个信号传输速率，它提供了一个有效的2.5 Gbit/秒/Lane/方向有效带宽。在未来，数据速率将随着技术的进步继续增加。

 Lane – 一个链接必须支持至少一个Lane在硬件初始化中，每个PCI Express链路创建是在每个链路两端的两个代理协商完成Lane宽度和操作频率之后。与固件或操作系统软件无关。

对称性一个根联合体（RC），多个端点（I / O设备），一个交换开关，和一个PCI ExpressX桥Message转发能力，不允许分割Vendor_Defined讯息成小包，除了在128个字节的边界（即分割成较小的数据包，除了最后产生的数据包以外，所有数据包必须是128的整数倍字节的长度）。参照PCI Express至PCI / PCI-X的桥接器规范1.0修订版的其他信息。

 根联合体必须支持作为一个请求者生成配置请求。

 根联合体允许支持作为请求者生成I/ O请求。

 根联合体不能支持作为一个完成者锁定语义。

 根联合体允许支持作为请求者生成锁定请求。

1.3.2.Endpoints

端点是指一种类型的功能，可以是自己的名义或以一个独特的非PCI Express设备代表（除主机CPU的PCI设备或其他）的请求者或完成者的PCI Express的通信，例如，一个PCI Express附加图形控制器或PCI Express的USB主机控制器。端点被划分为遗产的PCI Express，或根联合体的集成端点。

1.3.2.1.Legacy Endpoint Rules  一个传统端点必须是具有类型为00h配置空间头功能。

 一个传统的端点必须作为一个完成者支持配置请求。

 一个传统的端点可以作为一个完成者支持I / O请求。

 一个传统的端点可以产生I / O请求。

 一个传统的端点可以作为完成者支持锁定内存语义，如果是设备的要求，需要传统的软件支持。

 一个传统的端点必须没有发出锁定请求。  

 

1.3.2.2.PCI Express Endpoint Rules 一个传统的端点可以实现扩展配置空间的能力，但这种能力可通过软件忽略。

一个传统的端点作为一个内存处理请求人运行是无须能够产生4 GB或更大的地址。

一个传统端点必须支持MSI或MSI-X或两者都支持，当一个中断请求资源被请求。如果MSI生效，传统端点允许支持任何32位或64位的信息的地址MSI能力结构的版本。

一个传统端点请求内存资源是允许支持32为地址作为基地址寄存器。一个传统端点必须出现在由根联合体创建的层次领域之一。2.Transaction Layer Specification 2.1.Transaction Layer Overview

第二篇：新课程标准学习总结

新课程标准学习总结

一、《语文课程标准》修订的指导思想和整体思路

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育提出了新的课题。

二、意义与价值

1.坚持改革不动摇，新标准的颁布是对10年基础教育课程改革方向的肯定与坚持。

2.充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的经验与教训。2003年开始启动修订，确保了充分的总结、调查、分析、论证的时间。

3.调研与回应各方意见。

对原来课标中教师感到表述不清或容易产生歧义的地方，重新作了清楚的描述。对课程实施中容易产生的困惑和问题，在教学建议中作了进一步的说明。如2011版的《语文》课程标准在“目标”中明确提出，使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，由传统的教师熟悉的“双基”概念发展为“四基”，这一改动，就是对课程改革实验理念的进一步诠释，也是10年来对数学课程改革实施过程的反思与总结的结果。

再如，对语文课程的性质和定位，实验中一直存有争议和歧义。修订中明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。即不是语言学、文字学、文学等的知识性、理论性课程。同时，它是一门包含语言、文字、文章、文学以及思想文化等内容的综合性课程，但不是其中各项内容的简单相加。这一改动明确了语文课程目标和内容的核心——学习语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动和文学活动。语文教学的方式——通过综合的、实践性的活动，在“语言文字的运用”中习得。

对10年课程改革实验成果的吸纳与借鉴，还更集中地反映在“实施建议”部分。各学科从教学、评价、教材编写及课程资源的开发与利用几方面进行了重新的撰写，更新或补充了相当的案例。相比“实验版”，2011版的课程标准提供的案例和对实施的建议无疑更加成熟，具有鲜明的引领性和针对性。

三、学习与实施2011版新标准中应把握的几个要点：

重视社会主义核心价值体系在学科教学中的渗透；关注教学内容的时代性，继续推进教与学方式的变革；切实落实2011版课程标准中减负的要求；明确：10年课改，我们的进步与期待。

1.关于社会主义核心价值渗透：

——回应当前社会对加强青少年思想道德建设的期待，彰显基础教育的责任与使命，修订工作的第一条原则就是社会主义核心价值体系在学科课程标准中的全面渗透。各学科把科学发展观、社会主义核心价值体系作为重要的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。这也是继2001年基础教育课程改革实验以来重点强调的“情感态度价值观”三维目标的进一步强化与落实。

——社会主义核心价值是课程教材内容的魂，因为基础教育阶段的课程与教材必须体现国家意志，承担着传承文化传统的使命。

2.关于教学内容的精选和教学方式的变革：

2011版新标准增加了许多与生活和实际贴近的新内容，修订的宗旨之一就是进一步精选了对学生终身发展有重要价值的内容，同时旗帜鲜明地强调坚持推进教学方式的变革，着力创新精神和实践能力培养。

再如，2011版语文课程标准中，针对语文教学中出现的偏差，明确提出了改正和防止要求。标准中这样写道：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。

3.关于减轻学生学业负担： 教学与考试严格按新标准执行。关注新标准中行为动词的调整。减负需关注差异，综合治理。

——利用好课程标准留出的空间和弹性要求； ——特别关注新标准中的“教学建议”部分； ——反对一刀切的简单化、形式化做法。

语文课程标准 学习总结

贾 城 西 中 学

曹桂娟

2012-8

一、《语文课程标准》修订的指导思想和整体思路

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

二、意义与价值

1.坚持改革不动摇，新标准的颁布是对10年基础教育课程改革方向的肯定与坚持。

2.充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的经验与教训。2003年开始启动修订，确保了充分的总结、调查、分析、论证的时间。

3.调研与回应各方意见。

对原来课标中教师感到表述不清或容易产生歧义的地方，重新作了清楚的描述。对课程实施中容易产生的困惑和问题，在教学建议中作了进一步的说明。如2011版的《语文》课程标准在“目标”中明确提出，使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，由传统的教师熟悉的“双基”概念发展为“四基”，这一改动，就是对课程改革实验理念的进一步诠释，也是10年来对数学课程改革实施过程的反思与总结的结果。

再如，对语文课程的性质和定位，实验中一直存有争议和歧义。修订中明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。即不是语言学、文字学、文学等的知识性、理论性课程。同时，它是一门包含语言、文字、文章、文学以及思想文化等内容的综合性课程，但不是其中各项内容的简单相加。这一改动明确了语文课程目标和内容的核心——学习语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动和文学活动。语文教学的方式——通过综合的、实践性的活动，在“语言文字的运用”中习得。

对10年课程改革实验成果的吸纳与借鉴，还更集中地反映在“实施建议”部分。各学科从教学、评价、教材编写及课程资源的开发与利用几方面进行了重新的撰写，更新或补充了相当的案例。相比“实验版”，2011版的课程标准提供的案例和对实施的建议无疑更加成熟，具有鲜明的引领性和针对性。

4.课程标准层面减负的方式主要有四种：

第一，删除部分内容。2011版中删除了部分学生学习难度较大，同时对于实现课程目标也不是必须的内容。如数学统计与概率部分第一、二学段删除了较多内容，在第三学段删除了“感受抽样的必要性，计算极差”等学习理解较难的内容。

第二是降低要求。如《语文》和《英语》学科适当调整了识字和词汇的量的要求。小学1-2年的识字量由“1600～1800”调整为“1600左右”，写字量由“800～1000”调整为“800左右”；3-4年级写字量从“2000个左右”降为“1600个左右”。

第三，通过进一步明确基本概念的内涵，限制知识难度。如《生物》通过以“重要概念”为线索设计课程内容，突出重点，减少总量和难度。《物理》和《化学》标准分别列出了学生必做的实验数量和主题，明确了最基本的质量要求。第四，通过设置“选学”内容，增加课程的弹性。对于难度较大又不宜删除的课程内容，不少学科采用“选学”方式进行了处理。如，数学将“三元一次方程组”“一元二次方程”“二次函数”“平行线性质”等有关知识调整为“选学”内容。既从总体上控制了课程难度，也为学有余力的学生提供了选择机会。

三、学习与实施2011版新标准中应把握的几个要点：

重视社会主义核心价值体系在学科教学中的渗透；关注教学内容的时代性，继续推进教与学方式的变革；切实落实2011版课程标准中减负的要求；明确：10年课改，我们的进步与期待。

1.关于社会主义核心价值渗透：

——回应当前社会对加强青少年思想道德建设的期待，彰显基础教育的责任与使命，修订工作的第一条原则就是社会主义核心价值体系在学科课程标准中的全面渗透。各学科把科学发展观、社会主义核心价值体系作为重要的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。这也是继2001年基础教育课程改革实验以来重点强调的“情感态度价值观”三维目标的进一步强化与落实。

——社会主义核心价值是课程教材内容的魂，因为基础教育阶段的课程与教材必须体现国家意志，承担着传承文化传统的使命。

2.关于教学内容的精选和教学方式的变革：

2011版新标准增加了许多与生活和实际贴近的新内容，修订的宗旨之一就是进一步精选了对学生终身发展有重要价值的内容，同时旗帜鲜明地强调坚持推进教学方式的变革，着力创新精神和实践能力培养。

如针对教师反映对“探究式学习”无所适从的困难，很多学科在标准中明确写入了“探究式学习”的基本步骤和一般方法。

再如，2011版语文课程标准中，针对语文教学中出现的偏差，明确提出了改正和防止要求。标准中这样写道：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。

3.关于减轻学生学业负担： 教学与考试严格按新标准执行。关注新标准中行为动词的调整。减负需关注差异，综合治理。

——利用好课程标准留出的空间和弹性要求； ——特别关注新标准中的“教学建议”部分； ——反对一刀切的简单化、形式化做法。4.新课程的实施有助于学生自主学习

越来越多的“校本课程”、“课程超市”以及普通高中的模块课程形式的出现，使课程结构变得立体和开放，为学生自主学习提供了可能。

学习内容及顺序的自主选择，更大的意义在于使学习由被动、强制转为主动，在调动学生兴趣、积极性、满足学生多样化的需求等方面做了努力。

第三篇：新课程标准学习总结

新课程标准学习总结

南三中王利华

通过在成都的两天学习，我深刻的意识到新课程的教学理念对于语文教学工作的重要性。这两天主要听了语文专家，新课程标准的编撰者巢宗祺教授的讲解，还听到了全国各地优秀语文教师的现场教课，学习到了不同风格的教学模式和很多新的教学理念。

语文课程标准在2011年进行了修稿后，在教学方面的确与以前相比进行了几个大的方面的调整。新课标里把语文教师的角色进行了新的定义。语文教师由过去的主导地位变成了今天的课堂的建构者。学生的主体地位任然不变。这对语文教师而言要求就更高了。不仅在课堂设计上还是在课堂的调整上教师都有很重要的作用。

在听取了几位语文专家讲课后我有以下几点感悟：

一，语文教师的知识面要全面，且应该把课内外知识结合起来，把眼光都应该延伸到课外。在听王磊老师的《论语十则》时，王磊老师教课的角度不仅仅局限于把握文言文的文学常识，背诵课文，理解大意。而是把目光延伸到孔子的眼泪，孔子对我们后世为人处世的哲学上，以及对孔子成为大家的原因上。并且课件的制作更是精致，没有任何多余的花哨。让学生在学习时极感兴趣，轻松的完成了教学任务。另外，北京的李东林老师讲的《天上的街市》从文本入手，却又延伸到课外与《天上没有街市》作比较，同是一个事物，却是两种结局，学生读后自然而然就会体会到郭沫若的诗歌里的意境和《天上没有街市》的意境为何不同主要是作者不同的写作目的。还有武汉的胡老师对《三国演义》，《资治通鉴》的内容和作者都是非常的了解。

二，语文教师在构建课堂时目标需要非常明确，课堂的效果才会明显。听郑桂华老师的《作文的选材》这堂课时，我以为专家会讲出很多先进的教学方法，但听了之后发现这节课针对的就是中考如何选材的问题。主要有三步骤，先找问题，试着为一个作文题目找到一部分材料，最后总结该如何运用在作文中。参与的学生很多，大家都在为选材料而思考，学生通过判断发现原来自己找的材料原来可以用在写作里，也让没有找对的同学找到了原因。目标明确对学生而言肯定是收获很大。另外江苏芜湖的丁老师在讲《大道之行也》时，我们很多老师都认为文言的翻译是这篇课文的难点。小丁老师的教学目标就是叫同学们如何翻译。可以说就叫“授之以渔”，我们很多老师对学生喜欢“授之以鱼”。一字之差差得很远。而老师在讲《伤仲永》就抓住方仲永变化的原因来展开教学。

三，启发学生需要老师找到问题的切入点，充分调动学生的学习积极性才会教学相长。会提问引导学生思考的老师才是真正的好老师。胡老师在讲《孙权劝学》是设计了一个穿越片段，一下子吸引了同学们的好奇心，让同学们觉得原来自己也可以玩穿越可以和名人交流，课堂一下子活跃了，发言的同学争先恐后的举手，同学们回答问题积极得很。再有郑老师设计的比比谁的材料更有创意。这是抓住了学生都希望自己得到老师表扬的心理，让学生踊跃发言并进行表扬。李老师在讲《天上的街市》时就是设计比较阅读牛郎织女的不同结局引发了很多同学的兴趣。兴趣是最好的老师，找到学生的兴趣课堂就容易引发学生的思考。四，教学评价的语言的丰富多彩对学生的激励作用很大。再差的学生都希望

得到老师的重视和赞美，更何况优秀的学生呢?课堂上对于回答问题的学生如果老师不闻不问，直接让学上坐下，继续讲课那么学生会久而久之不再喜欢回答问题。适当的评价的语言会对学生既是鼓舞也可适当的纠错。通常我们都会说“很棒”，“不错”，“很对”，要么说“不对”，“不正确”这些简单的评价语言。这几位老师我都觉得在评价学生时很重语言的表达，赞美同学时语言优美，颇有语文味。赞美之词溢于言表，学生回答再次举手的同学颇多。

五，教师也要有合适的仪表仪态。以前在学校看很多老师穿着都很随便，听了专家的讲座才突然发现教师的表率作用不仅是言传，更是身教！干净整洁的服装会让人心情愉悦，想反一个邋遢的不修边幅的人会让人觉得不舒服。那么教师更是如此，教师的穿着，表情，肢体语言对，学生都是看在眼里记在心里的。对学生面带微笑的老师，学生会更喜欢。一个自己都没有整理好自己的老师又怎么能去要求学生呢。

总之，人是活到老学到老，不断的更换自身的“血液”，不断的汲取新的养料，在今后的语文教学过程中才能与时俱进，让语文教学更上新的台阶。

第四篇：新课程标准培训学习总结

学校新课程标准培训学习总结

我校新课程标准学习狠抓培训。培训是搞好新课程改革的关键环节，新的理念、新的教学思路、教学方法都要通过培训来让教师接受、领悟，从而变成自觉的行动。

1、学习培训，研讨提高。

狠抓新课程理念培训和学科培训。我校为每一位任课教师配备了基础教育课程改革纲要等国家、省市新课程改革文件和本学科新课程标准，为了达到培训效果的最优化，每次培训，不仅认真组织培训内容，更注意精心设计培训方案，培训过程突出互动与对话、培训结果落实心得与交流。尤其近两年来，由蒋校长和肖校长带领各学科骨干教师，对西峡城区二中、焦作永威中学、郑州一O二中学、河南省实验中学等学校进行观摩学习、蹲点，结合各学科新课程标准，学校教导处于2010年6月组织编写《课改指南——如何构建高效课堂》校本教材，并组织教师深入学习，使广大教师正确认识研究和探索适应素质教育要求的新课程背景下的教学方式，打造高效课堂的现实意义，增强构建高效课堂教学模式的自觉性。学校将“五环节”教学模式印发出来，人手一份。业务领导在全体教师会上对教学模式的内容进行详细讲解，然后分年级组进行讨论、修改，并制定课堂实施计划。

2、课堂实践，全面实施。

（1）示范引路，为保证新课程改革的顺利实施，首先从不同学科挑选出骨干教师按照新课程标准要求认真备课、上课，然后以学科组为单位听课、评课、讨论，使每位教师都知道如何在课堂上认真贯彻新课程标准。

（2）听课指导，教师上课时，教导处成员分工到教室听课、评课，发现问题及时和老师交流，提出合理化建议。一周内听课组将发现的问题进行归纳整理，在教师业务学习会议上和所有任课教师交流，提出指导性意见或建议。

（3）观摩交流（同课异构），为了引领老师深入实践研究，每学期全校教师分年级、分学科举行“同上一节课”活动。然后小组推荐出年级优质课在全校观摩交流，为老师们搭建相互学习的平台。

我校在观摩课之后进行教学模式研讨会。以学科组为单位，结合自己日常的教学实践和“同上一节课”活动，认真反思总结。然后，各组形成高质量的研究 报告，在研讨会上汇报。由于报告来自于老师们的亲身实践，凝聚着全组教师的集体智慧，所以，各组的报告内容特别翔实，见解独特，结论有力，从不同学科，不同年级的角度对“五环节”教学模式进行了深度探讨，其中不乏创新之处。通过举办研讨会，老师们对新课程理念和新课程标准有了更深刻的思考和认识，为打造实效课堂奠定了坚实的基础。

（3）搭建教师学习对话的平台

校内：开展新老教师传帮带活动采用新老挂钩师徒结对的方式，新班主任与经验班主任、新上岗教师与骨干教师结对子，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。

校外：走出去、请进来。走出去，一是有计划地安排教师外出学习，近两年来我校先后有近十人参加国家级培训、近四十人参加省级培训、二百多人参加市级培训。我校给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。请进来，学校邀请市区教育局、教研室领导、专家进行指导。邀请省教研室专家、省实验中学专家来校作讲座。

第五篇：总结标准格式

注：撰写格式要求

1.首行标题，为小标宋2号（如电脑无此字体，改用黑体加粗），标题行距为30磅，标题下面空一行，4字号，行距15磅，后接正文；

2.纸张要求：A4纸张；

3.页边距要求：上2.7厘米、下2.5厘米、左2.7厘米、右2.5厘米； 4.行距要求：固定值25-30榜（视页面和内容具体情况定，常用行距为27磅）；

5.文稿内标题格式要求：一级标题黑体小3号，二级标题楷体加粗小3号，三级标题仿宋体加粗小3号，正文使用宋体4号。

6.正文结束后空两行（视页面而定，可空一行或不空行），在正文后的右下角注明制定计划、策划的组织、部门或个人，在制定单位下面注明制定计划、策划的时间。

内容撰写要求

1.本组织、各部门工作总结的要求：

（1）在正文开头写明开展本组织、本部门工作的指导思想、工作中心、工作重点及自我评价工作开展的总体情况；

（2）需将本组织、本部门的工作归纳分类，采取大点带小点，小点带细节的分点论述（通常分类为常规工作、品牌活动、创新工作等），每个分类需独立成段或多段，并在分类开头用加粗的字体写明提纲挈领的标语。

（3）正文需写明在开展过的工作中值得提倡、发扬的，具有优势，可以提高工作效率、团队凝聚力的方面，也需说明在开展过程中没做好的、存在问题的方面，并对不足和存在问题提出改进意见。（4）总结最后需附有工作总结的表格，表格内容为工作分类，时间，具体工作或活动，工作效果。（表格参照附件）

a 2.关于活动工作总结的要求：

（1）单项活动的总结，参照上述组织、部门的总结要求；

（2）系列活动的总结，在上述规定的基础上，除了要写活动总体的总结，每个分活动也需总结，并且总体的总结正文中必须附有关于活动实际开展情况的表格。3.关于个人的总结要求：

（1）个人的总结应写明自己参加过的工作；（2）在工作中的收获和在工作中发现的不足；（3）对自己的不足提出改进意见。