幼儿园艺术教育活动设计与指导(详细版)

第一篇：幼儿园艺术教育活动设计与指导(详细版)

帅儿园艺术教育活动设计与指导(详细版)

转自-邵阳师范学校刘春蓉

第一部分艺术与帅儿艺术教育

一、艺术

1、艺术是‚有高级又通俗‛的东西，把最高级的内容传达给大众。

——丹纳《艺术哲学》

2、艺术是掌握美的世界的方式。——郭声健《术教育论》

3、艺术的本质毕竟是审美的！——苏联斯托洛维奇

4、艺术的生命力在于自由想象勹创造。

二、帅儿艺术教育

1、艺术教育

艺术教育是指在艺术性教育氛围里，教育者采用艺术性的教育教学方法，M受教 育者施加以艺术为内容的教育影响，是受教育者具备基本的艺术审美素养，从而 为受教育者的全面发展发挥出自身特有功能的教育。

——郭声健，什么是艺术教育

2、帅儿艺术教育(1)(2)

点击当前帅儿艺术教育中的异化现象‛ 非艺术化 专业化 成人化 时装化 尖子化 庸俗化 帅儿艺术教育是指以音乐（含舞蹈）和美术为手段和内容的教育。帅儿艺 术教育范畴广泛，帅儿美术、音乐、歌舞、帅儿表演、帅儿文学等都涉及此领域。

‚(3)帅儿艺术教育的冃标

——丰富帅儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力

①能初步感受环境、生活和艺术中的美；

②喜欢艺术活动，能m自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验； ③乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

(4)帅儿艺术教育的要求

①引导帅儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富帅儿的感性经验和情感体 验； ②引导帅儿欣赏艺术作品，培养帅儿表现美和创造美的情趣；

③提供自由表现的机会，鼓励帅儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的 感受和体验；

④指导帅儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、T艺装饰品，体验创造的 乐趣；

⑤为帅儿创造展示自己作品的条件，引导帅儿相互交流、相互理解和相互欣赏。

(5)帅儿艺术教育活动的基本精神

①帅儿是主体，自主性是前提

②根本价值在于审美：感受美、表现美、创造美

(6)帅儿艺术教育活动过程的基本要素 ①感受（欣赏、体验）

②表现（各种自主性操作形式：绘画、手工、舞蹈、歌唱）③探索（为了更好或更美）

④发现（怎样做是美的，或什么能使它更美）

第二部分帅儿园艺术教育活动设计与指导

I帅儿园音乐教育活动的设计与指导

〃歌唱活动 韵律活

动

帅儿园音乐教育活动4

t打击乐活动

音乐欣赏活动

一、歌唱活动帅儿园小班艺术教案一音乐活动设计《小鸡在哪里》

音乐活动设计《小鸡在哪里》 设计意图：

动物是人类的朋友，它与我们的生活息总相关，紧密相连，孩子们特别喜欢。而小班帅儿的思维活动带有具体形象性，喜欢模仿。《小鸡小鸡在哪里》是一首 深受帅儿喜爱的歌曲。歌词中小鸡和母鸡妈妈的对话能激起帅儿情感的共鸣，好 像在和&己的妈妈对话一样。所以在活动过程中我扮演母鸡，请帅儿以小鸡的身 份做游戏。帅儿在欢快而又轻松的氛围中掌握了知识。

活动目标：

1、通过对唱游戏活动，感受歌曲的对答情趣与亲情，在游戏的 情景中快乐的学唱歌曲。

2,激发帅儿想象力，体验游戏的乐趣。

活动准备：

1、歌曲录音磁带以及老狼的音乐磁带。

2、小鸡胸饰，母鸡头饰。

3、与帅儿一起创设游戏情景‚花闶‛

活动过程：

一、对唱游戏

1、教师和帅儿边唱边跳进活动室，花园里的花好漂亮啊请小朋友在花园的 篱笆旁坐下。

师：‚今天天气真好，鸡妈妈带鸡宝宝到花园里去玩，好吗？ ‛

2、（1)学对歌词。

师：‚小鸡，我们来做个游戏好吗？ ‛ 师：‚小鸡小鸡在哪里？ ‛ 帅：‚叽叽叽叽，在这里。‛ 师：‚小鸡小鸡在哪里？ ‛ 帅：‚叽叽叽叽，在这里。‛

(2)学唱新歌。

师：‚鸡妈妈用好听的声音来问，你们会用好听的声音来回答吗？ ‛ 弹琴一起学唱。

二、游戏《小鸡与大灰狼》

1、讲故事：有一只大灰狼，躲在草丛里，每次小鸡出来玩的时候，他就来 抓小鸡，小鸡可聪明了，他们变成了一朵朵小花，大灰狼就找不到了。大灰狼可 真傻呀!等大灰狼走了，鸡妈妈来找她的宝宝，她轻轻地唱小鸡小鸡在哪里？ ‛，小鸡就又回到妈妈身边唱歌了。

2、帅儿游戏，听到大灰狼音乐，马上变成‚小花‛不动，等到鸡妈妈来唱:

‚小鸡小鸡在哪里？ ‛小鸡们一起站起来冋答妈妈：‚叽叽叽叽，在这里。‛

3、帅儿游戏2——3遍。

三、结束活动

1、师：‚天黑了，小鸡要回家了。‛

2、听音乐《晚安曲》回家。

点评：

帅儿享受唱歌的快乐，发展帅儿运用嗓音进行艺术表现的能力，帅儿对艺术美 的感受不足，没有留给帅儿足够的创造空间。

(一）教学目标

1、让帅儿享受唱歌的快乐

2、发展帅儿运用嗓音进行艺术表现的能力。

3、发展帅儿感受音乐的能力

4、积累一定的音乐语汇(二）教学基本程序

1、教师熟悉所教歌曲，2、帮助帅儿熟悉歌曲

3、教唱新歌

4、复习歌曲(三）教学方法

1、帮助帅儿熟悉歌曲(1)(2)(3)(4)(5)动作法

情境表演导入法： 故事讲述法： 游戏法 听赏法 例如：歌曲《损拢放幵》、《如果感到幸福你就拍拍手》 例如：《哈巴狗》：教师可以带上小狗的头饰进行情况表演。例如：《迷路的小花鸭》 边玩边唱，例如《丢手娟》

2、教唱新歌

(1)先教歌词例如：《小青蛙》‚小青蛙啊，小青蛙呀，在池塘边游玩，东边敲敲，西边敲敲，多么快乐逍遥……‛

(2)(3)(4)(5)(1)(2)(2)(3)光念节奏： 先教旋律 例如：‚什么东西叫‛歌词、曲谱（略）

(4)分句教唱法：有些歌曲较长，乐句结构清晰，可釆用此法，例整体教唱法：结构短小，形象集中，单一的歌曲，例如：《两只老虎》 复习歌曲的组织形式 全体集唱 复习歌曲的方法：

变换演唱形式：对唱：《小鸡在哪里》

为歌曲伴奏：身体乐器伴奏，打击乐器伴奏、衬词伴奏……

正确 坐直放松

保持 自然、好听 自然、清楚

错误 僵硬驼背 如：《丁 丁说他是小画家》。

3、复习歌曲

部分分组唱 独唱 卡农 边唱边表演，例如《蜜蜂做工》

(四）帅儿园歌唱活动要求

1、姿势

2、呼吸

3、发声

4、吐字

5、音准

帅儿音准不需要太严格要求

7、表情：

带有感情地唱歌 抬头、耸肩 大喊大叫 言糊

6、协调一致：学会合作，相互提示

二、韵律活动

(一）帅儿园韵律活动的教育冃标

1、让帅儿享受参与韵律活动的快乐

2、发展帅儿运用身体动作进行艺术表现的能力。

3、发展帅儿感受音乐的能力，帅儿运用身体动作来感知音乐

4、积累一定的音乐语汇和艺术动作语汇(二）韵律动作的设计

1、按情节内容来设计，例如：小熊饿了慢慢走，小熊吃蜂蜜，小鱼游呀游…… 比较合适较小年龄儿童。

2、按身体部位的顺序来设计，例如：自下而上地踏脚，曲膝、扭脖、耸肩、摆 头，学习这种组织方式有利于培养儿童顺序感。

3、按音乐的结构和变化规律来设计，例如：ABA、AB、A、C、AD……相同音乐用 相同动作，不同的音乐用不同动作，这样有利于培养学前儿童感知音乐的结构。

4、按对称的原则设计，如左边一个动作，右边一个动作。

5、按主题动作组织，即在一个韵律动作组合中某一个特定的动作发复出现或反 复变化出现。学习这种组织方式有利于发展学前儿童的整体统一意识。

三、打击乐演奏

(一）帅儿园打击乐器演奏活动本身的教育目标

1、让帅儿享受敲敲打打的快乐

2、发展帅儿运用打击乐器进行艺术表现的能力

3、发展帅儿感受音乐的能力

4、积累一定的音乐语汇(二）帅儿园打击乐器及演奏要领

大鼓:音色低沉，一般用于强拍，起着渲染气氛之作用，它的动作要领：手腕灵 活有力，手臂放松。

铃鼓：兼有鼓，铃两种音色及特点、动作；右手持鼓、左手掌或手指敲击鼓面； 或用鼓面直接击肩、肘、脚部位，上下摇动发动颤音。碰铃：音色清脆，高而轻。两钟相撞，发出清脆的声音。串铃：强拍、弱拍均可用，动作：一上一下抖动

三角铁：清脆、接近小铃动作：左手提绳子，右手持棒，击打底边。双响筒：通常模拟马蹄声，左手执双响筒，右手一左一右敲打两筒。

响板：没有延续声，音色较脆，动作：可放在手心用手掌相击，也可_在手指上 相击。蛙鸣筒：音色类似青蛙，动作：用小竹棍刮奏。

沙锤：音色清晰，在音乐中起突出节奏的作用，动作：握把帄端，带有抖动性地 垂直上下动作，双手可根据需要轮流抖动。

小镲：声音响亮有力，能渲染气氛，推句高潮，动作互相碰击或摩擦发声。锣：声音低沉，共鸣强，有延续性，动作：左手提锣，右手用软锤敲击，止音用 手按住。(三）如何建立演奏常规

1、活动开始与结束的常规(1)(2)(3)(1)(2)(3)听音乐的信号整齐将乐器从座椅下面取出放回。乐器拿出后，凡不演奏时将乐器放在大腿上，不发声音。演奏结束后，按指挥者的手势将乐器放回腿上或座椅下 演奏时，眼睛注视指挥者，积极地与指挥者交流 不做与演奏无关的事情

交换乐器时，须将原来使用的乐器放在坐椅上，再迅速无声找到新的座位，拿

2、活动进行的常规

起新乐器坐下后马上把新乐器放在腿上做好演奏准备。

四、音乐欣赏

(一）帅儿园音乐欣赏的内容

1、倾听声音

倾听人体声音；倾听口常用具的声音；倾听周围环境的声音，如：风声、雨声、动物的声音，机器与交通工具的声音等等。

2、首乐作品的欣赏

优秀的儿童歌曲、儿歌童谣；截选的中外名曲；优秀的儿童器乐曲《狮王进行曲》、《彼得与狼》、《水族馆》等；中外优秀歌曲改编成的器乐曲。

(二）音乐欣赏活动指导

欣赏音乐是一个由浅人深、由表及里、由感性到理性的认识过程。它包括下述内

1.2.3.4.5.音乐感知。指帅儿对音乐的直接印象，对音乐及其结构形式的初步总体印象。情感经验。这一活动伴随音乐的全过程，帅儿通过这一活动领会音乐情感的 深联想想像。指由音响感知和情感体验唤起帅儿对有关生活、意境的联想和想像。理解认识。将以上三种活动综合，使帅儿对音乐内容能够理解。

审美活动。是欣赏的较高阶段。指欣赏荞对作品的内容、形式从本质上进行审 刻含义。

美评价，在审美过程中陶冶自己的情操。

上述活动既有各自特定的任务，又是一个不可分割的整体，彼此渗透，相互影响。帅儿的欣赏活动也有这些内容，在认识程度上感性大大超过理性。老师在设计音 乐欣赏活动时，其主要R标是引导帅儿正确感受音乐的美妙。

帅儿音乐欣赏活动的全过程-•般可以设计为三个阶段。教师在指导各阶段活动 时，要根据所欣赏作品的特点和帅儿对作品的反应，灵活组织和指导，避免枯燥 单调、一成不变的形式。

第一阶段内容是初步欣赏作品，完整地听一至二遍。第二阶段内容是重复欣赏音乐作品，深化审美的效果。第三阶段内容是检查音乐欣赏的效果。

(二）帅儿园音乐欣赏教学方法(1)(2)与韵律活动相结合的模式； 与视觉活动相结合的模式 在韵律活动中感知和欣赏音乐。

利用图片、幻灯或直观教具，在组织儿童倾听音乐时，帮助儿童感知和理解音乐。例：大班音乐欣赏：《狮王进行曲》。

(3)(4)与文学活动相结合的模式

借助文学作品的朗诵来帮助儿童感知和理解音乐。

小班音乐欣赏活动：《咪咪小花猫》（4)与奏乐活动解释此模式 帅儿园美术教育活动 绘画活动 手工活动 美术欣赏

一、帅儿绘画活动 案例：

活动名称：《主墙饰——我们的舞台》 活动R标：

1.能大胆表达自己的想法，并积极动手参与主墙饰的主题布置。

2.能绘画出‚背面‛、‚侧面‛或‚抬头‛动态的自画像，并能用号数或名字 来表示自己。己。活动准备:

已有经验：有观看舞台表演的经历。懂得写自己的名字或号数。

3.喜欢大家一起布置的墙饰舞台，并敢于上‚舞台‛表现自

知识准备：掌握一定的人物绘画技能、物质准备：各种纸张、彩笔、剪刀、浆糊、双面 胶、百宝箱（各种废旧物品和辅助工具）室环境的布置。

活动过程（师帅互动过程）：

情感预备：鼓励帅儿大胆参与活动

(一）从帅儿热门的话题引入，产生主墙饰的主题。

1、师：‚小朋友，上

帅儿：‚我去

帅儿： 个月谁去观看帅儿园的才艺表演了？你们喜欢上台表演吗？ ‛ 老师扮演的？ ‛ 观看了。‛‚我也去了。‛ 帅儿：‚我最喜欢‘米老鼠’的表演，我知道它是我 们

帅儿：‚米老鼠穿着一_红色的衣服很好看。‛

‚我也想去参加表演。‛

2、教师建议：‚小朋友都有去观看，那我们把上次 的才艺表演记在这而墙上，我们也来布置一个自己的小舞台，我们也来表演，怎 么样？ ‛ 帅儿：‚好啊，好‛（建议得到了帅儿一致的赞同）儿一起讨论墙饰的内容、布局、使用的材料和方法。

（二）和帅

1、师生对话，丰富墙

饰的内容。师：‚我们要把舞台设计成什么样子的？ ‛ 帅儿：‚舞台上有 红色的布（拉帘）。‛ 帅儿：‚还有五颜六色的灯。‛ 帅儿：‚小鸟听到我 们在表演也会飞来看的。‛师：‚舞台上的表演很精彩，舞台下有谁在看呢？ ‛ 帅儿：‚我们小朋友。‛

2、通过现场再现，让帅儿感受方位，并引导帅儿用

师：‚你们在台下观看表演‘米老鼠’表演，师启发提问：‚米老鼠站在台 ‚背面‛和‚侧面‛来表示。

你们是怎么站的呢？ ‛ 帅儿：‚我们围成半圆形‛ 师：‚我们来围围看‛(教师鼓励帅儿自由围成半圆形，感受方位）可以跳起来看‛ 上比较高，你们在台下比较低，要什么才能看到米老鼠的表演呢？ ‛ 帅儿： ‚我帅儿：‚跳起来脚会酸，我们可以把头抬起来。‛（掌声）

帅儿边抬头边回答：‚就是头发在

师进一步引导，指 师：‚那‘小朋友抬起头’要怎么画呢？ ‛

下面，嘴巴在上面。‛（帅儿有‚背面抬头‛的绘画经验）老鼠在中间表演。‛ 着两边的小朋友问：‚两边的小朋友要往哪里看呢？ ‛ 帅儿：‚中间，因为，米

师站在中间故做迷惑状：‚咦，我怎么只看到旁边小朋

帅儿觉得很 友一半的脸呢？ ‛ 两边的帅儿：‚W为我们站在旁边‛ 师重点请两边的 两个小朋友示范让大家观察：‚只能看到一边的脸要怎么画？ ‛ 有趣：‚就是只能画一个眼睛，一个耳朵‛

‚鼻子和嘴巴要画小一点‛

3、师： 组织帅儿讨论操作方法和材料，并为帅儿准备‚百宝箱‛提供补充材料。

‚小朋友，你们需要什么材料，要怎么操作呢？ ‛ 帅儿：‚我们要用彩笔先

画，涂上好看的颜色，再用剪刀剪下来，贴在舞台底下。‛ 提醒帅儿需要其他材料的时候可以到‚百宝箱‛里来找。己的&画像。

师出示‚百宝箱‛

（三）和帅儿一起

2、动手布置主墙饰，给予帅儿必要的鼓励、帮助和指导，并引导帅儿用名字来表示 自

1、师：‚现在，我们一起来布置我们的墙饰舞台吧。‛

重点指导：1)鼓励能力较差的帅儿大胆动手操作。2)指导‚侧面‛人物的绘画 技能。

3、鼓励帅儿用自己的名字来表示自己的自画像。的是我。‛

帅儿将画好的

帅儿： 自画像贴在墙上兴奋的告诉老师：‚老师，那个扎小辫的是我。‛‚老师那个笑哈 哈师故做烦恼状：‚这么多小朋友，我怎么记得住呢？ ‛

‚我们把号数写上去。‛ ‚我写名字也可以。‛（建议得到了大家的支持）

4、请先操作完成的帅儿，协助教师一起利用‚百宝箱‛废旧物品装饰舞台。

（四）欣赏我们自己布置的舞台，分享快乐的心情体验。己布置的成果。

1、师生一起欣赏大家自

师高兴地说：‚大家一起来瞧瞧，舞台里有谁？ ‛ 帅儿

兴奋的跟老师或同伴说：‚看，这个就是我，我的名字叫王义‛ ‚这个是我，我在 为米老鼠鼓掌‛‚那只小鸟是我和翁翁用纸桶做的‛‚那个拉帘的颜色是我帮老师 选的‛……

2、给‚舞台‛取名字，强调‚我们的舞台‛是每一个帅儿的。

3、师：‚这个漂亮的小舞台是谁的？ ‛ 帅儿：‚是大二班的‛ ‚是小朋友的‛‚是 老师的‛师小结是我们大家的舞台，每个小朋友都可以上来表演。‛ 和帅儿一起在‚舞台‛前自由表演，表达快乐的心情。周欢乐时光《我们的舞台》

（五）活动延伸：每

为了使帅儿与环境‚我们的舞台‛充分互动，体

现环境的实施价值，我们每周设定‚欢乐时光‛时间，让每个帅儿都有机会在自 己布置的舞台背景下表演自己想展示的节F1，渐渐地，帅儿的表现欲望强了，而 ‚我们的舞台‛好像也成了与帅儿相约游戏的伙伴。

注：区角活动一向深受帅儿的喜欢，自由的活动空间使帅儿的参与性很强，但 是帅儿时常会没有遵守规则，发生纠纷。W此，在组织帅儿进行区角环境创设中，我着重从‚制订区角规则‛入手，让帅儿参与区角规则的制定、制作和实施全过 程，在发挥环境育人的功效时也达到大班帅儿‚自我管理‛的效果。

点评：帅儿在绘画活动中体会到绘画的快乐和成功，培养了绘画的兴趣，尤其是 在布置墙饰的过程中鼓励帅儿人胆表现，、充分发挥帅儿的创造性。

帅儿运用简单的物质材料，通过线条、形体、色彩等表现形式，在纸上塑 造可视的形象的美术活动，以表达帅儿对周围生活的认识和情感。

活动冃标： 1.引导帅儿初步学习多种绘画的基本技能和方法，帮助他们形成良好的 绘画习惯。

2.引导帅儿大胆地用线条、形状、色彩、构图初步进行创造性的表现，培养 其绘両创造能力和创造意识。

3.帮助帅儿体验绘画活动的快乐，培养他们对绘画的兴趣。

教育活动指导要点：

帅儿园绘画教育活动过程，包括创作引导、作业辅导、作品评价几个主要步骤。其设计与指导如下所述。

1、创作引导(1)(2)(3)导入活动。引导帅儿感知或回忆、提取与本次活动相关的经验。讲解示范。引导帅儿学习本次活动的重点和难点。

交代本次活动的具体要求。在帅儿创作前，教师要M帅儿叨确地提出一些 要求，以便帅儿能够准确明了地去描绘。

2、作业辅导

包括如何构思、如何造型、如何使用色彩、如何构图等几方而的内容。

3、作品评价

教师对帅儿作沾评价的态度、标准，直接影响帅儿参与美术活动的兴趣和积极性, 也影响帅儿对作品的态度和对美的鉴赏能力。

二、帅儿手工活动

指帅儿运用一些物质材料，用手和一些简单的工具，通过撕、折、剪、贴、捏等手段，制作成帄面的或立体的物体形象的艺术形式，表达帅儿的审美感受。活动冃标：

1.引导帅儿初步学习多种手工材料和工具的基本使用方法，培养其良好的手工 活动习惯。

2.引导帅儿在塑造和制作活动中，发展小肌肉动作和手眼协调的能力。3.帮助帅儿体验手工活动的快乐，培养他们对手工的兴趣。

活动指导要点：

1、泥工教育活动过程的设计与指导

(1)(2)导入活动。讲解示范。

(3)(4)作业辅导。评价作品。

2、纸工教育活动的设计与指导 纸工包括粘贴、撕贴、折纸、剪纸等。

导入活动、作业辅导、评价作品同泥工教育活动的设计与指导。讲解示范：

(1)(2)粘贴

撕贴撕纸可以锻炼帅儿手对形的控制能力。撕纸的材料可以是普

通彩纸或报纸等，撕纸的方法大致有自由撕、按折痕撕、按轮廊线撕、折叠撕等。

(3)折纸折纸是帅儿喜欢的活动之一。折纸取材方便，彩色蜡光纸、旧挂历纸、废报纸等都可。

折纸的基本技能，有对边折、对角折、集中一边折、集中一角折、对中心线折、角对中心折、双正方折、双三角折、菱形折等。折纸活动要按照由浅人深的规律，由易到难的顺序安排。

(4)剪纸剪纸的主要方法，有R测剪、沿轮廊线剪和祈叠剪。剪的技 能学习应按由易到难的顺序安排。从小班下学期开始，帅儿就可以学用剪刀。

三、帅儿美术欣赏活动

指帅儿通过对美术作品、自然景物和周围环境中的美好事物的认识和观赏，从而 受到艺术的感染，得到精神上的愉快的活动，它对于提高帅儿的审美情趣和审美 能力，陶冶帅儿的情操有重要的作用。活动冃标：

1.2.3.4.引导帅儿学习一些粗浅的美术知识，了解对称、均衡等形式美的初步概念。引导帅儿初步感受周围环境和注意各种美术作品中造型、色彩、构图等的情 感帮助帅儿欣赏美术作品的内容，使之了解美术作品如何表现现实生活和作者 培养帅儿对形式美和内容美的敏感及初步的评价能力，丰富其美感经验。5.引导帅儿体验美术欣赏活动的快乐，培养他们对欣赏的兴趣。

主要内容有： 表现性。的思想感情。

1.学习欣赏帅儿可理解的各种美术作品、自然景物和周围环境的造型、色彩、构图，以及所表现的对称、均衡等形式美。

2.学习欣赏帅儿可理解的各种美术作品、自然景物和周围环境的内容美。

3.学习用语言、动作、表情等表达自己的审美感受。

4.逐步养成集中注意力观察、欣赏的良好习惯。

第三部分帅儿园艺术教育活动设计与指导案例及分析

音乐活动教学案例及分析

对中班艺术活动《会伴奏的纸》案例分析 温州五帅周玲晓

活动背景：

帅儿音乐活动包括歌唱活动、韵律活动、欣赏活动和打击乐活动。在主题 背景下，我们已尝试着将唱唱演演、肢体造型的表现、听赏音乐的基本要素等艺 术表现形式融合于主题内容之中，而对打击乐演奏这一领域的触碰显得很荒芜，往往怕受到其技能要求、单一摹仿等多方而W素的束缚而不敢直面。那么，在二 期课改的今天，帅儿打击乐活动如何才能与生活内容自然的整合？如何使帅儿获 得更均衡的音乐要素呢？这一连if•的困惑引发了我在实践屮的思考……而这次 的鹿城区优质课展示活动中，我有幸听到了一节名为《会伴奏的纸》的中班艺术 活动，执教齐是温州市第五帅儿闶的王秀微老师。于是，带着兴奋的心情，我尝 试记录了这节艺术活动，也尽我的所能进行了评析，希望得到的一些启发与同行 共勉。活动描述：

一、谈话引题

一、1、师：你们都听到过什么声音？

帅儿回答：總蜂叫声、打雷声、狮子吼、火箭声.....2、师：今天王老师带来一张纸发出声音的纸，教师用手弹纸，.帅儿倾听纸 的声音.。

师：请小朋友们尚己想办法使纸发出声音？请个别帅儿上前演示自己用什

么办法使自己的纸发出声音，并集体学习。

帅儿：/]]脚在纸上跳、扔起来、踢起来、拍……

评析：教师通过使帅儿对生活中各种声音的回忆，从而联系到纸发声，并 让帅儿通过自己动脑想出使纸发声的方法，与帄常的音乐活动相比较更加的新颖 与别出心裁。

二、教师示范：

1、师：老师用折纸折‚风车‛甩出声音请小朋友们听听是不是与自己的使 纸发出的声音一样。

2、师：播放一•段音乐，如果用纸伴奏可以怎么伴？

帅儿：弹、摇

3、熟悉音乐节奏：教师与帅儿爪手一起打节奏。

4、教师示范用纸来伴奏。

提冋：

①老师用什么办法伴奏？（弹、摇）②除了弹以外，什么地方用到摇？

6、出示歌谱，边拍边带帅儿一起用纸伴奏。

提问：

音乐节奏有什么不一样的地方？ 帅儿用纸打节奏。

评析：在教师示范这一环节中，别纸伴奏是小朋友们帄时没有接触过的，所以教师在引导帅儿用纸给音乐伴奏还是有困难的。帅儿与教师的互动不是很积 极。其实教师可以先用其他伴奏乐器给音乐伴奏。如：小鼓、响铃、在不同的节 奏使用不一样的伴奏方式。从而过渡到用纸伴奏，引导帅儿在不同的音节长度使 用不同的方法，如：拍、弹，帅儿更容易接受。

三、帅儿操作活动

1、请帅儿用自己的方法给音乐伴奏两次。

2、分组表演：帅儿分成红黄两队并选好队长。

教师提要求：仔细听音乐，根据音乐的节奏伴奏，伴的好的小朋友可以判队长指 挥自己的组员。

3、帅儿与教师点评别组帅儿的表现。

评析：在帅儿操作这一环节，教师组织的很好，条理清晰。推选队长也更 激发了帅儿的积极性。但在配音乐伴奏时，很多帅儿还不能很清楚的根据节奏为 音乐伴奏。我认为有两点不足的地方：

1、音乐的节奏对比不叨显，帅儿比较难分辨。

2、在分组表演之前可以多儿次的巩冏练习。这样分组表演的效果会更好。

四、教师小结：

生活中除了乐器可以伴奏，纸也可以伴奏，我们到外面去找找还有什么可 以伴奏。案例反思：

《纲要》指出：我们要引导、支持、鼓励帅儿参加丰富多彩的音乐活动，注重帅儿的感受、体验和情感表达方式，积极地丰富帅儿的音乐经验和审美情趣，提供帅儿自主表达的音乐空间，提高帅儿的音乐表现技能和能力，让帅儿真正成 为了音乐活动的主人。在王秀微老师这一节课中，在本次《会伴奏的纸》这一活 动中，用纸伴奏，突破了以往音乐活动的传统形式。从简简单单的一张纸，到通 过动手m不同的方式让纸发出声音，最后爪纸伴奏并表演。活动中帅儿充分体验 到音乐活动的乐趣。在培养帅儿发散性思维的同时增强了帅儿的能力。通过这 一活动对我也有着一定的启发。

一、给予音乐教育冃标以新的定位

以往的音乐教育大多注重‚成品‛的灌输，以功利性的追求为冃标，希望 见到立竿见影的、即时的效果。而主题背景下的音乐活动的价值则是以帅儿自主 的表达及真切的体验为目标，追求的是长远的效应。渐渐地我们认识到帅儿发展 的所有方面都是有关联的，每个帅儿都是有自己成长和发展方式、速度的独特个 体，因此不能只靠一个预定的目标来要求所有的帅儿完成同一项任务。

二、给予音乐教育内容以新的来源

以往的音乐教育内容往往都是老师根据教材预设的，里然有时也能根据季节、节日等进行选材，但大多数时候还是与帅儿的实际需要相脱节。而主题背景下的 音乐活动却是从帅儿生活中选择的内容，是切合帅儿的生活经验的，是帅儿的兴 趣与需要的所在。

三、给予音乐教育教学以新的方法

以往的音乐活动我们大多运用的是示范法、讲解法。帅儿的学也只是单一的 模仿。久而久之就会出现帅儿一.K脱离了教师的教就无所适从的现象。在实践中，‚以帅儿发展为本‛的理念己深入人心，再也不是喊喊口头，也并非纸上谈兵了，它必须通过一些实实在在的方法来落实、来完成。

二、美术教育活动教学案例及分析 一段帅儿园美术欣赏活动实录：

(帅儿坐在自己的椅子上，教师展示毕加索的作品‚和帄‛。)

帅儿：真好玩！帅儿：哇！

帅儿：他们在跳舞哎!我也想跳舞(站起来手舞足蹈）。

教师：好！（拍手示意帅儿安静下来。）现在还是请小朋友坐在自己的小椅子上不 要讲话，听老师讲，老师会把画家在这幅画中画了些什么告诉大家。

(教师停顿片刻。等待帅儿安静下来。）

教师：这幅画的名字叫‚和帄‛，是一个叫毕加索的人画的。他是一个大画家，他

一生画了很多画，我们大家也要像他那样画画.将来做一个大画家。现在.我 们来看看画家在画中都画了些什么。点评：（孔起英，南京师范大学教授）

在以上这段实录中，我们至少可以看出：帅儿的情感被•一幅具有审美价值的 艺术作品激发了，他们‚肆无忌惮‛地表达着自己的激动与兴奋。我国古代文论

《诗•大序》中的‚情动于中，而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也‛，虽为说诗，但我们完全 可以用来描述孩子们处于强烈的高峰体验时的那种状态：有的‚情动于中，而形 于言‛——用‚好玩‛这样儿童化的语言来赞美作品；有的则‚言之不足，故嗟 叹之‛——用一声‚哇‛来表达惊奇之感；有的则情不自禁地‚手之舞之，足之

蹈之‛——运用肢体语言多通道地表达自己的感受......然而，教师面对帅儿的 反应又是怎样做的呢？ ‚好！（教师拍手示意帅儿安静下来。）现在还是请小朋友坐 在自己的小椅子上不要讲话，听老师讲……‛言下之意是欣赏美术作品时只能安 安静静地坐着。‚老师会把画家在这幅画中画了些什么告诉大家。‛从这句话里我 们可以看出，在这位教师看来，学习就是知识积累的过程，审美活动也不例外。儿童要学习的就是关于美术的知识，而不是自己对这幅作品的感受与体验。同时，‚我们大家也要像他那样画画，将来做一个大画家‛这句话也充分显示出这位教 师的艺术教育3标是培养‚大画家‛，说明这位教师还不了解美术欣赏活动的特 质以及对于儿童发展的价值。此外，‚老师会把画家在这幅画中画了些什么告诉 大家。‛‚这幅画的名字叫‚和帄‛，是一个叫毕加索的人画的。他是一个大画家，他一生画了很多画。‛这些话也隐含着教师的另一个教育观念.那就是教师的职 责是将自己掌握的知识教给儿童，教师的任务就是将自己‚水桶‛里的‚水‛倒 到儿童的‚杯‛里。这位教师关注的是教师教的行为，而不是帅儿学的行为。也 就是说，在她的心目中，教师是权威，帅儿应听从教师的讲解.而不能有在她看 来是‚不对‛的那些知识和行为。

三、帅儿园艺术教育活动视频

第四部分世界著名音乐儿童音乐教育体系简介(一)奥尔夫体系

奥尔夫是西德作曲家、戏剧家兼音乐教育家，他强调节奏在音乐教育中的重 要性。在其建立的儿童音乐教育体系中，他提出‚节奏第一‛的观点，认为‚音 乐构成的第一要素是节奏，不是旋律‛。他主张把音乐、语言和动作的节奏结合 起来训练，培养儿童的节奏感。

奥尔夫创作了整蕓的节奏乐曲，其中釆用了明显的对比节奏和不同节奏的变 化。同时，创造了与之配_的新型打击乐器，分演奏旋律勹和弦节奏、音色效果 两类。他认为打击乐突出节奏，音色鲜明有特点，无指法负担，有利于儿童即兴 创作。

奥尔夫提倡在教孩子演奏打击乐器时，要重视发展其灵活性和创造性、即学 演奏和协助演奏的能力。他认为，儿童对节奏的反应是自然的。儿童对演奏练习十分感兴趣，能容易记住各种节奏类型。

奥尔夫教学法在我国部分城市进行过实验性研究。

(二)达尔克罗兹体系

达尔克罗兹是瑞土作曲家，儿童教育家。其教学法主要有三方而内容，即身 体动作，听觉训练，钢琴上的即兴演奏。

达尔克罗兹教学的基本形式，是教师在钢琴上即兴演奏，儿童仔细听、分辨，感觉音乐的•基本要素，同时身体随音乐做相应的动作，用动作解释音乐，动作与 音乐协调-•致。这种身体动作充满着生命的节律^动感之美，故达尔克罗兹的教 学体系被称作‚体态律动学‛。

达氏还主张要多给帅儿听音乐，让儿童积累音乐感性经验，丰富音乐表象。他认为，在音乐伴随下让儿童根据音乐的变化用身体作出相应的协调的动作反 应，可以使儿童更好地感受音乐，发展其有意识的音乐感受力。例如，用走这一 动作感受音乐的内容——走动、步履沉重地走、轻轻地走、快速走、慢慢走、静 立，从而用身体动作感受动作丰富的音乐内容。

达氏的体态律动学教学面甚广，适用于帅儿、小学生和舞蹈专业的学生。

(三)柯达伊体系

柯达伊是匈牙利作曲家，音乐教育家。他的体系是釆用基本上运用儿童嗓音 的方法。他主张儿童的音乐教育应从他们创作自己的音乐开始。

柯达伊根据儿童发声的能力和特点编排音乐课的学习顺序，重视唱歌教学，主张结合儿童的生活经验学习音乐。例如，四分音符走步的速度，八分音符=跑 步的速度。柯达伊主张用音调唱名法1¾儿童介绍明确的调式音阶，以不同的手势动作表 示音阶中每一个音高的位置，指出音调的上升和下降，再深化为用身体的动作和 手势表现旋律的动向。

柯达伊认为，儿童音乐应源于优秀的民间音乐、儿歌、音乐游戏。他编写了 用民间音乐改编的‚五声音阶‛的简单歌曲和歌曲游戏，帮助儿童掌握音乐的各 种要素。

(四)铃木体系

铃本镇一是日本著名的音乐家，儿童音乐教育家。铃本的教学理论是‚母语 教学法‛，即给孩子创设像母语环境那样的音乐环境。他认为帅儿最初学习音乐 不是读谱，而是用耳朵听。通过反复不断地听，熟悉所要学习的音乐作品。

铃本体系的教学包括六个步骤： ①接触生活周围的音乐环境。②模仿。

③鼓励，即老师、家长的表扬，以增加练习和积极性。④重复，即再练习。⑤增加，指扩大音乐范围。

⑥改进和完善，指复习、巩同和不断提高。

铃木认为，母亲(或父母)在学习中起重要的作用。可先由母亲学习演奏小提 琴，让孩子在家中看和听母亲的演奏，然后由孩子自己重复听熟悉了的音乐，由 此开始学习小提琴的起步。

第二篇：幼儿园教育活动设计与指导

幼儿园教育活动设计与指导

一、名词解释

1、幼儿园教育活动：是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

2、最近发展区：儿童的任何一个行为都是有两个水平的，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能够独自完成或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，而这两个行为水平之间所构成的区域就是儿童的“最近发展区”。

3、行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有客观性和可操作性。

4、认知策略：指儿童调节自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。

5、幼儿园的探究型主题活动：指围绕着一个主题（可以使教师预设的，也可以是幼儿生成的）而展开的以幼儿的自主探索、自由表达、合作交流、质疑解惑为过程的活动。

6、体验式学习：指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

7、针对性原则：指教师的指导必须有明确的定向和目标，善于“对症下药”，教师应当能够根据幼儿的实际情况和行为表现，在观察分析的基础上，采用灵活有效的方法提供有针对性和重点的指导。

8、回应：指教师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教育者的态度和策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要而及时给予的引导和帮助。

9、正式评价：指评价者富有计划性、目的性和针对性实施的评价，一般往往是采用量化的方式来进行的。

10、个体评价：指对但与教育活动过程的幼儿个体所进行的评价，评价的内容可以包括活动兴趣、参与态度、学习方式、互动与社会化程度、学习能力与习惯等方面。

11、区角活动：是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

二、填空

1、幼儿园教育活动是一种体现“自主与主体特质”的活动。

幼儿园教育活动也是一种体现出“主客观因素和作用”的活动。

2、幼儿园教育活动的内容领域出发可以分为：健康领域教育活动、语言领域教育活动、科学领域教育活动、社会领域教育活动和艺术领域教育活动五类。

3、教育资源极其种类：幼儿园资源、教育对象资源、教师自身资源、儿童家庭资源、社会资源

4、行为指向的幼儿园环境，即通过有目的地环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。

5、幼儿园环境创设：物质环境创设+精神环境创设。

6、教育活动组织与实施过程中的基本三大要素：教师、幼儿和环境。

7、幼儿园的师幼互动有两种基本模式：一种是倾斜模式，其根本特征是在互动过程中，教师俯视幼儿，幼儿仰视教师，另一种是平行模式，其根本特征是在互动过程中，教师与幼儿彼此平视，是一种平等交流式的互动。

8、幼儿成长档案袋评价的含义：是体现幼儿发展“动态评价”的最佳形式之一。

三、简答

1、幼儿园教育活动的特点

（1）整合性：目标、内容、资源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：体现在活动内容以及活动形式上；活动环境和材料的丰富多样上（4）动态性：活动过程、教育活动环境

2、幼儿园教育活动目标表述的要求

（1）具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象

（2）要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代（3）从统一的教育表述目标

（4）一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多重目标

3、教育活动内容选择的原则

（1）能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展（2）能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平（3）能对应和覆盖教育活动的目标要求（4）更引发和满足幼儿的兴趣和需要

（5）能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素（6）能体现科学精神与人文精神的融合

4、幼儿园教育活动内容具有如下特点：（1）幼儿园教育活动内容具有广泛性和启蒙性（2）幼儿园教育活动内容具有综合性和整体性（3）幼儿园教育活动内容具有生活性和生成性

5、幼儿园环境创设原则（1）全面性原则：

①幼儿园教育活动环境的创设包括物质环境和精神环境两方面。②有“面”的设计，也要有“体”的设计。

（2）参与性原则：环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。（3）可变性原则：幼儿园教育环境的布置是一项持续的活动，空间的安排决不能考虑予以固定。

（4）安全性原则：体现在建筑物、户外场地、园区的安全性上。

6、墙面环境创设的分类

（1）平面创设、半立体创设和立体创设（2）观赏性创设和操作性创设（3）填充式创设和满幅式创设（4）记录式创设和展览式创设（5）幼儿作品创设和教师作品创设

7、教育活动组织与指导的基本原则

（1）灵活性原则：由于教育对象的个体差异性，在以促进幼儿发展为目标的活动组织与指导中就必须遵循灵活性的原则。

（2）主导性原则：明确教师的主要作用和价值在于“引导”、“启发”等间接性的指导，而不是原来传统意义上的传递知识式的直接指导。

8、追随式互动策略

（1）环境创设：①教师要创设能够支持幼儿自我探究的环境

②教师要创设能够引发幼儿积极与材料和他人进行互动的环境（2）变换调整：所谓变换调整的策略是指教师及时根据幼儿在活动中的表现和出现的问题，变换原先的应对策略，以更好地满足幼儿活动与发展的需要，尽可能照顾到幼儿个体的需要与幼儿全体的需要之间的关系。

（3）耐心等待：教师适时适度的耐心等待也是很重要的一种策略。

（4）及时反思：反思是教师对发生在具体教育情境中的问题的思考和深究，也是教师教育能力体现的一个重要方面。

9、回应

回应：指教师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教育者的态度和策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要而及时给予的引导和帮助。（1）重复：

①教师通过重复个别幼儿的问题或回答向全体幼儿反馈有价值的信息，通过语 义上的家中和提醒，帮助幼儿在分享中获得他人的经验。

②教师通过重复幼儿的话语，婉转地表达对幼儿的提醒与暗示，启发幼儿对自己的话语做出调整。

（2）反问：实质上则是通过一种对话双方（师幼）平等交流的氛围促进了幼儿的认知冲突，使幼儿能改变原有的认知图式重新建构知识与概念。（3）提炼：教师在对幼儿作出积极回应时，归纳提炼式的回应是至关重要的，它能够使幼儿在感性体验的基础上将零碎的感受和体验上升为系统的知识和概念，引导幼儿在同化和顺应的基础上使其原有的认知结构得到重组。

10、对幼儿学习的评价内容（1）幼儿对教育活动的参与度（2）幼儿的情感态度（3）幼儿的学习方式

（4）幼儿在教育活动中的互动程度（5）幼儿在教育活动中的能力（6）幼儿的学习习惯

11、对教育活动方法的评价

（1）适宜性：①根据教学目标选择教学方法

②依据儿童心理特征与认知特点

③考虑科学性质和教学情境

（2）有效性：①对幼儿经验的提升 ②对提问策略的把握

12、幼儿成长档案袋评价的基本内容：（1）幼儿生长发育方面（2）幼儿认知活动方面（3）幼儿动手能力方面（4）幼儿艺术活动方面

13、区角活动材料的设计

（1）丰富性：①不同活动内容不同材料 ②同一活动内容多种材料（2）层次性：①相同内容，不同年龄，材料层次不同

②相同年龄，同一活动内容材料层次不同

（3）情感性：材料灵性和亲和力，能更好地激发幼儿的内在动机和积极参与活动的心向。（4）自然性（5）探索性

四、论述

1、家庭资源利用的策略

（1）帮助家长树立正确的教育观念：教师有责任向家长宣传现代的教育思想和科学的教养方式，帮助家长建立全新的教育观念，使家庭和幼儿园形成合力，促进幼儿全面发展。

（2）发挥家庭、幼儿园的各自优势，构建家园互动平台： ①开辟与家长互动的家园联系栏 ②定期召开家长研讨会 ③充分利用幼儿园网站的优势

（3）引导家长参与幼儿园的课程建设和管理

①教师在开展主题活动前，通过幼儿园局域网或家教园地向家长详细介绍本园已开展了哪些主题活动、即将进行什么主题活动等情况，让家长观察孩子的兴趣点。②教师还可利用家长的特长资源，为幼儿园开展主题活动提供服务。③在主题活动进行了一个阶段后，教师应与家长一起共同反思。

（4）幼儿园教育活动设计中多种资源的整合：家庭、幼儿园和社区的资源各有特色、各具优势。所以，教师可以依据具体情况，采取单元资源整合、二元资源整合或是多元资源整合的方式，从而实现家庭、幼儿园和社区合作的多元化、丰富化。

2、接受式学习与发现式学习的关系

接受式学习与发现式学习是两种相对的学习方式，它们相互之间既有区别，又有联系。其区别主要表现在：

（1）侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程；（2）呈现学习材料的方式不同：在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容；（3）学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中发现关系、归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中；

（4）教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。

（5）两者既可以相互制约，也可以相互促进。一方面，接受学习是发现学习的基础；另一方面，发现学习也为接受学习的开展提供了良好的具体经验基础。

3、教师的教育能力（1）观察了解幼儿的能力

①在教育活动中，教师要观察了解幼儿的兴趣、需要以及认知发展水平和起点。②教师要能够及时地观察幼儿对活动的材料、环境、组织形式的反应。③教师还应当观察幼儿参与活动的态度、情感。

（2）与幼儿积极互动的能力：作为教师，既应当从语言沟通着手与幼儿进行对话交流，激励幼儿的学习探究兴趣、推动幼儿的思考过程或引导幼儿主动与同伴交往；也应当运用非语言沟通的方式，通过身体动作暗示、行为示范等与幼儿进行情感的交流，增强幼儿的信心和勇气。

（3）及时转变角色的能力：由于教师的主要角色已经从传统意义上的“传道授业者”转变为儿童活动的支持者、合作者、指导者。

（4）不断评价和反思的能力：活动或学习的目标是否与幼儿的已有经验水平相契合；所提供的学习经验是否能有效地促进幼儿的认知发展；所采用的活动组织形式是否适合幼儿的兴趣需要和年龄特点；活动过程是否体现调动幼儿的主体性以及鼓励幼儿间的合作交往；教师是否能为幼儿提供及时、适宜而有效的支持与指导等。

4、幼儿园区角活动的指导与实施

教师对区角活动的组织与指导主要体现在活动中的观察、即时的指导与互动以及活动后的评价三个方面。（1）区角活动的观察 区角活动的观察方法：分为全面观察、重点观察、个别观察（2）区角活动的一般指导策略

1）利用角色转换，支持幼儿活动：①兴趣的关注者 ②兴趣的激发者 ③信息的导航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥关系的协调者 ⑦喜悦的分享者 2）利用伙伴因素，增进幼儿切磋 3）利用环境材料，转嫁指导意图 4）利用规则因素，方便幼儿自我调控（3）区角活动的评价 1）组织形式的灵活性 2）题点确立的适宜性 3）导入方式的多样性 4）言行鼓励的针对性 5）活动成果的归属性

第三篇：幼儿园教育活动设计与指导

幼儿园教育活动设计与指导

第一讲 概述

1.幼儿园教育活动的涵义：

幼儿园教育活动是有目的，有计划引导幼儿活动的，多种形式的教育过程。幼儿园教育

有广义和狭义之分，广义是指幼儿园全部教育工作的总和。狭义是指一定时间内进行的教与学的活动；幼儿园教育活动是实现幼儿园教育目标的手段；幼儿园教育是教师指导

下的幼儿的学习活动。

2.幼儿园教育活动计划包含几方面内容：

1）教师按课程要求有计划，有目的地设计与组织的教学活动 2）幼儿园在园一日生活的安排与组织 3）幼儿自选活动（活动区）的提供与指导 4）幼儿园教育环境的创设和利

用 5）家长工作和社区联系等。3.幼儿园教育活动计划涵义：

由幼儿园依据幼儿教育目标和幼儿园课程标准，有计划地，系统地设计，组织和安排各

类教育活动。

4.环境创设的基本要求：

1）自然 2）朴素 3）美观 4）安全

第四讲 学前儿童科学教育

1.科学的涵义：

关于自然，社会和思维的知识体系。是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验

和发展。

1）科学是人们对客观世界的一种正确的认识，是反映客观事实和规律的知识体系

2）科学是人们探索世界，获取知识的过程

3）科学是一种看待世界的方法和态度 2.科学技术的功能：

认识功能1）科学知识使人们的思想日益科学技术化2）对科学技术实践有指导作用3)

改变人们的精神和道德面貌

生产力功能1）可提高劳动者的生产能力2）通过实践科学知识，进行技术发明，创造出

新的生产工具，提高生产水平3）扩大劳动对象，使原来未开发的自然资源得到广泛利 用

4）现代化科技的发展，使现代化管理成为生产力的一种新要素。3.二到四岁儿童学习科学的特点（直觉行动性——具体形象性）：

1）认识处于不分化的混沌状态 例如 把绿草绿叶叫做绿花 爱向成人提问这是什么那是

什么 2）认识带有模仿性，缺乏有意性 例如 小男孩看到爸爸刮胡子以后学着给小鸡刮

鸡毛导致小鸡丧命 3）认识带有明显的拟人化倾向 例如 看到皮球从积木滚下就说它不

乖 看到四条腿动物就说它有两只手两只脚 4）认识带有片面性和表面性 4.四到五岁学前儿童学习科学的特点（具体形象性思维为主）：

1）好奇好问 例如 不但喜欢问是什么 还爱问为什么 2）初步理解科学现象中表面和简

单的因果关系 例如 树摇了，所以刮风了 火车会叫会动 所以是活的东西 3）开始根据

事物的属性，功用和情境进行概括分类 例如 把苹果 梨 桃归为一类 认为能吃 吃起来

水多 把太阳卷心菜归一类 认为都是圆的 把太阳和公鸡放在一组 认为太阳一出来 公

鸡就喔喔叫

5.五到六岁学前儿童学习科学的特点（抽象逻辑思维开始萌芽）：

1）有积极的求知欲望 例如 为什么月亮会跟着我走 鱼儿为什么能在水里游 电视机里的人怎么会走路说话的 2）初步理解科学现象中的比较内在的，隐蔽的因果关系 例如 解

释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说乒乓球是圆的 积木是斜的 球放上去就会滚 3）能初

步根据事物的本质属性进行概括分类 例如 有的学前儿童只能把家畜，家禽概括为动物

而把昆虫排斥在动物之外 认为昆虫是虫子不是动物 6.学前儿童科学教育的涵义：

是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感

知，观察，操作，发现，以及提出问题，寻找答案的探索过程。学前儿童科学教育的实

质是对学前儿童进行科学素质的定期培养。7.学前儿童科学教育的目标：

1）对周围事物感兴趣，有好奇心和求知欲，积极的情感和态度，形成良好的个性品质（情

感态度目标）2）获取周围世界广泛的科学经验，并在感性经验的基础上形成初级的科

学概念（知识经验目标）3）学习探索周围世界和学科学的方法和技能（方法技能目标）8.以上三个目标的联系：

知识经验——基础 能力方法——核心 情感态度——动力 9.学前儿童科学教育的内容：

1）人体2）动植物3）生态与环境4）自然科学现象 5）生活中的科学技术 10.专门的科学教育（学会区分和判断）P51：

1）预定性科学教育 2）选择性科学教育 3）偶发性科学教育 11.理解以上三者八方面的区别（PPT上，具体见笔记）12.观察的类型概念和注意点：

（1）个别物体的观察：是学前儿童对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。注意点：

1）通过观察，帮助学前儿童获得关于物体与现象的各方面信息 2）在各年龄段均可进行（2）长期系统性观察：是学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统地

观察，对其质和量两方面的发展变化有较完整的认识。注意点：1）主要观察动物，植物的生长过程，以季节，气象的变化 2）中班开始采用这种观察，主要在大班进行 3）

一般是在物体或现象有明显变化时组织学前儿童进行观察

（3）比较性观察：是学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。注意点： 1）帮助学前儿童：发现物体的不同点和相似点 2）比较性观察的阶梯：同类——差别大的动物，并已经认识过的 植物——一种熟悉，一种新的，两

个或两个以上差别细致的动植物 3）一般在3岁后期开始使用 13.观察活动的指导：

1）尽可能提供实物，实景 2）调动幼儿的多种感官参与观察 3）引导幼儿多角度地观察事物 4）指导幼儿学习观察方法 14.举例说明比较性观察提供的指导:

观察活动的指导1)2)3)4)加上比较性观察的注意点

15.小实验活动指导的注意事项：

（1）1）教师进行演示实验前要做预备性试验2）要是每个儿童看清演示过程3）演示实验要与讲解，提问紧密配合（2）1）要为儿童的从操作试验提供必要的用具和材料（简单，方便，量足）

2）指导学前儿童使用工具和材料，学习操作技能

3）给予学前儿童充分的实验时间

4）交代实验规则，保证学前儿童安全

5）引导学前儿童通过观察，注意实验材料，方法，操作过程中的变化和实验结果 16.小实验内容指引

物理实验（声，光，电，力等）化学实验（让鱼刺变软）

植物实验（挖制与植物生长有关条件的实验）动物实验（动物生活习性实验）17.种植与饲养要注意选择合适的内容

植物：易生长，易照顾（对土质肥料要求不高），生长周期相对较短的植物

动物：可供学前儿童观察和欣赏的，生命力强的（不易死亡，对饲料要求不高），性情温

顺的，易于管理，不影响学前儿童安全的动物

18.分类的类型（理解，概念不一定要背）：

1）挑选分类是指从许多物体中将具有某一种（或几种）特征的物体挑选出来

2）二元分类又称是与否分类，是指从许多物品里，选择出具备某一属性的物品，排除其

他物品

3）多元分类是指将物品按一些标准分成一类或几类 19.分类活动的指导

1）在充分感知物体的基础上进行分类

2）要指导学前儿童学习根据不同的标准进行分类

3）帮助学前儿童明确分类标准或鼓励儿童自己确定分类标准

20.测量的类型

1）观察测量

2）非正式量具测量，也称自然测量

3）正式量具测量 21.信息交流的类型

（1）语言的方式

1）描述 2）讨论

（2）非语言的方式

1）图像记录

2）手势，动作，表情

第七讲 学前儿童体育

1.现代体育通常包括以下三个方面：

竞技体育，群众体育以及学校体育

2.学前儿童体育的内涵（理解&非常重要）：

学前儿童体育是学校体育的组成部分，是遵循零至六岁儿童生长发育的特点和规律，以增

强其体质，发展身心素质和初步运动能力，提高他们健康水平为目的所进行的一系列的教

育活动。

3.学前儿童体育的手段（填空&选择）：

1）卫生因素 2）自然界的自然因素 3）体育活动 4）舞蹈，摩抚 5）其他各项手段 4.学前儿童体育在学前教育中的地位

幼儿教育是学校教育的预备阶段和基础环节。《幼儿园工作规程》（试行）中指出，幼儿园

的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体，智，德，美全面发展的教

育，促进其身心和谐发展。”可见，幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，其性质类似于

学校体育。但幼儿体育又具有其独特性，它是融幼儿保育的教育为一体的特殊的教育领域。

而且，在对学前儿童实施全面，和谐发展教育时，还需把“体育”放在首位。5.学前儿童体育活动的特点（了解）

体育活动是通过身体练习来实现教育目的的，学前儿童体育活动同样需要幼儿身体的直

接参与，因此幼儿处在不断的运动状态中，身体和情绪都比较活跃。同时学前儿童体育

活动一般在户外进行，环境比较复杂，干扰因素多，幼儿注意力容易分散，情绪容易受到

影响，安全问题也比较突出，因此在活动组织中需要额外关注这些特殊问题和困难。6.决定学前儿童体育活动效果的主要因素：（重要）

运动符合是否恰当，是决定学前儿童体育活动效果的主要因素之一，因此学前儿童体育活

动必须考虑幼儿的运动负荷问题，注意做到低强度，高密度，急缓结合，动静交替。7.体质的范畴包括哪四个方面：（一定要记住）

1）体格 2）体能 3）人体的适应能力 4）心理状态 8.影响幼儿体质强弱的因素：

影响幼儿体质强弱的因素很多，有遗传，变异，疾病，营养状况，生活环境与条件等，其

中科学的，适合于幼儿的体育活动与身体锻炼是影响学前儿童体质最积极，最有效的因素 9.健康的含义（搞清楚）：

世界卫生组织指出“健康不仅是没有疾病或虚弱，而且应包括体格，心理和社会适应能力

的全面发展”

10.运动能促进幼儿中枢神经控制能力的发展的原则：

1）首尾原则

2）近远原则

11.幼儿身体素质的特点及其培养的基本途径（看一下力量素质，选择题）

1）力量素质 P104 2）耐力素质 3）调整素质 12.适用于学前儿童的动作练习有以下几方面：

1）学前儿童基本动作的练习2）学前儿童基本体操的练习3）学前儿童体育游戏活动 4）学前儿童运动器械的活动

13.学前儿童基本动作的定义（概念题）：

基本动作，即人体的基本活动能力，是指人们在日常生活和社会实践活动中所必需的，最基本的身体运动的技能，例如走步，跑步，跳跃，攀登，钻，爬等动作。

14.学前儿童跳跃练习指导的基本要点（理解消化）

在指导幼儿进行双脚连续向前跳（学小兔子跳）时，重点应放在轻轻落地的动作教学和

要求上；在指导幼儿进行立定跳远是，强调的重点应该放在摆臂与蹬地动作方面，即要

求幼儿摆臂要协调有力，蹬地时要快而有力；在指导幼儿进行侧跳练习方时，要点则应

放在教会幼儿如何在跳跃的过程中变换身体的方向，以利于下一个动作的需要。15.学前儿童投掷练习指导的基本要点：

1）在投掷的活动中，应尽可能让幼儿左手和右手都有机会参与练习，这样有利于促进幼

儿身体两侧肌肉的协调发展。

2）在投掷的练习中，幼儿投掷的距离应由近到远，投掷的目标应由大到小，由静到动。16.什么是幼儿韵律操（概念题）：

是将简单的舞蹈动作或律动动作与徒手体操的动作有机地组合在一起的体操动作。幼儿

韵律操的练习，一般都伴有轻松活泼，旋律简单优美，节奏感较强的儿童音乐。17.什么是轻器械操：

是指幼儿徒手操的基础上，手持较轻的器械所做的各种体操动作。轻器械操除了具有徒

手体操的动作要求以外，还需要根据所持器械的特点，做一些特殊的体操动作，这样便

增加了体操动作的难度，加大了活动量，但同时也能提高幼儿参与活动的兴趣和积极性。18.编排成套的幼儿体操动作的速度应由慢到快，再由快到慢，整套动作的活动量也应由小

到大，再由大到小。

19.学前儿童各年龄阶段体育游戏的特点（了解）P110：

1）小班

2）中班

3）大班

20.编写学前儿童体育游戏的基本格式要求（看一下，可能是论述题）

1）游戏的名称

2）适用于那个年龄阶段的幼儿

3）游戏的目的或目标（包括任务，要求）

4）游戏的准备（包括场地，器材，能力基础）

5）游戏的方法（包括游戏的活动过程，组织要求）

6）游戏的规则

7）活动建议及注意事项

8）配以简图或示意图

21.各种车辆玩具对学前儿童发展的影响：

1）使幼儿有机会练习身体不同部位的肌肉，促进大肌肉的发展以及身体控制能力的发展

2）使幼儿获得视觉运动经验，发展幼儿的空间知觉和判断能力

3）使幼儿产生极大地独立感和自豪感

4）激发幼儿愉快的情绪和想象力

5）熟悉基本的交通规则

22.组织学前儿童体育活动的基本原则：

（1）日常性原则

1）每日都应该让幼儿进行适当的体育活动 2）注意幼儿一日生活中

动与静的交替安排

（2）适量性原则

影响幼儿活动量大小的因素：运动的数量/ 时间 / 强度 / 密度

运动的密度（搞清楚）：有时也称练习密度，是指在一次体育活动中，幼儿身体实

际练习的时间与活动总时间的百分比。

练习密度=身体实际练习的时间之和/活动的总时间*100%

适合于幼儿的活动量的特点（了解）：

1）活动量应有小到较大，然后再由较大到较小，活动前的心率与活动后的心率之

差不应超过50次

2）心率的恢复时间应在5分钟以内，如果是早操活动，心率恢复时间最好是在3

分钟以内

3）运动的强度不宜过大，而练习密度则应该稍大一些

4）幼儿在活动中的心率最好是在130次/以上，但最高心率最好不超过180次/分

5）注意在活动中动与静，急与缓的交替，使运动具有一定的节奏性。

（3）多样性原则

（4）身体全面协调发展的原则

23.动作技能的形成通常要经历相互联系的三个阶段：

1）粗略掌握动作的阶段

2）改进和提高动作的阶段

3）动作的巩固和运用自如阶段 24.什么是早操活动：

它不能简单地被看成是在早晨做一些幼儿基本体操，而是应该把其理解为“在早晨进行

身体锻炼的活动总称” 25.早操活动的意义：

1）它是锻炼幼儿身体，增强幼儿体质的良好手段

2）它能使幼儿的整个机体逐步进入到工作状态

26.能引起幼儿高度星峰或活动量较大的游戏活动，则应该放在集体体育教学活动基础部分的后半段，以便使之与幼儿身体机能活动的水平相适应。

基本部分活动的时间一般约占幼儿体育课总时间的70%——80% 27.幼儿集体体育教学活动的基本特点：

活动量应由小开始，逐渐增大，最后再由大逐渐减小

较适合于幼儿活动量的参考数据为：

活动前心率与活动后心率之差：40次——50次

活动中的平均心率：130次——150次/分

体育活动平均心率：130次——180次/分

心率恢复时间：5分钟以内

早操活动恢复时间：3分钟

活动中的练习密度：50%——70%

幼儿集体体育教学活动的总时间：小班15分钟——20分钟，中班20分钟——25分钟，大班30分钟左右

28.幼儿教师的任务（很重要）：

1）积极创造条件，为幼儿提供丰富的户外体育活动的设备，器材和环境

2）进行必要的引导和指导

3）注意幼儿活动时的安全，并随时进行必要的安全指导与安全教育

4）控制和调节幼儿的活动量

第五讲 学前儿童语言教育

第四篇：幼儿园教育活动设计与指导

幼儿园教育活动设计与指导

第一章、幼儿园教育活动设计概述

人脑的发展与婴幼儿学习

婴幼儿阶段处于脑神经网络形成至成熟的建构期，由此形成个体发展中的关键期。婴幼儿阶段人脑的发展尚未定型，可塑性强，良好而积极的教育环境对人脑具有较好的修复性。

婴幼儿具有巨大的学习潜力。

幼儿园活动设计的理论基础

（一）行为主义的学习理论

在外部刺激下的反应过程。

强调：强化

观察

（二）人本主义取向的学习理论

儿童的学习潜能与情感在学习中非常重要。学习的目标是让儿童更好的感受自己，接纳自己。

强调：接纳

鼓励

挖掘

（三）认知心理学的学习理论

学习是个体对整个学习情境中失误关系的整体认知与了解。

强调：意义学习

探索学习

激发内驱力

（四）建构主义心理学的学习理论

知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过时间而不断生成的。

强调：学习是儿童主动建构知识经验的过程。一.皮亚杰建构主义的学习理论 1.皮亚杰关于知识的分类（1）社会知识（2）物理知识（3）数理逻辑知识 2.皮亚杰的主张

（1）强调为儿童提供实物，让儿童自己动手操作。

（2）强调儿童的自主活动，鼓励儿童在活动过程中的自我调节和反省抽象。

二．维果斯基的学习理论

1.强调知识是由个体建构的，但不能脱离具体的社会文化情境。2.强调社会交往对儿童知识建构的价值。

3.强调教育的艺术在于引导和调节学生的个人活动。

4.强调良好的教育应走在发展的前面，他提出“鹰架教学”理论，即为儿童提供教学，并逐步转化为外部支持的过程。（老师提供外部的环境支持等）

幼儿园教育活动的涵义

幼儿园教育活动是教师有目的、有计划的利用幼儿园社区、家庭提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流合作用以促进儿童身心全面的、健康、和谐、整体的发展的过程；他也 1 是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。

幼儿园教育活动的特点

（一）整合性

幼儿园教育活动，是在充分协调多种教育资源、利用多种教育途径与形成、结合多种领域内容，发挥多种因素影响的基础上而构成教育活动系统。

（二）生活性

幼儿园的教育活动，应当立足于儿童现有生活，丰富儿童的生活经验并充分利用儿童的生活环境，让儿童在实际的生活情境中学习。

（三）趣味性

学前儿童好奇，好模仿，情绪作用大，自制力差，活动的趣味性直接影响他们的学习效率；教师活动内容，活动形式，活动环境，活动材料等方面的选择与设计充分考虑其趣味性。

（四）动态性

活动目标与内容等，随时随地根据儿童的“最近发展区”进行调整；活动形式体现人与人、人与环境之间的积极互动，活动环境表现为不断调整、修改构成与再构成。

幼儿园教育活动设计的涵义

幼儿园教育活动设计是一门研究儿童学习和促进儿童学习的应用性学科，是关注教师引起、维持和促进儿童学习的一门学科，它包括如何为儿童提供学习前的准备、如何引发儿童探索性学习、如何为儿童创设丰富的学习环境和材料、如何合理而科学的介入和调整儿童的学习过程等一系列环节和技术。

幼儿园教育活动设计的特点（基本特征）p10~11 1.技术性 2.创造性 3.广泛性

幼儿园教育活动设计的意义

(一)帮助儿童学习、促进儿童发展(二)引发教师思考、选择性为策略(三)优化活动过程、提高活动效果

幼儿园教育活动设计的基本原则p14~16 1.2.3.4.发展性原则

主体性原则：双主体: 渗透性原则

开放性原则:(1)目标的开放、灵活和适时调整。（2）内容的开放、丰富和多元。（3）形

式的开放、多向和灵活。

第二章、幼儿园教育活动设计中的目标与内容 教育活动目标的涵义 教育活动目标是通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。它是最为具体的目标，也是各教育领域目标的下为概念。

幼儿园目标体系的结构框架

幼儿园保教目标（体、智、德、美）

幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术）幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班）幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期）幼儿幼儿园教育目标

幼儿园保教的主要目标：

1、促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

2、发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识、培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

3、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

4、培养幼儿初步了解的感受美和表现美的情趣和能力。

幼儿园各领域目标

健康领域的目标：

1、适应幼儿园的生活，情绪稳定。

2、生活卫生习惯良好，有基本的的生活自理能力。

3、有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己。

4、喜欢参加体育活动。科学领域的的目标：

1、有好奇心，能发现周围环境中有趣的的事情。

2、喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题。

3、理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物。

4、愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流。

5、喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

社会领域的目标：

1、喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自信。

2、乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好。

3、知道对错，能按基本的社会行为规则行动。

4、乐于接受任务，努力做好力所能及的事。

5、爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国

语言领域的目标：

1、喜欢与人谈话、交流。

2、注意倾听并能理解对方的话。

3、能清楚地说出自己想说的事。

4、喜欢听故事、看图书。

5、能听懂和会说普通话。艺术领域的目标：

1、能初步感受环境、生活和艺术中的美。

2、喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆的表现自己的感受与体验。

3、乐于与同伴一起娱乐、表演、创作，进行艺术表现活动。

幼儿园目标体系确立的意义

1、适应社会发展的需求，有助于促进幼儿全面和谐的发展。

2、适应儿童发展的需求，体现对儿童个别差异的尊重。

3、适应教师专业发展的需要，为教师实施教育提供帮助。

幼儿园教育活动设计中不同的目标取向

（一）行为目标

行为目标是以儿童具体的、可悲观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中所关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有客观性和可操作性。

（二）生成性目标

指向儿童在教育活动中能力和兴趣的培养，具有一定的模糊性和不确定性，一般用满足、培养、激发等词表达。

（三）表现性目标

表现性目标强调的是个性化，指向的是培养儿童的创造性，是事先无法预知的。

幼儿园教育活动目标表述的要求（目标案例分析）详见第六章

1、可操作性：

2、统一性：

3、整合性：

4、指向性：

5、针对性：

幼儿园教育活动内容的涵义

幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。

教育活动内容的编排

（一）布鲁纳提出的螺旋式编排教育活动内容的主张

（二）加涅提出的直线编排教育活动内容的主张

（三）奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通教育内容的主张

教育活动内容选择的原则

1、反映时代发展的特征，有利于幼儿后续学习和长远发展

2、能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平

3、能对应和覆盖教育活动的目标要求

4、能引发和满足幼儿的兴趣和需要

5、能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素

6、能体现科学精神与人文精神的融合

幼儿园教育活动内容的设置与编排

（一）从兴趣入手

（二）从经验入手

（三）从教材入手

（四）从联系入手

第三章、幼儿园教育活动设计中的环境与资源 幼儿园环境的涵义

幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。他是有幼儿园的的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、认识环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。

幼儿园环境的教育作用

1、促进幼儿认知的发展

2、促进幼儿社会性发展

幼儿园教育活动环境创设的原则P62

（一）全面性原则：幼儿园教育活动环境的创设包括物质环境和精神环境两方面。

（二）参与性原则：环境创设的过程使幼儿与教师共同参与合作的过程。

1、教师要激发幼儿参与环境布置活动的需要。

2、教师要指导幼儿的环境布置活动。

3、教育可引导幼儿欣赏环境布置。

（三）可变性原则：

1、各种设施在空间、设置、功能上可随教育活动的需要而变化。

2、不知的环境内容并非固定不变，应随活动主题、节日、季节等变化

而变化。

（四）安全性原则：建筑物必须坚固安全，经久耐用；设施设备应固定在地上，以免翻到。

幼儿园环境创设的指向P66

（一）行为指向：行为指向的幼儿园，即通过有目的的环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。如：在洗手间的墙上用图片展示正确洗手的步骤、在楼梯上用小脚印提示有而上下楼梯要靠右走等等。

（二）认知指向：认知指向的幼儿园环境，以提高幼儿的学习兴趣、激发幼儿求知欲望、拓展幼儿知识等为目的的环境创设。

（三）社会化指向：社会化指向的环境，供幼儿、家长、教师、社会公众观察和交流。这类环境布置的目的是构筑互通平台。如：家长公约、家园之窗、为家长优质服务项目、收费公示、幼儿园园讯、师生伙食展示等。

（四）健康指向：健康指向的幼儿园，创设安全、温馨的活动环境，以满足幼儿身心发展的需要。

（五）视觉指向：指向幼儿呈现具有美感的环境。即色彩和谐、形象具体、布局合理、具有美感。

（六）文化指向：实现幼儿园自身的园所文化。

幼儿园的环境创设

1、室外环境的创设

2、室内环境的创设：（1）教室墙面环境的创设

（2）走廊和楼梯的空间环境创设

（3）餐厅、洗手间的环境创设

教室墙面环境的创设：

1、平面创设、半立体创设和立体创设

2、观赏性创作和操作性创设

3、填充式创作和满幅式创作

4、纪录是创作和展览式创作

5、幼儿作品创设和教师作品创设

幼儿园精神环境创设：（两个部分，第五章p128什么是儿童观，正确的儿童是怎么样的？）

1、构建积极有效的师幼互动

师幼互动是指发生在师幼之间的交往作用和影响。师幼互动是幼儿园精神环境创设的核心。

（一）师幼互动的作用

积极有效的师幼互动能最大限度地促进幼儿身体认知、情感、人格等诸方面的发展，以确保培养：健康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信，有初步责任感的儿童。这一育人目标的实现。

《纲要》中关于师幼互动的提出：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，即使以适当的方式应答，形成合作探究式的是有互动。

2、帮助幼儿建立友好的同伴关

3、系创设安全、自由的心理环境

（二）影响师幼互动的因素

1、儿童观

儿童观是怎样看待和对待儿童的观点的总和。◆正确的儿童观：

（1）幼儿是独立的、自主的

幼儿具有主动探索以求得发展的特性，他们独立思考问题的能力往往超越成人的预料，教育者应当支持幼儿自主、独立、主动的学习和游戏，是他们能够健康、活泼的成长。

(2)幼儿是真实的、感性的 幼儿的世界是一个真实而充满童趣的感性世界。教育者应当让幼儿通过真实的情景、真实的生活进行体验性学习，而不是以理性的方式向幼儿传递事实与规律。（3）幼儿是能动的、创造的

幼儿是教育活动过程中的主动参与者，是互动交流与积极建构的主体。教师应让幼儿在主动大胆的尝试和创造性的表现中实现和体会成功。

2、教育观

（1）正确处理教师权威和儿童权威的关系

教师作为一种职业身份，承担为幼儿的身心发展提供保护、引导和一定的教育责任，确立教师的权威有它的必要性。但是，由于有幼儿是独立的、自主的、他们身上蕴含能动和创造的潜能，教师应自觉减少权威意识，“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

（2）正确处理好教师主体和幼儿主体的关系

教师是教育活动目标设定、内容方法选择、过程形式思考的主体；幼儿是积极参与与活动并建构相应知识检验主体。

3、教师的教育能力

（1）观察了解幼儿的能力（2）与幼儿积极互动的能力（3）及时转变角色的能力（4）不断评价和反思的能力

幼儿园教育活动资源

（一）、幼儿园资源

（二）、教育对象资源

（三）、教师资源

（四）、儿童家庭资源：（1）帮助家长树立正确的教育观念。

（2）发挥家庭、幼儿园的各自优势，构建家园互动平台。

（3）引导家长参与幼儿园的课程建设和管理

（五）、社区资源：（1）社区中自然能资源的利用

（2）社区中人文资源的利用

（3）社区中生活设施资源的利用

（4）幼儿园为社区提供教育服务

第四章

幼儿园教育活动设计的基本模式（名词解释）

什么是探究式学习

探究式学习就是指一种以学生自主地发现、探究和解决问题为主的学习方式。

探究式学习运用与幼儿园教育活动的意义

1、使幼儿获得亲身参与探究的体验

2、培养发现和解决问题的能力

3、培养和提高儿童学以致用的能力

4、有利于儿童科学态度和科学精神的养成

探究式学习的特点

（一）自主性

（二）开放性

（三）过程性

探究式学习活动的设计与指导要求

（一）探究主体从儿童经验出发

（二）为儿童提供足够的环境、条件给予支持

（三）探究过程中注意观察、倾听，与其合作交流，为其搭建支架。

（四）探究结果：已形成性评价为主

什么是合作式学习

儿童在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教育技术。

合作式学习活动的特点

1、合作式学习是以学习小组为基本形式的教学活动

2、合作式学习是以合作性互动为动力资源的教学活动

3、合作式学习是以共同目标达成为导向的教学活动

4、合作式学习师以团体成绩为奖励和评价依据的教学活动

合作式学习运用于幼儿园教育活动的意义

1、促进儿童形成合作意识，提高合作的能力。

2、促进儿童自学、乐学。

3、有助于建立和谐融洽的是有关系。

合作式学习活动的设计与指导要求

1、异质成员的分组

2、给予儿童足够的学习活动时间和必要的活动空间

3、活动所需材料充足、小组成员均有材料可以使用

4、互赖行为的鼓励与支持

体验式学习

体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

体验式学习的特点

1、情境性

2、亲历性

体验式学习活动的设计与指导要求

（一）、学习情境的设计：真实性、模拟性、社会性

（二）、学习内容的设计：适宜性、意义性、挑战性

（三）、活动评价的设计：过程性、持续性、开放性

接受式学习的含义：

接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。

接受式学习用于幼儿园教育活动的意义：

1、建立在意义学习基础上的接受式学习，有助于幼儿掌握系统化的知识。

2、经济一行，便于开展。

接受式学习活动的设计与指导要求

（一）以儿童的经验为基础，确立与把握适宜的学习材料和内容

（二）遵循儿童接受知识的心理规律，充分调动儿童的学习兴趣、积极性

（三）采用灵活的、多样的活动手段与形式，拓展儿童信息获得的资源和渠道

第五章 幼儿园教育活动的组织与指导 教育活动组织与指导的基本原则

（一）灵活性原则

（1）灵活处理“预设”和“生成”的关系（2）灵活处理“抛球”与“接球”的关系（3）灵活处理角色身份（4）灵活调整活动节奏

（二）主导性原则

教师的主要作用和价值在与引导、启发等间接性的指导。

（三）针对性原则

必须有明确的目标，因人而异，因环境而异。

有效师幼互动的支持策略

（一）激励式互动策略 含义：指教师为激发幼儿的活动兴趣，鼓励幼儿的持续性活动而与幼儿进行的互动行为。

1、情境感染：教师可以通过情境的创设和感染去激励幼儿的学习与活动兴趣。

2、语言催化：教师应当运用生动形象、富有感情的语言激励幼儿的活动兴趣。

3、情感分享：教师以自己的积极情感感染幼儿，激发幼儿活动的兴趣。

（二）追随式互动策略

含义：以平等宽容的心态追随幼儿，在观察分析幼儿的基础上与之展开有效的互动，进而促进幼儿的自主发展、自主学习。

1、环境创设

2、变换调整

3、耐心等待

（三）挑战式互动策略

含义：在“质疑”的基础上给幼儿一个具有“挑战性”的平台，就能够进一步的推进幼儿的问题解决和思维发展。

1、问题质疑

2、启发思考

3、推动深化

幼儿园教育活动组织与指导的一般策略

*

（一）观察 含义：指教师借助于感官或一定的手段工具，运用一定的方法捕捉发生在教育活动情境中的各种信息的过程。意义：

（1）观察时了解幼儿的窗口。（2）观察是实施教育活动的基础。如何实施观察：

开始阶段——观察幼儿对活动的兴趣

进行阶段——解读幼儿学习情况，确立教育活动策略 结束阶段——观察幼儿的参与度，后续活动的愿望等

（二）导入

1、激趣导入

2、游戏导入

3、情境导入

4、问题导入

（三）提问

1、启发式提问

2、发散式提问

3、层叠是提问

（四）回应p150:回应的含义，策略：

1、重复

2、反问

3、提炼

第六章 幼儿园教育活动评价 幼儿园教育活动评价的含义：

是一个收集教育活动相关方面的信息并依据一定的客观标准或评价者的立场、观点对活动过程诸要素及活动效果做出衡量、判定或赋予其价值意义的过程。

*对教师“教”的评价

1、统一性

2、整合性

3、针对性

4、操作性

5、指向性

对教育活动内容的评价

（1）（2）（3）（4）适宜性 挑战性 整合性 开放性

对教育活动方法的评价

（1）适宜性（2）有效性

对教育活动环境材料的评价

（1）（2）（3）（4）相宜性 启发性 多样性 开放性

*幼儿成长档案袋评价的含义

通过对幼儿作品及相关资料的收集、整理，记录幼儿在各类活动中体现出的个性、兴趣、态度、能力等表现，他对幼儿发展中的真情实录，是体现幼儿发展“动态评价”的最佳形式之一。

幼儿成长档案袋评价的特点

1、反应有二成长的“动画片”

2、组织教育活动的“资源库”

3、架设家园合作的“信息桥”

幼儿成长档案袋评价的基本内容

1、幼儿的基本情况

2、每月教育活动计划

3、幼儿活动情况记录，包括认知活动，动手能力，艺术活动，情感和社会性发展等各个方面。

4、家长对孩子所做的观察记录和家长阅读幼儿成长档案袋后的反馈。

5、幼儿月发展评估。

幼儿成长档案袋评价的一般记录方式

（1）、幼儿作品纪录（2）、文字记录（3）、声像资料记录

*对幼儿学习的评价

1、幼儿对教育活动的参与度

2、幼儿的情感态度

3、幼儿的学习方式

4、幼儿在教育活动中的互动程度

5、幼儿在教育活动中的能力

6、幼儿的学习习惯p158 对幼儿发展的评价：

结合教育内容对儿童肢体运动智能、语言智能、空间智能、人际智能、内省智能、数理逻辑智能、自然观察智能、音乐智能等各方面能力的发展，进行记录和做出总结性的评价。

幼儿园教育活动评价的基本原则P154

（一）尊重性原则

（二）科学性原则

（三）全面性原则

（四）情境性原则

（五）个别化原则

第七章 幼儿园去教活动的设计与指导（Q:请你A:设计和指导全面介绍）

区角活动的基本含义：P204 区角活动是教师提供适宜而丰富的学习活动材料，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

区角活动的基本类型

1、“学习性”区角活动：已发展幼儿对客观事物及未知事物的好奇心，激发探索愿望，培养探索行为，提高探索能力与认知。三个区：生活区、探索区、表达表现区

2、“游戏性”区角活动

幼儿对已有生活经验的模仿与创造而展开。三个区：角色游戏区、结构游戏区、表演游戏区 学习型区角活动的设计

一、学习型区角活动内容的设计

1、体现生活性

活动内容源于幼儿的生活与经验。

2、注重实践性

活动内容能够让幼儿操作和实验

3、结合主题性 活动内容围绕主题活动展开，是集体性学习活动的衍生，是个别化学习活动。

二、学习型区角活动材料的设计p219

1、丰富性：不同活动内同，投放不同的材料；同一活动内容投放多种材料。

2、层次性：相同内容、不同年龄，投放材料的层次不同，相同年龄同一活动内容，投放的材料层次不同，3、情感性：赋材料于灵性和亲和力，激发幼儿的内在动机和积极参与活动的心向，让他们感到好玩，有趣，从而更自主地投入活动。

4、自然性：最大可能地利用生活中的真实物品作为活动材料

学习型区角活动空间设计

1、自然而流畅

2、立体而生活

学习型区角活动的指导p222

一、对幼儿区角活动情况实施观察

对幼儿区角活动情况进行观察

二、对幼儿区角活动实施间接指导（p226）1利用角色转换，支持幼儿的活动 2利用伙伴因素，增进幼儿切磋 3利用环境材料，转嫁指导意图 4利用规则因素，方便幼儿自我调控

P237~238

三、对幼儿区角活动实施评价

1、组织形式的灵活性

教师依据活动中观察到的内容，事件，对象等侧重点不同，可进行小组或全班讲评。

2、提点确立的适宜性

选择的提点是重点观察的内容，观察中发现显性问题等，但不同的年龄段也有不同的选择。

3、导入方式的多样性

教师在活动的观察知道过程中可逐步构思如何导入，以最大限度地吸引和启发幼儿 4言行鼓励的针对性

教师明确表明自己的态度

设计题

1家长资源，让家长参加，2社区资源：把孩子带到社区 年龄阶段，3写设计思路：把活动的优点，对孩子的作用，从学习的角度，特点来设计 4目标：目标的制定是否依照原则

5准备：家长会，机构交流，由谁来做讲解，线路车辆，6活动的步骤：第一步做什么，有什么要求，向孩子做明确的交代，事先提醒孩子，注意事项。

P119接受式学习与发现式学习的关系，解释侧重点的不同，呈现材料不同

中班角色游戏：娃娃家，剧院，动物园，超市，饮食店，医院

大班角色游戏：气象台，股票市场，电视台，地铁，科学探索，修皮鞋，配钥匙（规则意识强，角色意识强）

小班角色游戏：汽车，娃娃家，和医院，并列主题多个，医院提供材料简单，有角色意识，但意识不强。

同学们：红色部分是上课王老师讲的范围，基本看红色部分就行了！！

第五篇：幼儿园教育活动设计与指导

1；全国开设《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程的院校都使用那些教材

2、全国那些院校学前教育专业中将这门课程列为精品课程（校级，市级，省级，国家级都行）

1教材有：

1）幼儿园教育活动设计与指导(综合版)

作者: 杨旭 杨白 主编ISBN: 978-7-309-08978-3/G.1095

2）幼儿园体育活动设计与指导

作者: 汪超 著ISBN: 978-7-309-07958-6/G.959

3）幼儿园教育活动设计与指导(学前教育专业系列教材)

作者：黄瑾 编ISBN: 9787561753927

4）幼儿园教育活动设计与指导-上.下册

作者： 高杰英ISBN：9787566600356

5）幼儿园综合艺术活动指导/幼儿园教育活动设计与指导丛书

作者：徐慧ISBN：9787303162697

6）幼儿园教育活动设计与指导：总论

作者：潘庆戎，赵小华 主编ISBN：9787563022458

7）幼儿园教育活动设计与实践

作者：王晖晖，宋洁 主编ISBN：9787564033194

8）幼儿美术活动指导与设计

作者：张念芸 著ISBN：9787303109531

9）幼儿园教育活动的设计与指导

作者：王栋材，彭越 主编ISBN：9787566701527

10）幼儿园课程指导：教育活动设计

ISBN: 9787504211613

11）职业院校学前教育专业“十二五”规划教材:幼儿园教育活动设计与指导(修订版)作者：王栋材(编者),彭越(编者),杨莉君(丛书主编)ISBN：7566701522、1）齐齐哈尔师范高等专科学校省级

2）成都学院黄曦省级

3）江汉艺术职业学院邓霁岚省级

4）山东英才学院省级

5）朝阳师专王丽新校级

6）广西幼儿师范高等专科学校省级

7）琼台师范高等专科学校省级