清兵卫与葫芦教学设计（定稿）

第一篇：清兵卫与葫芦教学设计（定稿）

篇一：清兵卫与葫芦教案

《清兵卫与葫芦》教案

教学目标：

知识与能力目标：

1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；

过程与方法目标：

情感、态度与价值观目标：

教学重难点：

2、把握作品主题

教学安排：一课时

教学方法：启发法、提问法、讨论法

教具：多媒体

教学过程：

一、导入

（多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。

二、作家作品

志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。

三，初读课文，把握作品情节运行模式

4、本文的情节运行模式：

四、赏析文本

1、文章开头交代故事的结局，有何好处？

悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣；

2、读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？ 概括：常常买葫芦，处理葫芦

把一老头儿的脑袋错看成葫芦

总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦

喜欢收拾葫芦，看葫芦

大概所有的葫芦，都被他一一看过了

小结细节描写的作用：第一，使情节更丰满。

第二，推动情节发展。

3、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话？ 清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？ 明确：展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；

5、引入摇摆的概念

摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。

（2）清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口

（3）刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”，7、小结“摇摆“的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。

8、至此，矛盾冲突达到了高潮，为什么不直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱的？0.1=50=600? 明确：体现了情节上的摇摆

照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货

增强悲剧色彩，加大讽刺力度

出乎意料之外，又在情理之中

9、对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？安排这个结局有何用意？

暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就内容而言，暗示作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍然是为父亲所不喜欢的。这就蕴含了新的矛盾。

五，总结本文主题 老达尔文支持儿子的兴趣和爱好

世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。

可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。

为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。

陆羽弃佛从文

唐朝著名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。

表达训练：

如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？

如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？

如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？

你们有没有类似清兵卫的遭遇？你们想对家长老师说什么呢？

七、结语

人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”！

八、练笔：续写

篇二：《清兵卫与葫芦》教学设计

《清兵卫与葫芦》教学设计

【教学思路】

选修课程更强调自主探究的学习方式与多元的评价方式。《外国小说欣赏》定位为“欣赏”，更强调学生主体的体验。“话题”的限定，更强调理性思考与单元意识。语文课程应始终注重能力与素养的提升。

本单元探讨的话题为“情节”，《清兵卫与葫芦》情节的动人之处在于它的“细节”和“摇摆”。其中“摇摆”为较前沿的理论，对学生而言，在理解和把握上有较大难度。

【学情分析】

1.本文文笔简洁清新，学生在整体感知方面不会有较大难度。

【教学目标】

过程与方法：通过自主探究、讨论交流，理解本文情节运行的方式方法。

情感态度与价值观：树立尊重人性、尊重个性的观念。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入新课

“平处见奇景，小说大乾坤。”平日里，我们在阅读小说时，常常惊叹于作家的天才构思。生活经作家妙笔的点化，生发出曲折动人的情节之花，结出丰富深刻的思想之果。

二、整体感知

这一单元我们要欣赏的是外国小说的情节。这节课我们以日本小说《清兵卫与葫芦》为例，探究小说情节运行的方式方法。

好的故事往往包含一个又一个动人的情节。所谓“情节”是文学作品中的事件、主要故事的策划或设计。它是按照因果关系联系起来的一系列事件的逐步展开。

一、这篇小说的主要故事情节；

二、情节的概念和运行的基本模式。

三、自主探究

示例：小说的开头，即第一段是概述，用简练自然的语言概括全篇，把整个情节线索勾勒出来，但惟独留下一个缺省──“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。”“这件事”到底是什么事？这个有意的语焉不详，就是一个悬念，引发读者探究的兴趣。

【注】“自主探究”部分主要解决“情节好在哪里”的问题。教学方式主要是学生自主阅读，重点探究，通过生本、师生间的对话，表达自己独特的审美体验。

【预设】

2.小说自发生部分始就充满了大量的细节描写，这些细节生动有趣，满含意味，一定会引发学生的兴趣，并对其作出赏析。要求“按情节运行的顺序”，发言符合阅读的规律，保障课堂教学的有序。

3.对于情节运行过程中的摇摆，学生将会较少关注，而且对概念也难以理解。探究问题中的“对不认同的情节设计，提出自己的看法”是为解决这一矛盾埋下的伏笔。教师可承接学生赏析细节这一话题，从对一两个典型细节的作用的理解中，引出“摇摆”这一概念。

四、合作探究

【注】“合作探究”部分解决“怎样做”的问题。教学方式主要是小组合作交流。通过生生间的对话，借助板书上的关键词，总结归纳，在认知层面上达到从感性认识到理性认识的飞跃。

五、写作实践

设计一个巧妙而恰当的情节，续写《清兵卫与葫芦》。

【注】从感性认识到理性认识再到实践，是认知的一个完整过程；从个人体验到小组合作再到个人实践，是能力与素养的一次提升。他人的作品是自己写作的示范，而续写是自身对于原作品的再创造，是更深刻的个性解读。

六、课堂小结

这节课，我有一个巨大的收获——震撼。我震撼于同学们天才的想象力与深厚的语文素养，我震撼于同学们认真钻研的治学能力，我更震撼于同学们团队合作、精诚团结的精神。

我想，同学们也会有一个收获，从感性认识到理性归纳的认知飞跃中摸索出一个艺术创作的规律，从与作家、作品的对话中感受到对人性的尊重。也许这个过程还不那么完善，但我们已然领会到关注生活的点滴，艺术地栖息于大地。

【注】用激励性的语言突出强调自主合作探究学习的重要性。

七、课后作业

【注】完成探究学习的全过程，强调一个好的学习方式与学习习惯。

【教学反思】

对话双方即教师与学生，他们之间平等交流的核心当然是人格上的平等，但这种平等受现实诸多因素的制约，并非哪一方放低姿态或不卑不亢即可达成。师生间平等交流在课堂上最大的阻碍是知识储备的差异。全知全能的教师与所知有限的学生在课堂上交流学问，其结果不难想象。将这种对话的不成功完全归咎于学生，则反映的是教师的无知与无能。要解决这一矛盾，关键在于教师主动搭建使学生能够在知识上与之对话的平台。

对话为教学服务，高效课堂必然要求师生间的对话紧密围绕有效教学展开。脱离教学目标一味迎合学生，或紧抓标准答案一味逼迫学生的对话都于教学无益。如《清兵卫与葫芦》这篇小说，学生感兴趣的也许是主题，是情感，是人物；但单元欣赏的重点是情节。对于这篇小说的情节，学生也许觉得平淡无奇，也许觉得错漏百出，也许觉得别有滋味。这些问题如果教师事先不下足功夫，一旦在课堂对话中爆发出来，教学便成为尴尬的一刻。因此，很有必要课前印发学案，使学生明确这节课的学习目标与内容，了解大体的交流过程。

准确把握学情，科学设计方案，是教师预设成功的保障；适时恰当地引导，则能让生成更为有效。

篇三：清兵卫与葫芦教案

清兵卫与葫芦（安陆一中 王丽秀）

志贺直哉

教材分析

《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通

述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读

教学目的 结合单元话题，赏析小说情节的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等知识；

指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观

教学方法设想

新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生

节。

教学用具 多媒体教学

教学过程

一、导入

上课伊始，我想先了解一些情况，同学们，你们玩过手机、mp5、篮球或足球

吗？你们喜欢看体育类、军事类、影视类、文学类的杂志吗？这些东西被老师收

缴过，被父母毁坏过吗？你是如何看待自己的行为和老师家长的做法的呢？日本

作家志贺直哉的笔下，有一位叫清兵卫（课件）的少年，疯狂地喜欢一样东西，那就是葫芦（课件），并由此引发一系列故事，今天请随我一起走进这个故事，请同学们翻开课文《清兵卫与葫芦》（课件）

三、情节运行模式

（一）导入本课时中心内容：我们已经学习了很多关于小说的理论知识，如

读中却都感受到，决定一篇小说引人入胜的是？（?情节?）今天，我们一起通

（二）引入问题

情节是一系列具有前因后果的事件的展开，这些事件展开的过程就是它的 有序幕和尾声。这篇可问还是遵从基本的模式。

灯片）

（三）（学生讨论）教师明确（边放幻灯片）：课文主要写了 一个叫清兵卫的孩子与葫芦 的故事采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要

内容写：

高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦，葫芦被高价转卖

说明：这篇小说有两处与一般小说不同，一是发生部分很长，尤其是7－20段花

四、情节之细节

（一）导入设问：课文讲述的?是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事?,那

么请问大家,这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情? 学生答：热爱

小说主要采用什么技法表现清兵卫对葫芦的喜爱的？ 教师引入?细节?话题：细节是也是情节，它是细小的情节，或者说情节的 清兵卫制作葫芦

错把秃脑袋当成了葫芦

呆看葫芦

收拾葫芦

看过所有的葫芦

清兵卫沉默了

红着脸，呼呼地喘着气跑回来

连哭也没哭一声

脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆

哆嗦着嘴唇，在屋里缩成一团 心里别别地跳着，怕他会注意到

只是脸色铁青，不敢做声

（二）总结细节描写的作用:（幻灯）

1.使人物形象更加丰满;正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，可组成小说的骨架，细节则是小说的血肉，正如一个人，有血有肉才能活起来，五、情节之摇摆

（一）导入设问：清兵卫有这样的爱好，他能否发展自己的爱好，顺利成才

呢？而且从小说创作的角度来看，如果故事总是顺利地发展下去，那小说就

缺少变化，所以，高明的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突

奔,不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点

什么然后再回到轨道, 或者说是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸，这

清兵卫：痴迷葫芦

客人父亲：喜欢葫芦没出息

小说出现矛盾，出现摇摆

⒉作用：①揭示矛盾，使小说的运行具有张力（动力）

上的人数一样多：八十分以上和七十分以上的人数也一样多?话一说完，全班

一阵欢呼，一位同学追问道：?那么，不及格的人数呢？？？?

④威胁（欲抑先扬法）［俄］契诃夫

明：?如果不把马还给我，那末我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措

施。

别可怕的惩罚，很害怕，于是偷偷地把马送还了？能有这样的结局，贵族老爷很

高兴。

?你们想知道我父亲是怎么做的么？好吧，我告诉你们„„有一次他住旅店

样善良和客气的话，我发誓，我一定要照父亲那种做法去做！?

（三）设问：据此判断,小说的摇摆还体现在哪儿?（幻灯）

(1)当清兵卫上修身课玩葫芦?给级任教员看见了?这一事件发生以后, 先写这个教员的爱好,再写家访(为什么?可以让学生重点讨论此次?摇摆?，⑸葫芦出乎意料的归宿

(1)对比（清兵卫与其他人）、衬托、铺垫;

山峰；不是宽阔平坦的大道，而应是蜿蜒曲折的山路；不是奔腾直下的瀑布，而

应是九曲回环的黄河。

六、情节与主题

（一）导入设问：小说的情节设计是为塑造人物，表现主题服务的，据上

面的情节安排，可以看出作者想要表达的主题是什么？（学生讨论）（幻灯片）

父与子的矛盾冲突，实际上是表现了?大人?在不理解孩子的天性和天赋

的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼

吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展（呼唤尊重个性，发展个性）（幻灯片）；

解释：从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子?有出息?但

是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪

玩，毫无意义他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性和兴趣

此时，那?一个一个地?被?砸碎?的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又

一个美好的梦想

爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用

说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢！可

有一个人在中学时代，许多测验连及格都很困难，然而他却成了那个时代最伟大的科学

家。

爱因斯坦小时候，有一次母亲带他到郊外去游玩，别的亲友家的孩子，有的爬山，坦的母亲：?您的孩子是不是神经有毛病啊?还不趁早带他去医院检查检查??可是爱因斯坦

（二）小说在整体上给我们的突出的，鲜明的印象就是?尊重个性，发展个

性?其实，小说带给我们的思考还不止这些，那么，十二岁少年清兵卫的故事又

带给我们哪些启示？（幻灯片）

①老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和

展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利

③人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追

欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发

展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、⑤清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰

好。他的世界无法跟别人沟通。

这篇作品也传达了作者对美和自然（兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权）⑥危机爆发后的最终结果，则象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜

第二篇：《清兵卫与葫芦》教学设计

《清兵卫与葫芦》教学设计

应健

教学目标：

1.理清文章的情节结构，体会本篇小说情节的特点 2.结合单元话题，掌握摇摆的作用。

4.理解作品中所表达的追求个性解放、人道主义的思想。教学过程：

一、导入：

作者介绍：

志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。他的代表作有长篇小说《暗夜行路》。

二、初步感知：“摇摆”初认识

提问：“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，故事的主要情节是什么？在情节的叙述上是什么顺序？

明确：

投影：“‘摇摆’一词，应成为我们了知小说艺术的一个关键词。摇摆是小说运行的动力所在。……小说的运行过程，实际上是一个摇摆的过程。”

——曹文轩 摇摆就是在小说中，作者决不会让人物选择捷径一口气跑到底，而是让他千折百回，最终才到达起先设定的终点。

——课文话题

提问：《变色龙》的情节是怎样的？ 明确：

“ 情节运行着，几乎是这样一个数学的加减过程：0＋1－1＋1－1……当然会有连续相加的情况或连续相减的过程。”

提问：《清兵卫与葫芦》情节的摇摆体现在哪里？

明确：

三、深入探究

（一）“摇摆”再认识

提问：“摇摆”的幅度越大，自然越能体现情节的变化。情节是怎样展开的摇摆？

明确：关于清兵卫爱好葫芦、喜获葫芦等情节是往上摇摆。关于客人、教员、父亲等情节是向下摇摆。

提问：往上摇摆情节的分析:小说从哪些方面描写清兵卫痴迷葫芦？ 明确：从清兵卫的语言、行动、心理等展开分析。

提问：向下摇摆情节的分析:请分别分析客人、教员、父亲为什么反对清兵卫玩葫芦？

补充材料：

关于教员:1.武士道：武士道起源于日本镰仓幕府，后经江户时代吸收儒家和佛家的思想而形成。最初，它还是倡导忠诚、信义、廉耻、尚武、名誉等。在日本走上军国主义穷兵黩武的道路之后，武士道经历了一次畸变。武士道重视的是君臣戒律，尽忠是绝对的价值，不允许个性意志的存在。

作品发表于1913年1月1日，当时整个日本社会都信奉武士道精神，甚至连学校的修身可也被利用来鼓吹忠孝皇道。

2.云右卫门：是明治时代后期风靡一时的说唱艺人，以鼓吹武士道为旗帜，所唱曲目以歌颂武士道居多。

关于父亲:1.志贺直哉对父亲的独裁专制、不苟言笑极为叛逆，再加上父亲对志贺直哉文学创作的极力反对，使父子关系走向了决裂。……

志贺直哉大学中退学加入了白桦派，每天都要聚会，探讨文学，生活作息时间更是黑白颠倒，这更加引起了父亲的不满。父亲认为志贺直哉不学无术，并且一文不值，因为父亲的观念就是让志贺直哉继承他庞大的家业，并且发扬光大。志贺直哉却认为人的兴趣爱好和个人潜力是金钱不能代替的。离家出走后，志贺直哉在尾道开始静心写作，回顾与父亲的冲突，便写出了《清兵卫与葫芦》一文。

——《志贺直哉的人文思想》 2.“如果孝行就是对长辈的话唯命是从，那么这种孝行不要也罢!”

——志贺直哉《一个早晨》

提问:父亲喜欢谁的葫芦? 明确:马琴

补充材料：

清兵卫的父亲喜欢马琴的葫芦即源自父亲直温爱读马琴的《南总里见八犬传》这一爱好，来尾道之前，父亲质问我：“每天都写小说，到底想成为什么样的人？”我回答他：“马琴也可以算是小说家，但只不过属于末流。我会成为更出色的小说家。”我知道父亲喜欢马琴的《八犬传》，故而这样说。

——《论志贺直哉创作中的人道主义精神》 明确：从表面看他们不喜欢清兵卫的葫芦，客人是因为不好看；教员是因为喜欢武士道；父亲是因为没出息。其实三者都象征着一种强权、霸权和压抑个性的专制。

（二）“摇摆”深认识

提问： 在情节中，“摇摆”幅度最大的是哪些情节？

明确：最后葫芦卖了高价，却没人知道真相。

提问：客人、教员、父亲反对清兵卫玩葫芦，但葫芦偏偏卖了高价，作者想表达什么主题？

明确：讽刺，作者对扼杀孩子天性的不满，对这种专制的反抗。

提问：没人知道真相的背后又蕴含着什么含义? 明确：悲哀。扼杀了别人的才华却不知道。空有才华而被扼杀，不自知。

（三）“摇摆”比较读

文章描写清兵卫喜欢葫芦的句子：

1.清兵卫觉得好笑，就大声地笑了起来，一边一边跑过了半条街，还是忍不住地笑。

2.走过……卖葫芦……挂着葫芦的铺子总是呆呆地站在门前望着。3.他却喜欢得什么似的。

4.他心头发着跳，问了：“这个葫芦多少钱？

5.他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑回去了 文章描写别人粗暴对待清兵卫时，清兵卫的表现的句子：

1.听见这样的话，偷偷地发笑。

2.他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。

3.吓得什么似的，哆嗦着嘴唇，……清兵卫心头别别地跳着，怕他会注意到。

4.……砸碎，清兵卫只是脸色发青，不敢做声。

明确：

最悲哀的是对清兵卫也隐瞒到底。

投影：“小说的深刻性，与摇摆之间的关系是一种根本性的关系。我们抱有的使小说写出深度与力度、写出光彩与精神之类的期望，若要得以实现，几乎要求助于摇摆。”

——《小说门》

四、拓展探讨

“ ……清兵卫现在正热衷于_____，自从有了新的寄托，他早已不怨恨教员和用锤子打破了他十多只葫芦的父亲了。

可是他的父亲，对于他的喜欢______，又在开始嘀咕了。”

明确：不管清兵卫热衷什么，都会遭到反抗。这就是摇摆的力量。我想：“无论这个结尾是否定之后的一次肯定，还是肯定之后的一次否定，作品最终又回到零，而这个零，却是一个无穷大的数字。”

结句：“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事。”这也可能是我们每一个人的故事。

五、作业

小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？请展开合理想象，续写这篇小说的情节。

提问：请你填入一个新的爱好，读一读，体会一下。

第三篇：《清兵卫与葫芦》教学设计

《清兵卫与葫芦》

教学目标：

1.积累与运用：品味本文刻画人物的方法，继续学习细节描写的作用。2.过程与方法：理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。

3.情感态度价值观：关注青少年个性，反对粗暴干涉孩子兴趣的思想倾向。教学重难点：

1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。2.理解文章中细节描写的作用 教学课时：1课时

教学过程：

一、导入：

1.0.1元=50元=600元 这个等式是否成立？

在文学上它能成立，在今天我们要学习的志贺直哉写的《清兵卫与葫芦》这篇小说中会成立；请学生复述相关故事情节，论证这个等式如何成立。

（清兵卫只花一毛钱买下的葫芦，由于在修身课上摩擦着玩，被教员没收，也导致父亲砸碎了清兵卫收藏的所有葫芦。而那只没收来的葫芦竟然被校役以50元的价钱卖给了古董商，而古董商又以600元的价格将葫芦卖给了当地的富家。）

2.介绍作者有关资料。

志贺直哉（1883—1971），日本小说家，1904年发表处女作《菜花与少女》。他也是日本近代文学史上一个重要流派——白桦派的主要代表。该流派对当时日本文坛的自然主义与唯美主义思潮不满，举起理想主义的旗子，要求肯定积极的人性，主张尊重个性。

二、检查预习。

1.结合练习册的积累运用掌握文中生字词

呵斥（hēchì）

熠熠（yìyì）乖觉（guāijué）哆嗦（duō）名伶（líng）热衷（zhōng）补充：卤（lǔ）檐廊（yánláng）战战兢兢（zhànjīng）

2.积累词义：热衷 熠熠 呵斥 乖觉 战战兢兢

三、研读课文

1、整体感悟文章的情节结构。

课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么文章的线索很明显就是---葫芦，围绕着它依次写了哪些故事情节---清兵卫痴迷葫芦；清兵卫发现葫芦；教员没收葫芦；父亲砸碎葫芦。

2、情节之细节分析。

思考一：课文写清兵卫对葫芦的痴迷是通过哪些细节来体现的，这些细节描写有何作用？（1）第2段：清兵卫制作葫芦的动作描写，表现了他对此道的痴迷和聪明智慧

（2）第3段：清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦的动作、心理描写，表现他对葫芦的痴迷。

（3）第4段：清兵卫每次上街必看葫芦的神态描写，这表现清兵卫喜爱葫芦。

（4）第5、6段：清兵卫每天除了吃饭上学，时间都花在葫芦身上的动作描写，表现他喜欢 葫芦已经到了痴迷的程度。

思考二：对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦的细节，有何作用呢？

他周围的人：客人、父亲与教员对清兵卫的爱好所持的态度是 相同 的。——都是反对！

客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦情节中，清兵卫是——喜欢周正平凡的葫芦；客人、父亲——喜欢又大又长、奇特的葫芦，运用对话描写对比、突出清兵卫独特的个性，也为下文发现那个小葫芦作铺垫。

思考三： 可是随着情节的发展，我们发现当清兵卫花一毛钱买下的葫芦上修身课玩 “给级任教员看见了”这一事件发生以后，即使有独特的个性，清兵卫也不得不面对来自父亲和教员的压制了。文中用哪些细节表现他的反应？这些细节说明了什么？

(1)哭也没哭一声、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声„„ 了震惊、恐惧、痛苦和绝望后，认命了，不敢也不想坚持自己的爱好了。

思考四：可是那只被教员没收的葫芦呢？它竟然被校役以五十块的价钱卖给了古董商，而古董商又以六百块钱的价格将葫芦卖给了当地的富家。大家进一步想想，0.1元=50元=600元，这个等式成立有什么意义呢？

（一方面说明清兵卫鉴赏葫芦的天赋和独到的审美能力；另一方面与大人对他的批评形成对比,突出大人们的无知、蛮横和自以为是。）

3、尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？——新的爱好继续被扼杀！

学生齐读最后两段。想想为什么这样安排结局？——（1）再次展示故事悲剧性的结局，留给人们深思，言尽而意未尽。（2）前后呼应，体现精巧的结构特点。

四、拓展探究。

1、你如何评价清兵卫的父亲和教员的行为？

（他们的做法是对孩子美好天性的扼杀，是对孩子兴趣爱好的扼杀）

2、清兵卫的悲剧对我们有什么启发？

小说中，清兵卫的爱好被剥夺了，令人感到悲哀!但更令人悲哀的是，清兵卫在这些压力下，自觉地放弃爱好，并且毫无怨恨。一个曾经有着天才般独到审美力的孩子，可能会没有了甚至永远地消失了自己的创造火花。这不只是他个人的悲剧。所以，这小说也让我们明白对自己正当的爱好兴趣，要敢于去争取，维护，并勇敢的坚持下来。

(2)这些细节说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，以致在经历

五、总结主题：本文通过清兵卫的个性被扼杀的故事，批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

六、作业：完成课后练习三、四，练习册。

（板书）故事情节：清兵卫痴迷葫芦；清兵卫发现葫芦；教员没收葫芦；父亲砸碎葫芦。

细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题

第四篇：《清兵卫与葫芦》教学设计

《清兵卫与葫芦》教学设计

【教学思路】

选修课程更强调自主探究的学习方式与多元的评价方式。《外国小说欣赏》定位为“欣赏”，更强调学生主体的体验。“话题”的限定，更强调理性思考与单元意识。语文课程应始终注重能力与素养的提升。基于对课程和教材的这些认识，本课在教学组织上遵循由感性体验到理性总结再到具体实践的认知规律，借助学案《探究学习表》，采用自主阅读与小组合作探究相结合、阅读与写作相结合的方式，通过生本、生生、师生之间的对话以期达到促进学生能力与素养提升的目的。

本单元探讨的话题为“情节”，《清兵卫与葫芦》情节的动人之处在于它的“细节”和“摇摆”。其中“摇摆”为较前沿的理论，对学生而言，在理解和把握上有较大难度。因此，在教学内容上，本课主要以这篇小说的情节是什么，好在哪里，如何做到，这三个逻辑上前后关联的问题为主线，着重引导学生体验具体而动人的细节，明确“摇摆”的含义及作用，了解使小说情节动人的方式方法，并能学以致用。

【学情分析】

1.本文文笔简洁清新，学生在整体感知方面不会有较大难度。小说贴近学生生活，能够引起学生的阅读兴趣，引发共鸣。

2.有着较丰富阅读经验的高二学生能够较顺利地领会作品的内容与主题，理清小说的情节脉络，但较少关注对情节的赏析。

3.在学习方式上，经过一段时间的培养，高二学生已经能够自主研读文本，提出问题，表述己见；开始习惯于合作交流，相互学习。

4.以读促写，以写促读，读写结合，对学生阅读与写作能力的提升大有裨益。

【教学目标】

知识与能力：1.领会作品的内容与主题。

2.理解本文情节运行的方式方法。

3.构思合理而巧妙的情节。

过程与方法：通过自主探究、讨论交流，理解本文情节运行的方式方法。

通过写作练习、相互观摩，较熟练地构思恰当而巧妙的情节。

情感态度与价值观：树立尊重人性、尊重个性的观念。培养独立探究、合作交流的意识。

【教学重点】理解本文情节运行的方式方法。

【教学难点】构思合理而巧妙的情节。

【教学方法】自主阅读，小组合作，对话交流。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入新课

“平处见奇景，小说大乾坤。”平日里，我们在阅读小说时，常常惊叹于作家的天才构思。生活经作家妙笔的点化，生发出曲折动人的情节之花，结出丰富深刻的思想之果。情节的运行究竟有着怎样的奥秘？该如何构思巧妙而恰当的情节？这节课，我们就一起通过一个平凡普通的葫芦所演绎出的奇妙故事，来探究这一话题。

二、整体感知

这一单元我们要欣赏的是外国小说的情节。这节课我们以日本小说《清兵卫与葫芦》为例，探究小说情节运行的方式方法。之前，我们下发了探究学习表，同学们在自主探究的基础上，以小组为单位，各自在组长的带领下，阅读文本，研讨课题。今天，我们就和全班同学一起分享自己的成果。

1.阅读《清兵卫与葫芦》，请用简明的语言概括这一故事。

《清兵卫与葫芦》讲述了小学生清兵卫热衷于葫芦，因为父亲和老师的反对，最终被迫改变爱好的故事。

好的故事往往包含一个又一个动人的情节。所谓“情节”是文学作品中的事件、主要故事的策划或设计。它是按照因果关系联系起来的一系列事件的逐步展开。情节运行的基本模式：发生——发展——高潮——结局。

2.请同学们用“葫芦”的语言形式，概括小说情节运行的各个环节。

【注】“整体感知”部分主要解决“情节是什么”的问题。这里包含两层意思：

一、这篇小说的主要故事情节；

二、情节的概念和运行的基本模式。通过概括的方式领会作品内容，理清情节，同时训练语言表达能力。

三、自主探究

仔细阅读小说，欣赏情节的动人之处；或对不认同的情节设计，提出自己的看法。

1．教师示范。

示例：小说的开头，即第一段是概述，用简练自然的语言概括全篇，把整个情节线索勾勒出来，但惟独留下一个缺省──“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。”“这件事”到底是什么事？这个有意的语焉不详，就是一个悬念，引发读者探究的兴趣。制造悬念，诱发阅读期待，是推动情节开展的行之有效的方法。

2.自主阅读，重点探究。

3.按情节运行的顺序，请同学发表见解。

（教师板书学生发言的关键词。）

【注】“自主探究”部分主要解决“情节好在哪里”的问题。教学方式主要是学生自主阅读，重点探究，通过生本、师生间的对话，表达自己独特的审美体验。在认知层面侧重于感性认识。

这一部分预期的目标是学生发现小说具体而典型的细节与情节运行过程中的摇摆，为下一环节总结归纳情节运行的方式方法，上升到理性认识，打好基础。为了目标的达成，有如下预设：

【预设】

1.教师的示范是为了引导学生围绕“情节”这一话题，见微知著，深入思考，并组织语言，流利表达。

2.小说自发生部分始就充满了大量的细节描写，这些细节生动有趣，满含意味，一定会引发学生的兴趣，并对其作出赏析。要求“按情节运行的顺序”，发言符合阅读的规律，保障课堂教学的有序。学生发言后，教师应对“细节”做一个小结，强化认识，为下一环节的归纳总结写作规律做铺垫。

3.对于情节运行过程中的摇摆，学生将会较少关注，而且对概念也难以理解。探究问题中的“对不认同的情节设计，提出自己的看法”是为解决这一矛盾埋下的伏笔。教师可承接学生赏析细节这一话题，从对一两个典型细节的作用的理解中，引出“摇摆”这一概念。概念理解清楚后，再请学生寻找小说其他摇摆处，以加深认识，从而较熟练掌握。

4.预计引出对摇摆理解的典型细节有两处：一是清兵卫与父亲和客人的对话，二是教员的爱好。设计一个问题：这一处细节能否删去？

5.教师板书学生发言的关键词，为下一环节总结归纳提供直观的素材。

四、合作探究

刚才各位同学对本文情节运行的方式方法进行了有益的探讨，黑板上众多的关键词就是我们思考的成果。接下来，就让我们发挥团队的力量，在这充分感性思考的基础上，进行理性的探讨：如何设计巧妙而恰当的情节。

【注】“合作探究”部分解决“怎样做”的问题。教学方式主要是小组合作交流。通过生生间的对话，借助板书上的关键词，总结归纳，在认知层面上达到从感性认识到理性认识的飞跃。总结归纳出来的方法要明白清楚、有操作性，为下一环节的写作实践打好基础。

【预设】1.细节描写使情节丰满、充实。

2.矛盾冲突使情节紧凑，有表现力。

3.摇摆使情节跌宕起伏，摇曳多姿。

五、写作实践

设计一个巧妙而恰当的情节，续写《清兵卫与葫芦》。字数300字左右。

【注】从感性认识到理性认识再到实践，是认知的一个完整过程；从个人体验到小组合作再到个人实践，是能力与素养的一次提升。他人的作品是自己写作的示范，而续写是自身对于原作品的再创造，是更深刻的个性解读。读写结合，相辅相成，学以致用。

六、课堂小结

这节课，我有一个巨大的收获——震撼。我震撼于同学们天才的想象力与深厚的语文素养，我震撼于同学们认真钻研的治学能力，我更震撼于同学们团队合作、精诚团结的精神。这节课，我只是一个主持人，同学们才是当之无愧的主角。

我想，同学们也会有一个收获，从感性认识到理性归纳的认知飞跃中摸索出一个艺术创作的规律，从与作家、作品的对话中感受到对人性的尊重。也许这个过程还不那么完善，但我们已然领会到关注生活的点滴，艺术地栖息于大地。这便是“文学就是人学”的内涵。

【注】用激励性的语言突出强调自主合作探究学习的重要性。总结课堂教学内容，适当加以延伸。

七、课后作业

1.完成《探究学习表》中“评价”部分，总结得失。

2.阅读《在桥边》，看看这篇小说在情节运行上有哪些特点，并尝试提出一个与之相关的小课题。

【注】完成探究学习的全过程，强调一个好的学习方式与学习习惯。由课内延伸到课外，将讲读与自读相结合，引导学生自我发现、自我探究。

【教学反思】

预设与生成的矛盾，在课堂教学中突出表现之一为教师与学生之间的对话。

课堂教学中师生的对话有别于生活中的对话，它具有两方面的特性：一是对话双方平等交流，二是对话内容有教学意义。

对话双方即教师与学生，他们之间平等交流的核心当然是人格上的平等，但这种平等受现实诸多因素的制约，并非哪一方放低姿态或不卑不亢即可达成。师生间平等交流在课堂上最大的阻碍是知识储备的差异。全知全能的教师与所知有限的学生在课堂上交流学问，其结果不难想象。将这种对话的不成功完全归咎于学生，则反映的是教师的无知与无能。要解决这一矛盾，关键在于教师主动搭建使学生能够在知识上与之对话的平台。因此，课前设计有效的预习方案并督促落实，课中适时提供示范等教学方法不可或缺。

对话为教学服务，高效课堂必然要求师生间的对话紧密围绕有效教学展开。脱离教学目标一味迎合学生，或紧抓标准答案一味逼迫学生的对话都于教学无益。如《清兵卫与葫芦》这篇小说，学生感兴趣的也许是主题，是情感，是人物；但单元欣赏的重点是情节。对于这篇小说的情节，学生也许觉得平淡无奇，也许觉得错漏百出，也许觉得别有滋味。这些问题如果教师事先不下足功夫，一旦在课堂对话中爆发出来，教学便成为尴尬的一刻。因此，很有必要课前印发学案，使学生明确这节课的学习目标与内容，了解大体的交流过程。课中教师或明或暗地引导也并不能认为是对学生思考的横加干涉。

准确把握学情，科学设计方案，是教师预设成功的保障；适时恰当地引导，则能让生成更为有效。预设与生成之间的对话，考验每一位教师的教育智慧。

第五篇：清兵卫与葫芦教案

临沂四中高二语文导学案

编写人：任伟伟、周艳玮 审定人：孙运春 时间：2014年3月5日

《清兵卫与葫芦》第一课时

【学习目标】： 知识与能力目标：

1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；

2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。

3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。【学习难点】：

1、分析小说情节发生的特点及其妙处。

2、把握作品主题 【学习难点】：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。【学习方法】：启发法、提问法、讨论法 【学习时数】二课时 【课前预习】

1、读课文，正音，扫清文字障碍

2、认真阅读课本，概括小说故事情节 【学习过程】： 【知识积累】

1、热衷（）茶()卤()葫()芦()籽()呵()斥()隐瞒()薪()水()战战()兢兢()嘀()咕()干()涉()

2、多音字：没()收 没()有 便()宜()方便()人参()参()考 参()差()不齐 朝()鲜()朝()气

3、词语：呵斥： 热衷： 嘀咕：

隐瞒： 光彩熠熠： 茶卤： 异常： 郑重：

名伶： 干涉： 薪水：

校役： 古董店： 乖觉：

怨恨：

【自主学习】

1、作家作品

志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。

2、白桦派： 日本现代文学中一个重要的流派，以文艺刊物《白桦》(创刊于1910年)为中心的作家与美术家所形成。白桦派的创作主题是反对战争、反对压迫、追求和平,反对旧道德对自我的束缚,同情弱小者,表现强烈的自我意识。他

们主张新理想主义为文艺思想的主流，因此也称为新理想派。【正文学习】

一、初读课文，把握作品情节运行模式

1、回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。回顾高考中小说情节题的出题模式。

2、学生复述课文内容，总体把握故事。

3、回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。本文的情节运行模式：

二、赏析文本

1、文章开头交代故事的结局，有何好处？

2、读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？

3、思考这些细节描写的作用？

4、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话？

5、教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好？

【探究思考】

一、摇摆的概念 摇摆：

小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

二、阅读课文的高潮部分，思考哪些情节体现了摇摆?

三、小结“摇摆“的作用：

通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增添艺术的魅力。

四、至此，矛盾冲突达到了高潮，为什么不直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱的？0.1=50=600?

四、对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？安排这个结局有何用意？

五，总结本文主题

【本课小结】

人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”！【延伸阅读】

拓展延伸：阅读下列材料，谈谈你的感想。

1、老达尔文支持儿子的兴趣和爱好

世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。

可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学实验。

为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。

2、陆羽弃佛从文

唐朝著名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师终于答应了他下山读书的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的《茶经》，把祖国的茶艺文化发扬光大！【课外练笔】

小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请续写该故事。【布置作业】

《学案》P55语言广场1-5 阅读星空

（一）临沂四中高二语文导学案

编写人：任伟伟、周艳玮 审定人：孙运春 时间：2014年3月5日

《清兵卫与葫芦》第二课时

【课外练笔】

小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？

交流课外写作练习【延伸阅读】

你是一盏灯

夏商醒来时发现长途汽车趴在了路边。他迷迷糊糊地问邻座的高颧骨姑娘：“车抛锚了？”高颧姑娘看了他一下，低声说：“我也不清楚。”

从前面传来的消息证实了夏商的猜测。嘈杂声迅速变成了坚硬的愤怒在车厢里扔来扔去。有人后悔自己不该坐这种破车，有人则叫嚷着退票。其实外面黑咕隆呼的，除了司机，大概没有人知道所居何处。不过夏商觉得大家的心情可以理解：腊月二十七，谁不想早点儿赶回家去吃顿团圆饭呢？况且长脸司机蛮横地把车票从70元提到100元，现在这种愤怒终于找到了释放点。

憋闷使夏商离开了座位。夏商把旅行包交给邻座的高颧骨姑娘请她照看一下，自己则费劲地钻出人墙挤下了车。四周黑透了，山风像一把冰刀划着夏商的脸，他扶了扶头上的军帽。长脸司机钻在车底下，嘭嘭的敲打声被黑暗放大又吞没了。夏商站了片刻，搓着手回到了车上。高颧骨姑娘缩在座位上。看着她浮在灯影里的疲惫，夏商心里像被铁块撞了一下。车厢里不断有人上上下下，打听着修车的进度，但消息似乎和外边的夜色一样黑暗。过了10分钟，一脸憔悴的长脸司机告诉大家，车没法修了。愤怒像冰山一样压向司机，责骂声变得杂乱无章。长脸司机无奈地说：“你们当中谁能把车修好，我出300元。”嘈杂声像一把枯草被割去了，整个车厢一片静寂。夏商迟疑了一下说：“我来试试”。所有的目光不约而同地贴到夏商的身上。长脸司机一看有人修车，又是个军人，仿佛找到了救星。“我有个要求。”夏商说：“300元我不要，但是你得把多收的车费退还给大家。”长脸司机明显感到为难，后来终于说：“好吧。不过，如果你修不好，我就不能照办了。”

故障被排除是半个小时以后，当夏商汗涔涔地钻出车底时，长脸司机对夏商的精湛技术赞不绝口。现在，夏商关心的是他和长脸司机的约定。

“天太黑了。”长脸司机嬉着脸说，“等到站了再说行不行？”

“不行！”夏商斩钉截铁地说，“车上多少人，你可以把钱交给我！”

长脸司机意识到自己的尾巴被踩住了，嘴角一牵，牵出一脸的无奈。车上坐了62人，按约定，多收的1860元全部交到了夏商手里。夏商拿着钱环视着大家说：“请安静，有件事我想跟大家商量一下。”夏商说着，用手指了指邻座的高颧骨姑娘，“昨天下午，她在车站被人偷了钱包，连车票也买不起了。她是出门打工的，也就是说她一年的血汗白流了。和大家一样，我与她素不相识，可她的遭遇让人同情，所以我建议，大家把自己的30元钱捐出来，让她也能过一个欢乐的春节。”车厢里静得出奇，所有的怜悯都聚焦到高颧骨姑娘的脸上。她显然没有思想准备，模糊的灯影下忽然嘤嘤而泣。

“也算我一个吧。”长脸司机说着，也掏出几张钞票交给夏商。有人鼓掌，噼噼啪啪的，弄得长脸司机反倒不自然起来。夏商啪地立正，对着车厢行了一个标准的军礼。

回到家的晚上，夏商打开旅行包，意外地发现了一叠钱和一张纸条，上面草草写着：原谅我吧，我不该欺骗你。你是一盏灯，将永远照亮我以后的日子。1.本文是一篇小说，请按照提示写出小说情节发展的后两个阶段。

开端：夏商乘坐的长途汽车在半夜抛了锚。

发展：夏商主动提出修车并向长脸司机提出了退还多收车费的要求。高潮：

结局：

2.如何理解高颧骨姑娘“显然没有思想准备，模糊的灯光下忽然嘤嘤成泣”？作者这样写有何作用？

3.如何理解“你是一盏灯”这个题目？

【实战演练】

夜归人

（美）爱伦·坡

年轻的妇人静静站在窗台前面，她像是盼望着什么似的，倾听着屋外的动静。屋子里只有她一个人。窗外在下着大雪，这是今年冬季的第一场喜雪，大雪覆盖了窗外那荒寂的大草原。妇人隔着窗户痴痴地向外望去，但她什么也看不见，只有单身孤影投在那锃亮的窗玻璃上。

此时，她比任何时候都感到孤寂和害怕。她丈夫常常出门远走，一去就是好几天，只留下她一个人守在家里。但是，这次的情况就大不相同了：现在她已确知自己怀孕了。她恨自己为什么不把这件喜事早点告诉丈夫。

他已经对工作产生厌烦的情绪了，如果知道她已有了身孕，一定不会再出远门的。然而她却不愿意让他为自己而焦灼。她回想起几小时前的一个插曲：他告诉她关于那一包钱的时候，正是站在这个窗台前，双手轻轻地搭在她的肩膀上。她丈夫是一个边区的税务员，把一大包税款拿回了家，放到一个饼干箱里，藏到厨房的地板底下。

“为什么呢？”

唉，倒大霉了！小俩口自己的那一点存款，存在老远的一家农村银行里了，现在银行就要倒闭了，他只好赶快去取回他们的钱。然而他不敢随身带着公款跑这么远，所以把它藏在家里了。

“你得答应我，我不在家你千万别离开屋子，”他说，“不许让任何人进房子，无论说什么都不能让人进来。”

“好的，我答应。”她说。

现在，他已经走了好几个小时了，天色已昏沉下来，夜幕降临了。大雪和黑暗笼罩着孤寂的木屋。她听到了声音。这不是风声，风吹门窗的声音虽然像有人想偷偷地进来，可是她能分辨得出，她听到的是一阵敲门声。声音很低，但很急促。妇人把脸紧贴在窗户边，只见有一个人靠在门前。

她连忙走开，从壁炉边取下了丈夫的手枪，真倒霉，这是一支没有用的手枪，好的那一支和火药筒都让丈夫给带走了。她只好拿着空枪，快步走到紧紧地锁着的大门边。

“是谁在外边？”她喝道。

“我是伤兵，迷了路，走不动了，请你做件好事，让我进来。” “丈夫吩咐我，他不在家，谁也不让进来。”年轻的妇人实实在在地告诉他。“那么，我就只好死在你们家门口了。” 再过了一会儿，他又恳求说：“你打开门看看我，就知道我不会伤害你的。” “我丈夫是不会饶恕我的„„”她哭诉着，开门让他进来了。这伤兵的确已筋疲力尽，似乎就要垮了。他高个子，步履踉跄；苍白粗糙的脸，手臂上包扎着绷带，浑身是雪花。妇人让他到火炉边，坐在她丈夫的椅子上，替他清洗伤口，换绷带；又把准备自己吃的晚餐给他吃。等他吃完，她已经在后房里用地毯为他铺了一张床，他往床上一倒，似乎马上就睡了。

真睡着了还是假的？是在骗她，等她去睡觉吗？妇人在自己卧室里走来走去，心里忐忑不安，像是要出什么乱子。深夜里，万籁俱寂，只有炉火劈劈啪啪地低声作响。忽然有一阵非常低的声音，很轻，显然是有人在干什么，鬼鬼祟祟地，比老鼠偷啃东西的声音还要轻。这到底是哪儿来的声音呢？难道是隔壁房里的那个男人？想到这，她拿起灯，轻轻地走到狭窄的通道，站着静听。

伤兵的呼吸声音不会那样响，准是故意装的。她把门推开，走进后房，俯身去看伤兵，只见他睡得很甜。她走出房间，立刻又听到了那个声音。这次她知道了：有人在撬前门的锁。妇人立刻从工具箱里拿出丈夫的一把折叠式洋刀，然后轻轻摸到那伤兵床边，推醒他。他哼了一声，睁开了眼睛。

“你快听！”她低声地说，“有人要偷进屋里来，你来帮我一下忙！” “谁要偷进来呵？”他困倦不堪地说，“这又没有什么东西可偷的。” “有的，有很多钱，藏在那厨房地板底下。”这件事怎么可以告诉他呢？她恨不得咬断自己的舌头。

“那么，你拿我的手枪，我右手伤了，拿不了枪，你把刀给我。”他说。妇人迟疑了片刻。这时，又听到前门被撬的声音。她立刻把刀递给伤兵。自己拿了他的手枪

“你来对付头一个进来的人，”他说，“靠近门边站着，门一开就开枪，枪里有六发子弹，一定要打到他倒下来动不了为止。我拿着刀，在你后边，应付第二个进来的人。我们一站好位置就把灯吹灭。”

顿时，屋子里一片漆黑。撬锁的声音停止了，传来了扳扭东西的声音，门锁被打掉了，门开了，溜进了一个人来。刹那间，白雪衬托着那人的身影，她看清楚了，立刻一枪打去，那人倒下了，但马上又踉踉跄跄地站起来，妇人再开了一枪，他这才慢慢地倒下。脸碰着墙脚，再也不能动弹了。伤兵俯着身子，咒骂了一声，然后叫道：“原来只有一个人！好枪法呵，太太！”接着，他把尸体翻过身来仰天躺着，这才看到这强盗还蒙着一个面罩。伤兵把面罩揭开，妇人凑近去看。“认识这个人吗？”伤兵问。

“从没见过！”她说。这时妇人比任何时候都有勇气，盯着死者的脸，看着这个回来抢劫自己的人——她的丈夫！

1、小说开篇描写了雪景，请结合全文简述其作用。

2、小说在情节的安排上，不断否定前面的叙述，请概括这些情节，并简述这样安排的作用。

3、结合小说的细节，请你概括小说中“年轻妇人”的形象。

4、小说结尾出人意料，有人说这样的结尾出人意料但不合情理，也有人说它出人意料又在情理之中，你怎么看，为什么？