四年级下册语文书第九课自然之道教学设计

第一篇：四年级下册语文书第九课自然之道教学设计

四年级下册语文书第九课自然之道教学设计

教学目标：

1．认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。

教学重点:了解课文的主要内容，从中受到启示。

教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

教学过程：

一、读题质疑。

这节课我们学习一个发人深省的故事——自然之道（板书），看到课题，你会想到什么问题？

（问题预想）道指什么？什么是自然之道？

二、初读课文，概括故事。

1．了解主要内容。

作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道？请同学们自由通读全文，努力把课文读正确、读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。然后想一想课文主要讲了一件什么事？（我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龟，而伤害了许多只幼龟。随机板书：游客、向导）

2．理清线索。

从同学们的话中老师知道，我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。请大家迅速浏览课，看看文中哪几节写了救龟？（3、4节）哪几节又写幼龟受到伤害的？（5至8节）

3．学习词语

读了一遍课文，同学们抓住了主要内容，理清了线索。文中有一些好词语值得我们积累，老师请大家读一读。

踌躇不前若无其事见死不救鱼贯而出

愚不可及争先恐后气喘吁吁响彻云霄

同学们，这些词语中要注意哪个字的读音？

三、学习“救幼龟”

1．“踌躇不前”在文中是形容谁的？同学们找到那个句子，读一读，再联系上文想一想什么是“踌躇不前”？（欲出又止）

2．正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？（是呀，怜悯之心人皆有之，谁能忍心见死不救？）

3．自由读第4节，画一画游人和向导的不同表现。

（1）游人：紧张焦急

（2）向导：极不情愿

多媒体出示：

向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（朗读体会若无其事）

向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。（把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？）

四、自学“伤害幼龟”

一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。请同学们仔细读一读5至8自然段，这四个段落中一定有一些句子能引发你深刻的感受，请你把这样的句子画下来，在旁边做一点批注，写写自己的感受。

1．学生读书，批注。

2．学生交流感受，教师随机出示重点句子。

向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？）

不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。（“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”由这两个词你想到什么？）

向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”（朗读指导，体会“悲叹”，再说一说向导为什么而悲？）

指名读——生评（怎么样？应该读出什么语气？）——指名读——全班读

五、小争辩。

1．学到此，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。（多媒体出示）

向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

①读

②这句放看似普通却意味深长。同学们，联系向导后说的话，你有什么问题？（多媒体出示）

向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢？

正方：赞同反方：反对

六、启示。

1．现在让我们回答课前提出的问题，自然之道指的是什么？学了这课你现在最想说什么？

2．自然界处处都有规律，我们要发现规律，利用规律，为人类造福。（出示图片）

3．谁还知道这们的例子？

这一切，都是大自然给予人类的启示。顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。

板书：

自然之道

游人：紧张焦急——震惊悔恨

向导：极不情愿——悲叹……

“救”害！

[教学反思]

《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。

一、成功。

我觉得本节课最大的亮点是学生自由辩论。联系上下文，谈谈对向导的看法。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。有的同学认为向导做的对。以此来让这些旅行者不再犯同样的错误。有的同学说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。

可以说是仁者见仁，智者见智，不仅拓宽了学生的视野，而且也提高了学生的语言表述能力。

二、遗憾。

一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。

二是朗读使课堂教学充满情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。

三是评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励学生的进取心，激励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以风貌，给学生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。

今作如此反思，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。

第二篇：20151018四年级下册《自然之道》教学设计

四年级下册《自然之道》教学设计

泰河学校 沈斌

【教学目标】

1.认识7个生字，会写14个生字，能正确认读并理解 “巢穴、欲出又止、侦察、踌躇不前、啄、颓丧、饱餐一顿、响彻云霄、愚不可及、蠢事、气喘吁吁、悲叹”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.借助关键语句，梳理、概括文章内容。

4.通过抓关键词想象画面，体会作者用词的准确。【课前谈话】 1.认识海龟

我带来了一个好朋友，（出示图1）认识他们吗？（海龟）它生活在大海里，所以是海龟。

2.了解加拉巴哥岛的位置 这种叫太平洋绿龟，（出示图2）它们就生活在南太平洋加拉巴哥岛，它们的生活是很有趣的，我们来看。（图片：海龟妈妈产卵。微课：海龟离巢进入大海）（把课文第二段融入到微课中）

一、直接揭题，检查预习情况。

这节课我们要结伴去加拉巴哥岛观察太平洋绿龟，畅谈《自然之道》。板书，齐读课题。

听说你们老师布置了预习作业，你是怎么预习的，能跟我说说吗？（读课文）多读几遍，读通课文确实是预习课文的好方法。（我查了课外资料）学会用工具书就是在自学。有那么多方法，看来你们很会预习，老师来检测一下。

【第一题】 请看第一题，“道”有好多意思，其中有这么三种：（①路，方向，途径；②法则、规律；③方法，办法，技术）读一读，根据你的预习所得，你觉得在这里选用哪个比较合适？同意吗？

道在这里指的是法则和规律，那“自然之道”就是指？ 【第二题】 请看第二题。

出示第一组（红色）：巢穴 侦察 欲出又止 踌躇不前①指名读词语。出示第二组（蓝色）：啄 颓丧 饱餐一顿 响彻云霄①指名读词语。出示第三组（绿色）：蠢事 悲叹 愚不可及 气喘吁吁①指名读词语。

那么多难读的字词都能读准，真不简单，看来大家的预习很有效果，请大家再自由读一读，比较一下这三组词语分别写了谁？（第一组写的是海龟，第二组写的是食肉鸟，第三组写的是人）

真是一个善于观察，善于发现规律的孩子！请你来当小海龟，再读读第一组词语。（生读）真是一只小心翼翼的小海龟。女生们一起来当当小海龟，起。谁来当当食肉鸟，读读第二组词语？这是一只活灵活现的食肉鸟，请男生一起读。最后，让我们一起来读读描写人物的这组词语。

教师小结：大家不但有一双会观察的眼睛，还把词语读得绘声绘色的，看来你们的预习工作真的做得很不错，是一个很会学习的班级。

二、抓关键句，概括主要内容。

刚才老师让大家读的都是课文中的关键字词，今天这节课我们就要抓住关键词句来学习课文。接下来，请大家再仔细地默读一下课文，想一想，课文讲了一件什么事？出示整篇课文）

（学生默读，教师巡视指导，把三句关键句渗透给个别学生）1.检查默读情况 请谁来说说看。（指名学生说）

这是一个故事，故事都有起因、经过和结果，谁来找找能概括起因的一句话。（学生找出，鼠标笔标出）让我们一起来读一读这句话。

小结过渡：看，这句话就概括了事情的起因，我们把这样的句子称为关键句。请同学们再看看事情的 经过，哪句话概括了事情的经过？赶快找一找。

（学生找出“我们干了一件愚不可及的蠢事”，鼠标笔标出）

愚不可及的蠢事是一件什么事？你能说一说吗？（若说不出，还有谁也划了这一句，你能用自己的话说一说吗？）

你看，这位同学找出的这句话确实能概括事情经过，也是关键句，来，概括结果的关键句找找。3′（学生找出第八段最后一句，同意的举手）

谁能把这三个关键句连起来试着说说课文的主要内容。（学生练说，指名说。）

三、学法指导，抓关键词促进想象。

过渡：刚才同学们提到他们干了一件愚不可及的蠢事，让我们先来看看这件事是怎样发生的呢？一起来看课文第三自然段，请同学们放声朗读，把句子读通顺。

1.请三位同学每人读一句，看看，能读通顺吗？

（预设：踌躇不前，犹豫不决，不敢前进，虽然意思是犹豫，但你的朗读还是得通顺才好，再来试试。）2.看来这段话已经能读通顺了，那么这段话怎么读才能读得更好呢？想一想，并和同桌一起练一练、读一读。（学生再次朗读）

3.我们来推荐一位同学读给大家听。老师有一个要求，听他朗读的时候，大家轻轻地闭上眼睛，想象一下，看到了什么画面。

（被推荐学生读，其他学生闭眼想象。）4.睁开眼睛，你看到了什么画面？ 5.学生交流。

（你真会想象，板书：边读边想象）你能用朗读把你想象到的画面展示出来吗？请你读一读这句话。（这只嘲鸫真凶猛啊！）老师觉得你这个“啄”字读得特别好，你为什么这样读呢？（这位同学不仅借助想象画面来读句子，而且抓住了“啄”这个关键词，（板书：抓关键词）一个“啄”字就让我们看到了嘲鸫凶猛的形象。（哪只嘲鸫再来读？）（还有比这只更凶猛的吗？）

（你是一个非常富有想象力的孩子，一个“探”字，让我仿佛看到了一只胆小谨慎的幼龟。）接下来，让我们一起用朗读把自己想象到的画面呈现给老师，好吗？（齐读）

6.方法小结：看来抓关键词能更好地促进我们的想象，然后还能用我们优美的朗读展现给大家。

四、方法迁移，借助想象读好句子。

1.小结过渡：接下来，请你试着用刚才学习第三自然段的方法自己来学学第四自然段吗？找到第四自然段中能促进我们想象的关键词，赶紧读一读、圈一圈、想一想。

（板书两类：我和同伴——紧张、焦急；向导——若无其事、冷淡、极不情愿）2.同学们，当时我和同伴是（紧张、焦急），向导是（若无其事、冷淡、极不情愿），这两组神态的词语带给我们无穷的想象，现在，老师相信你们一定能把他们的对话读得更好了，谁愿意来试一试？

出示对话：“你得想想办法啊！”“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”“你可不能见死不救啊！”向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。

3.请两位同学来读读看。谁来评价一下？（很好,好在哪儿？不好,不好在哪儿？紧扣板书评价）（读出了若无其事，读出了焦急等等）（什么是若无其事？他为什么若无其事？）再请一组。

4.师生分角色读。

5.男女生分角色读。女生——我和同伴，男生——向导，老师——旁白。

师总结：后面的事情又产生了怎样的一个高潮，作者又是如何表达的呢，我们下节课再来学习。本课学法小结：这节课我们通过连接关键句梳理、概括了课文的主要内容，通过抓关键词边读边想象，并用朗读把想象到的画面呈现出来，日后，你也可以用这些方法来自己学习语文。

五、抄写精彩片段，强化积累。

精彩片段的积累也是学习语文的一种方法，这么精彩的片段，我们也来积累一下吧，下面请你选择其中一段，端端正正地誊抄到作业本中。

六、板书设计 自然之道

抓关键词

若无其事

紧张 边读边想象 冷淡

焦急

极不情愿

第三篇：四年级下册9《自然之道》教学设计1

《自然之道》第二课时教学设计

育翔小学

杨东燕

教学目标：

1．体会重点词语在文中的意思，理解课文内容，懂得自然之道的含义。

2．有感情地朗读课文，体会文章表达的情感。

3．丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。教学重点：了解课文的主要内容，从中受到启示。教学难点：理解向导的话，体会文章所要表达的思想感情。教学过程：

一、谈话引入

大自然是一本多彩的书，蕴涵着无穷的知识。大自然更是一位无声的老师，讲述着多少发人深省的故事。今天，我们共同学习第九课，（齐读课题），让我们亲近自然，重温故事，在故事中品味大自然带给人类的警示。

二、整体感知

请同学们认真的读读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？随学生发言教师板书：好心办坏事

四、精读品味

1．同学们，老师带来了一张生活在南太平洋上绿毛龟的图片，你们想看吗？（直观观察）你对绿龟有哪些了解，给大家介绍介绍。（了解生活习性）

——你们说的正是课文前两个自然段的内容，说明你们课前会预习，会读书。真好！

教师过渡语：多可爱的小绿龟啊！它们在巢穴里呆的太久了，它们想看看外面的世界，一个小家伙走进了我们的视线。自由读第三段，告诉大家你看到了什么？

——蔚蓝的大海 金色的沙滩 明媚的阳光 高大的椰子树 翻卷的海浪 顽皮的小龟探出巢穴踌躇不前 嘲鸫高空俯冲，猛啄小龟头 幼龟头流血了

2．教师引导：随着你的讲述，我们仿佛又回到了那片沙滩上，看见了幼龟出洞的那一幕。谁愿意大声读一读？再现当时的情景。

3．理解“欲出又止”

①“欲出又止”是一个新词，知道它的意思吗？ ②它的“出”是为了什么？它的“止”又是为什么？

③“想出来有不敢出来”，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找看。好一个聪明的小龟，它可不像螃蟹一样横冲直撞。这两个词语恰恰表现了小龟出洞时的情景，这是一只什么样的小龟？——谨慎 弱小 无助 可怜

④小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，完全是有道理的。道理在哪呢？

——只有安全了才能走出巢穴

经过漫长的沙滩有成为食肉鸟美食的危险

必须谨慎侦察不能大意

⑤小海龟不过三斤重，它哪里是嘲鸫的对手啊，有两个字足以见证海龟的危险，嘲鸫的凶猛，找找，读读。

4．再看幻灯：谁再来读一读这段话，读出属于你自己的感受！——读的真好，我听出了小海龟的无助。我听出了食肉鸟的霸道。

我感受到这一幕的紧张

真有点《人与自然》这一栏目主持人赵忠祥叔叔的解说味道！5教师引导：

①面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？

②我和同伴的态度是怎样的？ ③那焦急地读读同伴说的话。④我们焦急万分，而向导呢？

出示向导的话：“叼就叼吧去吧，自然之道，就是这样的。” ⑤是啊，我们焦急，担心、揪心，向导却若无其事，谁来用“若无其事”的语气读读向导说的话。⑥你觉得这是一个是怎样的向导？

⑦读到这儿，你对向导的话，有什么理解？（要点：不要管它，随它去吧

这是自然规律

生存之道）

⑧：向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊，同伴们会怎样呼喊？各自呼喊，指名呼喊„„

⑨我们怎么忍心看着这一幕发生，女生读同伴说的话，男生读向导说的话，一位同学读叙述者的话。⑨为什么我们会和向导产生这么大分歧？

——我们的“紧张”与“焦急”是因为并不了解那只幼龟所担任的“侦察”任务，这也是悲剧发生的真正原因。向导因为了解海龟的生存规律，表现得非常平静，却被同伴们误解为“冷淡”。

⑩在我们的哀求下，向导怎么做的？向导是心甘情愿的吗？是——，一个“极”字写出了向导什么情绪？——违背了意愿 6．教师引导：我们没有见死不救，我们没有袖手旁观，我们作的是好事吗？用书上的词语概括的说这是一件——改写板书：愚不可及

7．默读5段，想一想，我们震惊在哪？愚蠢在哪？

——我们不了解那只幼龟所担任的“侦察”任务，好心办了坏事。

向导没有说服大家，没有学会理性思考，没有坚持正确的，而是向情感妥协。

大家没有尊重客观规律，打破了海龟的生存之道。

8．教师引导：黄昏的海岛阳光明媚，金色的沙滩无遮无拦，小海龟们满怀着希望爬向大海，谁知厄运悄然降临，等待他们的是？

——肆意的屠杀 疯狂的饱餐 密密麻麻的食肉鸟变成了杀手

9．看插图，群鸟食龟是怎样的一幅画面？展开想象，为我们描绘一下那血淋淋的场景。

——鸟儿嘶鸣 奋力扇动翅膀 尖嘴撕扯 半空俯冲 腾空拎起 尖嘴如钢刀 如利剑 龟客血肉模糊 10．指导朗读：“天哪！看我们做了什么！”一句反复品读，注意两个 “！”地使用，读出短句的丰富内涵，体会人们顿悟、悔恨的复杂感情。

五、升华理解

同学们，课文学到这里，你能再谈谈对课题的理解吗？

六、拓展延伸

开展一次综合性学习活动。走进大自然进行观察，看看有什么发现？你从中受到什么启发？记录下来，准备参加讨论。

第四篇：四年级语文下册《自然之道》教学设计-教学教案[定稿]

[四年级语文下册《自然之道》教学设计－教学教案]

四年级语文下册《自然之道》教学设计－教学教案

武师附小

李红霞

学习目标：

1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语，四年级语文下册《自然之道》教学设计－教学教案。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。3.丰富见闻，激发@sina.cn探究大自然对人类启示的兴趣。教学重点：了解课文的主要内容，从中受到启示。教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的第一 课

时

一、阅读“单元导读”，引入新课 1.指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

2.今天，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）

二、自由朗读，自主预习

1.按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

2.出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁”等。小黑板旅游 筑巢 幼龟 沙滩 侦察 企图情愿 蠢事 返回 海鸥

补救争先恐后 欲出又止 若无其事

见死不救鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄

3.指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到准确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。

4.汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

三、以演促读，感悟“蠢事” 1.出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。2.演中促读，演中理解：

a)请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”“嘲鸫”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评议，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”，评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”，评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。

b)先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演。教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。3.想象课文描写的场景，分小组再说一说。4.回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？ 5.比较句子：下面两个句子有什么异同？我们干了一件蠢事。我们干了一件愚不可及的蠢事。通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

四、课堂小结，完成练习自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

第 二 课

时

一、导读课文，感悟“启示” 1.观察课文插图，说说图意。

2.课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。3.默读六、七自然段，展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点儿自己的感受。

4.指名读自己写的片段，表达出自己的心情。5.比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。a)向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。” b)向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。” 6.感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

二、朗读全文，归纳大意 1.齐读课题，再指名说说课题的含义和“道”的意思。2.朗读全文，归纳课文主要内容。

先指名说一说，如果学生不能概括清楚，就出示小黑板让学生填空式地说一说，最后小结方法——把各部分意思连起来。

三、明确要求，启动“综合性学习” 1.读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式与要求。2.分组商议：准备怎样开展这次活动。

3.全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。4.课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。

小学四年级语文课文自然之道的教案

学习目标 ①认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

②有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

③丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

课前准备

教师课前在小黑板上

抄写：

①生字新词。

②两组要比较的句子。

教学过程

第一课时

●阅读“单元导读”，引入新课

①指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

②今天，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）

●自由朗读，自主预习

①按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

②出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁”等。

小黑板

旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图

情愿蠢事返回海鸥补救

争先恐后欲出又止若无其事见死不救

鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄

③指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。

④汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

●以演促读，感悟“蠢事”

①出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

③演中促读，演中理解：

a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”“嘲鸫”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评议，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思，教案《四年级语文下册《自然之道》教学设计－教学教案》。

③想象课文描写的场景，分小组再说一说。

④回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？

⑤比较句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

●课堂小结，完成练习

自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

第二课时

●导读课文，感悟“启示”

①观察课文插图，说说图意。

②课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

③默读六、七自然段，展开想象：

食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点儿自己的感受。

④指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

⑤比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

⑥感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读；“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

●朗读全文，归纳大意

①齐读课题，再指名说说课题的含义和“道”的意思。

②朗读全文，归纳课文主要内容。

先指名说一说，如果学生不能概括清楚，就出示小黑板让学生填空式地说一说，最后小结方法──把各部分意思连起来。

●明确要求，启动“综合性学习”

①读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式与要求。

②分组商议：准备怎样开展这次活动。

③全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。

④课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。

【教材分析】

《自然之道》是义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级下册第三单元的第一篇主体课文。课文讲述我们来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要求把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐。

【设计理念】

本组选编这篇课文的意图就是要丰富学生的见识，使学生认识到要按照自然规律办事，同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章的思想感情的能力。因此，在设计本课时，努力创设情境，让学生充分以主人翁的姿态去思考，从而把握文章的主要内容；同时，以事情发展的顺序为线索，引导学生去品词、品句，体会文章所表达的思想感情；教学中还设计小表演、小采访等提高学生的学习兴趣。

【教学目标】

１、知识和能力：

⑴ 认识７个生字，会写１４个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

⑵ 有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

２、过程和方法：

⑴ 创设情境，入情入境；

⑵ 自读表演，理解内容；

⑶ 品词品句，积累感悟。

３、情感和态度：

⑴ 丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。

⑵ 懂得做事要遵循自然规律。【教学重点】 理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。【教学难点】理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。第二课时

一、谈话揭题，初解“道”

１、同学们，大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。在这美丽的阳春三月，老师想和你们一起去旅游，走进大自然，去探索大自然的奥秘，好吗？

这节课我们就共同来学习一篇发生在大自然中的真实故事──９、自然之道（板书课题），齐读读题。

２、读了课题，你知道这里的“道”是什么意思？（规律）

“自然之道”指的是什么意思？（大自然中的规律）

３、那今天要学的这篇课文到底要告诉我们什么规律呢？让我们一起走进课文去探究吧。

［此处对“道”的理解仅仅是对文字本身的理解，适时的质疑，可激发学生探究的欲望，激起学习的兴趣。］

二、自主学习，感悟“道”

１、同学们，今天老师带你们去旅游的地方是南太平洋加拉巴哥岛！去南太平洋加拉巴哥岛旅游的飞机起飞了，请大家系好安全带。

（课件出世界地图）

趁这空隙，我想问问同学们：上飞机前，向导告诉你们，此趟旅行，我们的目的是什么？（实地观察一下南太平洋绿龟的幼龟是怎样离巢进入大海的）

［第一自然段内容简洁明了，以观看课件的直观演示轻松巧妙带过。］

２、你了解太平洋绿龟吗？

（课件出示绿龟图）

⑴ 学生自由读第二自然段。

⑵ 指名交流。（学生有的交流的是书上讲的，有的是课外搜集的）

过渡：你们真棒，能了解这么多绿龟的知识。

［培养学生搜集资料的能力是语文教学的任务之一，学生从课外搜集的知识是对课本知识的补充，学生能得到老师的赞扬，在得意中丰富了见闻。］

３、同学们，美丽的加拉巴哥岛到了！已近黄昏，我们抓紧时间上岛吧：

（课件出示嘲鸫咬啄幼龟图后故作惊讶）咦，你们怎么了？一个个露出那么惊讶的表情！你们看见了什么？

⑴ 赶紧先自由读课文第３自然段。然后和同桌演演你看到的情景，如果你会表演了，老师也知道你就读懂课文了，但要注意演出嘲鸫和幼龟的动作。

⑵ 指名表演，教师相机引导学生突出幼龟“探出、欲出又止、踌躇不前”，嘲鸫“突然飞、啄、拉”等动作

［教师创设了情境，让学生在情境读文本、活用文本。学生在课堂上通过动口、动手、动脑调动多种感官，积极思考，主动参与，感悟课文的内容，课文可理解产生质的飞跃。］

４、看到眼前发生的这一幕，我们的态度和向导有什么不同？自由读课文４自然段，用横线划出我们和向导神情的词。

⑴ 学生交流。我们“紧张、焦急”，向导却“却若无其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

⑵ 你读懂了“若无其事”吗？向导为什么这样说呢？（明白自然之道）你能若无其事读读这句话吗？指名读。

⑶ 向导的冷淡招来了我和同伴的指责，向导只好极不情愿地把幼龟抱向大海。

⑷ 同学们，看到这里，你有什么疑问吗？教师相机就学生的发言为以下的问题。

⑸ 教师相机采访“向导”扮演者：

ｘｘ向导，我们这么紧张，你却若无其事，怎么会是这样的态度？

ｘｘ向导，你既然知道不能这样做，为什么做自己不愿做的事？你为什么不给“我们”解释？（情况十分紧急、用实践来教育他们）

⑹ 齐读，读出向导的若无其事，我们的紧张。

［阅读教学要引导学生进行形式多样的语言实践活动，这里的小采访让学生在轻松中思考，充分法发表自己的见解，正是给学生提供了语言运用、自主拓展的机会，培养了学生的语言表达能力，拓宽了学生的思维。］

过渡：我们成功地解救了一只幼龟，是干了一件伟大的事吗？（不是）我们干的是一件什么事？

５、“我们干了一件愚不可及的蠢事。”（课件出示这句话）谁读懂了“愚不可及”，我们到底干了一件什么蠢事？那么，后来到底发生了什么？

⑴ 自由读５～８自然段，思考以上问题。

⑵ 学生交流：（相机出示食肉鸟咬啄幼龟的课件）

幼龟：“鱼贯而出、争先恐后、结队而出”。假如你就是这些小幼龟，你会怎么想？（侦察兵进了大海，我也可以安全进入大海了；到了波澜壮阔的大海，我要好好游个泳„„）

食肉鸟：“许多、吃得饱饱的、发出欢快的叫声”。假如你就是这些嘲鸫，它们又会想些什么？（真香，好久没吃到这些美味了„„）

［让学生以主人翁的角色去充分想像，放飞了学生的灵性，给他们插上了想象的翅膀，挖掘学生学习的潜能，训练口语表达能力。］

⑶ 看到一只只幼龟成为食肉鸟的美餐，我们知道自己错了，就努力和向导一起想挽救这些绿龟，尽管我们气喘吁吁来回奔跑，但悲剧还是发生了，十多只幼龟成了食肉鸟的美餐。

⑷ 我们失落地走在沙滩上，引读“向导一边走一边悲叹：“如果不是我们，这些个海龟根本就不会受到伤害。”（课件出示）向导为什么悲叹？（心里难过）你能读出向导悲叹的语气吗？指名读，齐读。

［引导学生品词、品句，让“情”由心生，由品词、品句中感悟，让语文课永远姓“语”，深刻体会作者所要表达的思想感情。］

三、总结拓展，升华“道”

１、同学们，天黑了，我们要回宾馆休息了，多么难忘的一次旅游啊，此时的你受到了什么教训，得到了什么启示，你最想说什么？

（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。）相机板书。

［在学生的感慨中，总结了全文，感悟了课文内涵，升华了对“道”的理解。］

２、你接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？（学生充分交流课外知识：如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树„„）

［拓展交流，课内外知识的沟通，已悄悄拉开了本单元综合性学习的序幕，激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣，也让短短的４０分钟不是划上圆满的句号，而是走向生活，走向社会。］

【板书设计】

９、自然之道

人

遵循

违背

保护↘ ↙伤害

海龟【教学评析】

１、凸现学生主体。整节课，教师以参与者的姿态与学生一起旅游，感受紧张、震惊、与失落，洋溢着愉快、民主、平等的氛围，学生学得轻松、学得开心。

２、创设情境氛围，让学生学有兴趣。教师创设如：“和学生一起去旅游、假如你就是幼龟„„”等许多生动的情境，架起了和文本对话的桥梁，引领学生在入情入境中品味语言、发展语言，在这其中，教师还能做到以学定教，顺学而导，再加上富有感情、富有激励性的过渡语言，让学生产生情感的共鸣。

３、充分引导学生与文本交流，突现个性化体验如：教师的相机采访；假如你就是幼龟、食肉鸟等。引导说出感受，打开思路，激活思维。

４、注重了学生的朗读能力、表演能力、想象能力、说话能力，搜集信息能力的培养，学生的语文综合素养得到了提高。

第五篇：四年级下册自然之道说课稿

在教师需要进行自然之道的说课，那么应该如何准备相关的说课稿呢？下面是小编分享给大家的自然之道的说课稿，希望对大家有帮助。自然之道说课稿一

一、说教材

《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇讲读课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。

选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事，同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。

在教学时，要引导学生了解把握课文主要内容的一般方法。但要注意这是一项长期训练的内容，不能要求过高，不能急于求成；在进行精读课文时，要交流学生的自己的阅读感受，从中受到启示：要按照自然规律办事，不然好事变成了坏事。

二、说教学重难点

教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

三、说教学过程

１、引入“道”：

《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用学生的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。” 这篇课文的题目比较抽象，所以，新课伊始，我先出示一个故事，让同学们猜一猜这是什么成语？同学们很快猜出这个成语是拔苗助长。我随后又问：“这个成语告诉我们什么道理？”学生说出了拔苗助长告诉我们不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟的道理。从这我引出课题 “自然之道”。今天我们学的课文就是讲述这个道理。

为使学生对课文有一个整体的感知，我又让学生听课文范读。学生听范读后再进一步读，边读边思考文章每一部分讲了什么，并概括文章主要内容。（《语文课程标准》对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，所以在此我设计了这一环节。）教师在学生概括完文章主要内容后总结把握文章主要内容的一般方法。（课件：概括文章主要内容的方法：先了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。）

２、感悟“道”：

为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我运用了演中促读，演中理解的方式。可爱的小海龟被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

⑴ 学习第三自然段。请一名学生朗读第三自然段，其他同学找出描写幼龟动作的词“探”“欲出又止”“踌躇”，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，相机指出“欲出又止”、“踌躇不前”的意思。比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”的表演，体会嘲鸫的心情。范写“啄”字。

⑵ 学习第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语，“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”，自由读该段，要求读出各自的表情。想想两者对话时的心理活动：他们说这句话时心里是怎么想的？再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。在学生充分读的基础上指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。结果向导极不情愿地抱起了那只小龟，嘲鸫呢？并再次体会嘲鸫“颓丧”的心情。

为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我又设计了两个比较句子的题。

比较句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。

这件蠢事造成了什么样的后果呢？观察课文插图，说说图意。课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景自由读６～７自然段。

数十只食肉鸟因为吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？而“我和同伴们”此时心情怎样？

填空：理解我和同伴此时的心情：“天啊！”同伴_____地说，“看我们做了些什么！”我也_____地说：“___________。”

再比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最后一句。

教师总结：只有人遵循自然之道才能保护小海龟，违背自然之道只能伤害小海龟。

３、使“道”深入学生内心：

《语文课程标准》中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。所以我让学生想像，当海滩上最后一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么？同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！根据学生发言，教师适当拓展延伸由课内延伸到课外，让课堂走进了社会，真正体现了大语文教学 观，使“道”深入学生内心。教师相机出示课件并总结：大自然有一定的规律，比如：候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难以在鱼缸中生活，温室也难育参天大树，我们要尊重大自然，否则将出现意想不到的结果。请看这是一只被圈养的老虎，管理者让它和一只牛关在一起，居然能和牛和睦相处，可见这只牛已失去了野性。南京着名生物专家吴琦老先生在会上直言抨击了逐年兴盛的商业类“虎牛相争”、“虎鸡相斗”行为，建议政府部门尽快放虎归山。让我们共同遵循自然之道吧！

四、说板书

自然之道

遵循 违背

保护 伤害

小海龟

五、说课后反思

这一课的教学中运用了表演法、朗读法、比较法、想象、揣摩人物内心、填空等多种方法力求在学生充分与文本对话的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，潜移默化地对学生进行人文熏陶。在交流讨论中，在分析比较中学生受到启示，更深入的感受到人类应按自然规律办事，更好地为自然服务这一思想。设计根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感悟质疑；利用表演，升华情感；利用学科整合，拓展迁移，最终达到致力于学生语文素质的形成与发展的目标。

一、自主阅读，激发情感。

上课伊始，根据在第一课时学生学习生字新词、读通、读顺课文，理清课文脉络的基础上，我以复习生字词为目的引出学生说出“我们干了一件愚不可及的蠢事”。然后引导：假设现在我们就是那一行游客，跟着向导一起上岛，看看在岛上我们都做了什么蠢事。回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及？仔细读课文找出有关内容，细细体会。

出示课件，阅读提示：

1、自由读课文3——4自然段。

2、找出有关句子，说说自己是怎样愚不可及的？把你的体会批注在书上。

3、把你的体会和你的同桌交流一下。

（注：这一环节的教学主要让学生自主阅读的体验，文我一体，用心读书，书入我心，我入书中进行有效阅读，感悟文本，并学会学生与文本，学生与学生之间的对话交流，触摸文本角色的情感脉搏，培养学生的合作意识，张扬学生个性。，）

二、抓重点词句，以问导读，领悟“道”

我先引导学生推敲文本中的“欲出又止”和“踌躇不前”两个词感受小绿龟的处境，读懂文本传递的信息。然后提出问题：试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，又是啄又是拉，处境多么危险啊，此时你的心情是怎么样的？带着这样的感受一起来读这段话！学生通过读，充分理解这段语言传递给我们的信息了:我们真是愚不可及啊！紧接着，我引导学生想象补充，个性阅读文本，体会游客与向导截然不同的态度。我设计了四个引读问题。

1、如果你就在现场，面对这样紧张的一幕，你又会怎么做？那么同伴，向导又是什么反应？体会我、同伴、向导的对幼龟处境的不同态度。

2、沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急，担心，揪心，可向导却若无其事，谁来读读向导说的话？

在我们眼里向导是个什么样的人？（无动于衷、铁石心肠、无情、残酷）那我就要采访一下向导，看他怎么说？（我是中央台记者，我想问问你，你为什么要这么说？理解向导话中的意思）

3、此时，我和同伴对向导所说的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，随它去吧……）

4、向导的冷淡，招来了同伴的一片（“不能见死不救”）的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？（引导学生发挥想象，劝说向导）再分角色朗读。

“你得想想办法啊！”（焦急）

“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（若无其事）

“不能见死不救”（责备）

（这段设计，体现学生个性的阅读文本，体会文本，让学生在读中感悟，在想象中充实阅读体悟，通过生生交流，师生交流，分享别人的智慧与成果，提高自己的认识，如能产生思想上的共鸣，这更是阅读的一种乐趣。）

三、图文结合读，通过比较分析再读，体会结局的残忍。

这一环节的教学，我采用教师范读，学生结合多媒体课件展示的画面读中想像，想象后再朗读文本，补充文本，通过读去填补文本中人物的情感、思想，通过想象让学生走进文本、甚至超越文本。）

如：我在出示“不一会，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。”这段文字的同时，我还展示了食肉鸟啄食幼龟的动画，并配有食肉鸟响彻云霄的叫喊声，我问：看到这样的画面，听到这样的声音，你的心情如何？向导的心情呢？我们再把书读进心里：向导心里难受极了：（学生发挥想象填补心里的想法）

是啊，向导心理难受极了，我们救了一只，却伤害了无数只。（板书：害）

教师引读，学跟读：

终于，向导发出了悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

现在我们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话：“向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”齐读）还会指责他吗？现在你该如何体会“自然之道”的含义？（大自然生存的方式）

四、以读促写，深化情感

课文读到这儿，孩子们（出示写话练习：）

假如我是葬身嘲鸫之腹的一只小幼龟，我想说……

假如我是一只吃得饱饱的嘲鸫，我想说…

假如我是亲身经历这件蠢事的作者，我想说……

请选择一个写一写。

学生写完后交流，教师小结：我们都感受到了人如果遵循自然之道，就会保护幼龟，如果人违背自然之道，就会伤害幼龟。（板书：人 违背 遵循）这篇课文按事情发展的顺序写了我们好心办坏事的故事。孩子们那，我们“我们只有遵循自然之道，才能使人类与自然和谐共存”。

为了巩固学生对课文内容的进一步理解，我还设计了拓展延伸内容，让学生内化“道”。师：回顾我们学过的课文，你还知道哪些违背“自然之道”的事情吗？我们之前学过的，《一个小村庄的故事》《拔苗助长》《我要的是葫芦》《“打扫”森林》，都是讲自然之道的课文。学生讲述自己生活中的自然之道的事例。

五、回归升华，真诚解“道”。

教师总结：其实，大自然的万事万物都有生存的规律，如果我们违背规律做事，就会得到与愿望相反的结果。如果我们遵循自然之道，就能与自然和谐共存。

六、布置作业

出示课件：作业:

1、把故事讲给家长听,和家长一起探讨有关自然之道的事情。

2、收集有关人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造的资料。

板书设计：

遵循 救

人 自然之道 龟

违背 害

人是万物之灵，自作聪明，一切都可能走向反面