语文优质课总结评议

第一篇：语文优质课总结评议

第十三届全国语文优质课总结评议

——华国栋

一、对优质课教学的理解

1、过程与效果的统一（优、实、特）

作为教师我们对于优质课都会特别关注，有的人关注教学过程，有的人关注教学效果。就过程来说，我们应从教学目标、教学任务、教学内容、教学方法、教学评价等多个方面、多个环节来看我们的教学是否优化。不仅每个教学环节应是优化的，一节课的整体结构和整节课的操作流程也应是优化的。因为它们之间是相互联系，相互影响的。如果从教学效果来看，效果主要指学生学的效果，可以从知识，技能，情感态度价值观等方面来看学生学的效果。看学生学的效果时，最主要是看学生在原有基础上是否得到了发展，而且是最大限度的、最充分的发展。

我们的基本观点是优质课的评价应是过程和效果的统一，概括起来就是“优、实、特”。“优”是指教学过程的优化。不仅指教学过程的方法、内容，环节是优化的，从整节课的结构来看也应是优化的。“实”指实效性。实效性不仅是指知识、技能、情感态度等方面，还要看学生的发展状况，是否得到了最大限度的、最充分的发展。“特”指教学的特色体现在哪，每一个班的学生，每一位老师都是不同的，有差异的，主要看教师如何利用现有的条件，使每一个学生得到最大限度的发展，使这一节课有特色，有特点。

2、优质课应有时代的特征 我们在不同的时代，都探讨过优质课的问题，不仅我们现在在探讨，六十年代、七十年代、八十年代我们也都在探讨，所以我们现在的优质课应具有时代的特征。我国《中长期教育发展规划纲要》中讲到教学任务时，强调了二点：一是提高教学质量，二是推进教育公平。一个是质量，一个是公平。而我们现在探讨教育公平的时候，和以前是不同的，以前是指教学资源配置的公平，学生教育机会的公平，而现在则更多的关注教学过程的公平。不仅我们的研究员、学者在关注，包括我们的政府、领导也都在关注。

教学过程的公平和我们的优质教学有很大的关系。教学过程的公平它是指让学生参与学习的机会是均等的，让他成功的机会是均等的。我们的学生在同一个教室里上课，可他们的机会并不一定是公平的。从本次活动来看，我们离让每一个学生都得到最大限度的发展这个标准还相距甚远。就课堂提问而言，我们很多课提问面是不广的，有的学生一堂课被提问了五、六次，得到了很多的机会，而有的学生一次机会也没得到。不是说一举手我们就得提问他，我们要根据情况，需要多提问的我们就多提问，需要少提问的就少提问，从他的学习和发展情况来看，例如注意力不集中、好动的学生就要多提问。所以我们现在对优质教学的理解，要在“质量”和“公平”这四个字上做文章。

3、优质教学最接近的概念——高效率教学

优质教学比较虚，比较空，那么什么叫优质教学呢？如果我们查一些经典著作，还是有一些定义的，比如巴甘斯基在他的《最优化的教学过程》中就指出了什么是优质教学。我们不一定要严格的刻它的定义，而是要真正地去理解它。这些年在国内，大家倡导有效教学、高效教学，其实优质教学最接近的概念就是高效教学。那什么叫有效，什么叫高效，我们可以借助经济学的概念来理解。借助经济学的概念要看投入和产出，就是指在一定的投入情况下，我们师生所花的时间和经验，以及所需要的其它的物质条件，能否让教学收到最大限度的效果。什么是有效，这个也是优质教学本身的内涵之一。它要看你投入多少，所花的时间和经验的多少，因为每一节课，它的条件是不一样的，有人问优质课有没有一个纲性的标准，可以说它没有一个标准，优质课是指在一定的条件下，老师采用一定的教学方法和模式等，能够使学生得到最大限度的发展。而这一定的条件，在不同的课中是不同的，这就是有效教学和高效教学的一种定义，借助于经济学的概念理解的，这也是优质教学所强调的，巴甘斯基在谈到最优化的教学时，他也强调了时间、经验和条件。

第二个定义是教育的定义，就是所谓教育学的定义。在教育学中什么样的教学是优质的教学，高效的教学呢？就是我们老师的教学工作能够促进学生有效的学习，使学生从不会学习到会学习，这就是有效教学，学生学的有效，老师教的就有效。

前几天广西有的老师曾提出观点，所谓看课不仅要看老师，更要看学生的状况，这个意见是对的。去年、前年我们在评课的时候，我特别强调了以学观教。为什么前二年就特别强调这个呢？是为了给大家形成一个导向，就是老师过去是关注教，现在要关注学生的学，要让学生学会学。这个是评课的一种形式，从学生学的情况来看老师的教学情况。教育学它是相互作用的，所以我们强调以学观教，我们也要把教与学结合起来，学生学的有效，老师教的有效，教与学结合，这样才能实现高效教学。

二、对优质课的评价和建议

今年的课和去年相比，总体上有很大的进步，今年的课代表的面很广，有阅读课、生字课、童话、散文、诗歌，还有语文综合性学习，从小学一年级至五年级的课都有。我们感谢19位老师付出的辛苦，正如有的老师说：“我们来不是为了拿名次，而是为了向其它老师学习，学习他们好的经验和做法。”

（一）、值得学习与借鉴

1、教师导学意识增强，重视读法、学法、写法指导。我们课堂教学改革的主要方向就是改变老师单纯的讲解，要体现学生的主体地位，要让学生学会学习，自主地学习。今年的课这方面有明显的进步，具体体现在哪些方面呢？首先要体现学生的主体地位，要让学生自主学习，就要激发学生的兴趣，让他愿意学，如果学生不愿意学，他自主学习的效果就不会好，这一点19位老师都做的很好。老师们一走上讲台，就开始亲近学生，利用各种方法，各种手段拉近与学生的距离，正所谓亲其师，听其道，老师们都很了解这一点。然后在上课伊始，老师们都把重点放在如何激发学生的学习动机，激发学习积极性上，比如有的创设一个情境，有的打一个比方，有的让学生对课题题目引起质疑。这一点几乎老师们都做的很好。激发学生的学习动机像讲故事、打比方、创设情境这些都是可以的，但我们的观点认为激发动机最根本的原因就是要引起认知的矛盾突破。从这个角度使学生已有的知识和导学的知识引起矛盾突破，来激发他学习的愿望和动机。另外有兴趣的老师可以研究一下美国心理学家约翰·凯勒提出的动机模型，她认为动机的要领可以用四个词来概括：第一个是注意，只有学生注意到你的教学，他才能产生动机；第二个是相关，教学内容要和学生相关。比如有的学生不喜欢外语，他认为我将来也不出国，外语课和我不相关，或者说老师的教学内容太深或太浅，我根本听不懂或没兴趣听，也会认为和我不相关，这样就不会产生学习动机；第三个是自信，你的教学内容他相信自己能够取得成功；第四个是愉悦，就是指整个学习过程是高兴的、愉快的，动机就会持续不断地在增强。这都是简单的介绍，老师们有兴趣的话还可以更进一步的去研究它。

那么要体现学生的主体地位，不仅要激发学生的学习动机，老师们还要给学生留有足够的时间和空间，而不是说老师始终牵着学生的鼻子走，一步一步地牵着他走，要给学生一个自主学习的实践空间，在这一点上，有些课做的还是很不错的。如杭州的老师在执教《落叶》一课时，她让学生以落叶为主题来写一首诗，老师通过创设情境激发学生的灵感，处处引导学生，讲的并不多只是进行了点拨，给学生留有足够的实践空间，让学生的笔下流淌出精美的小诗。要让学生学会学习，体现学生的主体地位，教师的指导也是至关重要的。我们认为体现学生的主体地位，它与教师的有效指导是不矛盾的，教师指导的越有效，学生主体地位的体现，效果就越好。

这次我们很高兴的看到，我们语文老师在读法、学法、写法方面都给予了指导。我们现在的语文课以读为本，有大量的阅读，该怎样去读，我们的语文老师给予了学生很多的指导。例如《小露珠》一课，老师指导学生怎样读蟋蟀、青蛙、蝴蝶这些小动物对露珠表达问候的语句，针对蟋蟀、青蛙、蝴蝶这些小动物的特点，该怎样去表达，老师给予了很多的指导。例如《凤辣子初见林黛玉》里有很多的生字词句，那句子该怎样去读才能把意思表达的更好，老师也进行了指导，甚至于对某个标点符号的读法也进行了指导。再如古文《杨氏之子》这里面有二个惊叹号应当怎样去读，老师也进行了指导。所以说在阅读指导方面，这些节课做的都很好。

在重视学生读法指导的同时，老师们也注重了学法的指导，他们教学生怎样去学习文本，一篇课文用什么样的方法去学。例如江西的老师在讲《十年后的礼物》时，引领学生学习文本时采用读、画、想的方法，这样做是比较好的，其它课在这方面做的也不错。特别是对文本的写法，文章是怎么描写的，文章的特色是什么也都进行了指导。例如《四季的雨》一课，老师指导学生分析在描写四季的雨时，作者是如何去写的呢？是从声音、景物来描写的。这样就使学生明白了以后在写雨时，可以从声音和景物等方面来写，为学生以后的写作垫定了基础。又如《中华第一龙》这篇课文，老师引导学生分析理解作者是如何描写中华第一龙的，它是先概括后具体，引导学生学习这种写法。再如《卖火柴的小女孩》是采用虚实结合的方法来写的等等。由此可见，不但老师们的导学意志增强了，而且还注重对学生读法、学法、写法的指导，使学生学会读、学会学、学会写。这种做法很好，值得我们每位老师学习。

2、抓住文本的主线，突出重点，巧妙设计教学

在教学中教师要突出重点和关键，每一门学科的教学都要注意这点，重点内容要不惜花时间去重点讲，而其它非重点内容可以一带而过，一读而过，不要平均用力，重点抓住了，其它问题就好解决了，在这个方面这些课体现的也很好。比如学习丰子恺先生的《白鹅》这篇文章时，老师始终以“好一个高傲的动物”为线索展开，整篇课文的教学都是围绕这句话来展开的。线索层次非常清晰。比如《向狼借路》，在教学时老师就抓住了二条线，一个是狼的表现、狼的反应变化，一个是作者的情况来展开教学。再比如《卖火柴的小女孩》中，教师以小女孩五次擦亮火柴为线索进行展开。《四季的雨》一课中，春、夏、秋、冬四季的雨是不同的，老师把重点放在了春天的雨，这部分内容重点讲，学生学会了方法后，用这种方法去自学其它季节的雨。在《盘古开天辟地》中，教师则抓住了文本中最具概括性的语句，进行分析讲解。几乎每节课都是线索清楚，重点突出。

另外有的课设计的特别巧妙，例如《中华第一龙》中，老师的总结很有特点，是用一首写龙的诗来进行总结的，并且让学生来填诗，填诗的过程就是对全文的一个总结。设计非常新颖，既有概括性，又进行了拓展。

3、以读为本，注重情感体验，读写结合 课程改革以来大家都很清楚，要改变过去的老师讲的太多的情况，要让学生多读，书读百遍，其义自现。这一点这些节课也体现的很充分。

几乎每节课中我们都听到了书声朗朗，处处都洋溢着积极向上的情感、爱的情感，让我们身临其中，倍受感动。正像有的老师在评价时说：“人情味，语文味，点点到位；教师心，学生心，心心相印。”还有的老师说：“浓浓的语文味，深深的人情味，幽幽的书卷味”。我想这些都体现了语文课很好的特点。

我们这些节课在以读为本，让学生大量阅读的基础上，还有几个特点。老师们注重了学生情感的体验，不只是单纯去读，而是让学生带着感情去阅读，而且老师在这方面给予了很多的指导。例如《小珊迪》一课中有很多的人物对话，老师就指导学生怎么去读对话等，注重了情感的体验。在注重读法的指导这方面有的老师做的也非常好，除了强调情感外，还指导声调，停顿，重音该怎样去读，强调字要读得饱满、清楚，字断气不断，指导的非常到位。另外也注意了读写的结合，比如《中华第一龙》一课，老师让学生把诗填完整，注重了读写的结合，培养了学生的能力。又如《杨氏之子》这篇古文，老师出了几个问题，比如孔君平听了杨家小孩的话后有什么反应？让学生写一写，这样就把读写结合起来了。写还可以有不同层次的要求，让学生自己来选择。在这一点上有些课做的还不够，这种做法并不是很多。

4、多样化字词教学，随文解析字词。

字词教学是语文教学的一个重要内容，要学好语文首先就要过字词关。本次活动中字词教学方法多样化，例如研究字的偏旁结构、研究形声字、多音字的正音，易错字的订正等，为我们带来了许多好的做法。

一是就字的本身去解析字词。比如《白鹅》一课中，描写白鹅大声的“叫嚣”，“嚣”这个字我们该如何去理解，因为这个字有很多个“口”，所以我们可以就字的本身就去解析它的含义。比如《四季的雨》中，对景物的描写“妩媚”一词，老师利用“女”字旁作文章，引导学生去理解。二是随文解析字词。就是把字词放在文章当中去理解。所谓“字不离词，词不离句，句不离文”。把字词放在文章中，通过联系上下文来理解词语含义，这种做法也是很好的。有的老师做的很巧妙，她把文中的关键词语按照一定规则写在黑板上，实际上词语的排列对下面的分析课文、理解文本是非常有好处的，而不是把文本的教学和词语的解析分离开。三是联系生活实际来理解词语。例如《可贵的沉默》一课中，老师让学生在理解“左顾右盼”一词时，让学生联系生活实际来理解，并做出相应的动作。

另外在低年级的字词教学时，有位老师在执教《植物妈妈有办法》时，字词教学用了好多种生动、活泼、有趣的办法，低年级的小孩注意力时间不长，而字词的教学往往又是单调的，所以老师采用了很多生动的办法，使这一课的教学生动有趣、一点都不枯燥。

5、重视课程资源开发和多种教学手段运用。

教材是教学的资源，但不是唯一的资源，我们应利用多种资源和多种教学手段来组织教学，这也是新课改的理念。我们这些语文教师不拘泥于课本，在教学过程中重视课程资源的开发和多种教学手段的运用，使学生对本课内容理解和掌握的更好。例如在《白鹅》一课中，老师后来介绍了俄国叶诺索夫写的《白公鹅》，让学生把这二篇文章进行比较，相信学生对《白鹅》这篇课文的理解会更深刻。又如《去年的树》中，老师最后用视频展现了大自然的景色，教育学生要保护大自然，爱护大自然。又如在《卖火柴的小女孩》一课中，老师把文本和图片结合起来，使得更有感染力。再如在《白鹅》一课中，有句话是“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”“净角”学生理解起来会有些困难，所以老师就播放视频，让学生边看边和课文对照，这样就清楚明白了，有助于学生对课文的理解。

（二）值得商榷的问题

1、学习目标是否真正落实

我们看一节课，不是只看这一节课表面上的场景怎么样，学生的状态怎么样，还要看学生的学习目标是否真正落实。我们大的目标有几层意思，一个我们感觉到阶段学习目标不清晰，语文课第一课时的目标和第二课时的目标不清晰。例如低年级教学，字词教学是重点；中年级段落教学是重点；高年级的重点就是全文的结构、谋篇等等。第二个我们许多课文不是一课时能完成的，有第一课时和第二课时，每个课时的目标不是很清晰，另外从一节课的目标来看，有的课落实的也不是很好。比如我们培养学生的自学能力，但在学生学习片段的时间里，往往过于匆忙，使得学生的自学能力的培养没有落到实处。再有就是老师的问题过多，学生根本没有思考的时间。合作学习是需要学生有一定的基础的，他需要对老师提出的问题有所感悟和理解，然后再来提升。而我们的学生往往没有具备合作的基础和条件，所以合作学习就变成了少数学生垄断的情况，我们合作学习能力的培养就没有落到实处。因为每个学段的学习目标是不同的，所以我们在教学时一定要明确学习目标，并在教学过程中扎扎实实地去落实，本次活动中有些课在这点上做得有些不足。

2、重文本内容的理解，轻文本内容的表达

在教学时，老师们比较重视文本内容的理解，而忽视了文本内容的表达。文本的语言是如何去表达的，在这方面解析的还不够。比如杨老师在评课时说：“我们重视叙事的行为逻辑，而忽视了语义逻辑。”比如一些很关键的连接词、语句中的递进关系等老师不讲，关键词老师们不够重视，也不引导学生去学习。这个就反映了重文本内容的理解，轻文本内容的表达。

从语文教学来说，大家常说“语文味”，那么语文教学中的语文味该如何体现？我们要引导学生直接与文本对话，从语言的表达中来体验情感，挖掘语言本身的内在的魅力，而不是空洞的道德性的说教。语文课不是思品课，不要把思品课中的道德说教和概括用到语文课中，而语文课是让学生在语言中去感悟。我们强调情感，强调老师要以情激情，但我们的情一定要源于文本内在的反映。所以从这方面来说，建议老师们要真正体现语文味，就要重视语言的表达，重视语义逻辑，挖掘语言中内在的情感。语文课当然要有价值观的教育，但这种教育要通过语言的学习来体现，应是教学无痕的教学，这就是“语文味”的一种理解。另外老师们对文本的语言、作者和文章的写作特色、风格关注的很少。比如《白鹅》一课中，丰子恺先生那种幽默的语调，老师讲的少。

3、识字写字教学还欠扎实

识字写字是语文教学的基础，低年级的重点是识字，中、高年级同样也需要学习。但我们发现在识字写字教学中，尤其是写字教学中，学生写的数量太少，老师缺少示范，更没有检查和评价，这样课堂目标就落实不了，我们的课这方面做的不是很好。

4、学生差异重视不够，忽视学生课堂生成资源

我们强调了优质课的时代特征，我们强调在教学中要“公平”，就是指在教学过程中要面向全体学生，让每一个学生都得到充分的发展。比如上课的时候，有几位老师强调个性化阅读，为什么要强调个性化呢？我们对它的理解还不够全面。个性化阅读就是每个学生按照自己的方式习惯，来选择读的速度、方式、节奏，这只是其中一种意思。还有就是联系自己的体验，感受来阅读，在解读文本时也可以有自己的观点，不一定非要和大家一样，只要合情合理，有价值就可。在这点上，做的还不够理想。

具体表现在：

1、安排学习内容没有选择性。

2、提问面不广，没有关注全体学生。

3、老师在巡回检查时没有关注不同的理解，学生质疑机会少。

另外老师们大多按照自己的备课流程进行授课，没有过多的关注课堂生成的资源。我们应特别关注学生课堂上的反应进行及时的引导，课堂上的亮点地方，往往都是在学生回答问题时生成的。所以我们应利用好课堂上生成的资源，使教学更有实效性。

5、形成性反馈评价的实效性

形成性评价体现了评价的教育功能。通过评价可以了解学生的学习状况和教学情况。本次活动中实效性不高，有很多提问意义不大，问题过于简单，没有意义没有挑战性，并不是提问时学生回答一路通畅效果就好。教学要促进学生发展，最根本的一条，就是教学内容应具有挑战性。挑战性问题是指问题设置的不要过高或过低，使他在自己独立回答时有些困难，但在老师、同学的点拨下，能够解决的问题。因为在老师、同学的帮助、点拨下，原来不会的问题现在弄懂了学会了，这就是提高，这样才有利于学生的发展。如果一堂课下来，老师提出的问题学生都回答的很好，说明你的目标设置的过低。另外在学生回答问题后，老师对学生的评价不要过虚，例如“XX小学的同学水平真高”，这种虚的表扬和肯定并不好，时间长了学生就会自负，最好说的具体一些。对于学困生而言鼓励是有帮助的，并不是所有的学生都要用这种评价，尤其是对那些易骄傲的学生更要注意评价语言。再有很多课作业的环节没有，尤其是动笔的作业太少。

6、视频文本、黑板的整合运用有待提高

本次活动中所有的课都运用到了视频文本和黑板，板书也设计的很好，粉笔字也很漂亮，但视频文本和黑板的整合运用还有待提高。比如有的老师在视频旁加上了文本（红色的批注），这样做往往取代了学生的自主学习，所以运用要适当。我们在播放视频时，不要只是让学生去看，老师要做适当的引导，有的文本是视频的一个概括。过多的运用也是不可取的。我们要挖掘语言本身的力量，发挥语言的想象力让学生去想象，此时学生的想象会是多元的，但是看过视频后，他的想象力就有了局限性，播放视频一定要和启发性问题相呼应，要和内在的思维活动相配合。

（三）建议

1、深刻理解课程标准

2、认真研读教材、文本

3、全面了解学生

4、提高自身语文素养

第二篇：离子反应优质课评议

金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com

《离子反应》优质课评议

离子反应知识是高中化学主要教学内容，与传统教学相比新课程更强调学习该块知识要应用实例或通过实验探究来了解强弱电解质。认识它们在溶液中的导电性强弱和对离子反应的影响。张雅蓓老师正是依据这些进行教学设计的。本节课的教学目标有两个： 判断电解质的强弱；培养学生正确书写离子方程式的能力。重点是离子反应方程式的正确书写，难点是离子的拆分。

以前的学习中，学生对电解质有一定认识，但并不很了解。张雅蓓老师在教学中十分注意从学生已有的电解质的电离知识和复分解反应知识作为切入点，通过实验探究、PPT、FLASH等充分展示电解质在溶液中反应的实质。让学生掌握科学探究的一般方法，体验学习过程，感受化学世界的奇妙与美好，激发学生的学习兴趣。例如，强弱电解质的导电性实验，图片硝酸银与氯化钠的微观反应，动画模拟酸碱中和反应等。引导学生结合化学实验和微观分析来学习电解质之间的反应原理。

从整节课看来，教学目的明确，教学基本环节完整，能抓住本节课的教学重点，处理教材能力强。上课思路清晰，讲清本了节课的知识内容，教学任务顺利完成；声音响亮，师生互动良好，课堂气氛活跃；实验操作顺利，效果良好。有助于学生比较并掌握化学方程式及离子方程式的正确表达；多媒体操作技术熟练，能适时的插入一些必要的图片和动画，提高课堂教学的有效性。可见，该老师为本节课作了充分的准备工作。体现了该教师认真的教学态度，踏实的工作作风，良好的教学素质。

当然，在课堂教学中，该老师还有许多地方有待提高。例如，给可拆分的电解质应定范围为：可溶性的强电解质更合理些。讲授时可再设一些问题。板书不能用多媒体完全代替。教学中应多发挥学生的智慧，一些可以让学生来得出的结论自己可以不讲。此外 还应注意讲课时语气语调的变换，多注意与学生间的沟通，眼神的交流。总之，吃透教材才能使教学过程饱满，声音洪亮能增添上课激情，师生积极互动课堂气氛更显活跃，让书本平面的知识站起来，从教师的口中流出，走进学生的心，并能见之于学生科学素养的提高，才能真正体现课堂教学的有效性。

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第三篇：语文课堂教学评议总结

语文课堂教学自我评议总结与反思

西伏落学区教导处

前一阶段本学区进行了课堂教学自我评议活动，各位教师的课堂教学都独具特色。但是，又都有自己的不足。我认为，在语文课堂教学中，时时注意课后反思，及时总结，及时提高，才能更好地开展丰富多彩的语文课堂生活。现将自己的一点体会提出来，与大家共勉。

一、重视情境创设，激发学习兴趣

《新课标》明确指出：“教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。”通过此次课堂教学自我评议活动，让我对这句话有了深刻的体验。是的，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢？通过这次活动我们找到了答案：

1、让孩子去“展示自己”。

课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每堂课上，老师们都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给别人，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识量。

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子，教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，老师们搜集课外阅读

材料，推荐给学生阅读。另外，还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在！

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”回顾我听过的语文课以及自己的教学经历，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我们要不断鼓励学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯，要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到。我想信，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语文的丰富资源。

二、开发课程熏陶情感

在本次课堂教学展示活动中，特别是六年级教学中，难以听到琅琅的读书声。如果我们以培养学生的读写兴趣为目的，以提高学生的语文素养为根本，必然要摒弃当前的教学方法。《小学语文课程标准》的探讨实施绝非上几节公开课，写几篇文章，出几份试卷所能含涵盖的，它的积极实施是体现在每个教学进程中的，六年级的师生要在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。

实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里，在丰富有趣的活动中，六年级学生的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。

三、课堂中，鼓励性评语的使用和积极评价的效果。

1、努力营造宽松、民主的评价氛围。教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。因此讲课教师都注意了营造宽松、民主的评价氛围，宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。

2、积极使用准确、规范的激励语言激励性口头评价语言、轻柔的肢体语言也是课堂教学语言的一部分。在王志英老师《游园不值》时，学生精彩的发言，她由衷赞叹佩服；学生欲言又止时，她就拍着他们的小脑袋，仿佛想拍出精彩来；女孩胆怯时，她又会抚摸一下她的小辫，以母爱的亲情，送去一份关爱和鼓励……慢慢地，不知不觉地，她自己、她的学生，连同着听课的所有人都被带入了“不遇中有遇”的意境，是那么的自然。水到渠成，更突显了她教育无痕的艺术。

3、适时发现、捕捉学生的闪光点。每个学生都有自己的优点，讲课教师都注意适时发现、捕捉学生的闪光点进行评价，把握时机进行对话交流评价，促进师生、生生心灵的沟通，随时随地的培养学生学习的兴趣和自信心。如，井玉先老师在教学时，就很善于抓住学生的优点和进步，并加以引导，使学生增强了自信，对学生及各种能力的培养都有好处。在朗读环节，有一个学生因为各种原因课文读的不够好，但老师并没有去批评他或放任不管，而是给他机会，评价他“一次比一次有进步”，还引导学生去发现这位学生的进步之处。对有的学生说“他声音比以前洪亮了”、“他能把课文读连贯了，不和以前一样一个词一个词的读了”等等，我想这样的激励比任何的物质的奖励

都有用，对学生来说这样的话更使他有成就感，激发学习兴趣。接下来说老师们的不足，一是普通话讲的不是很标准，有的老师甚至是方言；再有老师们在课堂上没有注意一些弱势群体的掌握能力，对他们关心不够，而且要适时给予表扬，别吝啬你的夸奖，给予一些激励性的语言，你会收到意想不到的效果。

反思是为了更好的进步，小学语文课堂教学任务任重而道远，我们在领悟语文课堂教学的真谛下，只有善于总结，勇于创新，不断完善，才能走向语文教学的实质，是我们的语文教学焕发出生命的活力。

第四篇：小学语文优质课竞赛总结

小学语文优质课竞赛总结

小学语文优质课竞赛总结

为发现和选拔课改新秀，壮大我市骨干教师队伍，同时，向上级教研部门组织的竞赛活动推荐选手，我们于2月25、26、27日三天，举行了全市小学语文教师优质课竞赛活动。总体上看，参赛教师相对年轻，鲜有大赛的经历，但每个人都能认真对待，做了充分的准备，在说课中表现出了各自的自信和优势。各学校自发来听课的老师较多，大多带着自己研读的思考和心中的期望，在紧张而和谐氛围中，每个人都有了丰硕的收获。

活动分两个阶段进行，先是由23位参赛者在市一小进行说课竞赛，内容选自下期教材第三单元以后的课本，分布于六个年级，时间为15分钟以内；第二阶段移师市二小和西华小学，由9位优胜者给学生上课。

一、说课概况

由于刚刚举行过教研员及各单位骨干教师的说教材展示活动，参赛者对教材和学情得把握较准，教学策略有针对性，也有不同程度的创新。解说规范，环节科学，突出了“说”的特点。如河滨小学的秦**、市二小的赵**、故县中心小学的李**等老师，始终保持着与听者的交流，语言准确简练，节奏感强，辅以体态语的使用，给人以亲近、和谐的感觉。不少老师说课的语文味浓厚，围绕一个主题，层层推进，结构严谨，语言优美，使人耳目一新。比较好的有市一小的张**、市三小的黄**、实验小学的李**、函谷关中心小学的李**等老师。更有几位老师在解说过程中，以“说”为主，板书、板画信手拈来，说写演展，浑然一体。河滨小学的秦**老师在解说《炮手》时，随着教学的深入，农舍出现了，又随着炮火消失了，使我们不知不觉中走进了故事，到了那个异域他乡、战火纷飞的年代；焦村中心小学的牛**老师教学的是《装满昆虫的口袋》，屏幕上蝶飞虫跳，黑板上的文字和线条也渐渐成了一件口袋里装满了昆虫的衣服„„

二、上课概括

局直学校的六位老师在市二小新建成的录播室上课，乡镇的三位老师在城关镇西华小学上课。多数人能将说课内容具体化、生动化。课堂上，她们关注学生，服务学生，亲切的课前谈话，恰当的目标设定，灵活的教材处理，巧妙的重难点突破，精彩智慧的主题升华，开启心智的阅读增量，形式多样的朗读引导，饱含激励的课堂评价，使课堂真正成为了孩子们获取知识的天地，个性张扬的舞台，涌动智慧的场所，显示了参赛教师们扎实的教学功底，精湛的教学艺术。需要特别一提的是乡镇组的三位老师，基本功较为扎实，教态自然亲切，能将预设和生成巧妙结合起来，收到了较好的教学效果。故县中心小学的李**教学的是《燕子妈妈笑了》，由故事的整体到一词一字，由自读到互帮互学，层次清楚，环环相扣。老师温馨的提示语，更是给了学生方法的指导，也缓解了学习的压力。她根据一年级学段要点，识字和写字的处理很巧妙，由字带出了词句，逆语境学习，巩固了识字的成果。特别是贴图的直观演示和学生将图片还原到实物的过程，使学生较快理解了意思。城关镇的尚**老师教学的是《渴望读书的“大眼睛”》融读书、想像、语言表达、认识提升于一体，真正将语文课上成了语言文字的学习语用课。

三、不足之处

1、不少老师不能做到内容和形式的统一、说课和上课的一致，说和做脱节，没有实用性。有的老师是在说课时，只是“读”稿件，目中无人，表现随意，有应付之嫌。

2、上课时，个别人应变力不强，引导机械，忽视生成。说课时，我们虽然提供了黑板，但多数人都没有写一个字。

3、还有的老师不能适应课堂环境，市二小的录播室是自动录放，不用传话筒，后面没有大量的听课老师，有的老师反而不知所措，失去了应有的状态。

4、一部分老师为追求吸引人的效果，说课时，有意在大小标题上玩文字游戏，形似对仗排比，实则牵强附会。

四、今后建议

1、要正确认识说课与说教材的区别，尽管说课也说教材，但不是解读编者的思路，而是说自己眼中的教材，是注入了自己元素的教材。在说课中，说的是预设，而不是结果，我们要把各种可能都考虑进去，切忌理想化的说教。同时，还应特别注意，“说”是主要手段，课件和板书都是辅助工具，主次不能颠倒。

2、说课的对象是教学同伴，上课的对象是学生，我们要根据情况的不同来控制和调整语气及节奏。

3、说课稿的来源是研读教材和学生后形成的教学设计，教学方案是说课稿的落实和创新，我们一定要把二者紧密联系起来，走一步说一步的态度必然导致其中一个环节的失败。

4、课堂教学一定要让学习主体动起来，再优秀的老师也代替不了学生自己的进步，少数优秀生的精彩表现也不能代表所有人的成功。识字写字、读正确读通顺、积累运用这几个主要环节要坚决落实，蜻蜓点水，只能贻害学生。

第五篇：小学语文优质课总结1

历日经年，水滴石穿。持之以恒，功果自显

----2015年小学语文优质课比赛总结

新河学校 戴懿

为发现和选拔课改新秀，壮大镇骨干教师队伍，同时向上级教研部门组织的竞赛活动推荐选手，我们于10月9日、10日两天，在中心校举行了全镇小学语文优质课竞赛，以教师讲课，说课，评委1+1评课，议课四个环节,让所有的老师都深深地体会到这次课内大比武不仅仅是一次活动，更是一次智慧与能力的比拼。在教管中心领导的带领下，此次共有14位教师参加了本次活动。活动中，执教的每位教师都展现出自己的风采。他们有的立意创新，有的大胆尝试，彰显出各自独特的教学风格。他们的课堂教学过程体现了新课程改革和生本教育的理念。评委老师全程参与、细心倾听了这十四位教师的语文课。

现将本次活动的突出特点总结如下：

一、课堂导入显风采。

这是本次比赛的一大亮点。如何让学生尽快进入课堂情境，各位老师都在自己执教的课中，下了工夫，动了脑筋，出了效果。这是老师们平常注重了理论学习的突出表现。如：范郢如老师播放音乐导入，自然流畅。李韫老师问学生从课文标题可以获取哪些信息，而导入新课，为学生设置悬念，引发学生的求知欲。王燕老师用一些很美的图画来导入，让人赏心悦目。

二、大声朗读显魅力

语文教学的核心是培养学生的语感，朱作仁教授指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生也认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。而“读”就是培养语感最积极最有效的刺激。刘滔老师在执教五年级课文《通往广场的路不止一条》时，就善于创设情境引导孩子们带着情感，带着体验，带着表情去读，边读边悟。有的教师配乐范读、分角色读等等，在这次活动中，每位老师都能带领孩子充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。

三、组织教学显功底

多数参赛教师潜质优良，教学过程中能较好的发挥自己的特长。陶海燕老师用她流利的普通话合理的组织学生自主学习，合作探究，引导学生循序渐进，深入浅出的来解决问题。李韫老师能引导学生质疑，注重学生质疑问难，培养学生创新思维。马军彩老师精神饱满，简笔画的运用，让学生直观感受山水。

四、微笑教学显和谐

虽然本次参赛教师与学生都不认识，但是多数教师利用微笑教学，不仅拉近了师生的距离，还使学生增强了自信心，激发学生的求知欲望，给学生创造一个轻松愉快的教学环境，学生回答问题争先恐后，兴趣盎然的与教师积极配合，学生不知不觉中获得新知，营造出和谐的教学氛围。

此次比赛存在的问题：

一、时间把握不好显仓促

此次比赛，大多数教师的时间都没有把握好，听到下课钟有的教师就草草总结，有的教师仍然滔滔不绝的争取完成教学任务.....我认为教师拖堂是学生最反感的事情，只要铃声一响，学生的心早都离开的课堂，就算教师讲的再精彩，都是浪费，所以教师在备课的过程中，应设想一下每一个教学环节是否合理，甚至在心中模拟教学，以便准确把握各个教学环节的任务。

二、小组活动不好显形式

在新课改中，提倡的是小组教学，换句话说就是所谓的“参与式教学”就是让学生以不同的性格，兴趣，学习水平等等坐成了讨论组，教师则是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。很多教师都让学生讨论，但是回答问题的时候都是让学生汇报自学的情况而不是小组讨论的成果，学生虽然都在嗡嗡的讨论，但是讨论没有解决问题。这就要求教师在让善于组织活动的组长带领学生讨论问题；充分发挥组长的作用，让组内推荐发言，学生间相互质疑，相互补充，只有这样，才会发挥小组学习的作用，鉴于此，我建议：小组学习一定要有竞争机制，评价机制，只有相互间有竞争，对学生组内评价积极，学生的参与度才高，那么小组学习不再是形式。

三、导学案利用不好显摆设

此次比赛中，参赛教师几乎都是用导学案，但是很多教师都不明白什么是导学案，导学案怎么编写，所以此次导学案花样百出。导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。但是多数教师的导学案都是自己编写的，很多地方都不合理，即使是把导学案发在学生的手中，整堂课都没有利用，形同摆设。鉴于此，我建议：想要用好导学案，各个学校都应该多学习导学案的编写，可以到课改学校学习。

路漫漫其修远兮，教育是一门永远有遗憾的艺术，只要我们用心了，只要我们努力了，就无怨无悔。历日经年，水滴石穿。持之以恒，功果自显。

最后我将自己在优质课比赛中的几点反思与大家分享：把脸皮放“厚”点，把胆子放大点，把声音放亮点，把动作放夸张点。

2015年10月16日