第一篇：倾听表达英语课的灵魂
文/陈 培
【关键词】倾听；基础；表达；升华；主体；补充
只要是一线英语老师都知道：Integrated skills这一课时是最锻炼学生听说能力的课型。我就Unit 4 的Integrated skills这一课来谈一谈如何引导学生倾听与表达的。
我把这一课的教学稍微整合了一下，先处理的B部分Speak up，B部分的内容更贴近我们学生的日常生活，更容易直接导入。因为是随堂课，所以也就很自然地由free talk 导入。
一、分层导入
我利用以下的一些问句来提问导入： “Do you like your school life ？”
“What do you think of your school life？” “Do you like sports ？”
“What activities do you like to do at school？”
在让学生回答的过程中，我是有所倾向性的，一些可以用“Yes”或“No”回答的一般疑问句喊那些英语基础不是太好的学生来回答。第二个问题还没有太常见，我喊的是基础较好的学生，他更能理解问句的含义，有了第一个做示范，再问第二个同学的时候用“What about you？”只要他刚刚是在认真聆听同学的回答，他就能像“鹦鹉学舌”一样做出正确的回答。另外的特殊疑问句喊一些中等左右的学生，中间也夹杂喊一些学困生进行重复或“依葫芦画瓢”，一方面督促他们在别人回答时不开小差，一方面也是通过重复的过程对他们进行语言上的一种训练。
二、听是基础，说是升华
（这就要求每一位学生都要认真去聆听，不但要听，而且要记忆别人的答案，一旦别人说了自己准备好的答案，还要随时进行调整。在这样的要求之后，最大限度地抑制了学生在他人回答时的事不关己。一方面认真听之后，即使是基础较差的学生也会学着去说；另一方面，在听的过程中又将课外活动复习了一遍，对今后无论是口语表达还是书面表达都有很大帮助。同时也便于老师了解学生课堂动态，万一出现了与前雷同的现象，就极有可能该学生有注意力不集中的现象，老师要及时进行提点。这里既强调了生生倾听，其实也包涵了师生倾听。）了解Speak up内容之后，让同桌二人模仿Speak up编写新的对话，先给2分钟左右的时间给其准备，然后抽几组检查。这个时候可能又会有学生出现懈怠现象，会在别人表演对话时乘机休息。为了防止这种现象产生，我告诉他们会在几组同学对话结束之后，针对他们的对话内容进行提问，这样不管有几组对话，他们都会认真去听，因为如果他们没有认真听的话，他们是无法回答出问题的，而且这种问题书上还没有答案。即使是自己不会编写对话，在听了好几组对话之后，多多少少也能学会点，也为自己的表达打下基础。
三、听是主体，说是补充
完成A3练习时需再听一遍录音，这时候是要学会查漏补缺，重点去聆听A1中没有出现的内容，范围缩小之后就降低了学生听的难度，注意力更为集中，因此不难将所缺内容补全。本课的听力材料不是太长同时也不是太难，因此我给学生一个听句子复述这样的机会。这种听力练习相对要难一些，对学生的要求也相对要高一些，因此在进行此类练习时对象以英语基础较好的学生为主，当然在学生确实无法听出来的时候，我也会适当地加以提醒和补充。在一位学生完整地复述出句子之后，再请中等水平的学生复述，最后可让基础较差的学生尝试。（生生倾听在此过程中更是得到充分体现。）在这整个过程中，学生的弦都会绷得紧紧的，不管是属于哪种层面的学生。只要是没有松懈没有开小差的学生，在这样的训练中都会有所收获。
四、反思失与得
这堂课我不能说百分之百的学生一整堂课都全神贯注地投入，但可以很有把握地说：绝大部分学生大部分时间都在课堂之内，他们能专注地去倾听他人，并能将他人的方法收为己用，帮助自己更好地发表自己的见解。我觉得倾听与表达在这堂课得到了比较充分的体现，学生在这堂课上因为认真去倾听了，也积极去表达了，所以课堂效率很高，收获颇多。
英语课堂氛围是否活跃，学生上课发言是否踊跃，都与学生在课堂上是否认真倾听有很密切的关系。表达是从倾听开始的，如果不能很好地倾听，也就谈不上有良好的表达。学生如果在课堂上没有认真去聆听，对自己就没有自信，就怕老师会喊到自己，只会躲闪老师的目光，又怎么可能主动去表达自己的观点？上课踊跃发言的都是那些课堂上专注度较高，精神饱满的学生。因为他们认真听了，他们对自己的答案很自信，所以才会信心百倍地想去发表见解。每一位英语老师都期待氛围好效率高的英语课，能体现倾听与表达的英语课堂才是高效课堂，这样具有灵魂的课堂才能符合英语课听说读写的要求。
第二篇：关注灵魂，倾听灵魂的声音
女作家残雪，原名邓小华，1953年生于长沙，关注灵魂，倾听灵魂的声音--读《思想汇报》。她被诺贝尔文学奖评委马悦然称为对当代中国小说发展有影响的十几位作家之一，评价是挺高的。《思想汇报》是她自认为写得比较满意的作品。“思想汇报”是毛泽东时代中国无人不知的事情，它曾洗刷了数亿人的灵魂。残雪的“思想汇报”不是一般意义上的“思想汇报”，却处处有那个时代“思想汇报”的影子。《思想汇报》中的主人公A君，是国家工业部承认的大发明家，居高临下地鄙视他人，但实际上与“庸人”并无区别，有很强的嫉妒心，与邻居
一、邻居
二、时髦同行打架，与妻子关系恶化。小说内容完全是封闭在自身内的一种自我唠叨，是一件个人私事。唠叨汇报的对象是假设一只没有号码的装饰性电话机的听筒。在小说中我们可以看到，主人公A君作为一位大发明家。每当夜深人静的时候，就用一根特制的小针在鸡蛋壳上钻孔，一个蛋壳钻出五千至一万个孔，三十年如一日，将这些包含无数汗水和心血的蛋壳收藏在床下皮箱里。从来没有人追究过这种蛋壳的实质，没有人提起钻孔的事和说出自己的理解，没有人目睹过他的进展和成功。可见他的发明本身就是荒诞不经的。而在这种情况下，老婆和邻居等人还在继续坚持教育工作，迫使他常常发脾气。于是，他的思想汇报，这种自我唠叨，油然而生。在此气氛下，说出了他的自我感受，一定程度平衡了他内心的压力，为自己所作所为找回了自尊和面子。《思想汇报》是作者对自己内心灵魂不断深入考察和追究的历程。即鲁迅所谓“抉心自食，欲知本味”的痛苦和折磨之作。食客是新生的目空一切、藐视一切人格和尊严的、完全不要面子的神，因为他洞察人性的弱点而具有绝对的淫威。在食客面前，A君诚惶诚恐，甘作一个奴才，但仍逃脱不了横加指责、嘲笑痛骂的命运。他A君的自尊。在食客面前，A君的一切，包括他的伟大发明，一切都是狗屎。食客的暴戾、蛮痞，把A君打回到地狱。在食客面前，A君倍感生存的卑微、无意义，思想汇报《关注灵魂，倾听灵魂的声音--读《思想汇报》》。食客之所以如同一铁面无私、俯视下界、洞察秋毫、穷追不舍、不放过一切的主人(神)，而又虚虚实实、形象朦胧、玄奥莫测，和我们素昧平生又似曾相识，就因为他是艺术的自我。他痞字当头、用痞挂帅、以痞为纲、为痞而痞，全力以赴、坚定不移而毫无道理地A君，陷A君于自我分裂状态后，他对自己才满意。在这个吞噬一切的异化世界上，食客的痞功是站无不胜、君临一切的，无论主人公怎样卖力的表现，但食客永远不会满意，A君永远不会符合食客的标准。在小说的结尾，A君还是被食客遗弃了。他和邻居一夫妇“三位寄生虫”并排儿坐在门口晒太阳，痴痴呆呆地打量着过路的行人，目光滞钝、似笑非笑。而食客呢，并没有走远，他在不远处注视着这一切，“思想汇报”就此戛然而止。现代艺术与古典艺术一个最重要的区别，就是艺术视野转向内部。转向那虚无幽冥的心灵王国。现代社会人性的思辨，从人与外部的对抗，人与上帝的对话，转向了人的自我反思。从社会学和历史哲学的眼光来看，异化是如此糟糕的一种人类疾病，但从文学和精神生活的角度来看，它却是人类必不可少的一种自我意识和自我反省的功课，不进入异化和经历异化，人的精神便没有深度，便无法体验到人本真的存在状态；这种存在状态是人类的一般处境。主人公A君对自己愚钝不化、自以为是和不自觉的虚伪作了鞭辟入里的刻画，他的痛苦是失去真正自我的痛苦。小说内容虽然也阴暗、邪恶、绝望、充满污秽的情节和龌龊形象，但却是进取的，对灵魂的剖析和鞭挞是不留情面的。小说语言明白晓畅，简洁朴素，事无巨细，包括潜意识，都如实说来。用如此平实的语言勾勒出奇异、诡谲、神秘、怪诞的作品意象。所凸现的画面十分逼真，使我们看到自我的丑陋不堪。并通过哈哈镜般的映照，反观自身，我们每个人身上都有A君的影子，只不过自己没有认真审视罢了。事实上，A君身上沉淀着我们民族心理丑陋和愚昧不堪的一面。在结构上，《思想汇报》是扇面结构，从一个点开始，漫无边际展开，把我们这个民族心底最为敏感、最为丑陋，也最为顽固的心理全部刻划出来。感谢残雪，她以自己的辛勤劳动和创造在为大众做一种提高人类尊严、促进人类自我意识的工作，如果我们这个民族缺少这种努力，大众将沦为精神动物而不能自拔。
第三篇：从“倾听、阅读”到“表达、实践”
从“倾听、阅读”到“表达、实践”
河北省新乐市教育局教研室
周素辉
摘要：善于倾听，就要学会尊重，心灵需要沉静，倾听是一种智慧；享受阅读，徜徉书海，沐浴书香，让学生与大师对话，凝聚千年人生智慧，开拓人生思维；敢于表达，说出真心话；勤于实践，让语文知识和学生的具体实践有机结合，全面提升学生的语文综合素养。
关键词：善于倾听，享受阅读，敢于表达，勤于实践。
2010年7月30日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010－2020年)正式颁布实施，作为教学教研一线的教育工作者，我们深感国家对教育工作的重视，更感到自己的责任与使命的艰巨与光荣。
长期以来，语文教育在历次教改中备受关注，我们语文教育工作者更是站在教改发展的前沿摇旗呐喊，呼唤改革与创新，并积极尝试新课程教学理念，从而使我们的语文课堂充满着师生的激情与活力，闪烁着师生的睿智与情趣。从语文知识、技能的传授，从教学过程、方式方法的转变，从情感态度、价值观与人生观的树立，无不体现我们教师的辛劳。
面对新时代的历史发展机遇，党中央国务院审时度势，坚持人才发展战略，坚持以人为本，以用为本原则，优先发展教育。国家从战略高度要求从人力资源大国转变到人力资源强国，这对我们语文教育工作者提出了更新、更高的要求，因此，我们必须将“语文”这一母语抓紧抓好。语文教育要从娃娃抓起，从根本抓起，从拼音识字到写规范汉字，从善于倾听、准确阅读到深度思考，从语言表达、真情倾诉到语言运用、实践创新等等，我们都要往深里做、往实里做。既要让我们的语文课堂教学充盈着磁力，激荡着活力，又要充满创造力，成为师生共同展示智慧的天堂。
一、亲近母语，感悟中华语音的魅力。
汉语是世界上最美的语言，从上古音韵到现代音韵的演变，从甲骨文到现代楷书的汉字简化，我们的汉语言发音流畅、铿锵优美，形体端庄方正、绘形绘色，表意准确严密、通俗易懂、言简意赅。
当今时代发展迅猛，随着我国汉字能够快速输入电脑，汉语与世界各国的交流更加方便快捷，汉语受到各国人民青睐，世界100多个国家相继开设孔子学院，一个全世界都在学汉语的热潮正在掀起又一个高潮。
比如“美好、漂亮”的发音měi hǎo piào·liɑnɡ，声韵调和谐优美，从发音口型到表情心理，读在口上，表情在眉宇之间闪现，情感流入到心里，那简直就是一种美的享受；再如“悲哀、沮丧”的发音bēi’āi jǔ sànɡ，听起来就给人一种沉重的感觉，表情和心理都
显得那么压抑，如此等等，可见我们的汉语言真是意蕴丰厚，博大精深。如果再从字形上进行分析，“美”体现在我们祖先在祭祀、庆祝狩猎时，头戴象征吉祥的羊头面具，载歌载舞，表现一种愉悦的心理体验，“美”的含义也就很自然地显现出来，再如“室中有女为‘安’、手下有女为‘妥’、有子有女为‘好’、人靠近器皿表示就要吃东西那就是‘即’、而人在吃饱了就要离开器皿走开就是‘既’”。有时候，我们将这些经典的东西所忽视，而许多外国人却将我们的汉语视若至宝，加以学习和研究。因此我们要将大力弘扬汉语言文化，将僵硬的知识化为有趣的故事，让我们的学生读起来津津有味，写起来端端正正，流畅优美，讲起来意味深远，在给学生以知识的同时，传递一种智慧，激发其热爱母语的深厚情感。
二、善于倾听，虚怀若谷凝聚人生财富。
人们常说：这是一个浮躁的时代，人们往往沉不下心来。这有一定道理，看我们的语文课堂教学：师生对话、交流互动、激烈论辩。这或许对学生的发展有一定好处，能够激发学生的灵感，但是也需要我们冷静思考：静下心来，善于倾听别人的观点，这对别人是一种尊重，对自己也是一种有修养的表现。著名教育家孔子曾说：君子敏于事而慎于言，君子欲纳于言而敏于行。可见古人非常推崇少说多做，言必信，行必果。只有虚怀若谷，善于学习别人的长处，才会凝聚自己人生的财富。
善于倾听，就要学会尊重，要看说话的对象，对长者要敬重、对同学要和气、对幼小要充满关爱。要善于筛选发言者的观点、根据和逻辑顺序，适时插话以表述自己的观点。善于倾听，还要注意说话的场合，语文教学最重要的场合是课堂，听别人说话就要让别人将话说完，不要不停地随意打断别人的话，这是非常不礼貌的。我们要教会学生耐下性子倾心听取他人的发言，善于整理他人的理论根据、事实根据和观点，然后思考自己的出发点和落脚点，说话时才会有理有据，条理清晰而简明得体，这样才会赢得别人的信服和掌声。
心灵需要沉静，倾听是一种智慧。喧嚣的课堂并不一定符合新课改，相反，倾听国学经典所流露出的哲理，所表达出的深邃思想内涵，没有一颗善于倾听的心是绝对不可能的。让我们的学生拂去心中的浮躁，保持心灵的宁静，品味经典的魅力，那将会此时无声胜有声，此时无情胜有情。如果不是这样的话，我们是听不出《西厢记》长亭送别中崔莺莺对张生说的“你去吧”三个字的无穷意蕴的。
三、享受阅读，拓展人生思维的空间。
新课改倡导绿色阅读，教育部基础教育司鼎力支持，目的就是让我们的学生关爱自然和生命，构筑精神道德绿色长廊，培植学生热爱祖国、勤奋学习、追求上进、团结友爱的良好品质，争当体魄强健、活泼开朗好少年。我们语文教育工作者更应该以此为契机，大力弘扬绿色阅读理念，让我们的学生学会阅读社会与人生。通过阅读古今经典，让我们的学生徜徉书海，沐浴书香，让今天的学生与古今中外大师对话，穿越时空隧道，凝聚千年人生智慧，开拓人生思维的空间。
在家庭，我们倡导著名大师托尔斯泰家庭亲子阅读模式。每天晚上，（父子、母子、子女等）一家人围坐在一起，共同进行自己感兴趣的阅读，然后进行交流阅读的收获，享受阅读的乐趣，这对子女的成长将大有裨益，对社会读书风气的形成有很大好处，并且好习惯一旦
养成，那将会受益终生。
在学校，我们倡导师生共同阅读，老师有自己的阅读内容和要求，学生有学生的阅读范围和目标措施，采用（赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫）七色阅读激励机制，师生阅读相互促进，老师不是高高在上的领导者，而是读书学习的参与者。师生共读，让阅读形成习惯，树立大语文阅读观。在校园里，在课堂上，我们要能够听到学生们朗朗的读书声，让经典浸润学生的心灵，让古诗文经典诵读、中华美文吟诵会走进课堂，实现由“阅读”到“悦读”的转变，让读书成为学生成长的一部分，进而让我们的师生在阅读实践中感悟到：阅读丰富人生，阅读改变人生，知识改变命运。
在课堂，我们倡导整体阅读，层层剥笋，拓展延伸的的教学方式。学生通过自主整体阅读文本，感悟文本渗透的思想内涵，初步体验作者的思想情感。再由整体到局部，细心揣摩体会句子、段落的含义，尤其是重点词语的运用，如动词、形容词的准确运用对于表达人物的思想情感非常重要，还要注意关联词语、修辞手法的运用，其次还要注意写作手法如“对比、拟人、借物喻人、托物言志”的运用。阅读激发情志，我们要善于剖析作者的心理情感倾向，引导学生进行拓展延伸，通过学一篇文章，衍生一类文章，激发学生探究的欲望，进而拓展学生的思维空间，开阔学生的视野。
四、敢于表达，说出真心话。
我们语文教学，要培养学生能说会道、能写会画，敢于表达自我真实的思想和情感。交流是一种生存的需要，更是一种技能。学生不敢说或者说不好，这对老师的教育有关，反思一下我们的教学，课堂上我们给学生多少发言的时间和机会，学生说的怎么样，我们关注了多少，我们是否培养了学生这方面的生存与发展的后劲？
新课程倡导三重对话，师生之间、教师和文本、学生和文本之间的对话是无须掩饰的真实情感的流露。不做作，不说假话大话，我们需要真实的课堂，就需要学生敢于申诉自己对文本的见解，哪怕偏激和错误，有人说“教室就是矫正错误的地方”这有一定道理，比如“眼看着大火把邱少云活活烧死，我为什么不救？父亲不顾安危穿越铁路、艰难地爬上月台，给儿子买橘子严重违反交通规则，鲁提辖狠狠地三拳打死镇关西，也太狠心了。”等等，学生敢说是好事，老师要通过论辩，合理引导，正确分析，帮助学生如何读书、读名著。
我们要教会学生读书论辩的方式方法，不以今律古，也不以古律今，师生在争鸣论辩中丰富学生的情志，让我们的学生走进作者的心理空间，享受语文课堂语言交流的魅力，这样就会感到：通过表达论辩发现自己思想正在逐步走向成熟，情感态度价值观也在逐步健全，从而学会真情倾诉，合理表达，用真心、真情赢得真理。
五、勤于实践，全面提高语文素养。
语文也是一门综合的基础性学科，语言离不开实践，只有在具体的生活实践中才能更好地发展语言，因此，语文课要上成开放的课堂，而不是封闭僵硬的课堂。
我们看一则美国的课例——《为“我不能”举行葬礼》，课堂上，唐娜老师创意而又实用的“游戏活动”，老师和学生共同参与书写“我不能”，然后折起“我不能”，埋葬“我不能”，转变为“我能行”，积极应对生活的挑战。这样开放的课堂，教师将“快乐、自信、积极、乐
观”的人生态度根植于学生的心底。我们再看一则英国的课例——《爱心增长课》，学生在引领“盲人”走路，搀扶“肢体残缺”行走中培养学生的“爱心”。现在的学生社会实践的机会少了，我们要善于培养学生善于观察、思考，勤于社会实践。要知道在应用中才会不断创新，我们要大力开展丰富多彩的语文实践活动，如：演讲比赛、辩论会、社会调查、古诗文诵读活动、社会公益活动等，以体现我们语文教研教改充满生机与活力。
知行统一，推进素质教育，根本在于培养创新型、实用型、复合型人才。我们要改变观念，坚持以用为本、以人为本，遵循学生成长规律，因地制宜，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为教学实践的出发点和落脚点，让语文知识和学生的具体实践有机结合，全面提升学生的语文综合素养。
总之，语文是语言的艺术，但我们谨记：不做语言的巨人，行动的矮子。我们要将语文和家庭、学校、社会、生活紧密相连，全面培养学生具有创新精神和实践能力的合格人才。
邮编：050700 地址：河北省新乐市教育局教研室 姓名：周素辉 电话：*** 4
第四篇：+4.倾听与表达——谈谈口语交际
倾听与表达——谈谈口语交际
一、《课标》对口语交际教学的要求
（一）关于“听”
1、认真。（听他人说话认真耐心）
2、提要。（能抓住要点）
3、交流。（能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨）
4、转达。（能简要转述。能复述大意和精彩情节。）
（二）关于“说”
1、清楚（能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。）
2、生动（能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。）
3、有礼（与别人交谈态度自然大方，有礼貌。能尊重、理解对方。在交际中注意语言美。）
4、有序（乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。表达有条理，语气、语调适当。）
二、口语交际教学的策略
1、教育学生用普通话交谈，少用方言、土语，尝试多用学习过的语句，让语言逐渐准确生动。
2、要教会学生倾听。听是说的前提，与人进行口语交际时，只有专注、耐心地听别人讲话，你才能了解别人所要表达的意思，才能有的放矢地进行交谈。因此学会倾听是提高口语交际能力的前提。首先在态度上要教育学生，别人讲话时，要注视说话人的眼睛，全神贯注地听，不左顾右盼，并且边听边想，不打断别人。这样才听得明白，才有话可交谈。其次在听的质量训练上要通过多种形式的活动来进行。
如，传话游戏。让一个学生对另一个学生说几句话，再由这个学生把话传给下一个学生，以此类推，传下去。如果最后一个学生所说的与第一个学生所说的一致，那么说明同学们听得很仔细，复述明白。如果不一致，那么肯定有的同学听不明白。只有听得明白，才能传达清楚。又如，听读一段话，让学生说一说，从这段话中，得到什么信息。只有专注地听、认真想，才能从中得到更多信息。再如，听故事，复述故事。这是训练学生倾听的最好方法，也是训练学生口语表达能力和写作能力的重要途径。
3、教学生学会表达和应对。
首先，要亲近学生，营造宽松愉悦的氛围,使学生敢于表达。必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。对于不敢说的学生，教师要多给学生一些人文关怀，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。其次，要创设情景，激发学生说话兴趣、欲望，让学生乐于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，学生才会饶有兴趣地投入到口语交际活动中去，积极地思考、想象、发言。创设交际情境的方法有：课件展示、场景设计、实地感受、表演课文内容、手偶游戏（对话较多的课文，可以指导学生做几个手偶，带在手上，两个或几个同学，给人物配音等）。
第三，要教会学生表达和应对的方法技巧。如，在表达自己的意思时，要理清思路，先说什么，后说什么。在讲话时，还要注意观察对方的反应，知道什么该说，什么不该说。小学生进行口语交际时，思路不像大人那样清晰，语言也不够通顺完整，用词也不够确切。因此，教师要及时纠正口语表达上的错误，使意思表达得更加明白正确，使语言更加规范。
4、平时上课要有意地进行训练，听说读写并重。在每单元的综合学习活动课上要集中有目的地加强练习。上口语课时，要注意以下三点：
一、要围绕一个话题，根据课程标准的要求与学生的实际设计交际训练的内容。
二、内容的设计要有层次，由易到难，由简单到复杂，循序渐进。
三、要随着内容的拓展，提出明确恰当的口语交际训练要求，按要求训练。始终把关注的重点放在“倾听、表达和应对”这些口语交际能力的培养上。
三、经典课例
要围绕话题、根据课程标准的要求与学生的实际设计交际训练的内容 例1 我们进步了
1、用一两句话简单讲讲自己进步的事。
2、比较详细的说说自己进步的一两件事。
3、进步大舞台，采访活动。
内容的设计要有层次，由易到难，由简单到复杂，循序渐进。例2 打电话
1、创设情景，打电话。
2、观看有关资料（马季的相声等）讨论打电话需要注意的问题。
3、尝试给不同的对象打电话，评出最优。例3 父母的爱（竹林寺小学 张艳菊）
1、课件：三个父母这样爱孩子。
2、提要求：说清楚，说明白。
3、生谈看法。生评，师评。
4、你们希望自己的父母看样对你？要求：有条理，同桌互相说，可提问题和建议。
5、汇报表演，生评。师提示评：先说什么，后说什么，说得怎样，听得怎样。
6、和父母说说心理话。
7、班上展示（父子），师生评价。
8、要求：转述刚才的情景。再展示（母女），再评。
要随着内容的拓展，提出明确恰当的口语交际训练要求，按要求训练。始终把关注的重点放在“倾听、表达和应对”这些口语交际能力的培养上。
例4 实验小学 周莺歌 劝说
1、劝说同学们不要在校园中乱吐口香糖。先同桌合作，一作劝说者，一作被劝者。然后小组展示，师引导评劝说者的态度、语气，要求：尊重、理解，不指责对方。再互换角色练习、展示、评价。
2、方法指导。课件：长孙皇后劝说唐太宗不杀魏征。问：皇后注意到了什么？板书：善解人意。生介绍晏子劝君王的故事，问：为什么劝说成功？讨论后得出：方法恰当。
3、选择生活中的实例，合作练习劝说，再班上表演，师生评价（生表演的是劝说游客不要在草坪里照相）。
4、小组合作，选择劝说代表，众想办法，劝说家长不要送孩子进校园。并与家长汇报表演，学生评价。
第五篇：英语课稿
教学设计
必修三Module 4Sandstorm in Asia
一、说教材
本模块介绍了亚洲，主要是中国沙尘暴得情况，并因引入了与沙尘暴和环境为题材，设计和组织各项活动，了解当地的环保情况，让学生口头或笔头介绍所见所闻，在活动中发展学生的语言能力。通过本部分学习，学生掌握有用的词汇和句子，同时学生能提高听，说，写，尤其是读。同时加强学生的环保的意识。
二、教学目标：
1.(1)掌握本部分的词汇：pollution、Desertification、major、be caught in、situation、survive等。
(2).i:…because the thick dust makes it difficult to see.ii:To prevent it coming nearer, …
2、能力目标：
（1）掌握单词解释和用法。会读，能理解并学会运用这些单词。
（2）理解文章内容并能较流利地用英语表达。
3.学习策略目标：
在阅读英语合作式学习中，完成任务；通过各种途径获取相关信息，分析并运用有效信息来完成写作任务。
4、情感目标：
（1）培养学生互相协作，团结友爱的精神。
（2）增强学生保护环境意识，热爱大自然。
三、教学重点
1、理解文章内容，流利诵读对话
2、学会用英语谈论沙尘暴及环保的语言。
四、教学难点
讨论：What causes sandstorms?
What can we do to stop sandstorms?
五、学情分析
1.学生知道一些关于沙尘暴和环保的知识。
2.他们缺乏相关的词汇。
3.他们不经常使用英语表达和互相及交流，因为他们怕犯一些错误。
六、设计理念
1、以学生听、说、读、写、练贯穿始终，让全体学生根据自身学习情况设计不同难度的小段对话，这样既能面向全体学生、突出学生主体，又尊重了学生的个体差异，能极大地满足不同程度学生的学习需要。
2、通过各种各样的教学活动，如：猜词意、表演对话、观看VCD动画片、回答问题、讨论等形式，努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能建
构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等方式完成任务和实现目标。
3、利用电教媒体创设真实的教学情景，使学生在真实的语境中感知英语，这样可以拓展学生学习英语和使用英语的渠道，同时也极大地提高了学生学英语的兴趣。
七、教法学法设计
本节课以“沙尘暴图片—观察讨论—操作发现—应用拓展”的形式展开。
八、学习方法：检测、观察、练习、讨论、猜测、验证、操作、应用。
九、教学手段
投影，录音带，多媒体，黑板
十、教学过程
1.复习（5’）
做本节的习题2(回忆、感知已知词汇，激发理解新词汇)
设计反思：以上任务具有检测的功能。一方面督促了学生提前学习生词，另一方面将词汇与课文内容结合起来，激发学生学习了解课文的欲望。
2.导入（5’）
展示图片用英语简单描述
T：What is the biggest problem facing the earth？（用问答的形式，激发学生学习本节的兴趣）
第二幅图具体说出什么“pollution”，并进一步掌握这个词语。
设计反思：此任务以提问、观察来描述图上的内容“pollution”，目的是激发兴趣与导入本文主题，让学生认识本节课总任务，同时为完成总任务扫清认知障碍。通过激活已有信息，使学生具备摄入新信息的心理定势。观察图片把教学内容视觉化，有助于学生对沙尘暴感性认识，同时调动了学生的学习兴趣。
3.阅读
（1）略读听录音，理解大意，回答问题（7’）
.What is happening ？
What is the cyclist wearing and why?
What do you think happens to traffic in this situation? Why?
What do you think experts advise people to do in the situation?
设计反思：通过让学生解读标题获得文章大意，整体感知文章训练了自己的略读技巧；排序活动有助于培养学生在阅读过程中通过抓关健词来捕捉主要信息的能力，并通过排序理解行文线索和各个主要内容之间的内在联系。
（2）再次阅读完成习题4&5（10’）
安排活动4练习
设计反思：以上任务学生独立完成，然后核对答案，让学生了解了各段的细节，明白沙尘暴是怎么形成的、形成的原因、会导致什么想象、给人们带来什么困难、如何防止，训练了学生的查读技巧。
安排活动5熟练掌握词汇（此项为辅）
设计反思：这是本节课的任务后阶段，培养学生运用语言能力，训练学生的想象能力。运用语言不是课文简单的重复，而是能力的扩展、知识的再生与运用。为运用做好铺垫。
（3）.巩固（7’）
填表格（小组比赛形式）
完成屏幕出现的表格，这项是我自己出的题，阅读过程是学习知识的过程 设计反思：这项任务就是要求学生把所学运用到其中，用所学的词汇和句子表格，开展自主性学习的小组活动，使合作、探究与独立思考相结合，最大程度地优化学生的学习方式，提高课堂学习的效果。
（4）.自由讨论（10’）
设计反思：这项任务增加了学生思维的灵活性；，充分发挥自己语言能力，有利于学生思考多方面的意见；有助于学生养成合作学习的习惯，发展学生分析和综合的能力。
4.家庭作业(1’)
复习和本节习题、预习
十一、板书
1.Vocabulary ：pollution、cycle、dust、citizen、survive
forecast、situation、Desertification
2．Phrase ：be caught in、not to go out、cover … in a thick、difficult to see
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