中学语文“研训赛”活动总结与反思

第一篇：中学语文“研训赛”活动总结与反思

在**县教育局党组的关怀重视下，在濮阳县中小学教研室、教师进修学校、师训股的统一筹划组织下，5月16日上午，濮阳县“研训赛”启动仪式在濮阳县教师进修学校隆重举行，经过各乡镇中心校、县直各中学经过层层选拔，92名优秀青年语文教师参加了中学语文学科“研训赛”活动，并取得了优异的成绩，中学语文学科“研训赛”阶段性活动圆满结束。下面我从以下四个方面对本次“研训赛”活动进行总结：

一、组织管理方面纵观本次活动，由于领导重视，组织严密，活动过程稳而有序。报名参加初中语文学科“研训赛”活动的教师共83人，其中80名参赛教师按照要求准时签到，充满热情地参与学习研讨，显示了参赛教师良好的素质。

二、活动开展情况

1、培训情况5月16日下午，我们组织语文学科的参赛教师到濮阳县城关镇三中进行课堂教学模式培训，我们语文学科首先学习了“三疑三探”教学模式的主要内容和思想、模式所遵循的原则以及模式的价值体现，接着介绍了这种教学模式的教学流程以及各个环节中应该注意的问题还有教案的编写，最后播放了一节课堂教学实录。5月17日，我们邀请濮阳市中小学教研室的曹洪彪老师、濮阳市四中的周慧春老师为参赛教师作现场指导，又请我县优秀教师王莹、董晓凤作两节展示课之后，所有参赛教师对这两节课的教学方法、教学理念、教学效果等方面进行评价，大家一致认为这种教学模式比较适合语文课堂教学，他们都畅谈了自己的收获和感受，不但提出了很好的建议和改进意见，而且都及时认真进行总结，写出了自己的心得体会。参与本次活动的中学语文教师经过教研员为期两周的统一培训，对新课程理念、新的语文课堂教学模式进行系统而深入的学习，他们已经基本掌握了模式教学流程和遵循的原则并充分运用到课堂当中。在此基础上参赛教师将进行说课，赛课，下乡巡回作课活动。

2、说课情况5月15日-5月17日，中学语文学科80名初中语文教师和12 名高中语文教师参加了说课，参赛教师赛前抽签确定比赛顺序，由专家、名师、教研员组成的评委团采取现场打分的方法，确保比赛结果公开透明，客观公正。通过本次说课比赛，一批语文教学“新秀”脱颖而出。各参赛教师在赛前都进行了精心的准备，老师们在学习“三疑三探”的基础上，结合自己的教育教学实际，大胆创新，融会贯通，从教学理念的运用到说课教案的编写，从时间的把握到教法的运用，都力求做到一丝不苟，精益求精，他们的语言流畅优美，处理教材得当，教学设计新颖，说课有根有据，教育理论知识丰富、有内涵，并且充分利用多媒体的优势，将课说得生动活泼，充分体现新课程教学理念。说课是教师教学案预设和个人素质的综合展示，但在说课过程中要避免以下六个误区：

1、教材地位不清楚，当成课时与册数教材地位是指教材所承担的任务，它的知识点、能力点何在，与学生已经学习和将要学习的知识有什么内在的逻辑联系，这是制定教学目标的依据。有不少教师在说课时对教材的地位和作用没理解透，说我说的这一课是第几册的第几课，这是极肤浅的理解，我们要弄清楚该课的知识点、能力培养点及其前后联系，要说清楚学生在该阶段学习本课的作用和这一课在学生知识链中的作用，绝不是只简单提一提我说的是第几册第几课就草草了事。

2、目标制定走套路，生搬硬套三维住目标的制定要建立在教材所处的地位和所承担的任务基础之上，建立在对学生学情的正确把握基础之上，只有弄清楚学习本课学生该掌握哪些知识，形成那些技能时，只有明白在该课学习过程中学生应掌握哪些策略、方法、技巧时，也只有在探究教材中人文因素对学生熏陶影响的基础之上，目标的制定才正确的，行之有效的。说课中有不少教师不深入研究教材和学生，就在自己确定的目标上冠以知识和能力、过程与方法、情感态度价值观，认为这样就体现三个维度了，这是不对的，教学目标的制定一定要建立在认真钻研教材，深入了解分析学情的基础之上，绝不是简单用知识和能力、过程与方法、情感态度价值观一套了之。

3、重点难点不突出，课堂突破无计谋教学中重点、难点的确定必须结合学生现有知识水平和教材特点，同一篇课文对于不同的学校、不同班级、不同学生而言，教学重点可能略有差异，教学难点就可能差别较大，如何突破重难点更需要精心设计，选择什么样的教学策略，怎样才能循序渐进兼顾不同学习层次的学生，这是课堂教学的核心内容，也是教学设计精心预设的内容，可以说整个课堂教学活动全部都是围绕它而进行的。

4、教法学法不清楚，凭着感觉往上捂不同的教学方法和学习方法适合不同学科，不同老师和不同的学生，因此，教法学法的选择不能犯流行病，不能看到别人用了效果不错就拿来套用，一定要结合学科特点 学生年龄、心理特点和教师自身优势选择合适的教学方法。在说课中，许多教师只跟着感觉走，觉着某种教学方法不错就套用，更有甚者瞎编自造了某某教学法，教育是科学，为什么选用这些教法学法，有什么理论根据和现实意义，来不得半点虚假和编造。

5、理念没有真转变，忽视学生重自教

新课程的核心价值是成就学生，促进学生的发展。课堂上学生是真正的学习者、探究者，教师的作用在于引导、组织、激励、倾听、唤醒，但在说课中，大多数教师多停留在我怎样教这一层面上，而对学生如何学关注不够，说课教师要弄清楚我是为了学生学还是为了展示自我风采，意大利著名历史哲学家克罗齐说：一切历史都是当代史。套用他的逻辑格式，上的一切课堂教学都是学生学习。如果心中没有学生，无论教师个人素质多高，说课稿写的再好，都不是成功的说课。

6、教学过程成实录，罗哩罗嗦不清楚教学流程由课堂教学诸环节组成，由于学科不同、课时不同，个环节的名称可以自己确定。在说课时，不但要说清楚各环节是怎样设计的，关键要说清自己的设计意图，即为什么这样设计，设计的理论根据和现实意义是什么，不能把说课说成课堂实录，更不能将听者当成学生，变成课堂实录的转述和再现。

3、赛课情况经过说课环节筛选，四十位教师脱颖而出进入讲课环节，5月23日-5月24日，我们又组织参赛教师进行赛课评比活动。虽然每位老师只有短短的30分钟讲课时间，却充分展示了我县初中语文教师在课堂教学中的水平。参赛教师们都能灵活运用“三疑三探”课堂教学模式，有些老师的课很精彩，显示了丰厚的教学功底和高超的教学艺术，确实起到了示范作用。作文切忌平铺直叙，课堂教学也是如此。生动的导语、巧妙的点拨、对对学生智慧的启迪、富有节奏感的设计、层次分明的环节、引人入胜的问题设置，会引起学生极大的学习兴趣，最大限度的减少学生的课上疲劳，达到最好的教学效果。比如，关春丽老师执教的《盲孩子和他的影子》，教学流程环环相扣，张弛有度，学生的兴奋点被充分的调动起来，学生的思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了知识，受到了教育。李翠环老师执教的《走一步再走一步》、张少华老师执教的《孙权劝学》等语文课都可以用精彩来评价，在课堂教学上是全县语文教师的样板，彰显了我们的青年教师的风采，他们知识底蕴丰厚，虚心好学，追求卓越，不愧是濮阳县语文教师队伍的领头雁，排头兵。

但也有个别教师对新课程理念的认识模糊，对三疑三探教学模式理解不到位，某些环节安排不是很完善到位，在模拟讲课中仍出现教师不注重学生的主体地位，不能发挥学生学习的积极能动性，一味自讲自己的预案，简直是目中无学生，这些在以后的课堂教学中是应该坚决杜绝的。

三、活动收获从培训到赛课，从教师谈看法到他们写的心得体会，我们深深感觉到参赛教师对本次“研训赛”活动的认可，他们都乐意接受和理解了这种教学模式，并在此基础上进行改革创新，其实，“三疑三探”既是一种模式，更是一种理念，一种思想。参赛教师们都以南阳市西峡县“三疑三探”教学模式为模板，并活学活用，融会贯通，运用到自己课堂教学中。我衷心希望全县所有的语文教师都能够认真学习“三疑三探”课堂教学模式先进理念，灵活掌握模式的实质和内涵，转变自己的角色，尊重学生的主体地位，培养学生自主、合作、探究的创新精神，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。阶段性活动结束时，参与“研训赛”活动的孙慧敏老师都发自肺腑地说：“经历这次研训赛系列活动，仿佛进行了一次灵魂洗礼，视野拓宽了，观念转变了，学以致用了，课堂效率提高了”。

四、今后建议

1、今后开展类似活动，希望留给大家准备的时间更充分些，效果也许会更理想些。

2、赛课时候没有学生，给教师讲课过程中很多环节造成障碍，课堂效果不理想。建议赛课时候能够在有学生的情况下进行。总之，濮阳县教育局开展这次“研训赛”活动的意义已超越比赛本身，对所有的参与者来说，我们得到的不仅仅是教育教学技能的提升，而是一种回味，一种反思，更是一种动力。

第二篇：中学语文“研训赛”活动总结与反思

中学语文“研训赛”活动总结与反思

在**县教育局党组的关怀重视下，在濮阳县中小学教研室、教师进修学校、师训股的统一筹划组织下，5月16日上午，濮阳县“研训赛”启动仪式在濮阳县教师进修学校隆重举行，经过各乡镇中心校、县直各中学经过层层选拔，92名优秀青年语文教师参加了中学语文学科“研训赛”活动，并取得了优异的成绩，中学语文学科“研训赛”阶段性活动圆满结束。下面我从以下四个方面对本次“研训赛”活动进行总结：

一、组织管理方面

纵观本次活动，由于领导重视，组织严密，活动过程稳而有序。报名参加初中语文学科“研训赛”活动的教师共83人，其中80名参赛教师按照要求准时签到，充满热情地参与学习研讨，显示了参赛教师良好的素质。

二、活动开展情况

1、培训情况

5月16日下午，我们组织语文学科的参赛教师到濮阳县城关镇三中进行课堂教学模式培训，我们语文学科首先学习了“三疑三探”教学模式的主要内容和思想、模式所遵循的原则以及模式的价值体现，接着介绍了这种教学模式的教学流程以及各个环节中应该注意的问题还有教案的编写，最后播放了一节课堂教学实录。5月17日，我们邀请濮阳市中小学教研室的曹洪彪老师、濮阳市四中的周慧春老师为参赛教师作现场指导，又请我县优秀教师王莹、董晓凤作两节展示课之后，所有参赛教师对这两节课的教学方法、教学理念、教学效果等方面进行评价，大家一致认为这种教学模式比较适合语文课堂教学，他们都畅谈了自己的收获和感受，不但提出了很好的建议和改进意见，而且都及时认真进行总结，写出了自己的心得体会。参与本次活动的中学语文教师经过教研员为期两周的统一培训，对新课程理念、新的语文课堂教学模式进行系统而深入的学习，他们已经基本掌握了模式教学流程和遵循的原则并充分运用到课堂当中。在此基础上参赛教师将进行说课，赛课，下乡巡回作课活动。

2、说课情况

5月15日-5月17日，中学语文学科80名初中语文教师和12 名高中语文教师参加了说课，参赛教师赛前抽签确定比赛顺序，由专家、名师、教研员组成的评委团采取现场打分的方法，确保比赛结果公开透明，客观公正。通过本次说课比赛，一批语文教学“新秀”脱颖而出。各参赛教师在赛前都进行了精心的准备，老师们在学习“三疑三探”的基础上，结合自己的教育教学实际，大胆创新，融会贯通，从教学理念的运用到说课教案的编写，从时间的把握到教法的运用，都力求做到一丝不苟，精益求精，他们的语言流畅优美，处理教材得当，教学设计新颖，说课有根有据，教育理论知识丰富、有内涵，并且充分利用多媒体的优势，本文档由蜗牛阁(http://www.xiexiebang.com)整理发布

将课说得生动活泼，充分体现新课程教学理念。说课是教师教学案预设和个人素质的综合展示，但在说课过程中要避免以下六个误区：

1、教材地位不清楚，当成课时与册数

教材地位是指教材所承担的任务，它的知识点、能力点何在，与学生已经学习和将要学习的知识有什么内在的逻辑联系，这是制定教学目标的依据。有不少教师在说课时对教材的地位和作用没理解透，说我说的这一课是第几册的第几课，这是极肤浅的理解，我们要弄清楚该课的知识点、能力培养点及其前后联系，要说清楚学生在该阶段学习本课的作用和这一课在学生知识链中的作用，绝不是只简单提一提我说的是第几册第几课就草草了事。

2、目标制定走套路，生搬硬套三维住

目标的制定要建立在教材所处的地位和所承担的任务基础之上，建立在对学生学情的正确把握基础之上，只有弄清楚学习本课学生该掌握哪些知识，形成那些技能时，只有明白在该课学习过程中学生应掌握哪些策略、方法、技巧时，也只有在探究教材中人文因素对学生熏陶影响的基础之上，目标的制定才正确的，行之有效的。说课中有不少教师不深入研究教材和学生，就在自己确定的目标上冠以知识和能力、过程与方法、情感态度价值观，认为这样就体现三个维度了，这是不对的，教学目标的制定一定要建立在认真钻研教材，深入了解分析学情的基础之上，绝不是简单用知识和能力、过程与方法、情感态度价值观一套了之。

3、重点难点不突出，课堂突破无计谋

教学中重点、难点的确定必须结合学生现有知识水平和教材特点，同一篇课文对于不同的学校、不同班级、不同学生而言，教学重点可能略有差异，教学难点就可能差别较大，如何突破重难点更需要精心设计，选择什么样的教学策略，怎样才能循序渐进兼顾不同学习层次的学生，这是课堂教学的核心内容，也是教学设计精心预设的内容，可以说整个课堂教学活动全部都是围绕它而进行的。

4、教法学法不清楚，凭着感觉往上捂

不同的教学方法和学习方法适合不同学科，不同老师和不同的学生，因此，教法学法的选择不能犯流行病，不能看到别人用了效果不错就拿来套用，一定要结合学科特点 学生年龄、心理特点和教师自身优势选择合适的教学方法。在说课中，许多教师只跟着感觉走，觉着某种教学方法不错就套用，更有甚者瞎编自造了某某教学法，教育是科学，为什么选用这些教法学法，有什么理论根据和现实意义，来不得半点虚假和编造。

5、理念没有真转变，忽视学生重自教

新课程的核心价值是成就学生，促进学生的发展。课堂上学生是真正的学习者、探究者，教师的作用在于引导、组织、激励、倾听、唤醒，但在说课中，大多数教师多停留在我怎样教这一层面上，而对学生如何学关注不够，说课教师要弄清

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楚我是为了学生学还是为了展示自我风采，意大利著名历史哲学家克罗齐说：一切历史都是当代史。套用他的逻辑格式，上的一切课堂教学都是学生学习。如果心中没有学生，无论教师个人素质多高，说课稿写的再好，都不是成功的说课。

6、教学过程成实录，罗哩罗嗦不清楚

教学流程由课堂教学诸环节组成，由于学科不同、课时不同，个环节的名称可以自己确定。在说课时，不但要说清楚各环节是怎样设计的，关键要说清自己的设计意图，即为什么这样设计，设计的理论根据和现实意义是什么，不能把说课说成课堂实录，更不能将听者当成学生，变成课堂实录的转述和再现。

3、赛课情况

经过说课环节筛选，四十位教师脱颖而出进入讲课环节，5月23日-5月24日，我们又组织参赛教师进行赛课评比活动。虽然每位老师只有短短的30分钟讲课时间，却充分展示了我县初中语文教师在课堂教学中的水平。参赛教师们都能灵活运用“三疑三探”课堂教学模式，有些老师的课很精彩，显示了丰厚的教学功底和高超的教学艺术，确实起到了示范作用。作文切忌平铺直叙，课堂教学也是如此。生动的导语、巧妙的点拨、对对学生智慧的启迪、富有节奏感的设计、层次分明的环节、引人入胜的问题设置，会引起学生极大的学习兴趣，最大限度的减少学生的课上疲劳，达到最好的教学效果。比如，关春丽老师执教的《盲孩子和他的影子》，教学流程环环相扣，张弛有度，学生的兴奋点被充分的调动起来，学生的思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了知识，受到了教育。李翠环老师执教的《走一步再走一步》、张少华老师执教的《孙权劝学》等语文课都可以用精彩来评价，在课堂教学上是全县语文教师的样板，彰显了我们的青年教师的风采，他们知识底蕴丰厚，虚心好学，追求卓越，不愧是濮阳县语文教师队伍的领头雁，排头兵。

但也有个别教师对新课程理念的认识模糊，对三疑三探教学模式理解不到位，某些环节安排不是很完善到位，在模拟讲课中仍出现教师不注重学生的主体地位，不能发挥学生学习的积极能动性，一味自讲自己的预案，简直是目中无学生，这些在以后的课堂教学中是应该坚决杜绝的。

三、活动收获

从培训到赛课，从教师谈看法到他们写的心得体会，我们深深感觉到参赛教师对本次“研训赛”活动的认可，他们都乐意接受和理解了这种教学模式，并在此基础上进行改革创新，其实，“三疑三探”既是一种模式，更是一种理念，一种思想。参赛教师们都以南阳市西峡县“三疑三探”教学模式为模板，并活学活用，融会贯通，运用到自己课堂教学中。我衷心希望全县所有的语文教师都能够认真学习“三疑三探”课堂教学模式先进理念，灵活掌握模式的实质和内涵，转变自己的角色，尊重学生的主体地位，培养学生自主、合作、探究的创新精神，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。阶段性活动结束时，参与“研训赛”活动的孙慧敏老师都发自肺腑

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地说：“经历这次研训赛系列活动，仿佛进行了一次灵魂洗礼，视野拓宽了，观念转变了，学以致用了，课堂效率提高了”。

四、今后建议

1、今后开展类似活动，希望留给大家准备的时间更充分些，效果也许会更理想些。

2、赛课时候没有学生，给教师讲课过程中很多环节造成障碍，课堂效果不理想。建议赛课时候能够在有学生的情况下进行。

总之，濮阳县教育局开展这次“研训赛”活动的意义已超越比赛本身，对所有的参与者来说，我们得到的不仅仅是教育教学技能的提升，而是一种回味，一种反思，更是一种动力。我衷心希望多开展几次这种集研、训、赛为一体的教育活动，更希望每一位参与的老师都能获得更大进步，早日成为教学名师！

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第三篇：中学语文“研训赛”活动总结与反思

在**县教育局党组的关怀重视下，在濮阳县中小学教研室、教师进修学校、师训股的统一筹划组织下，5月16日上午，濮阳县“研训赛”启动仪式在濮阳县教师进修学校隆重举行，经过各乡镇中心校、县直各中学经过层层选拔，92名优秀青年语文教师参加了中学语文学科“研训赛”活动，并取得了优异的成绩，中学语文学科“研训赛”阶段性活动圆满结束。

下面我从以下四个方面对本次“研训赛”活动进行总结：

一、组织管理方面

纵观本次活动，由于领导重视，组织严密，活动过程稳而有序。报名参加初中语文学科“研训赛”活动的教师共83人，其中80名参赛教师按照要求准时签到，充满热情地参与学习研讨，显示了参赛教师良好的素质。

二、活动开展情况

1、培训情况

5月16日下午，我们组织语文学科的参赛教师到濮阳县城关镇三中进行课堂教学模式培训，我们语文学科首先学习了“三疑三探”教学模式的主要内容和思想、模式所遵循的原则以及模式的价值体现，接着介绍了这种教学模式的教学流程以及各个环节中应该注意的问题还有教案的编写，最后播放了一节课堂教学实录。5月17日，我们邀请濮阳市中小学教研室的曹洪彪老师、濮阳市四中的周慧春老师为参赛教师作现场指导，又请我县优秀教师王莹、董晓凤作两节展示课之后，所有参赛教师对这两节课的教学方法、教学理念、教学效果等方面进行评价，大家一致认为这种教学模式比较适合语文课堂教学，他们都畅谈了自己的收获和感受，不但提出了很好的建议和改进意见，而且都及时认真进行总结，写出了自己的心得体会。参与本次活动的中学语文教师经过教研员为期两周的统一培训，对新课程理念、新的语文课堂教学模式进行系统而深入的学习，他们已经基本掌握了模式教学流程和遵循的原则并充分运用到课堂当中。在此基础上参赛教师将进行说课，赛课，下乡巡回作课活动。

2、说课情况

5月15日-5月17日，中学语文学科80名初中语文教师和12 名高中语文教师参加了说课，参赛教师赛前抽签确定比赛顺序，由专家、名师、教研员组成的评委团采取现场打分的方法，确保比赛结果公开透明，客观公正。通过本次说课比赛，一批语文教学“新秀”脱颖而出。各参赛教师在赛前都进行了精心的准备，老师们在学习“三疑三探”的基础上，结合自己的教育教学实际，大胆创新，融会贯通，从教学理念的运用到说课教案的编写，从时间的把握到教法的运用，都力求做到一丝不苟，精益求精，他们的语言流畅优美，处理教材得当，教学设计新颖，说课有根有据，教育理论知识丰富、有内涵，并且充分利用多媒体的优势，将课说得生动活泼，充分体现新课程教学理念。说课是教师教学案预设和个人素质的综合展示，但在说课过程中要避免以下六个误区：

1、教材地位不清楚，当成课时与册数

教材地位是指教材所承担的任务，它的知识点、能力点何在，与学生已经学习和将要学习的知识有什么内在的逻辑联系，这是制定教学目标的依据。有不少教师在说课时对教材的地位和作用没理解透，说我说的这一课是第几册的第几课，这是极肤浅的理解，我们要弄清楚该课的知识点、能力培养点及其前后联系，要说清楚学生在该阶段学习本课的作用和这一课在学生知识链中的作用，绝不是只简单提一提我说的是第几册第几课就草草了事。

2、目标制定走套路，生搬硬套三维住

目标的制定要建立在教材所处的地位和所承担的任务基础之上，建立在对学生学情的正确把握基础之上，只有弄清楚学习本课学生该掌握哪些知识，形成那些技能时，只有明白在该课学习过程中学生应掌握哪些策略、方法、技巧时，也只有在探究教材中人文因素对学生熏陶影响的基础之上，目标的制定才正确的，行之有效的。说课中有不少教师不深入研究教材和学生，就在自己确定的目标上冠以知识和能力、过程与方法、情感态度价值观，认为这样就体现三个维度了，这是不对的，教学目标的制定一定要建立在认真钻研教材，深入了解分析学情的基础之上，绝不是简单用知识和能力、过程与方法、情感态度价值观一套了之。

3、重点难点不突出，课堂突破无计谋

教学中重点、难点的确定必须结合学生现有知识水平和教材特点，同一篇课文对于不同的学校、不同班级、不同学生而言，教学重点可能略有差异，教学难点就可能差别较大，如何突破重难点更需要精心设计，选择什么样的教学策略，怎样才能循序渐进兼顾不同学习层次的学生，这是课堂教学的核心内容，也是教学设计精心预设的内容，可以说整个课堂教学活动全部都是围绕它而进行的。

4、教法学法不清楚，凭着感觉往上捂

不同的教学方法和学习方法适合不同学科，不同老师和不同的学生，因此，教法学法的选择不能犯流行病，不能看到别人用了效果不错就拿来套用，一定要结合学科特点 学生年龄、心理特点和教师自身优势选择合适的教学方法。在说课中，许多教师只跟着感觉走，觉着某种教学方法不错就套用，更有甚者瞎编自造了某某教学法，教育是科学，为什么选用这些教法学法，有什么理论根据和现实意义，来不得半点虚假和编造。

5、理念没有真转变，忽视学生重自教

第四篇：教研员下乡研训活动总结与反思（精选）

楼主：mkw2013 时间：2013-09-02 10:40:00 点击：28 回复：0

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一、密切关注教研课题，指导教师深入开展研究

通过听汇报互动交流、专项指导，为我校下一步开展课题研究指引了方向，明确了道路。

（一）、明确活动目标任务，寻找共同出发点。

集体备课，即是合作备课，是一种科学的备课形式。由于其发挥多人智慧，所以体现了备课的优越性。但是，集体备课毕竟是发挥多人智慧的合作型的备课形式，所以要求备课者明确备课的目标与任务。为了达到“共同探讨、共同提高、共同进步、共解难点”的活动目标，要求所有参加备课的老师要求做好个人初备，并写好个人教案和备课发言稿。

（二）、进一步理解集体备课的内涵。

集体备课是提高教师教学水平，开阔教师教学思路的极好途径。通过集体备课可以集大家之优点，避免片面认识的缺陷。但是，由于集体备课需要多人（两人以上）合作，因而在条件有限的学校开展有一定的难度，或开展时只停留在走形式，走过场，没有效果。通过开展本次集体备课活动，使广大教师认识了集体备课的意义，进一步增强了教师的合作意识、责任意识、危机意识，更让广大教师理解了团体合作的好处。

（三）、探索建立协助务实的备课团队的方法。

本次活动，根据教学情况，确定《草虫的村落》为备课课题。备课小组成员在学校教研组的安排与指导下，发挥了个人特长，在个人初备的基础上，通过团体研讨、共同讨论，最后形成了一份完整的教案。

（四）、共同讨论，各抒己见，共谋提高。

集体备课的特点是博大家之长，弥自己之短，在认真研究与交流的基础上，去粗取精。

首先，由备课老师代表发言，阐述本课教学目标、教学重点、教学难点等内容，并对教学设计进行全面的介绍，并提出备课中存在的疑难问题，供大家交流探讨，备课老师围绕教学中可能出现的问题进行探讨，并对教学设计进行二度修改，最终确定一个切实可行的方案。

（五）、探索适合的集体备课形式。

1、学习成功经验。

白老师介绍了一些成功经验，开展集体备课的成功经验。其具体作法是，先确定一个课题，然后由备课小组去共同探究，共同交流，形成初步备课方案，再进行二度，最后形成教案，经过教学实践，进行反思、总结，最终提高备课老师的业务水平。

2、推广本旗的有用方法。

其具体作法是，每学期初，由各年级教研组长指定某一课题，然后确定某个教师作为主备课人，并将其备课教案打印，分发到备课成员手中，由备课成员提出修改意见与建议，并在页面上注眉批，最后由教研组长与备课教师进行修改，最终形成教案。

3、继续探索合适的集体备课形式。

在活动中，根据学校的具体情况制定了相应的集体备课方案。以公开课为契机开展集体备课；凭借优厚的教学资源优势，将集体备课常态化，等等。形式多样，具体有较强的针对性与实用性。

（二）、今后工作思路。

1、存在问题。

集体备课虽然具有许多优点，但实施比较困难。对于我校的规模小，分布分散，加上学校教研经费困难，组织集体备课受到诸多因素的制约，如何更好地在我校开展集体备课活动，是目前亟需探讨的问题。

2、工作思路。

合理地组建学校集体备课团队，使集体备课常规化，制度化；争取学校领导的支持，保证集体备课得到基本的资金保障；加强管理，使集体备课具有实效性，杜绝流于形式；发挥网络作用，实现师师交流、校际交流和区外交流。

总之，今后将继续探索，努力让集体备课这一有效提高教师教学水平的备课形式，真正服务于我校的教育事业，以进一步提高我校的教学质量。2013年8月25日

mkw2013的资料

第五篇：研训活动总结2012,1

宁墩中心小学2011—2012学年第一学期

校本培训工作经验总结

一、建立健全各项规章制度，精心安排学校教研工作。

伴随着新课程改革的进程，我校逐步建立完善了与校本教研有关的各项规章制度，教师参加校本教研活动的方方面面的成绩，纳入《教师业务考核办法》。近年来我们先后完善了《教学常规管理制度》、《校本教研制度》及《教师校本培训校本教研学时认定办法》等。这些制度、办法对教师参加业务学习，参加教研活动都提出了明确的要求。同时，每学期初召开行政办公会议，村教研组工作会议，精心选择教研活动的内容，安排活动过程。在此基础上制定《教学教研工作计划》及《教研活动安排》，为学校教研工作的顺利开展奠定基础。

二、扎实开展教研活动，逐步形成了有本校特色的教研活动的形式。

本学年我们以“命好题”为主题开展校本教研活动，通过考评课、公开课等形式促进教师对“命好题”的研究。

1、考评课、公开课。每学期所有教师都必须上一节考评课，作为本学期教研工作成果的展示，中心小学组织人员进行考评量化。公开课由中心小学选派骨干教师、优秀教师上课，命题，或由赴外地参加学习培训的教师上课，教务处组织教师听课、评课、交流。同时，我们每学年都开展优质课评选活动，以赛促研。

2、联村教研活动。我们每学期都安排村小之间的互动交流，比较成功地开展了联村教研活动。

3、新课程教学经验交流活动。

4、学科教育教学论文、教学案例征集与评选。

同时，我们还结合校本培训，开展经验交流、教材培训、研

讨等活动。

三、注重教研活动的针对性，提高活动效率。

公开课教学是广大教师普遍熟悉的一种教研活动形式。通过

公开课来展示教师的教学技艺、教学风采。通过听课、评课，来

提高教师课堂教学水平。但传统的公开课教学往往并没有“公开”。一是执教者所谓的备课和教学设计，只不过是执教者与教科书之

间的“单打独斗”，缺乏同事之间的合作与交流。二是听课者大多

以旁观者的身份被动地参与教研活动，对他人的教育理念、教学

风格和教学策略，很难进行深入的思考和分析。也就不可能全身

心地将自己融入到整个活动当中去。即使是一些有眼光、善思考的老师，也不愿“公开”自己的观念和建议。

为了改变这种状况，我们在实施校本教研活动过程中，对校

内公开教学的形式进行适当的改进，并取得了理想的效果。我们的做法是：集体备课说课公开教学反馈自我诊断与反思。

1、执教教师与相处较好的同事，根据活动的主题精心选择教

学内容。这些教学伙伴并不局限于同一学科，由于大家有共同的志趣爱好，彼此间有良好的人际关系，他们之间交流与合作容易

使教学研究成为日常工作和生活的话题。学校注重鼓励和引导，有利于形成良好的研讨氛围。这是搞好教研活动的基础。

2、教研组集体备课。执教老师根据初步的教学设计，在教研

组内“公开”自己的想法，也就是说教研组成员共同研讨，出谋

划策。集体备课的组织者注重营造小组讨论的温馨气氛。一般以茶话会的方式进行。大家在轻松的气氛下，畅所欲言，公开自己的所思所想。在此基础上，执教老师完成教学设计。这样的教学设计，既体现教师的个人风格，又凝聚了教师的集体智慧。

3、精心组织说课与评课。说课是执教者在更大的范围内公开自己教育理念和教学设计。无论是课前说课，还是课后说课，我们都鼓励各村教研组代表提问，说课教师现场作答，这一方式活跃了说课活动的气氛，促进了教师之间多向互动，有利于提高教师的心理素质和表达能力。评课，我们一般采用三种方式：一是召开全体教师座谈会，入会人员自由发言，然后安排总结性评价。二是各村教研组推选素质较高的教师，综合大家的意见，在评课会上做典型发言，特别是青年教师必须参与评课活动。三是访谈。根据活动主题和公开课的具体情况，确定几个“话题”，安排教学管理人员对各村教研组成员进行访谈。第一种方式，由于教研组成员参加了集体备课，这堂课又或多或少地体现了他们个人的教育理念和策略，他们最能发现其中的优点或不足，评课时他们相当活跃，他们的表现往往能带动整个会场的气氛。第二种方式容易组织，由于评课教师做了精心的准备，评课的质量比较高。第三种方式，由于执教者不在现场，排除了教师讲情面的心理障碍，有利于大家讲真话、吐真情。访谈话题相对集中，效果较好。

4、自我诊断与反思。召开执教者和教研成员座谈会，根据反馈意见对活动过程进行反思。对教学设计、教学过程及实施结果，运用相关教学理论进行分析、评判，对某些重要环节进行得失分析，总结成功与失败的原因，再寻求解决问题的对策，明确新的发展方向。

由于我们对公开教学的程序进行了改进，注重培养教师合作意识，发挥教师团队精神，改变了过去公开课教学活动中执教教师孤军奋战的局面。注重创设良好的活动氛围，激发了教师更强的事业动机、更浓的参与意识和更好的学习表现，推进了教师群体专业素质的提高。

再如优质课评选。通过比赛的形式促进教师加强业务学习，提升自身素养，是活跃学校教研氛围的好方法。我们在教学检查时，发现在实施新课程的过程中，很多语文教师的课堂教学都发生了变化，主要体现在课堂气氛比较活跃，师生关系更加民主、平等。但是多数教师忽略了对教材的深入研究，忽略了传统的学习语文行之有效的方法，过于追求形式的多样性，课上得热闹却不扎实，针对这一现象，我们将优质课决赛的时间向后推延，在活动小结中明确提出：教师真正走进文本，是搞好阅读教学的前提；把握语文学习的基本方法，是提高阅读教学质量的关键；语文要“删繁就简”。然后组织有关人员对这些青年教师跟踪听课，不断进行研究与反思，结果取得了理想的效果，后来在决赛中大多能上得朴实、扎实、生动。

再如教研片的教研活动就有很强的针对性。根据地理位置、交通状况，把相关的学校联合在一起开展教研活动，时效性很强。一学期来，我校有部分教师在我市教学论文、案列评比、优质课和教师素养大赛中获得佳绩。

2012、1月