如何优化教学设计(第一次作业)

第一篇：如何优化教学设计(第一次作业)

如何进行有效的教学设计

众所周知，好的教学设计有利于课堂教学的顺利进行，使得教师的教学工作事半功倍，取得最大的教学效果；忽视教学设计，不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。那么，思想品德教师如何进行教学设计，才能达成最优化的教学效果呢？我认为应该做到以下几点：

一、教学设计要贴近学生生活：坚持贴近学生、贴近生活、贴近社会的“三贴近”原则，教师在教学设计时要用心，要使课堂贴近学生，贴近学生的生活实际，充分了解学生的内心世界，考虑学生所急、所忧、所乐，而后因势利导。

二、教学设计要突出趣味性：思想品德课教师的教学设计更应重视学生的兴趣，想方设法吸引学生的“眼球”。这就要求教师要时刻关注学生的关注点，这样才能在教学设计中最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造力。

三、教学方法要灵活：教师要依据教学目标、教学内容特点、学生实际情况和教师自身特长以及教学设备条件等因素选择合适的教学方法。思想政治理论课因其特殊的时代性特征需要借助和依赖现代化科学技术，开展多媒体教学。但我认为一定防止滥用。毕竟多媒体只是一个教学工具，仅仅是辅助教学，而不是教学的全部，课件切忌做得太花梢，达到吸引学生和辅助教学效果即可。总之，要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。

三、教学设计要体现课程资源的多元化：充分利用各种的“优势”资源，不仅可以让学生了解到更多的家庭、社会、生活等方面的知识，而且还可以教会学生懂得用最真挚的情感去感恩父母，用更开阔的视野去关注世界，更能调动教师、学生和家长关注课堂教学的积极性，为打造思品高效课堂增添了活力。

四、教师要懂语言艺术：课堂教学语言要实现从书面语言到教学口语的转化，课堂用语应栩栩如生、诙谐幽默，体现情感、理性和课堂教学语境，努力转化为学生喜闻乐见、生动活泼地教学语言。老师要不断地注意学习收集社会的新兴词、流行语、网络趣事。从根本上说，思想政治教育就是讲道理，老师要晓之以理，动之以情，给学生以情真意切之感，并产生思想上的共鸣，尽量少用讲述法，多用“对话”“访谈”的方式讲授，最大限度地调动学生的学习积极性和参与性，达到应有的教学实效。同时，教师应多鼓励学生，不要打击学生的自尊心和自信心。

五、要重视教学反思在思想品德课教学中，我们虽然力求设计丰富多彩的情境、案例、活动等等，寓教育于其中，以此提高课堂教学的实效，落实品德课的教育目标。但是由于观念的偏差、认识的局限、经验的缺乏，在实际教学中经常出现一些误区。解决这一问题需要教师不断地进行教学反思，教学反思也是教师打造高效思品课堂的手段之一。教学反思有利于教师教育思想的升华和教学水平的提高。而这种反思也是强化教研意识的催化剂,它会使教师变得成熟起来,从而改变凭经验或简单重复教学的现象,逐步地把自己锻炼成新时代的新型教师。

好的教学设计，可以让教师对教学活动的基本过程有个整体的把握，保证教学活动的顺利进行。好的教学设计，还可以让老师有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。

第二篇：教学设计第一次作业

教学设计的理论基础包括哪些理论？请简要说明。（1）系统理论

系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有三种联系形式：①过程的时间顺序；②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物)。（2）传播理论

信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担。而且不同信息的注意获得特性不同。有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现。还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等)，激发其内在学习动机等。（3）学习理论

行为主义理论与教学设计。概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。

认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。

人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等。（4）教学理论的概念模式

教学理论的概念模式是教学设计的基础理论，教学的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。

时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间，用毅力与学习机会决定学生实用时间，与学习程度一起组成一个公式：

任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。

学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上。它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展。依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论。

第三篇：优化作业设计

优化作业设计，减负增效

11月22日在兴庆区四小，二年级许洁老师以“优化作业设计，减负增效”为主题讲了一节数学公开课。为了更好地体现这一主题，低段的教师进行了集体备课，每位教师献计献策，毫不吝啬的讲出自己的“减负增效”的好方法。本节课与以往的课有所不同的是教师设计的优化作业不是课后完成，而是在教学过程中边讲授边完成优化作业，在下课之前学生作业完成，大大减轻了学生在校课堂作业的负担，这样也避免了老师整天追着学生要作业的现象。本节课运用同伴互助的方法呈现了一节值得称赞的好课，同时也体现了教师集体的智慧。作业如何设计，才能做到真正的既减负又增效。这是我们每一位一线教师值得深思的问题。

（四小：徐娟）

第四篇：优化初中语文作业设计

优化初中语文作业设计之我见

以往，我们在语文教学的过程中，更偏向于布置一些抄写和巩固的作业，而长此以往，学生的积极性降低了，主动学习的意识变薄弱了，因此，我们需要对语文作文的设计提出更高的要求。为了充分调动学生的学习积极性，在语文作业中也应该提倡自主、合作、探究的学习方式，我对新课程下的语文作业改革做了一点尝试。在实践中，需要遵循以下几条要求：

一、作业设计要有“层次性”

在作业设计方面，所谓“层次性”，是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。初中阶段，阅读方面学生要继续培养理解、欣赏和评价的能力。另外，学生还有一个扩大语言积累的重要任务：要认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。所以语文作业可分为四大层次：积累型作业、理解型作业、欣赏评价型作业、片段写作型作业。

积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。

理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。如《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度？对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。

欣赏评价层次的作业的答案一般是开放性的，重在鼓励学生积极创新，只要持之有据、言之成理即可。这个层次的作业有对一个词

语、一个句子、一段精彩文字的品味赏析，或对一篇课文的思想内容、艺术技巧的理解或者评价，也可以对课文的某个重点进行综合性、探索性的研究。如学完《故乡》，让学生结合课文内容，说说“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话的内涵；并结合社会和人生，以这句话为话题，写200字左右的片段作文。又如学完《出师表》，我设计了这样的选做题：搜集和诸葛亮有关的资料，以“千秋诸葛我评说”为主题，写一段话。

欣赏评价层次的作业能有效地弥补课堂教学容量的不足。该层次的作业还有助于落实课程标准中“学生对语文材料的反应往往是多元的①„„应尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。由于实际条件的限制，难以堂堂课都实现教师和全体学生、学生之间的充分交流，而且由于学生个性的不同，有些学生不习惯于口头交流。所以该层次的作业给予了足够的时间和空间来让学生表达他的独特思考，弥补了课堂教学的不足。

二、作业设计要有“目的性”

著名特级教师宁鸿彬强调要提高教学的效率要注意“精讲精练”。②所谓“精讲”，是指在深入钻研教材和了解学生程度的前提下，精选教学内容，加大传授的科学性和针对性。所谓“精练”，是指要精心设计练习，让学生去做最必要的和最需要的练习。课时作业要遵循“目标小而明确，题量少而精要”的原则设题，既让学生落实了教材要求的基本知识和技能，又能减轻学生和教师的负担，减少无用功。

语文作业要有助于落实课文的重要知识点，有助于学生掌握基本的言语技能。“在中学阶段，对大多数学生来说，特别是他们的写作能力来说，言语技能是一个关键性因素。”

初中的学生已经开始追求语言的形式美，希望能锤炼自己的语言，他们会首先注意到句式的对称和排比。为了帮助学生锤炼具有对称美的语言，可以结合课文设计对联类的作业，学生对此非常感兴趣。学习《世说新语》两则后，就《陈太丘与友期》这个小故事出一上联：陈元方严词拒友显少年智慧。这个上联较长，难度较大，但还是有学生在作业中对出了不错的下联，如：

司马光砸缸救友彰英才胆略

谢道韫拟雪为絮见才女风采

三、作业设计要有“开放性”

课程标准中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。

语文作业要向当代社会生活开放。教师应积极利用报刊、电影、电视、网络、戏剧、广告、民俗风情等资源来设计作业。例如可发动学生搜集优秀的广告语、校园流行语、经典的商店匾额分别编成“集锦”，对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也编成“举隅”，使学生充分认识到语文与现实生活的密切联系。还可以让学生结合课文设计富有时代气息的话语实践类作业，如学完《小石潭记》，让学生结合课文的语句，给小石潭设计景点名称和广告语等。

语文作业要向博大精深的传统文化开放。民俗风情是中华民族文化的大宝库，蕴含了深厚的民族心理和丰富的语文学习资源，但学生往往习而不察。在端午、中秋、重阳、春节、元宵节等重要的民族传统节日来临之际，可发动学生搜集有关节日的诗词、灯谜、对联、传说等，配上插图、解说等编成一本本小册子，从而引导学生感悟民俗文化，学会欣赏民俗文化，培养学生对中华文化的认同感。所以，语文作业作为教学中的重要一环，是影响语文教学效果的重要因素。语文学习要“课内打基础，课外练功夫”，“课内长筋骨，课外长肌肉”。要提高“练筋骨、长肌肉”的功效，就必须重视作业的布置。作业设计既要讲究科学性，也要讲究艺术性、趣味性，值得我们不断研究探索、研究、实践、总结。

第五篇：小学生作业优化设计范文

小学生作业优化设计

作者： 竺传新(小学语文

2010年湖南岳阳小学语文一班)评论数/浏览数： 1 / 308 发表日期：

2010-08-11 12:05:14 我们的课题，大家给点意见！一

（一）问题的提出

如何以新课程标准为依据，设计新型作业，利用作业来关注学生的发展，现行大部分教师在作业设计和操作中存在以下几方面的不足：一是作业设计训练的目标单一，缺乏系统，多学科的整合，教师追求的是正确率。二是作业设计中的单向性，在作业训练中，教师出示给学生的作业题型都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的，缺乏多样化，对学生的能力培养是无所作为的。三是作业设计中的绝对性，这样的作业过于强调作业的甄别和选择功能，对作业质量的评价只是与标准答案比较对错，这就抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化。四是作业设计中完成的封闭性，这样的作业过于强调独立思考，从来不把合作当作一项必要的素质进行培养，唯一像合作的也仅限于偶尔的非组织形式的课堂讨论。

鉴于上述认识，我们开始对“小学生作业优化设计”进行探索，希望通过研究，使学生作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯，提高学生自主学习能力的重要途径，通过研究，促使我校教师在提高课堂教学上下功夫，进一步推进课堂教学改革，通过研究切实减轻学生的课业负担，真正给学生以自主选择，自主发展的时间和空间。

（二）课题的界定

本研究所涉及的“作业”是教学过程中一个重要的环节，是教师在完成课堂教学后，为了使学生巩固、深化课堂教学内容，系统地理解、掌握知识体系，依托所学过的知识、技能达到提高能力的目的，让学生在课内或课后进行的练习。

本研究所涉及的“设计”，则是指对小学生作业的设计。具体地说，就是对小学生在课堂内外所需完成的作业，包括朗读、背诵、抄写、写作、计算、调查、收集、动手操作等口头、笔头练习的一种符合教学理念和规范的设计。“作业设计”就是指为了解决作业中的问题，根据作业本身的特点和新课程标准进行科学的规划，是教师备课的重要一环。可见，作业的设计又是一次创造的过程，好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。

“作业优化设计”不是一种特定的作业形态，而是在新课程观念下，对常规作业模式的改革、突破和创新。它的设计可以由科任老师自行设计，也可以是各科老师相互协调、合作，它可以是学生自己设计，也可以是家长提出。

本课题旨在通过研究，使学生作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径，同时也是减轻学生作业负担的重要途径。

（三）国内外研究的现状

西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有简答题、抢答题、写随笔、调查报告等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。美国的小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位课程作业目的的。教师不仅从课外作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从课外作业与学生个性发展的关系定位课外作业的目的。国内，特别是新课程标准实施后，有不少的教师进行过有关课外作业的设计研究，取得了一定的成效。虽然目前国内有一些学校和教师进行了设计新型课外作业形式的尝试，但只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。教师和学生对待新型课外作业的态度又重新回到传统的作业态度观中，认为作业一定要做、写出来才是作业，又走回了“应试教育”的老路。我们认识到了这一点后，在想着法子朝有益于学生均衡发展，轻松学习的方向在努力，在用心去关怀他们，用心去设计作业，在继承先前的方法上的一些优点，抛弃先前的传统习惯，去设计新概念的作业。

（四）课题研究的意义与研究价值

1、对社会现实而言

对小学生来说，作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。所以基础教育课程改革必然关注作业的质的革新。那么如何在严格控制小学作业量的同时，改变作业的传统观念，优化作业设计，体现学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性。如能够在这一方面的研究使我们的教师、学生有所收获，就能更好地促进课堂教学的升级。

2、对教师而言

切实做好作业优化设计的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使全体教师对新课改视野下课程作业的设计与评价有一个全新的认识。可以改变教师每天批改死板的没有趣味的作业这一个模式，可以在设计作业时为学生带来乐趣，也为教师带来乐趣。

3、对学生而言

有利于更好地减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，养成他们主动积极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯。

有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神。

有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，促使他们主动积极地参与社会生活，体验自我对自然、他人和社会的意义，养成良好的道德品质和生活习惯。二

（一）课题研究的理论依据

“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课内课外进行的练习，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。

新课程明确提出“有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”“要发现和发展学生多方面的潜能”，并强调了作业的价值，将它作为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，更作为记录学生成长的珍贵履历。要通过作业活动，使学生从中学会学习，学会求知，学会合作，学会探究，为其终身学习和发展沉积良好的底蕴，使学生的目前发展和长远发展衔接起来；要调动学生的主观能动性，培养他们的创造力，使潜在的学习素质发展成为现实的能力；要使完成作业的过程成为学生在实践中不断学习、不断发展的过程，培养他们提出问题、分析和解决问题的能力；要鼓励学生间和师生间的合作与互动，实现多方的智力交流；要改变传统作业下“见物（分数）不见人”的冷漠状态，实现学生间情感、态度和人格素养的碰撞，实现知识、能力、价值观“三维”目标的和谐发展。

皮亚杰的建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“对话”是学习环境中的三大要素。这一理论依据和我国新课标关于新型师生关系的定义是一致的，即学生为主体与中心，教师作为学习情境的创设者，教学活动的组织者，引导者，要重视学习环境的建构，学习资源的提供，也就有必要优化作业的设计，并通过它使学生形成对知识真正的理解。

（二）课题研究的目标和内容

1、研究的目标

改变传统的课程作业形式，就是在小学生作业设计中，积极注重实施多样化的作业形式：作业设计的个性化，作业设计的自主化，作业设计的趣味化，作业设计的实践操作化，作业设计的兼容性。通过不同形式的作业，力求培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人，学习的主人，进而逐步改善学生的学习方式。同时又注意到不同层次的学生需求，通过实践研究，探索符合语文、数学、英语新课程标准的作业优化设计以及课程作业的多元化评价方法，使教师布置学生作业时具有科学性、借鉴性、操作性，另外也为教学管理者提供一个评价教师布置作业的标尺。

2、研究的内容

①小学生语文个性化、实践性、趣味性、兼容性作业优化设计研究 ②小学生数学个性化、实践性、趣味性、兼容性作业优化设计研究 ③小学生英语个性化、实践性、趣味性、兼容性作业优化设计研究 ④小学生作业优化设计的多元化评价

a、学生自评，让孩子们对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立信心,为学生个性提供展示才华的舞台。

b、学生互评，以集体智慧丰富个体的智慧。从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。

c、尝试评语式评价，教师在作业批改的过程中适当的评语能给学生指明努力的方向，主要注重激励性语言的使用

d、家长评价，让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价。教师在其中要引导家长进行正确的评价，家长在评价的时候主要关注孩子作业的态度和习惯。

e、实行双轨评价，体现了分层教育的指导思想，对不同层次的学生提出不同的要求，从而促进各类学生的充分发展。

（三）研究的假说

注重小学生课程作业的设计与评价，创设新型的课程作业形式和多元化的评价方法，则将激发学生积极的情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。

（四）研究的创新之处

1、个性化作业的设计

分析理解教材的编排特点，根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。学生自行设计具有独特个性的作业。

2、实践性作业的设计

布置与学生所学有关联的作业，学生掌握了教师所授新知之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。巩固课堂所学知识。

3、趣味性作业的设计

引导学生用绘画、游戏、活动等方式巩固、应用所学知识，在研究初期对他们进行相应的指导，并在课堂教学中,给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。

4、兼容性作业的设计

加强作业设计与其他学科的联系。使某一学科作业涵盖的知识量联系到其他一个或几个学科，并在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的努力更出色的完成作业。三

（一）课题研究的方法

１、观察法。观察开展课程作业设计的研究后，学生接受作业和完成作业的情感、质量、变化及能力品德方面的提高程度。

２、行动研究法。对参与课程作业的设计与完成中，学生的行动进行研究。

３、个案研究法。对于课程作业设计与完成中，个别学生表现优异或有困难情况进行研究。

（二）课题研究的实施步骤

1、准备阶段：2009年9月至2009年12月

确定课题，成立课题研究小组，规划课题的研究目标、研究内容、研究方法、研究课题的申报。

2、实施阶段：2010年3月至2011年7月 深入开展以行动研究为主要方式的研究。（1）2010年3月至2010年8月

开展研究的初步工作，从以上所述的四个创新之处设计作业单，完成初步的阶段性报告。（2）2010年9月至2011年9月

完成、收集、整理学生作业（课内、课外）完成情况的各项数据，并与初级研究阶段的数据进行比对（包括学生的阶段性考试数据），总结研究中的得与失，完成研究报告，撰写出质量较高的研究论文。（3）2011年9月至2011年12月

呈现最终研究成果：典型作业、典型个案的收集研究；研究方法经验的总结；学生作业集的汇编；典型个案的汇编；研究报告的形成。成员分工：

①组织领导负责人：

组织领导：鲁修章 主持：毛伏荣 ②经费保障：鲁修章、徐彪 ③子课题负责人：

个性化作业的设计研究报告：卢琴 实践性作业的设计研究报告：张利 趣味性作业的设计研究报告：蒋小菊 兼容性作业的设计研究报告：竺传新

小学生作业优化设计的研究研究报告：毛伏荣、竺传新

3、总结阶段：2011年9月至12月。