第一篇：教育学纲要
第一章 教育与教育学
一、教育的认识
（一）教育的概念（广义和狭义）
（二）教育的要素（教育者、受教育者、教育影响）
（三）教育的起源 1.神话起源说
教育是由神或上帝创造的
2.教育生物起源说（第一个将教育起源问题作为学术问题提出来）代表人物：勒图尔诺和沛西·能
观点：教育产生于动物的本能（将人完全等同于动物）3.教育心理起源说 代表人物：孟禄
观点：教育源于儿童对成人的无意识模仿 4.教育劳动起源说
马克思主义观点（我国认可）教育起源于劳动
（四）教育的历史形态
1.原始社会的教育(没有阶级性)2.古代教育(具有鲜明的阶级性)3.近代教育（3个基本特征）4.现代教育（4个特征）
5.教育改革和发展的趋势（5点）
二、教育学的发展
（一）萌芽—教育学思想 1.中国古代的教育学思想 孔子、墨子、庄子
《学记》世界最早的教育论著 2.西方古代的教育思想 苏格拉底（产婆术）、柏拉图、亚里士多德
（二）教育学的建立与变革 1.教育学学科建立
1632夸美纽斯《大教学论》 2.规范教育学的建立 赫尔巴特《普通教育学》（使教育学科学化）
三、当代教育学的发展—出现各种教育流派
（一）实验教育学
梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》
（二）文化教育学
狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》 斯普朗格《教育与文化》
利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》
（三）实用主义教育学 杜威《民主主义与教育》 克伯屈《设计教学法》
（四）批判教育学
鲍尔斯和金蒂斯《资本主义美国的学校教育》 布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》 阿普尔《教育与权力》
吉鲁《批判的教育学、国家与文化斗争》
（五）当代新教育理论 赞科夫《教学与发展》 第二章 教育与社会的发展
一、教育与政治
（一）教育具有维系社会政治稳定的功能
（二）教育具有促进社会政治变革的功能
二、教育与经济
（一）教育具有促进经济增长的功能
（二）教育具有促进科技发展的功能
三、教育与文化
（一）教育对社会文化的传承功能
（二）教育对社会文化的创新功能
（三）教育对社会文化的融合功能 第三章 教育与个体发展
一、个体身心发展的概念
生理方面：机体的正常发育和体质增强 心理方面：认识和意向
人的身心发展具有能动性，社会实践对人的发展起着决定性作用
二、人的身心发展的动因（三种理论观点）
（一）内发论
源于人自身的内在需要 孔子、孟子 —性善论 弗洛伊德 —性本能 威尔逊 —基因复制 格赛尔 —成熟
（二）外铄论 依靠外在力量 洛克（白板说）华生（一打儿童）
（三）多因素相互作用论
既有内在因素，又有外在因素，还有其他不确定因素，且各种因素之间相互影响。我国流行遗传、环境、教育三因素说（学界仍有分歧）
三、个体身心发展的一般规律 顺序性— 循序渐进 阶段性 —针对性 不平衡性— 关键期 互补性— 笨鸟先飞
差异性— 因材施教、长善救失
第二篇：教育学复习纲要
教师资格证书考试
教育学复习提纲
参考教材:
扈中平李方 张俊洪 主编，《现代教育学》，高等教育出版社。
一、名词解释（任选5题，每小题5分，共25分）
教育： 是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育，而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。所谓狭义的教育通常是指学校教育。
学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。与其他教育活动比较，学校教育具有非常明显的专门化，同时，学校教育的可控性最强，具有明显的制度化
教育学：从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会学科。从中观上讲，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。从微观看，教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程传统教育：
现代教育：从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育。现代教育是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上一种崭新的教育形式，也是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。它是迄今为止教育发展的最高阶段，也是人类教育发展的一个十分重要的阶段
教育目的：所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
学科课程：也称“分科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目的课程。主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。经验课程 ：经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要、动机和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。其主导价值是使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
分科课程：分科课程即学科课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条例清晰的文化知识。
综合课程：综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题全面的视野和方法。
校本课程：又称学校本位课程，或学校自编课程，是指以学校为基地开发的课程，其开发主体是教室。具体地说，是某一类学校的个别教师或教师集体，根据国家制定的教育目的，在分析校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体而编制、实施和评价的课程。
教学相长 :
教学策略：广义的教学策略是指在课程与教学目标被确定后，教师依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。
发现教学现代社会的形成法:
德育：即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体来说，它指的是教育者根据一定社会的要求和受教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的，有计划，有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化和外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。
道德认知发展理论: 参看课本。
价值澄清理论: 参看课本。
诊断性评价: 参看课本。
过程性评价：参看课本。
教师职业的专业化：参看课本。
二、简答题：（任选3题，每小题5分，共15分）
1、简述西方教育史上教育思想家卢梭、赫尔巴特和杜威的教育思想及其在教育思想发展过程中的主要作用。
2、应如何理解教育与社会的经济、政治和文化的辩证关系？
答：教育和社会的经济、政治和文化之间既可能具有一致性、整体性，也可能有矛盾性。
第一，教育与社会的经济、政治、文化是相互依存、相互作用、相互规定和相
互转化的。教育促进经济的变革与发展，间接地也促进了政治的稳定、变革与发展，因为任何政治都需要一定的经济实力作为基础和保障；教育的政治功能也可以以政治的稳定、变革、发展来为一定的经济活动提供条件和保障。教育的文化功能表现为传播和创造人类的精神产品，是教育的经济功能、政治功能得以形成、释放的基础。
第二，教育与社会的经济、政治和文化之间具有相互冲突和排斥的关系。其根本
原因在于，社会的经济、政治和文化等诸方面活动各自直接的目的和价值指向本身就是不尽相同的。同时，在一定的社会条件下，人们对教育的需要和教育功能的期望也不相同的，进而导致教育诸多社会功能矛盾性的产生。
3、教育为什么具有相对独立性？表现在哪些方面？
答：原因：
1、教育的相对独立性指的是教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。
2、教育虽然具有强烈的社会制约性，其方方面面都要受到来自社会的政治、经济、文化等方面强有力的制约，但教育又有自身的运行特点和发展规律，有自身一定的独立性。
表现：
1、教育对社会的作用具有能动性。
2、教育的存在具有必然性。
3、教育具有自身的质的规定性。
4、教育具有继承性。
5、教育与社会发展具有不平衡性。
4、学校教育对人的发展起到什么作用，其作用发挥的条件是什么？
答：学校教育在人的发展中起到主导作用：在现代社会，个人的发展越来越依赖于学校教育，越来越决定于学校教育。
学校教育对人的发展的主导作用是有条件的；首先取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度；其次取决于教师的专业化水平；再次取决于教育过程中教师是否尊重学生身心发展的规律和调动并发挥学生的主观能动性；外部来看，首先取决于社会影响与学校教育影响的一致性程度，还取决于家庭教育与学校教育的结合程度。
5.人的身心发展有哪些基本规律？对此教育应有哪些基本策略？
○
1、人的身心发展的顺序性对教育的制约；（要求教育教育要循序渐进）
○
2、人的身心发展的阶段性对教育的制约；（要求教育要设不同年龄水平的学校）○
3、人的身心发展的不平衡性对教育的制约；（要求教育要抓关键期）
○
4、人的身心发展的互补性对教育的制约；（要求教育要取长补短）
○
5、人的身心发展的整体性对教育的制约；（要求教育要全面系统）
○
6、人的身心发展的个别差异性对教育的制约；（要求教育要因材施教）
6.班主任工作包括哪些主要内容？
○
1、保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；
○
2、全面负责班级的日常管理工作；
○
3、组织和指导种类班级活动的开展；
○
4、协调和整合校内外的各种教育力量。
7.教师专业发展的知识和能力维度分别应包含哪些方面？
8.教学过程的基本环节？
教学过程的环节：明确教学目标；激发学习动机；感知教学材料；理解教学材料；巩固知识经验；运用知识经验；测评教学效果。
9.备课的工作内容包括哪几个方面？
10.体谅模式的道德教育目的是什么？
11.道德判断发展的三水平六阶段的主要内容是什么？
三、论述题（任选1题，共20分)
1、“学高为师，身正为范”是中国传统社会对教师的期待，请结合现代教师专业发展的理论对此进行评述。
2、你如何认识教师角色的“蜡烛观”和“发展观”？
蜡烛观只强调教师劳动的社会价值而忽视教师劳动的个人价值。
尊重，获得满足
3、你认为一个理想的21世纪的教师应该具备什么的素质？教师自身的专业发展和学生的发展有怎样的意义？
基本素质：专业精神，师德修养，业务素质
前瞻性素质：教育家的意识，创新精神和改革意识，教育研究的意思和能力，健康的心理素质，运用现代教育技术的能力，法律意识。
4、结合实际，谈谈你认为应该怎样理解人的全面发展的基本内涵？
答：
5、结合新课程改革的理念，试论述一堂好课的标准是什么？
新，活，实
6、请结合相关理论谈谈，你怎么看待教育中的表扬和批评？
7、联系实际，谈一谈班主任应如何有效地培养班集体？
答：班集体具有比较明确、一致的共同目标，有行之有效的组织结构和具有感召力的核心人物，有严格有效的组织规章和自觉纪律，有良好群体舆论、班风和班级传统。所以作为班主任，其开展班级教育工作的基本任务就是：实现班级群体由松散群体向班集体的跨越，使班级成为每个学生愉快生活、健康发展的园地
1、作为班主任，要全面了解和研究学生，包括对班级群体和班级个体的了解和
研究，这是做好各项班级教育工作的前提，也是班级教育过程中有效开展各项工作必不可少的基本环节
2、要建立和健全班级组织机构、规范。建立和健全班级组织机构，首先要进行班级组织机构的设计，还必须对班级进行小组编排，使之成为班级教育活动的基本单位。其次要培养、选拔班干部，并尽量使每个学生都有机会得到相关锻炼。要建立和健全班级组织的规范体系，在班级群体教育过程中，班主任必须对学生进行规范教育。
3、确立班级群体的共同目标。恰当的班级共同目标可以产生巨大的激励作用和凝聚作用，能够为班级活动指明努力方向，可以及时调节班级和个人活动，以及群体或个体的行为偏差，促使学生为实现共同目标而努力，在此过程中促进自身的发展。
4、组织丰富多彩的班级活动。班级活动是实现班级目标的根本保证，是进行集体教育的重要途径和手段。班级活动的组织要有较强的目的性、计划性、针对性，活动本身要有思想性、知识性、趣味性、多样性、群众性、参与性。活动后班主任、班干部和其他班级成员都要进行总结和反思。
5、引导学生进行自我教育。重视自我教育、注重自我教育能力的培养，是班主任进行集体建设的重要一环。在班级教育过程中，班主任必须始终注意引导正确的班级舆论，促进优良的班风和班级传统的形成，使之朝着有利于体现尊重、平等、真诚、关爱、进取、合作诸多品质的方向发展。只有在这样的氛围中，班集体才能得以形成。
四、案例分析题：（任选2题，每小题20分，共40分）略
第三篇：民族教育学课程纲要
《民族教育学》教学大纲
（2014年修订）
一、课程编号
1041030016
二、课程名称
民族教育学
三、学时学分
每周2学时，共36学时，期末考评合格获2学分。
四、开课对象
教育学专业第三学年上学期
五、课程类型
专业必修
六、课程目的与任务
《民族教育学》主要是由民族学、教育学以及其他相关学科相交叉而形成的一门综合性、边缘性学科。自从20世纪中期以来，民族教育学在国外发展尤为迅速，特别是以美国、德国为代表的西方发达的多民族国家里，该学科领域（包括人类学、多元文化教育、土著教育、少数民族教育和移民教育等）的理论与实践研究成果层次不穷，成为当今全球社会的一个热门研究领域。中国有关民族教育学学科的提出和系统研究始于20世纪80年代后中期。在中国是一门新兴的研究领域，也是国际上颇受重视的学科。
广义的民族教育学的研究任务是描述各民族特有文化传承现象（民族教育现象），探索各民族特有文化传承过程（民族教育过程），比较不同民族群体文化传承差异（各民族教育的本质差异）。及由不同民族文化背景所导致的不同民族个体社会化差异（个体学习的特殊性），揭示各民族特有文化的传承规律（各民族教育发展的特有规律）。狭义的民族教育学的研究任务是描述和揭示在多民族国家中少数民族教育（少数民族文化传承）的一般特有现象、过程特点及其发展规律。
通过本课程的教学,使学生比较系统地获得民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；学会民族教育学的基本研究方法；通过该课程的学习使学生了解民族文化传承及教育策略，从而培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力。
七、实践教学环节
（一）实践教学环节总体设计
1、实践教学安排
民族教育学实践环节可分为自学、面授辅导和实地考察访谈三种形式。
自学：自学是大学生获得知识的重要途径与方法,自学方法的辅导与自学能力的培养也是大学教学的一项重要任务。但是对于有着较多理论的民族教育学学生自学会感到很困难，教师要辅导、帮助学生自学。
面授辅导：要根据学生状况,紧密配合教学内容进行,可以采取用串讲知识结构与要点、解答疑难问题、引导学员进行案例分析及解决实际问题的分析等多种形式进行。辅导课要利于学员掌握知识、学会分析问题,培养解决问题的能力。教师要了解学生的知识结构状况,认真备课、辅导与批改作业。
实地考察访谈：利用周六日或假期，到中央民族大学附中、民大幼儿园、西藏中学、西藏班、北京市回民中学等地实地参观考察、访谈，并要求学生写出调研报告或访谈日志。
2、训练内容和目的
在对学生进行自学方法和自学能力的辅导时,应指导学生善于提出问题,带着问题学习文字教材,对文字教材的知识结构、基本理论与 规律要在了解、理解上下功夫,认真钻研,善于分析与概括教材的要点、重点；对基本知识、基本理论、心理规律、原则与方法要做到联系实际，学会应用。
3、检查方式
首先，倡导学生自主学习。要认真阅读文字教材，较清晰的了解基本概念；其二，教师对重点内容进行辅导，并充分发挥多种媒体教材的教学功能，帮助学生生动、有效地学习这门课程；其三，针对学校管理实践中的问题进行案例研讨，促进理论的应用。
（二）各章节实践教学环节
第一章 民族教育学学科基本理论
考核题目：民族教育的概念与民族教育学的研究对象、任务与特点，民族教育学的学科性质及学科体系。
考核目标：识记概念，了解其性质、体系，研究对象、任务及特点。重难点为涵义、性质。
考核过程：
1、老师指导，运用多媒体教学；2集体交流。由学生自由提问。
3、交流反馈。教师针对学生提出的问题进行指导。
检查标准：
1、民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；
2、学会民族教育学的基本研究方法；3培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力。
第二章
民族教育学发展史与学业成就归因理论
考核题目：民族教育学发展史, 关于少数民族学生学业成就的若干归因理论。
考核目标：理解、掌握并能够运用不同的归因理论及学派主要观点，了解中华民族教育学的产生与发展。重难点为各学派的基本观点及理论。
考核过程：
1、老师指导，运用多媒体教学；2集体交流。由学生自由提问。
3、交流反馈。教师针对学生提出的问题进行指导。
检查标准：
1、民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；
2、学会民族教育学的基本研究方法；3培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力。
第三章
世界民族教育及跨文化教育理论概述
考核题目：世界各国少数民族教育概况, 世界跨文化教育理论流派综述。
考核目标：识记概念，了解各国少数民族教育状况，理解并掌握各跨文化教育理论流派基本内容。重难点各理论流派的基本内容。
考核过程：
1、老师指导，运用多媒体教学；2集体交流。由学生自由提问。
3、交流反馈。教师针对学生提出的问题进行指导。
检查标准：
1、民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；
2、学会民族教育学的基本研究方法；3培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力。
第四章
自然、社会生态环境与民族教育
考核题目：地理环境与民族生态, 经济文化类型与民族教育, 物质生活方式与民族教育, 社会组织结构与民族教育, 人口迁移与民族教育——人口迁移的多样性与未来趋势。
考核目标：识记概念，了解自然、社会环境与民族教育的关系。重难点为民族教育与自然。社会环境的关系。
考核过程：
1、老师指导，运用多媒体教学；2集体交流。由学生自由提问。
3、交流反馈。教师针对学生提出的问题进行指导。
检查标准：
1、民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；
2、学会民族教育学的基本研究方法；3培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力。
第五章
文化生态环境与民族教育
考核题目：文化生态环境理论, 文化生态诸因子与民族教育的关系。
考核目标：识记概念，理解并掌握文化生态环境理论，了解文化生态各因子与民族教育的关系。重难点为文化生态环境理论。
考核过程：
1、老师指导，运用多媒体教学；2集体交流。由学生自由提问。
3、交流反馈。教师针对学生提出的问题进行指导。
检查标准：
1、民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；
2、学会民族教育学的基本研究方法；3培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力。
第六章
民族语言与民族教育
考核题目：世界民族语言概况，世界双语教育发展历史、现状与展望，世界双语教育模式，世界双语教学理论流派，双语教学方法论，中国少数民族双语教育理论与实践。
考核目标：识记概念，了解世界及我国双语教育的发展实践，掌握世界双语教育模式。重难点为世界双语教育模式。
考核过程：
1、老师指导，运用多媒体教学；2集体交流。由学生自由提问。
3、交流反馈。教师针对学生提出的问题进行指导。
检查标准：
1、民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；
2、学会民族教育学的基本研究方法；3培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力。
第七章
民族心理与民族教育
考核题目：民族心理研究的历史与现状，民族文化差异与民族心理差异，民族心理差异与民族教育策略，民族心理的研究方法
考核目标：识记概念，掌握影响民族心理差异的因素以及民族心理的研究方法。重难点为民族心理。考核过程：
1、老师指导，运用多媒体教学；2集体交流。由学生自由提问。
3、交流反馈。教师针对学生提出的问题进行指导。
检查标准：
1、民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；
2、学会民族教育学的基本研究方法；3培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力。
第八章
民族教育法规与政策
考核题目：国外民族教育法规与政策，中华民族教育政策与法规历史沿革，民族教育改革与民族教育立法。
考核目标：识记概念，了解中外民族教育法规的发展，掌握民族教育与政策的区别与联系。重难点为民族教育法规。
考核过程：
1、老师指导，运用多媒体教学；2集体交流。由学生自由提问。
3、交流反馈。教师针对学生提出的问题进行指导。
检查标准：
1、民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；
2、学会民族教育学的基本研究方法；3培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力。
第九章
民族教育体制与管理（学生自学）
考核题目：中华民族教育体制，中华民族教育体制面临的挑战及相应的对策。
考核目标：识记概念，了解民族教育体制沿革，意义及其面临的挑战。重难点为民族教育体制、基本原则。
考核过程：
1、老师课外指导，教师针对学生提出的问题进行指导。
检查标准：
1、民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；
2、学会民族教育学的基本研究方法；3培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力。
第十章
民族幼儿教育（学生自学）
考核题目：原始氏族“大家庭”的幼儿教育，一夫一妻制家庭的民族幼儿教育，民族幼儿现代公共教育的发展历程。
考核目标：识记概念，了解不同形态社会下幼儿教育的特点与发展。重难点为民族幼儿教育。
考核过程：
1、老师课外指导，教师针对学生提出的问题进行指导。
检查标准：
1、民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；
2、学会民族教育学的基本研究方法；3培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力
第十一章
民族学校基础教育 考核题目：民族学校课程与教材编写，民族学校的教学战略，民族学校的校园文化建设，民族学校的民族认同和国家认同，民族学校教育评价。
考核目标：识记概念，了解民族基础教育相关内容。重难点为民族学校课程。
考核过程：
1、老师指导，运用多媒体教学；2集体交流。由学生自由提问。
3、交流反馈。教师针对学生提出的问题进行指导。
检查标准：
1、民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；
2、学会民族教育学的基本研究方法；3培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力
第十二章
民族高等教育
考核题目：民族高等教育的演变、制度、价值。
考核目标：识记概念，了解民族高等教育的相关内容。重难点为民族高等教育。
考核过程：
1、老师指导，运用多媒体教学；2集体交流。由学生自由提问。
3、交流反馈。教师针对学生提出的问题进行指导。
检查标准：
1、民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；
2、学会民族教育学的基本研究方法；3培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力
第十三章
民族职业教育（学生自学）
考核题目：民族职业教育的重大价值，中华民族职业教育的改革与发展。
考核目标：识记概念，了解民族职业教育的相关内容。重难点为中华民族职业教育的改革与发展。
考核过程：
1、老师课外指导，教师针对学生提出的问题进行指导。
检查标准：
1、民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；
2、学会民族教育学的基本研究方法；3培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力
第十四章
民族师范教育 考核题目：少数民族中等师范教育的历史沿革与现状，少数民族高等师范教育的历史沿革与现状，中华民族师范教育制度，少数民族师范教育的发展趋势。
考核目标：识记概念，了解民族师范教育的相关内容。重难点为民族师范教育。
考核过程：
1、老师指导，运用多媒体教学；2集体交流。由学生自由提问。
3、交流反馈。教师针对学生提出的问题进行指导。
检查标准：
1、民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；
2、学会民族教育学的基本研究方法；3培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力
第十五章
民族成人教育（学生自学）
考核题目：民族成人教育的重大意义，民族成人学习心理与教学，中国少数民族成人教育，当代国外民族成人教育。
考核目标：识记概念，了解民族成人教育的相关内容。重难点国外民族成人教育理论。考核过程：
1、老师课外指导，教师针对学生提出的问题进行指导。
检查标准：
1、民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；
2、学会民族教育学的基本研究方法；3培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力
第十六章
民族教育学研究方法
考核题目：民族教育学研究基本步骤，民族教育学具体研究方法。
考核目标：识记概念，掌握民族教育学研究方法的相关内容。重难点为研究的基本步骤和具体内容。
考核过程：
1、老师指导，运用多媒体教学；2集体交流。由学生自由提问。
3、交流反馈。教师针对学生提出的问题进行指导。
检查标准：
1、民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；
2、学会民族教育学的基本研究方法；3培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力
第十七章 多元文化社会与多元文化整合教育
考核题目：未来全球民族教育的展望---多元文化整合教育
考核目标：识记概念，掌握多元文化整合教育相关内容。重难点为多元文化整合运动，中国少数民族教育面临的问题和任务。
考核过程：
1、老师指导，运用多媒体教学；2集体交流。由学生自由提问。
3、交流反馈。教师针对学生提出的问题进行指导。
检查标准：
1、民族教育学的基本概念、基础知识和基本理论；
2、学会民族教育学的基本研究方法；3培养学生运用理论分析并解决实际问题的能力
八、课程教材和参考书
（一）课程教材
哈经雄、滕星.民族教育学通论[M].北京：教育科学出版社.2001.5
（二）参考书 1.孙若穷.中国少数民族教育学概论[M].中国劳动出版社.1990 2.林耀华.民族学通论[M].中央民族学院出版社.1990 3.王军主编.教育民族学[M].中央民族大学出版社.2007 4.王鉴著.民族教育学[M].甘肃教育出版社.2002 5.苏德编著.民族学校教学研究.内蒙古师范大学教育学专业硕士研究生教材.1999 6.滕星编著.20世纪中国少数民族与教育(理论政策与实践)[M].民族出版社.2002 7.陈立鹏著.中国少数民族教育立法新论[M].中央民族大学出版社.2007 8.孟立军著.论中华民族教育.广西民族出版社[M].2001 9.王军著.文化传承与教育选择 [M].民族出版社2002 10.吴仕民著.《中华民族教育》[M].长城出版社.2000 11.俸兰编.新世纪我国民族教育发展研究[M].民族出版社.2004 12.吴明海主编.中国少数民族教育史教程[M].中央民族大学出版社.2006 13.滕星著.《文化变迁与双语教育》[M].华夏出版社.2001年 14.王鉴，万明钢著.多元文化教育比较研究 [M].民族出版社.不祥 15.陈玉屏主编.民族教育研究[M].四川民族出版社.2004 16.朴胜一，程方平著.民族教育史[M].海南出版社.2001 17.王兆璟，王春梅著.西方民族主义教育思想研究[M].民族出版社.2006 5 18.金炳镐著．民族理论与民族政策概论[M]．北京：中央民族大学出版社．2006． 19.孟宪承等编．中国古代教育史资料[M]．人民教育出版社，1961． 20.孟宪承等编．中国古代教育文选[M]．人民教育出版社，1980．
21.毛礼锐、沈灌群主编．中国教育通史[M]．山东教育出版社，1985—1989． 22.沈灌群、毛礼锐主编．中国教育家评传通史[M]．上海教育出版社，1988—1989． 23.顾树森．中国历代教育制[M]度．江苏人民出版社，1981．
九、作业与考查方式
课程每章后设有练习与思考题,是学生必须理解和掌握的重点内容,按照教学进度学生要认真完成作业,这是检验学习效果的环节。
本课程为考试课程。考试是对教与学的全面验收,是不可缺少的教学环节。考试的具体要求详见考试说明。
本课程考评方式有三：一是平时作业成绩（包括实践环节），二是课堂讨论，三是期末考试成绩，合起来总分为100分。平时作业为一份读书笔记或一篇研究论文，占总分的20%；课堂讨论占总分的30%；期末考试占总分的50%。
十、课程各章重点与难点、教学要求和教学内容
第一章 民族教育学学科基本理论
课时分配：4课时
教学目标：识记概念，了解其性质、体系，研究对象、任务及特点。教学重点和难点：重难点为涵义、性质。
1、民族教育的概念与民族教育学的研究对象、任务与特点 1.1民族教育概念的涵义
1.2民族教育学的研究对象
1.3民族教育学的研究任务 1.4民族教育学的研究特点
2、民族教育学的学科性质及学科体系 2.1民族教育学的学科性质
2.2民族教育学的学科体系
第二章
民族教育学发展史与学业成就归因理论 课时分配：3课时
教学目标：理解、掌握并能够运用不同的归因理论及学派主要观点，了解中华民族教育学的产生与发展。
教学重点和难点：重难点为各学派的基本观点及理论。
1、民族教育学发展史
1.1美国的文化教育人类学学派 1.2英美多元文化教育学学派 1.3中华民族教育学的产生与发展
2、关于少数民族学生学业成就的若干归因理论 2.1单一的学业成就归因理论 2.2修正综合的成就归因理论
第三章
世界民族教育及跨文化教育理论概述
课时分配：3课时
教学目标：识记概念，了解各国少数民族教育状况，理解并掌握各跨文化教育理论流派基本内容。
教学重点和难点：重难点各理论流派的基本内容。
1、世界各国少数民族教育概况 1.1原苏联的少数民族双语教育 1.2法国的移民劳动者子女的学校 1.3英国的少数民族教育 1.4德国的跨文化教育
1.5美国的民族教育与多元文化教育 1.6加拿大的多元文化教育 1.7墨西哥的印第安人双语教育 1.8澳大利亚的多元文化教育 1.9泰国的宗教与民族教育
1.10马来半岛的文化同化与多元化 1.11日本的“在日朝鲜人”教育
2、世界跨文化教育理论流派综述 2.1文化变迁论 2.2文化同化论 2.3文化融合论 2.4 跨文化适应论 2.5 跨文化交流论
2.6 跨文化理解教育
2.7多元文化论与多元文化教育
第四章
自然、社会生态环境与民族教育
课时分配：2课时
教学目标：识记概念，了解自然、社会环境与民族教育的关系。教学重点和难点：重难点为民族教育与自然。社会环境的关系。
1、地理环境与民族生态
1.1人种与生态
1.2民族的产生、发展与生态 1.3自然资源与民族生态
1.4地理环境与民族文化、心理
2、经济文化类型与民族教育
2.1经济文化类型的一般分类与民族教育 2.2经济文化类型的变迁与民族教育发展
3、物质生活方式与民族教育
3.1服饰文化与民族教育 3.2饮食文化与民族教育 3.3居住文化与民族教育 3.4交通文化与民族教育
4、社会组织结构与民族教育
4.1家族与民族教育 4.2部族与民族教育 4.3社区与民族教育
5、人口迁移与民族教育——人口迁移的多样性与未来趋势 第五章
文化生态环境与民族教育
课时分配：2课时
教学目标：识记概念，理解并掌握文化生态环境理论，了解文化生态各因子与民族教育的关系。
教学重点和难点：重难点为文化生态环境理论。
1、文化生态环境理论
1.1文化与教育
1.2文化生态环境理论
2、文化生态诸因子与民族教育的关系
2.1少数民族宗教与民族教育 2.2少数民族哲学与民族教育
2.3少数民族民俗传统与民族教育 2.4教育文化生态环境的平衡与失调 第六章
民族语言与民族教育
课时分配：3课时
教学目标：识记概念，了解世界及我国双语教育的发展实践，掌握世界双语教育模式。教学重点和难点：重难点为世界双语教育模式。
1、世界民族语言概况
1.1语言与民族
1.2世界民族语言发展趋势
2、世界双语教育发展历史、现状与展望
2.1世界双语教育概览 2.2双语教育的作用 2.3世界双语教育展望
3、世界双语教育模式
3.1过渡双语教育 3.2保持双语教育 3.3二元语言双语教育 3.4浸没（淹没）双语教育 3.5隔离主义教育 3.6分离主义教育
3.7外语教学的主流双语教育 3.8双方言教育
4、世界双语教学理论流派
4.1双语教育与双语教学 4.2双语教学中几个重要概念 4.3双语教学的基础理论概要 4.4双语教学理论流派
5、双语教学方法论
5.1传统教学方法 5.2新教学方法
6、中国少数民族双语教育理论与实践
6.1中国少数民族双语教学实验概况 6.2中国少数民族双语教育类型
6.3中国少数民族双语教育对发展民族教育的意义和作用 6.4中国少数民族双语教育成绩、问题与展望 第七章
民族心理与民族教育 课时分配：3课时
教学目标：识记概念，掌握影响民族心理差异的因素以及民族心理的研究方法。教学重点和难点：重难点为民族心理。
1、民族心理研究的历史与现状
1.1民族心理的含义 1.2民族心理研究的概况 1.3民族心理研究的意义
2、民族文化差异与民族心理差异
2.1什么是文化与文化差异
2.2文化差异是影响民族心理差异的主要因素 2.3影响民族心理差异的文化因素
3、民族心理差异与民族教育策略
3.1学习心理与民族教育
3.2道德品质发展与民族教育
4、民族心理的研究方法
4.1民族心理的研究原则
4.2民族心理与教育研究的具体方法 第八章
民族教育法规与政策 课时分配：3课时
教学目标：识记概念，了解中外民族教育法规的发展，掌握民族教育与政策的区别与联系。
教学重点和难点：重难点为民族教育法规。
1、概述
1.1民族教育政策 1.2民族教育法规
1.3民族教育政策与民族教育法规的联系与区别
2、国外民族教育法规与政策
2.1外国民族教育政策与立法的历史沿革 2.2外国民族教育立法权限类型 2.3外国民族教育立法程序 2.4外国民族教育法律形式种类 2.5外国教育立法特点
3、中华民族教育政策与法规历史沿革
3.1奴隶社会时期的民族教育政策与法规情况 3.2封建社会时期的民族教育政策与法规情况
3.3半殖民地半封建社会时期的民族教育政策与法规 3.4社会主义时期的民族教育政策与法规情况
4、民族教育改革与民族教育立法
4.1民族教育改革呼唤民族教育立法 4.2必须进一步加强民族教育立法工作 第九章
民族教育体制与管理（学生自学）
教学目标：识记概念，了解民族教育体制沿革，意义及其面临的挑战。
1、民族教育体制概述
1.1教育体制概述
1.2民族教育体制的意义
1.3确立民族教育体制的基本原则
2、中华民族教育体制
2.1旧中华民族教育体制概述 2.2新中华民族教育体制的建设 2.3新中华民族教育体制发展成就 2.4新中华民族教育体制的特点
3、中华民族教育体制面临的挑战及相应的对策
3.1领导和管理体制
3.2民族教育结构体系改革 3.3民族教育投入与办学体制 第十章
民族幼儿教育（学生自学）
教学目标：识记概念，了解不同形态社会下幼儿教育的特点与发展。
1、原始氏族“大家庭”的幼儿教育
1.1、原始氏族“大家庭”幼儿教育的主要内容 1.2原始氏族“大家庭”幼儿教育的方法
2、一夫一妻制家庭的民族幼儿教育
2.1一夫一妻制民族家庭的幼教传统
2.2少数民族的经济文化对少数民族家庭幼儿教育的制约性
3、民族幼儿现代公共教育的发展历程
3.1民族幼儿现代公共教育的早期实践与思想探求 3.2民族幼儿现代公共教育体系的确立与发展 第十一章
民族学校基础教育 课时分配：3课时
教学目标：识记概念，了解民族基础教育相关内容。教学重点和难点：重难点为民族学校课程。
1、民族学校课程与教材编写
1.1课程与教材概述
1.2民族学校课程设置与教材编写特点
1.3进一步完善我国民族学校的课程设置与教材编写 1.4多元文化课程的指导原则
2、民族学校的教学战略
2.1民族学校的教学目的和教学任务 2.2民族学校的教学原则与教学方法 2.3民族学校的教学组织
3、民族学校的校园文化建设
3.1校园文化概述
3.2民族学校的校园文化建设
4、民族学校的民族认同和国家认同
4.1民族认同和国家认同的内涵
4.2民族学校民族认同和国家认同的培养
5、民族学校教育评价
5.1教育评价概述 5.2民族学校教育评价
5.3国外有关民族教育评价的新进展:多元文化学校教育评价 第十二章
民族高等教育
课时分配：2课时
教学目标：识记概念，了解民族高等教育的相关内容。教学重点和难点：重难点为民族高等教育。
1、民族高等教育的含义
2、民族高等教育的演变
2.1古代民族高等教育性质活动 2.2近现代民族高等教育的发展 2.3当代民族高等教育发展趋势
3、民族高等教育的制度
3.1办学体制 3.2层次结构 3.3民族高等教育类型
4、民族高等教育的价值
4.1对少数民族个体提高的价值 4.2对少数民族社会变迁的价值 4.3对国家发展的价值
5、民族高等教育的典型案例：新中国的民族院校
5.1历史沿革 5.2重大贡献 5.3运行机制
6、新中华民族高等教育的成就、问题与发展
6.1新中华民族高等教育的显著成就
6.2当前中华民族高等教育存在的主要问题及对策 第十三章
民族职业教育（学生自学）
教学目标：识记概念，了解民族职业教育的相关内容。
1、职业教育概述
1.1职业教育的含义 1.2职业教育的发展
1.3职业教育的主要特点
2、民族职业教育的重大价值
2.1经济价值 2.2教育发展价值
2.3促进民族现代化的价值
3、中国少数民族职业教育的历史沿革
3.1旧中国少数民族职业教育 3.2新中华民族职业教育
4、中华民族职业教育的改革与发展
4.1观念革新 4.2完善体制 4.3结构定位
4.4教学与课程改革 4.5师资队伍建设
4.6加强社会性合作、开发与服务 第十四章
民族师范教育 课时分配：2课时
教学目标：识记概念，了解民族师范教育的相关内容。教学重点和难点：重难点为民族师范教育。
1、少数民族中等师范教育的历史沿革与现状
2、少数民族高等师范教育的历史沿革与现状
3、中华民族师范教育制度
3.1师范教育结构的发展变化 3.2师范教育的类型 3.3师范教育制度的完善 3.4师范教育制度的发展趋势
4、少数民族师范教育的发展趋势
4.1少数民族师范教育面临的形势和任务 4.2健全、完善少数民族师范教育体系
4.3进一步加强少数民族师范教育管理体制的改革 4.4积极稳步地进行少数民族师范教育的教学改革 4.5继续做好少数民族地区中小学师资的培训
5、重视对少数民族师范教育的研究
5.1应重视研究少数民族师范教育发展的历史 5.2应重视研究少数民族师范教育的制度
5.3应重视研究少数民族师范教育与少数民族教育科学的联系 5.4应重视研究少数民族师范教育的改革 第十五章
民族成人教育（学生自学）
教学目标：识记概念，了解民族成人教育的相关内容。
1、成人教育概述
1.1成人教育的概念 1.2成人教育的目的 1.3成人教育的任务 1.4成人教育的体制 1.5成人教育的地位
2、民族成人教育的重大意义
2.1政治意义 2.2经济意义 2.3文化意义
3、民族成人学习心理与教学
3.1成人学习的心理特点 3.2成人教学
4、中国少数民族成人教育
4.1中国少数民族成人教育的历史沿革 4.2中国少数民族成人教育的特殊性 4.3中华民族成人教育机构体系
4.4当前中华民族成人教育的重点项目
5、当代国外民族成人教育
5.1国外民族成人教育的含义
5.2当代国外少数民族成人教育兴起的背景和原因 5.3国外民族成人教育的典型实践项目 5.4国外少数民族成人教育的主要特点
5.5影响当代国外民族成人教育的三种主要理论 第十六章
民族教育学研究方法 课时分配：2课时
教学目标：识记概念，掌握民族教育学研究方法的相关内容。教学重点和难点：重难点为研究的基本步骤和具体内容。
1、民族教育学研究方法性质与特征
1.1教育研究概述
1.2民族教育学研究方法性质
2、民族教育学研究基本步骤
2.1研究课题的确定 2.2研究设计 2.3准备工作
2.4资料收集与调查研究 2.5资料的分析与总结 2.6研究成果的形成
2.7研究成果的发表和评价
3、民族教育学具体研究方法
3.1实地调查方法 3.2历史研究法 3.3人种学研究方法 3.4实验研究法
3.5跨文化比较研究法
3.6民族教育学的定性研究与定量研究
3.7现代教育技术在民族教育学研究中的应用 第十七章 多元文化社会与多元文化整合教育 课时分配：2课时
教学目标：识记概念，掌握多元文化整合教育相关内容。
教学重点和难点：重难点为多元文化整合运动，中国少数民族教育面临的问题和任务。
1、民族传统文化与现代化
1.1民族传统文化的含义及特征 1.2民族传统文化与现代化的关系 1.3正确对待民族传统文化与现代化
2、二十一世纪多元文化社会发展趋势
2.1世界政治多极化 2.2世界经济一体化 2.3世界文化多元一体化
2.4科技进步促使人类步入信息时代
3、少数民族面临的问题与民族教育任务
3.1国外少数民族面临的主要问题 3.2中国少数民族面临的问题 3.3民族教育的任务
4、未来全球民族教育的展望---多元文化整合教育
4.1多元文化教育的含义 4.2多元文化教育的目标 4.3全球一体化教育
4.4民族教育的发展方向——多元文化整合教育 复习
课时分配：2课时 考核：
本课程考评方式有三：一是平时作业成绩（包括实践环节），二是课堂讨论，三是期末考试成绩，合起来总分为100分。平时作业为一份读书笔记或一篇研究论文，占总分的20%；课堂讨论占总分的30%；期末考试占总分的50%。
第四篇：2011湖南省高等教育学复习纲要
高等教育学
第一章：高等教育发展概况
一、成长中的高等教育
1、高等教育的萌芽阶段
（1）春秋战国时期出现了世界上第一所数千人的高等学府——稷下学宫
（2）特点：教育以非正式，弥散性的方式进行。此时的高等教育是相对知识水平而非相对普通教育。
2、高等教育的雏形阶段
大约12世纪初，意大利、法国、英国有了由由教师和学生组成的大学，如萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等〈即中世纪大学〉
特点：开始走向成型，成为一个专门的独立的学术与教育学领域。
３、成型阶段（培养专门人才）始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期 ４、高等教育的完善阶段
高等教育在内部纵横关系的平衡上以及与其社会其他活动的平衡上都取得了最大的发展。美国高等教育史上特有的“赠地学院” 二扩张中的高等教育
1810年，洪堡以新人文主义创办柏林大学，突破传统大学模式，科学研究成为大学职能的重要组成部分。1876年霍普金斯大学目标建立一所德国式大学，确定了大学科学研究的地位。引发社会服务职能（威斯康星）
1、规模化
按照马丁特罗关于高等教育发展的“三阶段论”，世界高等教育必然由精英教育发展到大众教育，然后再进入普及教育阶段。
2、中心化３、综合化、４、国际化５、职业化６、终
生化７、多元化 高等教育研究方法
（１）多学科研究法：采用多种方法和多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的综合研究方法（２）文献研究法：收集图书、报刊、档案、公文、报告、信函等信息资料加以分析、解释、以发现事实，检验假说的一种常用研究方法。（３）案例分析法：选取典型的，特殊的案例加以分析，研究，并由此得出一般规律的一种研究方法。（４）反思批判法（５）体悟总结法。还有如实证实验法、定性定量法、经验总结法、病理诊断法等。第二章高等教育在现代社会中的地位 高等教育的社会价值
1、社会化（大学教育在大学生社会化过程中发挥着重要的导向作用）２、社会选择（高等教育担负着为社会培养各种专门人才的任务，高等教育的社会选择对于社会发展具有重要意义）３、社会流动（高等教育是促进现代社会中社会流动的因素之一）
社会本位的高等教育价值观：（1）高等教育的价值首先
在于促进国家和社会发展（2）高等教育的首要目标是培养公民，造就人才。
第三章人的全面发展学说与素质教育
一、马克思主义关于人的全面发展学说
是我国制定社会主义教育方针和教育目的重要理论基础，同时也是素质教育思想和实践的理论基础之一。（1）马克斯主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础：从人类物质生产发展考察人的全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的出发点（2）分工与人的片面发展：马克思主义认为人的片面发展是与分工齐头并进，劳动被分成几部分，人们自身也随着被分成几部分。（3）人的全面法师大工业生产的必然要求。（4）实现人的全面发展的社会条件：a.实现人的全面发展，需要有充分发展的生产力，创造高度发展的物质条件。b.先进的社会制度，是实现人的全面发展的根本保证。c.教育是实现人的全面发展的必要条件。
二、素质教育：它利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理，智力与非智力，认知与意识因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。
素质教育全面发展观的构成：面向全体学生，全程培养学生、全面发展学生；
全程培养学生：1）时时促进学生的全面发展；2）处处促进学生的全面发展
面向全体学生、全程培养学生，最终是为了全面发展学生
高等学校培养目标的几个层次（与教师的目标：知识、技能、情感相结合）
两个大层次：本专科层次和研究生教育层次
四个小层次：专科教育、本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育层次
我国目前已本专科层次的教育为主 专科层次主要有师范专科和高职、高专两类
师范专科学校主要为中小学培养教师，因而注重未来教师教学技能的培养，注重学生专业知识的学习第四章 国内外教育结构
(一)外国高等教育层次结构（P114）美、日法等国的高等教育层次结构特点是：
（1）第二级教育（主要是大学本科教育）是各国高等教育的主体，其毕业生人数一般占总数的50%以上（2）第一级高等教育规模超过第三级高等教育规模（3）各国高等教育层次结构表现出明显差异，俄罗斯、日本第三级高等教育最少，美、法、英最大，德国居中
（二）国外高等教育科类结构（P116）
（1）各国的科类结构差异极大，不同国家的某些科类毕业生占毕业生总数的百分比可以相差10倍（如印度、俄罗斯的工科）
（2）多数国家占前二位的是社会科学、工科和教育等科类，农科和医科处于倒数第一、第二的位置
（三）国外高等教育形式结构
（1）高扥国教育的办学形式结构：私立主导型、双轨型、公立主导型
（2）高等学校的授学形式
a、以面授教学方式为主的，b、全日制的正规高等教育；c、在正规，全日制高等教育机构之外兴办起的函授大学，广播电视大学、开放大学等机构，通过函授、广播、电视教学，自学等非面授为主的方式展开的非正规高等教育
（四）国外高等教育的能级结构（P119）国内高等教育结构
1、层次结构（专科、本科和研究生）
2、科类和专业结构
3、形式结构（全日制普通高等学校和成人高等学校）
4、地区结构
我国高等教育结构的调整策略
1、层次结构调整：建立少数一流大学，大力发展高职
教育
2、科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化
3、形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投
资结构
4、地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展第五章
认识教师与学生是双主体的意义
教学是一项相依相存的活动中，教师主动积极性的调动和学生主体积极性的调动时两个同样重要的方面，不能有所偏废，否则，会影响教育质量的提高
总之，“双主体”说整合了教育活动中的教和学两个方面，关注教育的“主-主”关系结构，把“教与学”的对立统一转化为师生主体二者的统一体，使教育活动的主体性能体现出稳定、和谐与协调的特征，调动双主体的德积极性，能使教育活动在双主体的最优化互动中，确保教师主体和学生主体积极性的双向激发过程，最终提高教育质量，实现教育的直接目的和内在价值，既促进学生主体性高度发展
高等学校教师与学生的关系
一、高等学校教师与学生关系现状(一)以教师为主导的中心
这种现状的直接原因：
1、应试教育体制的毒害；
2、师道尊严这种传统观念依然根深蒂固；
3、某些教师自身缺乏良好素质，不能正确对待教师职业，也不能正确对待大学生，而是滥用手中的权利(二)师生关系比较淡薄
二、创设高等学校良好的师生关系
（一）民主与平等
教师是教的主体，学生是学的主体，二者同作为教学过程的主题相互影响、相互作用、相互渗透，是主体间在民主基础上的统一，在平等基础上的交融，教师作为教学的主体之一，要抛弃师道尊严的观念，建立平等的师生关系，与学生共同研究、共同探索，如此不仅学生得到了发展，教师也得到了发展，真正做到“教”“学”相长，这是教育的最高境界
（二）自由与宽容
作为教师，不仅要以宽容的胸怀鼓励学生，启发调动学生积极思考和主动参与，还要积极创设一个心灵自由，信息饱满，具有很强的亲和力，渗透力、感染力的教学人文环境，是大学生时时处于一种润物细无声的发展氛围之中第六章
高等学校课程与教学内容 课程的定义：
狭义的理解：课程即是教学科目，这是一学科的出现为前提的中义的理解：课程即把各学科总和起来
广义的理解：课程是学生在学校习得的一切文化的总和 本书以教育管理实践的角度把课程界定为一种培养人的教育方案，它由课程目标，课程内容，课程结构一级课程教学时数、课程教学先后顺序或课程教学进度安排等要素构成 基本要素：
首先，课程是有目的的，不是自然发生的；其次他是一个有组织的体系。有固定的结构而不是杂乱无章的；最后，它有学科体系的意义，也有有目的的教育教学活动体系的意义
（二）高等学校课程的特点
（1）高等学校课程能更深刻更及时的反映出一个国家的教育信息和时代特征
（2）高等学校一直以培养高级专门人才，研究、探求高深学问为主要任务，尽管“高深学问”的内容随着科学技术和文化的发展经常在发生着变化，但追求新知识已经成为高等学校的一种永恒的职能
（3）高等教育是在青年人接受基础教育的基础上，在心理、身体发展趋向成熟时期所能接受的更高级的专业教育，是促使青年人走向更完善之境地的最有效的途径 高等学校教育内容的选择与组织 遵循的原则：
（1）适时原则；（2）完整原则；（3）发展学生个性原则；（4）宽口径原则；（5）调动教师积极性原则 第四节 高等学校教学方法与教学手段
高等学校常用的教学方法大致有以下几类：1.课堂教学的方法，包括讲授法、讨论法、实验法、练习法等。2.自习与自学指导的方法。包括读书指导法，复习法，辅导等。3.现场教学的方法，包括观察法，调查法，实习
法等。4.科研训练的方法，包括平时科研训练、论文与设计等。
随着教学改革，在实践中国内外一些专家又创造了一些教学方法：发现教学法、问题教学法、研讨式教学法、掌握学习法、学导式教学法、个性化教学法。教学手段：1.建立了现代化的数字化校园2.建立了适应新教学手段的教材体系3.建立了教育网路系统 第七章 高等学校科学研究的原则与组织
原则：1.教学与科研互促性原则2.社会经济效益与学术水平相用统一的原则3.以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则4.遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则5.多层次、多模式相结合的原则
高校科研的一般流程：科研准备—科研实施—研究成果结题评审报奖—推广应用阶段
高等学校的科研管理：1.科研规划和计划2.科研机构和队伍管理3.科研资源管理4.科研成果管理
第八章 第一节 国外高等学校服务社会的借鉴（事实性的做法）
高等学校的服务社会职能始于19世纪末的美国，以1862年林肯总统简述的《莫雷尔法案》为标志，并最终孕育了美国高等教育史上最著名的“威斯康星思想”。美国高等学校服务社会的两种新模式典型的有都是大学与教师专业发展学校。
国外高校服务社会对我国的启示：1.大学走出象牙塔是历史发展的必然2.学术性与实用性的矛盾是高等学校为社会服务过程中面临的首要难题3.积极探索多种形式为社会服务是我国高校发展的必然趋势 第三节 高等学校服务社会的内容与管理
内容：
（一）教学服务：是高等学校为社会提供的直接服务中最简单的一种
按照提供教学服务的主体与形式的不同，教学服务可分为：1.高校为了满足特定单位的实际需要或时代发展的需要而提供的正规教学服务2.高校为当地政府、企业和个人提供岗位培训3.高校直接提供技术性教学服务
（二）科研服务：科研构成了高校的第二大职能，同时也是高校开展教学和服务社会的源泉1.科技开发2.科技成果的推广和转让3.科技咨询4.科学人才的直接输入
（三）通过信息和设备资源共享为社会服务1.高校参与社会问题的讨论，为改革提供舆论支持，引导社会发展2.高校图书馆、。体育馆、场馆和设施对外开放，为社会的精神文明建设服务3.高校学生参与社会实践活动，为法律、卫生健康、文化等知识的普及做出贡献 高校服务社会的管理：
（一）社会政府对高校服务社会的管理（政策支持、法律保障和约束、资金鼓励）
（二）高校服务社会过程中的自我管理
1.强调校长的职业素质2.统筹安排服务活动3.加强服务人员的队伍建设4.建立服务行为的激励机制 第九章 第三节 高等学校管理原则和管理内容 高等学校管理原则的层次性：（1）一般管理的原则：系
统原则、分工—协作原则、反馈原则、能级原则、封闭原则、动态原则、激励原则、弹出原则（2）学校管理的原则：方向性原则、教育性原则、民主性原则、效应性原则
高校管理的原则：1.入学机会均等于择优培养原则2.学术自由与教育责任原则3.学术自治与社会参与原则 高校管理的内容：1.教学管理2.科研管理3.人力资源管理4.财力和物力资源管理
第十章 第二节高校招生和毕业生就业指导制度 我国高校招生制度：基本上实行全国统一考试的招生制度
招生制度的一些改革：1.在招生手段中实行高中会考和统考相结合的制度2.实行多渠道的招生制度
高校毕业生就业指导制度：我国经历了“计划分配—双向选择—自主择业”的历程
改革方向：1.规范毕业生就业市场，创造公平的用人环境2.明确政府在毕业生就业市场中的角色定位3.发挥高校就业指导的主渠道作用4.毕业生要树立正确的就业观念，做好充分的职业准备
第十一章 第二节 高等学校学科、专业与课程建设 学科建设在人才培养意义：1.学科建设是人才培养的基础2.学科建设对人次培养模式变革有着直接的影响3.培养人才的质量取决于高等学校学科发展的水平学科专业建设方略1.合理规划，确立学科建设的定位和目标2.理顺学科体系，优化学科结构a.重点建设主干学科b.扶持建设基础学科c.积极建设新兴交叉学科3.重视学术梯队建设4.突破原有的学科建设组织形式5.加强与外界的交流和合作
高校课程建设的内容:1.优化课程体系，更新课程内容2.改革教学方法和教学手段3.重视课程管理高校课程建设的评价
第四节 高校校园文化建设
高校校园文化是直接影响大学生成长的环境因素，是高等教育机制中一个非常重要环节。
高校校园文化建设的内容及途径：
（一）共创校园精神1.保证校园文化建设的正确方向，以爱国主义，社会主义、集体主义为校园文化的主旋律。2.培养爱国爱校的家园情感，增强全校师生员工的凝聚力。3.树立远大理想，强化成才意识4.共建文明校风，优化校园文化个性5.加强校园物质环境的建设
（二）发展智能结构1.扩大知识面2.发展多种能力.3.提高艺术修养，发展业余爱好
（三）培养健全人格
（四）丰富业余生活
第五篇：中学教育学考试大纲纲要
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第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展
1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。P1
3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；
（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；
（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；
（４）．高等教育的类型日益多样化；
（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；
（６）．教育制度有利于国际交流．
4、不同国家古代学校教育的形态
（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育P５
礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心
（２）●古代埃及教育的一大特征是：
“以增为师”、“以（书）吏为师” P７
（３）●古代雅典教育的目的及特点P７
培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．
（４）●古代斯巴达教育的目的及特点P７
培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．
5、古代学校教育的特征P8
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点P９
（１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；
（２）．初等义务教育普遍实施；
（３）．教育世俗化；
（４）．重视教育立法，以法治教．
7、二战以后世界教育的新特点P１０
教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。第二节 教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。P11 １、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想
● 孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。
孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。● 《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：
▲ “化民成俗，其必由学”
揭示了教育的重要性；
▲“建国君民，教学为先”
阐述了教育与政治的关系；
▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
阐释了启发式教学
▲“学不躐等”
要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。（２）西方古代的教育学思想P13—14
●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。
苏格拉底问答法分三步：
第一步称苏格拉底讽刺；
第二步叫定义；
第三步叫助产术（产婆术）
该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中
●亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中
2、教育学的建立与变革
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（1）教育学成为一门独立学科的标志：
捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的 《大教学论》的出版（1632年）
● 《大教学论》是近代第一本教育学著作
● 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”
● 康德提出“人是唯一需要教育的动物”
●卢梭 代表作《爱弥尔》。
●洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。（2）规范教育学的建立P17
● 创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人” ．
●代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。
●贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。
● 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”
▲实用主义教育学的代表人物及著作P18
▲ 代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年）
▲代表作：《民本主义与教育》
▲杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：
教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”
3、当代教育学的发展
● 以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。
● 20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学 ．
● 20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响.第二章 教育与社会的发展
社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育；
教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。
１９９３年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年又提出“科教兴国”的战略． 第一节 教育与政治经济制度
１、政治经济制度如何制约教育的？
政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的
2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？P24
（１）教育为政治经济制度培养所需人才；
（２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；
（３）教育可以促进民主． 第二节 教育与生产力
１、教育与生产力的关系P26—29
生产力对教育的决定作用：
生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段．
教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术． ２、人力资本理论
（１）提出者：美国经济学家舒尔茨
（２）创建时间：1960年
（3）核心概念：人力资本
（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33% 第三节 教育与科学技术
1、教育与科学技术的关系P31—33
科学技术对教育的影响：
科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．
教育对科学技术发展的作用：
教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能． ２、信息技术对教育有哪些影响？P33—34
信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台． ３、传统的学校教育与网络教育的不同？P35
（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；
（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；
（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”； 中学教育学考试大纲纲要整理版
（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育． 第四节 教育与文化
1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得 且共同具有的思想观念和行为方式P38
学校文化的核心是价值观念 ２、学校文化的特性P38
（１）是一种组织文化
（２）是一种整合性较强的文化
（３）以传递文化传统为己任
（４）学校文化的缩影是校园文化。
３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态P39
● 校园文化的构成：
（1）学校物质文化
（2）学校组织和制度文化
（3）学校精神文化
（4）学校各种亚文化
●校园文化的核心是学校精神或观念文化
● 学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分
● 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
4、影响学生文化形成的因素P40—41
（１）学生个人的身心特征
（２）同伴群体的影响
（３）师生的交互作用
（４）家庭社会经济地位
（５）社区的影响
5、学生文化的特征：
过渡性、非正式性、多样性、互补性。
第三章 教育与个人的发展
第一节 个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：P43—44
（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量．）
（２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求．）
3、关于身心发展动因的理论
（1）内发论代表人物 ：
中国的孟子；
奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；
美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；
美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
（2）外铄论代表人物
中国的荀子；
美国的华生；
英国哲学家洛克提出“白板说”
（3）多因素相互作用论
辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示
（1）顺序性 → 循序渐进
（2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法。
（3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期
（4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质
（5）个别差异性 → 因材施教
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。
第二节 影响个体身心发展的因素
1、影响个体身心发展的因素及作用
（1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。中学教育学考试大纲纲要整理版
（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；
（3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。
（4）教育——对人的身心发展起主导作用
（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 ２、学校教育对个体发展的特殊功能P52—53
（１）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；
（２）具有加速个体发展的特殊功能；
（３）对个体的发展具有即时和延时的价值；
（４）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．
３、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：
第一层次的活动是人的生理活动；
第二层次是个体的心理活动；
最高层次是社会实践活动。第三节、第四节知识点
１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。P54 ２、教育怎样使人的价值得到发现？P55
教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识是为人所用的． ３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断 乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
少年期总体性的阶段特征是：
身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。
5、初中教育的个体发展任务是什么？P57
总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。
具体讲：
（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；
（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；
（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验；
（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时 期，是人生的定向时期，个性的定型时期。
高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。
第四章 教育目的
1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。P59
2、教育目的的意义和作用P60
意义：
教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。
教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义。
作用：
导向作用、激励作用、评价作用。
3、教育目的的层次包括：P61
（1）国家的教育目的
（2）各级各类学校的培养目标
（3）教师的教学目标
三者关系：
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。
4、制定教育目的的基本依据P62—65
（一）、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；
（二）、教育目的体现了人们的教育理想；
（三）、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。
关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。５、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？
我国现阶段教育目的： 中学教育学考试大纲纲要整理版
“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
该教育目的反映出的基本精神：P67
（１）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
（３）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。６、对素质教育的理解P67—70 素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）
（1）素质教育是面向全体学生的教育
（2）素质教育是全面发展的教育
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育
（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育 ７、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育P70
素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。
8、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？P70
创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。
第五章 教师与学生 第一节 学生
1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？P73
●学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
（1）学生具有发展的可能性与可塑性
（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
●学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。
2、学生的社会地位如何？
●传统认识：
整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。
●现代教育思想：
由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
学校、教师以及学生家长要做到：
（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。
（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。
2、学生享有的主要权利有哪些？ P76
（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。
（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
受教育权是学生最主要的权利。３、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：
学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。第二节 教师
1、教师职业是一种什么性质的职业？P78
（1）是一种专门职业，教师是专业人员；
（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
2、教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。
3、教师职业的特点 是什么？P79
最大特点是职业角色的多样化
教师的职业角色主要有6种： P79—80
传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。４、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）
学科专业素养： 中学教育学考试大纲纲要整理版
（１）精通所教学科的技术性知识和技能；
（２）了解该学科相关知识；
（３）了解该学科发展脉络；
（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。
教育专业素养：
（１）具有先进的管理理念；
（２）具有良好的教育能力；
（３）具有一定的研究能力。
５、教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求：
语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。６、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
教师优良的个性品质包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。第三节
学生和教师的关系
１、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
师生关系包括哪些方面：
（１）师生在教育内容的教学上是授受关系；
（２）师生在人格上是平等关系；
（３）师生在社会道德上是相互促进的关系。
２、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展：
教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。
第六章 课程
第一节 课程概述
●把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
●课程，指课业及其进程；
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；
狭义的课程特指某一门学科。
●课程论侧重研究“教什么”
教学论侧重研究“如何教”
●课程是学校教育的基础
课程改革是教育改革的核心
●课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类
● 课程类型是如何划分的？ P88
（1）根据课程任务划分
基础型课程注重学生基础学力的培养
拓展型课程注重拓展学生的知识与能力
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力
（2）根据课程制定者或管理层次划分
国家课程、地方课程、学校课程（通常以选修课或特色课的形式出现）
●制约课程的主要因素是什么？P91—92 1234
（１）社会发展的要求及提供的可能；
（２）人类文化及科学技术发展水平；
（３）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；
（４）课程理论。第二节 课程目标 第三节 课程设计
1、从概括性程度角度分，包括四种不同目标P92
（1）教育目的（一定社会培养人的总要求）
（2）培养目标（对各级各类学校的具体培养要求）
（3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。）
（4）教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。）
2、课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为）
（1）教学计划（也叫课程计划）
（2）教学大纲（又称学科课程标准）
（3）教科书 中学教育学考试大纲纲要整理版
3、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。
义务教育的教学计划的特征 P96
（1）强制性（2）普遍性（3）基础性
4、教学计划的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。
5、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
6、教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。
教科书编写应遵循的原则 5点
（１）按照学科特点，体现科学性与思想性；
（２）强调内容的基础性；
（３）注重适用性；
（４）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；
（５）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。
第四节 课程实施
第五节 课程评价
1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
课程实施的过程结构：
（１）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；
（２）分析教学任务；
（３）研究学生的学习特点；
（４）选择并确定教学模式；
（５）规划教学单元和课；
（６）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程）
（７）评价教学活动的过程与结果。
2、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
3、课程评价的主要模式有哪些？
（1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；
（2）目的游离评价模式（美国学者斯克里文提出）
（3）CIPP评价模式（包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）
4、课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的基本阶段）P107
第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上；
第二步，搜集信息；
第三步，组织材料；
第四步，分析资料；
第五步，报告结果。
第七章 教学（上）
第一节 教学工作的意义和任务
1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学包含哪些方面？P108—109 3点
（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教与学两方面活动组成
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
2、教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。
3、教学的意义（教学的作用）是什么？
（１）教学是社会经验得以再生产的主要手段；
（２）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；
（３）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。
教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。
为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践P109
（二）2（1）（2）
（１）使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体的认识范围，加快了认识的速度；
（２）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。
4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。
教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？）110—112 4点
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。
（2）发展学生智力、体力和创造才能。中学教育学考试大纲纲要整理版
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
（4）关注学生个性发展
5、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。
6、智力的核心是思维力
创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。
怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？ 111
教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。
7、现代教学是如何关注学生个性发展的？ 112
以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。第二节 教学过程
1、历史上对教学过程的各种理解P113
孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程
夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上
赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程
杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。
凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。
2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？ 114
教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。
学生认识的特殊性表现在：
认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。
3、教学过程的基本特点（或说基本规律）
（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一
（3）教学过程中知、情、意的统一
（4）教师主导作用于学生能动性结合
4、教学中学生学习的主要是间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？ 115
教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。
5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？ P116
（１）掌握知识是发展智力的基础；
（２）智力发展是掌握知识的重要条件；
（３）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；
6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。
7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？P118（1）（2）（3）
（１）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；
（２）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；
（３）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。
8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段
教学过程有哪几个基本阶段？P119—120
（1）引起学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识
在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材 第三节 教学原则和教学方法
1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
2、我国中学常用的教学原则有哪些？
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
3、怎样理解直观性原则？ P121—122
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求是：
（１）正确选择直观教具和现代化教学手段；
（２）直观要与讲解相结合；
（３）重视运用语言直观。
4、在教学中如何贯彻启发性原则？ 中学教育学考试大纲纲要整理版
启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求：
（１）调动学生学习的主动性；
（２）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；
（３）让学生动手，培养独立解决问题的能力；
（４）发扬教学民主。
孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则
5、巩固性原则的含义及要求是什么？ P123—124
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本要求：
（１）在理解的基础上巩固；
（２）重视组织各种复习；
（３）在扩充改组和运用知识中积极巩固。
如何组织学生复习？P124
要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。
6、什么是循序渐进原则？贯彻要求有哪些？
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
贯彻循序渐进原则的基本要求：
（１）按教材的系统性进行教学；
（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；
（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。
《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则
7、试述因材施教原则P125
因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。
贯彻因材施教原则的基本要求：
（１）针对学生的特点进行有区别的教学；
（２）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
8、说明理论联系实际原则P125—126
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求：
（１）书本知识的教学要注重联系实际；
（２）重视培养学生运用知识的能力；
（３）正确处理知识教学与技能训练的关系；
（４）补充必要的乡土教材。
9、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。
第八章 教学（下）
第一节 教学工作的基本程序
1、教师进行教学工作的基本程序是：
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
2、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
教师应如何备课？ 130—131
（１）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）
（２）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）
（３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）
教师怎样写好课时计划（教案）？ 131—132
进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。
3、上课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。
●课的类型划分依据是教学任务。根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手 中学教育学考试大纲纲要整理版
段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。●课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外
缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。第三节 教学策略
1、教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取 的多种教学行动的综合方案。
2、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性
3、教学策略的主要类型
（1）内容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）综合型策略
4、教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）结构化策略（2）问题化策略
第九章 德育
第一节 德育的意义、目标和内容
1、德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。
德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称
德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式
2、德育的意义P147 3点
（１）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；
（２）德育是青少年健康成长的条件和保证；
（３）德育是实现教育目的的条件和保证。
3、德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育目标是德育工作的出发点。
4、我国学校的德育内容P150—151 4点
政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育
心理健康教育的内容包括：
学习辅导、生活辅导、择业指导 第二节 德育过程
1、德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。
2、德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种 要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。
3、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。
4、德育过程的基本规律P154—156 4点
●学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
●学生在活动和交往中形成思想品德规律。
●学生思想内部矛盾转化规律
●学生思想品德形成的长期性和反复性规律
5、试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（或者说：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么？）
知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；
情即道德情感，它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用；
意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；
行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。
四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
6、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知是基础，行是关键。
7、活动和交往是学生品德形成的基础。第三节 德育的原则、途径和方法
1、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
2、我国中学德育的基本原则（或说德育工作的基本要求）P157—158 5点（1）导向性原则（2）疏导原则
（3）尊重学生与严格要求学生写和原则（4）教育的一致性与连贯性原则（5）因材施教原则
3、举例说明导向性原则
导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
贯彻导向性原则的基本要求：
（１）坚持正确的政治方向；
（２）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；
（３）要把德育的理想性与现实性结合起来。４、举例说明疏导原则 157
疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。中学教育学考试大纲纲要整理版
贯彻疏导原则的基本要求：
（１）讲明道理，疏导思想；
（２）因势利导，循循善诱；
（３）表扬激励为主，坚持正面教育。
５、试述尊重学生与严格要求学生相结合原则
尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
贯彻原则的基本要求：
（１）爱护、尊重和信赖学生；
（２）要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度；
（３）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。６、因材施教原则在思想品德教育中如何贯彻之？
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。
贯彻该原则的基本要求：
（１）深入了解学生的个性特点和内心世界；
（２）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；
（３）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
6、德育的途径是指德育的实施渠道或形式。
（１）政治课与其他学科教学（德育的基本途径）（２）课外活动与校外活动
（３）劳动（４）共青团活（４）班主任工作
7、德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。委托任务和组织活动属于锻炼法
陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。第四节 德育模式
1、认知模式，当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。
认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：
（１）了解学生当前道德判断发展水平；
（２）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；
（３）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；
（４）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；
（５）鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。
2、德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义P164
首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；
其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；
第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力；
第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。
第十章 班级管理
第一节 班级管理的意义
1.班级是开展教学活动的基本单位。
率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。
１７世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。
19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式。对班级组织发展产生巨大的推动作用。
中国最早采用班级组织形式始于１８６２年清政府开办的京师同文馆。2.班级具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能.3.班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种资源，主要对象是人，即学生；班级管理主要手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种组织活动过程，体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。
班级管理的功能：P174
（１）有助于实现教育目标，提高教学效率；
（２）有助于维持班级秩序，形成良好班风；
（３）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。第二节 班级管理的几种模式
1、班级管理的几种模式P174—176。
常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
2、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
班级平行管理理论源于马卡连柯的“平行影响”教育思想。中学教育学考试大纲纲要整理版
3、目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。
班级目标管理是一种以自我管理为中心的管理。第三节 当前班级管理中存在的问题
１、当前班级管理中存在的问题及解决方法：
问题：
（１）由于受分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；
（２）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
为解决当前问题，应建立以学生为本的班级管理机制：
（１）以满足学生的发展需要为目的（２）确立学生在班级中的主体地位
（３）训练学生自我管理班级的能力 第四节 班集体的形成
１、班级是学校最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。而班集体还要有以下四个基本特征：
（１）明确的共同目标；
（２）一定的组织结构；
（３）一定的共同生活的准则；
（４）集体成员之间平等、心理相容的氛围。２、班集体的教育作用：
（１）有利于形成学生的群体意识；
（２）有利于培养学生的社会交往与适应能力；
（３）有利于训练学生的自我教育能力。３、班集体的形成与培养：
（１）确定班集体的发展目标；
（２）建立班集体的核心队伍；
（３）建立班集体的正常秩序；
（４）组织形式多样的教育活动；
（５）培养正确的舆论和良好的班风。第五节 班主任与班级管理
１、班主任在班级管理中的地位与作用：
班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。２、班主任的领导影响力：
（１）班主任的职权影响力，包括班主任的权威、地位、职权；
（２）班主任的个性影响力，取决于班主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的能力、高度发展的控制自己的能力。
３、班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。
当前班级管理中，有两种领导方式运用教多：“教学中心”的领导方式和“集体中心”的领导方式。４、班主任班级管理的内容：
（１）了解学生，研究学生
（２）组织和培养班集体
（３）协调校内外各种教育力量 ５、班主任了解学生的内容与方法：
内容：
（１）了解学生个人；
（２）了解学生的群体关系；
（３）了解和研究学生的学习和生活环境。
方法：
（１）通过阅读学生的有关材料来了解学生；
（２）通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生；
（３）在自然条件下，有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察。
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