第一篇：小学语文五年级上册古诗词三首教案
古诗词三首
一、设计意图：
古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，或喜或悲，或叙或议，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。本课三首古诗词，分别是《泊船瓜洲》、《秋思》和《长相思》。这三首古诗词情景交融，表达了诗人强烈的思乡之情。本教学设计，在学习方式上体现了“自主、合作、探究”；在情感的达成上，力求通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛围，使学者、教者、作者融为一体。在自渎自悟、合作交流中训练学生的理解能力，促使学生吸纳、积淀丰富的文化素养。
二、学习目标：
1．有感情地朗读、背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》和《秋思》。2．认识本课四个生字并正确书写、运用。
3．通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意；能用自己的话讲述诗句的意思。
4．体会诗人借不同景物抒发情怀的写法，感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
三、课前准备：课件
四、课前预习：
1．了解王安石的生平。
2．了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。
3．收集思乡的古诗词。
五、课时安排：3课时
六、教学流程：
第一课时
（一）知诗人，解诗题
导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。对于王安石，你了解多少呢？
1．简介诗人
指名介绍王安石，教师适当补充，特别强调王安石与南京的关系。（这位“中国十一世纪时的改革家”，虽然出生在江西，却与南京有着不解之缘。他在南京度过青春时代，在南京三次任知府、两度守孝、两度辞相后居住，在南京先后生活了近二十个年头，逝世后又葬在南京钟山脚下，他的父母兄弟死后也葬在南京，他在南京留下了许多动人的事迹和壮丽的诗篇。）
2．导入课题
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》。
3．剖析题意
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？《绝句》（门泊东吴万里船）。在本诗中作何解释？（停靠）
（3）理解题目的意思。
（二）抓字眼，明诗意，悟诗情
过渡：此时，诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？
请学生反复诵读古诗，读出诗的节奏和韵味。
1．初读古诗，感知内容
（1）大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
（2）指名读，正音：间、重、还
（3）说说古诗大致的意思。
这首诗表达了诗人怎样的感情？你从哪几个字体会到的？说说你的理由
2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
（1）“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？
诗中隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）
读一读，读出距离短。
（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）
读一读，读出路程近。
师解释：一道长江水，数重高山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远，为什么诗人觉得只是“一水”和“只隔”呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在旅途，却心系家乡。恋乡之情跃然纸上。
（3）齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
（4）“还”什么意思？读什么音呢？说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）
读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）
再读。
（5）谁能把这首诗完整的意思说一说？
（6）谁能把整首诗读一读？
（7）读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
（三）指导欣赏——入诗境，悟诗情
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1．引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边听到哪些声音？心中会想些什么？
2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值 春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
（4）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？
从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南的春景。
3．指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。
4．小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。
5．齐读
（四）归纳学法，拓展学习
1．总结全诗，归纳学法
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；
板书：知诗人，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
板书：抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
板书：入诗境，悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。
板书：欣赏诗歌
2．拓展阅读余光中《乡愁》
过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外与南京关系密切的现代诗人——余光中。
（1）教师简介余光中：
台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。
学生自读
通过自己读，听老师读，有什么感悟？
（五）作业设计
1．推敲文字（1）旺 浓 闹 红杏枝头春意（）
（2）动 拂 翻 皱 起 风乍起，吹（）一池春水。
2．默写古诗
3．作者把思乡情藏在哪些文字里了？
（六）板书设计：
欣赏诗歌
知诗人，解诗题
抓字眼，明诗意
入诗境，悟诗情
第二课时
（一）揭题，释题，读题
1．板书“秋”，一个“秋”字让你想到了什么？
是的，秋天是丰收的季节，但秋天也是万物萧条的季节。古人在造“秋”字时，把“秋”字画成了一个小虫子。当秋风吹起，落叶纷飞，秋虫便在草丛里悲鸣，它的叫声，在遍地黄叶，百草凋零的秋色里显得格外凄凉。所以，“秋”字包含了凄凉和悲哀的情绪。正因为这样，历代的文人经常借秋天的自然景象来表达自己伤感凄凉的心境。今天，我们就来学习唐代诗人张籍的一首《秋思》（板书：思）
2.读题，该怎么读，指名读
“思”读得长一点，带点幽怨和淡淡的忧愁，思念长长，不可短。
（二）读诗，知诗
1．读通诗句，正音“重”，理解为：堆积，一层压着一层，表示很多。2．读出节奏，读出韵味，初步理解诗的意思 3．你们知道这首诗写了一件什么事吗？
4.小结：是啊，一封小小的家书，承载了诗人对家乡多少的牵挂啊！
（三）品诗，悟诗
1．你们看，诗题虽说写“思念”，但诗句里再也没有出现思字，作者把这个思字藏哪儿呢？现在请你们默读全诗，看哪些字词背后藏着作者的思念，把它们画下来。然后与同桌进行讨论、交流。
2．组织交流，品味诗情
（此一环节以“见秋风”开始为好。如果学生先找到“又开封”等，则可让学生将重点词语全部找出再依次品味。）
A 品读“见秋风”“意万重”。
（1）谁来说说自己的发现！（引导学生先说“见秋风”。）
（2）秋风没有形状，难道真能看到吗？那么站在秋风中的张籍到底看到了怎样的景象？
（3）那飘零的落叶，枯黄的草，凋谢的百花，它们都回到了大地母亲的怀抱！这叫叶落归根！而张籍的根在哪里啊？在洛阳吗？（4）课件：张籍简介
唐代诗人,和州乌江人(今安徽省和县乌江镇人)。出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。写这首诗时，他已离家将近十年，独自在洛阳生活。
（5）同学们，张籍的根在洛阳吗？在这些四处飘泊的日子里，张籍能见到父母慈爱的面容吗？„„他能得到妻子细心的照顾吗？„„他能听到儿女亲热的叫唤吗？„„
（6）他离家近十年，四处漂泊，就像秋风中飘落的„„（树叶）（枯黄的小草，凋谢的花朵）都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。毫无疑问，张籍想家了！但他能回家吗？想家却不能回，张籍怎么办！（写家书。）
（7）可是，离家近十年的张籍，那他该有多少话要在家书中说啊！同学们，你就是张籍，你在家书中会对谁说？
指名回答„„
（8）有这么多的话要对亲人们说！这就是——意万重！（板书！）（9）张籍在写下这“意万重”的时候，是怎样的心情？ 悲伤，忧愁，思念，痛苦，无奈„„
（10）就请你读一二两句，读出张籍的悲伤； 就请你读，读出张籍的忧愁；
那就请你用朗读表达出张籍的思念；
朗读指导：联系体会到的张籍的心情悲伤，忧愁，思念，痛苦，无奈„„注意速度、词气、表情„„）
B 品读“说不尽”“又开封”。
(1)原来，无论是“见秋风”还是“意万重”，词语背后藏着的都是张籍的思乡情！张籍的思乡情还藏在哪儿呢？（“说不尽”“又开封”。）
(2)同学们，他为什么会担心说不尽呢？
(3)张籍“又开封”是在什么时候？同学们，我就是捎信的人，可我怎么也不明白，张籍为什么要这样做？谁能告诉我？
(4)设计“行人”与张籍的对话：张籍啊张籍，我就要走了，我也急着要回家呀！你为什么还叫我停下，要把信打开呢？
(5)同学们，你们是否看到，张籍把信开封之后，他做了什么？(6)担心说不尽，所以又开封，这就是——
(7)同学们，心中想，手中做，放不下，因思乡。这正是——(8)千言万语说不尽，字字句句都是情。这正是—— 3．主题升华
（1）捎信人带着信走了，他带走的仅仅是一封信吗？还带走了什么？怪不得孟郊有诗云：书去魂亦去，兀然空一身。（课件出示）
（2）张籍在瑟瑟的秋风中，望着捎信人远去的背影，不禁吟诵起：洛阳城里见秋风--------（3）秋思，一个游子说不完，道不尽的思乡情，齐读（配乐）
（4）秋思，不着一个“思”字，却道尽了天下所有游子的心，再读（配乐）
（四）课外拓展 1．教师引读： 同学们，这思乡怀亲的，何止张籍与孟郊！那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看！
2．课件呈现：古人思乡名句。
（1）露从今夜白，月是故乡明。——杜甫
（在思乡人的眼中，故乡的月亮是最明亮的！难怪杜甫说——）（2）马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。——岑参(cén shēn)（四处飘泊的游子再苦再累也只是默默承受，只因为不愿让家人担心。就像岑参说——）
（3）人言落日是天涯，望极天涯不见家—李觏(gòu)（夕阳西下，鸟儿回巢，船儿归港，但诗人的故乡在何方？李觏不由得长叹——）
（4）家，永远的向往 刘和刚的《牵挂》
小结：同学们，家乡的山水总让游子魂牵梦萦，家乡的亲人总让游子牵肠挂肚！同学们，也许今天的你们还不能完全体会这种感觉。但是孩子们，你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为，家是我们永远的向往！就让我们把这一份思家思亲的美好情感珍藏在心中吧！
（五）作业设计
1．找一找现代游子的例子及相关的文章。2．将《秋思》改写成小故事
中秋佳节的夜晚，深蓝的天空，万里无云，月亮格外美丽，它像一块巨大的白玉盘悬挂在天中，皎洁的月光给大地铺上了银装。星星稀稀疏疏、七零八落地只在天边闪闪烁烁。我漫步在洛阳城，只见秋风乍起，高高的白杨树在风中哗哗作响，几片黄叶极不情愿地离开大树，在风中飘摇了几番，落在了地上。此时此景，不禁蓦生思乡之情，便直奔寓所。
孤孤单单地坐在椅子上，非常烦恼，像蜘蛛肚里抽出的粘腻的丝，一圈圈地在我心上缠绕着，叫我心慌。就在这时，我突然想到：我何不写封家书，表达我思乡念亲的心情。便立刻点上蜡烛，铺纸研墨。可正当我提笔准备写下去的时候，我的头脑里出现了数不清的话语，不知道从何说起。心想：我要把自己的意思表达出来，就要多写一些内容。然后，我拿起笔，在那红彤彤的烛光下认真地写着这封信，把自己想到的事，想说的话语，想表达的感情全都写出来„„
忽闻公鸡打鸣，却还没有写完这封信，因为我要写的事实在是太多，我写好了这件事，又想起了那件事，好像永远都写不完似的。直到旭日东升，我才吹熄烛光，搁笔伸腰。尽管弄得我疲惫不堪，但我觉得值，因为我把自己的心里话告诉了家乡的亲人。
我匆匆来到驿站，找到一位回乡的朋友，托他把信带给我的亲人。当他要走的时候，我担心自己在匆忙中没把想说的话说完，忙又打开已封好的信看了看，才又封好交给朋友，与他抱拳相别。
此时，天空分外晴朗，白云绽露了笑容。高高的白杨树在晨风哗哗地鼓掌，几只黄蝴蝶在空中翩翩起舞„„
第三课时
（一）谈话导入，揭题
1.同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一阵吹绿了家乡两岸的徐徐春风，而在张籍的心里，乡愁就是那一封拆了又拆，有千言万语又无法写清楚的家书。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？
2.今天，这节课我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。
3.揭题：长相思既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢？（忆江南）
《长相思》分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。指出词中的上阙和下阙。
4．简介纳兰性德。（课件）
（二）初读，感知意思 1.读诗
（1）自由读，（指名读）谁来读一读？
正音：榆关 那畔，千帐灯，风一更，雪一更（2）齐读
2.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。3.再读，解决诗歌节奏。4．读了纳兰性德的《长相思》，你知道了什么？ 5．请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么？
（三）学习上阙
请一个同学读词的上阙。
1．谁来说说，作者身向何方？（板书：身）榆关（简单介绍山海关）2．那山海关是他们最终的目的地吗？你是从哪个词语知道的？（那畔）简介背景 3．“山一程，水一程”
（1）是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？（2）我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，„„）（3）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深 „„）
4．现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？ 5．指导朗读。
（1）指名读，读出行军的艰难。
（2）齐读。是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。
（四）学习下阙
是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？
请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。1．为什么灯还亮着？ 2．是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？ 3．这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）
你是怎么体会的？（出示风雪画面）你听到了什么？看到了什么？ 4．“故园无此声”
好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？
想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把它写下来。（故园有什么样的什么，有„„的„„，还有„„）5．谁能用自己的话来说说下阙的意思？ 6．谁来读一读下阙
是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！指名与师合作读。
师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：读整首词风一更，雪一更„„）
师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有„„ 师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有„„
7．谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。8．齐读。
（五）配乐读，悟感情
1．纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？
2．全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）男生女生读，齐读（配乐）：
在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有—— 在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——
在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有—— 3．山一程，水一程，程程都是——
生：（齐读）长相思
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生：（齐读）长相思
师：爱故园，思亲人，字字化作——
生：（齐读）长相思
4．拓展：
同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。
同学们，你们道出纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中 有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？（出示课件）
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）（1）理解大意。（你知道他在问什么吗？）
（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？
孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）（3）学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。生：还有深深思念他的妻子。
师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：妻子问丈夫，那个“君”字改成——（学生说问“夫”）
师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读
生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？。
师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。）
师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（六）作业设计
1．三首古诗词的乡愁分别是由哪些自然景物勾起的？
2．三首古诗词表达的主题都是乡愁，但是表达方法却是不同的？分别是怎样的？
3．选择其中一首古诗或词进行改写。
（七）板书设计
身向榆关（难）
长相思 心系祖国
心在故园（苦）
第二篇：小学语文五年级上册古诗词三首教案
古诗词三首
学习目标：
1.通过自学，大体理解诗意；
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。3.使学生受到热爱家乡的教育。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。重难点：重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法
课时安排：3课时 教学流程：
第一课时
一、导入新课
家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最让人魂牵梦萦绕的地方，今天我们一起走进第二组课文，去感受一下游子的情怀吧！
1.一起读读单元导读，想一想对我们提出了哪些要求？
师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，它像血液一样，流淌在我们名族的历史中，自古至今，从未间断。今天我们来学习三首思乡的诗词，首先学习前两首诗。
2.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
3.介绍作者： 王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。4..同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。
5.指名读：读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。
二、深究悟情
（一）学习一、二句
谁能用自己的话说说这两句话的意思，想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方？教师板书：（师标画瓜洲和钟山的位置），生指出位置。
1..提问：王安石的故乡是？ 2..看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？何以见得？（一水）
a.“一水间”一水指？间什么意思？谁能用“间”组词。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？
“数重山”什么意思？（表示路途近还是远？从哪里知道？（抠住“只”补充介绍。）
一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（板书：只隔。）
3..感情朗读指导：读一读，读出路程近的味道。（“只隔”重读。）
师解释：一道长江水，数重高山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远，为什么诗人觉得只是“一水”和“只隔”呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在旅途，却心系家乡。恋乡之情跃然纸上。
（1）齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
（2）“还”什么意思？读什么音呢？说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）
读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）
再读。
（3）谁能把这首诗完整的意思说一说？
（4）读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
（三）指导欣赏——入诗境，悟诗情
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1．引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边听到哪些声音？心中会想些什么？
2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
（4）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？
从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南的春景。
3．指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。
4．小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。
5．齐读
（四）归纳学法，拓展学习，并板书
（过渡）同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。大家可以收集有关思乡的古诗，读一读，背一背。
欣赏诗歌
知诗人，解诗题
抓字眼，明诗意
入诗境，悟诗情
第二课时
一、导入新课。
师：同学们，在你眼里，秋天是一个怎样的季节呢？（生谈）然而在诗人张籍眼里，秋风却是树叶凋零、残荷片片、萧条凄凉的季节，我今天我们一起来学习张籍写的《秋思》（板书课题）。请同学们翻开书22页。
二、介绍背景。
1.张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处漂泊，漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时，兵荒马乱，名不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中家人是否安全，他急切的盼望着得到家人的消 息，正在此时，他在洛阳城遇到了老乡，他便拖他捎信个家人，在此情景下，写下了这首诗。
2.“秋”是指秋天，“思”是指思念。秋天的思念是悠长的，把这思念读的长一些。读课题。
三、初读古诗，读懂诗意。
1.自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
2.指名朗读。（这首诗同学们都读得字正腔圆了。可单单会读还不够，还要理解诗意。让自己也成为诗人。）
3.现在请同学们根据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，与同桌交流，研读诗意。
四、再读古诗，品悟诗情。
师：谁能告诉老师你读懂了什么？（读懂了词语的意思、诗的意思、知道了作者是看见秋风刮起就想家了。„„）2.可是秋风看得见吗？那作者看见的是什么？
（叶子飘落、草黄了、雁子往南飞„„）
师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么？（父母、孩子、妻子„„）
师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢？写家书
a.可这是一封怎样的家书呀？你能从诗中找出句子吗？
欲作家书意万重。（板书：意万重）意万重是什么意思？你能跟 它换个词吗？
师：是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！（课件出示小练笔）
b.哪一位小张籍愿意把你的思念读给大家听。（师生互动交流，生读完写句再读诗。）
师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够）
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）
领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：信写好了，我们来看看张籍寄信的画面。（课件出示诗句）
c.同学们张籍寄信时，他心情如何？你能从诗中找出这个字吗？
1.“恐”是什么意思？他在担心什么？
2.可临行为什么又开封？“开封”是什么意思？“又开封”呢？
（“开封”就是把封好的信拆开。“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开„„）
3.诗人把信打开几次？（一次，两次，三次„„）
师：第一次张籍把信打开，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽
第二次张籍把信打开，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽
第三次张籍把信打开，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽
张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？——生：复恐匆匆 说不尽，行人临发又开封。
五、回读，深化情感。
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！请读《秋思》。信带走了，可带走的仅仅是信吗？那他还带走了什么？
（带走了作者的心„„）
师：张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》（点击课件呈现）读诗。
师：魂去也，空一身哪！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（音乐响起）生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀！请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，再读《秋思》
六、交流思乡名句同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。
师总结：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。
《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟咏这首传世之作吧！
第三课时
（一）谈话导入，揭题
1.同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一阵吹绿了家乡两岸的徐徐春风，而在张籍的心里，乡愁就是那一封拆了又拆，有千言万语又无法写清楚的家书。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？
2.今天，这节课我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。
3.揭题：长相思既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢？（忆江南）
《长相思》分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。指出词中的上阙和下阙。
4．简介纳兰性德。（课件）
（二）初读，感知意思 1.读诗
（1）自由读，（指名读）谁来读一读？
正音：榆关 那畔，千帐灯，风一更，雪一更（2）齐读
2.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。3.再读，解决诗歌节奏。4．读了纳兰性德的《长相思》，你知道了什么？ 5．请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么？
（三）学习上阙
请一个同学读词的上阙。
1．谁来说说，作者身向何方？（板书：身）榆关（简单介绍山海关）2．那山海关是他们最终的目的地吗？你是从哪个词语知道的？（那畔）简介背景 3．“山一程，水一程”
（1）是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？（2）我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，„„）（3）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深 „„）
4．现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？ 5．指导朗读。
（1）指名读，读出行军的艰难。
（2）齐读。是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。
（四）学习下阙
是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。
1．为什么灯还亮着？
2．是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？ 3．这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）
你是怎么体会的？（出示风雪画面）你听到了什么？看到了什么？ 4．“故园无此声”
好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？
想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把它写下来。（故园有什么样的什么，有„„的„„，还有„„）5．谁能用自己的话来说说下阙的意思？ 6．谁来读一读下阙
是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！指名与师合作读。
师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：读整首词风一更，雪一更„„）
师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有„„ 师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有„„
7．谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。8．齐读。
（五）配乐读，悟感情
1．纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？
2．全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）男生女生读，齐读（配乐）：
在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有—— 在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——
在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有—— 3．山一程，水一程，程程都是——长相思
师：风一更，雪一更，更更唤醒——长相思
师：爱故园，思亲人，字字化作——长相思 4．拓展： 同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。让我们再一次一齐读一读这首词。
（六）作业设计
1．三首古诗词的乡愁分别是由哪些自然景物勾起的？
2．三首古诗词表达的主题都是乡愁，但是表达方法却是不同的？分别是怎样的？
3．选择其中一首古诗或词进行改写。
（七）板书设计
身向榆关（难）长相思
心在故园（苦）
第三篇：人教版小学语文五年级上册《古诗词三首》教案
人教版小学语文五年级上册《古诗词三
首》教案
1.识记本课四个生字并正确书写、运用.2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.3.感受诗人隐藏于诗中无限的思乡之情.1.了解王安石的生平.2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.第一课时
导游介绍，激趣导入
(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)
1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好?
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向俺们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.络绎不绝的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.b．而“京口”不只是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人持久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.2.板书诗题，读题.3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.整体感知.直奔重点
1.同学用自身喜欢的方式读古诗.2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照俺还”.3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
4.指名交流.(俺觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.)
5.你最欣赏诗中的哪一句呢?
赏析诗句.感悟诗境
1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照俺还”.)俺们一起来读一读吧.(生齐读.)
2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)
3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.4.同桌之间互读、练说.5.指数名同学说.6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.8.听了同学们的描述，俺仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所协助的.9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)
10.是呀，作者放眼望去，看见了——
练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?
近处()的小草()的柳树，远处()的树林()高山.(同学口述)
11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?
13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……)
14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)
17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道俺们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.”
18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让俺们一起读出你的赞叹吧.品评诗句.升华情感
1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和俺们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)
2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处置解.3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.4.同学上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)
简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6.引导同学从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照俺还”这些词句理解.(指名答.)
7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让俺们一起再来有感情地朗读这首诗.2.练习背诵.3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自身前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头……更让俺们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!
第二课时
1.播放歌曲《故乡的云》.2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才干荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
读入情
1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.2.指数名同学读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.)
3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答.)
4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.)
品悟情
1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.2.指名答.3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?
4.同学同桌互相说一说；指名说.5.指导朗读，读出诗人满腹难过、心事重重的感觉.6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.)
7.你能用自身的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流.8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让俺们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念.10.就让俺们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.)
11.王安石见明月而难过，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗?
12.小组内讨论交流，各抒己见.13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.议深情
1.同学任选一首配乐背诵.2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.)
3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.俺们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，俺想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包括着对故乡的想念、对家乡的思念.让俺们一起再来背一背这首感人的诗词吧.记生字
1.找到本课四个生字，读读相关句子.2.说说你有什么好方法记住它们?(指名答.)
3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.4.同学练写.
第四篇：人教版小学语文五年级上册《古诗词三首》教案设计
人教版小学语文五年级上册《古诗词三首》教案
一、学习目标
1、识记本课四个生字并正确书写、运用。
2、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
二、教学过程 第一课时
（一）、导游介绍，激趣导入
(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置。)
1、谈话：今天老师给你们当导游，好不好? a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。
b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地。许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(课件展示诗句。)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2、板书诗题，读题。
3、过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧。
（二）、整体感知，直奔重点
1、学生用自己喜欢的方式读古诗。
2、指名读，正字音。尤其注意“一水间、数重山、照我还”。
3、反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。你会有怎样的感受呢?
4、指名交流。(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情。)
5、你最欣赏诗中的哪一句呢?
（三）、赏析诗句，感悟诗境
1、刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。)我们一起来读一读吧。(生齐读。)
2、能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答。)
3、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么。
4、同桌之间互读、练说。
5、指数名学生说。
6、小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。
7、那就用朗读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。
8、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.9、指名答。(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山„„)
10、是呀，作者放眼望去，看见了—— 练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?近处()的小草()的柳树，远处()的树林()高山。(学生口述)
11、诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了。
12、可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?
13、指名答。(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化„„)
14、同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。
15、小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
16、听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答。)
17、小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人。”
18、这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。
（四）、品评诗句，升华情感
1、过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答。)
2、诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。
3、你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗。
4、学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置。)简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。
5、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6、引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解。(指名答。)
7、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
（五）、回归整体，深化体验
1、这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗。
2、练习背诵。
3、王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革。这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头„„更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!第二课时
（一）、乐调情
1、播放歌曲《故乡的云》。
2、听!来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
（二）、读入情
1、读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。
2、指数名学生读，正音。(注意读准“意万重”、“聒”。)
3、看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答。)
4、这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。
5、读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说。(指数名答。)
（三）、品悟情
1、诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来。
2、指名答。
3、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么?
4、学生同桌互相说一说；指名说。
5、指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。
6、这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答。)
7、你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流。
8、引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
9、这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念。
10、就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齐读。)
11、王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗?
12、小组内讨论交流，各抒己见。
13、全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。
（四）、议深情
1、学生任选一首配乐背诵。
2、在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答。)
3、总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念。让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧。
（五）、记生字
1、找到本课四个生字，读读相关句子。
2、说说你有什么好办法记住它们?(指名答。)
3、指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。
4、学生练写。
第五篇：五年级《古诗词三首》教案
五年级《古诗词三首》教案
1、认识7个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。
3、通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。
1、查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。
2、课文插图。
《乡村四月》《四时田园杂兴》
1、板书课题。
2、自由读题，说说题意：
“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。
3、出示插图，观察感受。
4、简介诗人及背景：
翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。
1、教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。
2、学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。
3、指名朗读，相互学习，相互欣赏。
4、组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。
5、全班交流，讲讲诗意。
1、自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。
2、逐句品评，交流感受。
第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。
3、想象画面，有感情地朗读。
1、按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。
2、小组内交流，教师指导点拨。
3、全班交流自学成果。
4、背诵。
1、教师有感情地吟诵《渔歌子》，请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别?
2、你知道什么是词吗?
教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。
3、你了解或背诵过词吗?试着背一背。
1、自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。
2、谁愿意读给大家听?说说你喜欢这首词吗?为什么?
3、默读词，画出词中描写的各种景物。
4、再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。
5、全班交流：
交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家?
词中出现了哪些颜色?
1、教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。
2、教师范读，体会诗情画意。
3、学生练读，想象整体画面。
4、指名朗读，教师指导。
5、同桌互读，相互欣赏。
1、有感情地背诵《渔歌子》。
2、背一背你喜欢的词。
3、默写两首古诗。
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