教师编制美术专业教材与教案

第一篇：教师编制美术专业教材与教案

第一章：中学美术课程标准 点击

三、中学美术课程的目标★

（P6-8）

第一节：中学美术课程基础知识

一、中学美术课程的性质与价值★★

美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实 施素质教育的过程中具有不可代替的作用。

普通高中美术课程是艺术学习领域中的必修课程之一。

普通高中美术课程具有人文学科的特征。

高中阶段美术课程帮助学生实现以下价值。

1、陶冶审美情操，提高生活品质。

2、传承文化艺术，弘扬人文精神。

3、激发创新精神，增强实践能力。

4、调节心理状态，促进身心健康。

5、拓宽发展空间，助益人生规划。

二、中学美术课程的基本概念★★★

（一）义务教育阶段（7-9年级）美术课程的基本理念

1、面向全体学生

2、激发学生学习兴趣

3、关注文化与生活

4、注重创新精神

（二）高中阶段美术课程的基本理念

1、体现时代性、基础性和选择性，满足发展的需求。

2、拓宽美术视野，尊重世界多元文化。

3、注重学习方法和过程，提高美术素养。

4、强调创新精神，培养解决问题的能力。

5、提倡质性的评价，促进个性发展。

四、中学美术课程的内容标准★（P8-15）第二节 中学美术课程资源的开发与利用 美术课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源和网络资源。第二章 中学美术教学论

第一节 中学美术教学方法和教学模式

一、中学美术教学方法★★★ 美术教学法是教师根据美术教学原则为完 成教学任务所采用的工作方法，是实现教学目的的方法和手段。中学美术课教学方法很多，大致有如下几种：

（一）讲授法 讲授法是教师用生动的语言向学生传授知识的方法，它包括讲述法、讲解法、讲读法等。

使用讲授法时，我们应该注意以下情况：

（1）所表述的内容要有科学性、思想性（2）和系统性，给学生一个符号逻辑的完整概念。（2）语言的形式要符合语法，要清晰、准确、精炼，要通俗易懂、形象生动，要富有感染力。

（3）要善于组织学生听讲，所述问题能引起学生的思维共鸣，要善于洞察学生的反应，及时调整讲授的内容，变换讲授的方式。（4）可以借助板书、板画或示范图等直观教具，加深学生的印象，达到帮助理解的目的。

（二）演示法 演示法是为了配合讲课和练习，通过操作性的示范表演，使学生增加感性知识，加深印象，明了作画（或其他美术作品制作）的方法步骤。运用演示法时，我们要做到：（1）演示的内容必须与课堂讲述的内容和要求完全吻合。（2）课堂演示要做得简明扼要，要图像清 晰、准确、生动熟练，并能使全班学生都能看到、看清。

（3）为节省时间，有些示范可以在课前先制成运用

谈话法时，应做到： 毛胚、半成品，在课堂上选择关健的过程适时（1）教师要有充分的准备，提问目的要明确，要带的目的。

（2）要有严格的组织纪律规定，切不可放演示。

（三）练习法 练习法是学生在教师的指导下将所学的知识运用于实践，以达到巩固知识、形成各种技能技巧、把新知识变换为能力的一种方法。（2）

采用这种方法时，要求特别注意：（1）要有明确的目的要求，并且目的要求恰当，能引起学生在心理上的共鸣；还要注意组织教（3）学，以便提高学生练习的自觉性和积极性。（2）应注意指导和检查学生掌握练习的方法与（4）步骤；要科学合理地分配作业练习的时间。

（3）教师对学生练习中存在的问题及优缺点应及时总结，肯定成绩、纠正错误，可以个别问（5）题单独讲，普遍问题集中统一讲。

（四）谈话法 谈话法是通过师生互相交谈来进行教学的一种方法，包括启发式谈话法、提问式谈话法和指导式谈话法。有启发性，并且难易得当，要切合学生的年龄

特征、兴趣爱好和知识水平，还要注意对学生回答问题可能出现的情况做充足的预计，并准备好正确的答案。

（2）对此法的运用要带有启发性，所提问题要

构成前后连贯、层层深入、逐步引向结论的问题系列，还应讲究谈话技巧，要面向全体学生。

（3）提问要注意让学生有充分的心理准备，不应搞突然袭击，而且谈话的形式要活泼多样。

（4）对学生回答的问题，正确与否，教师均应

有明确的表示，要鼓励他们敞开思路，大胆发

言，错了也不宜过多批评。

（五）参观法 参观法是丰富学生的感性知识、扩大视野，使

教学同实际生活相联系并从中受到实际教育的一种方法。

采用这种方法时，要注意以下要求：（1）教师对参观的内容要有足够的了解，对其参观活动要有充分的准备，并有明确

任自流。

（3）应启发学生积极思维，让学生充分发表意见和看法，认真讨论，结束时教师要认真总结。

二、中学美术教学模式★★

新课程标准从学生学习活动方式考虑，划分出“欣赏·评述”、“设计·应用”、“造型·表现”、“综合·探索” 四个学习领域。

一般有以下几种常见的教学模式：

（一）情景陶冶式教学模式（“欣赏·评述”课）

情景陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。

（二）示范模仿式教学模式（“设计·应用”课）

示范模仿式教学模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。

启发式练习教学模式（“造型·表现”课）

启发练习式教学模式是通过教师示范及点拨，学生进行探索研究性学习而获得知识技能的一种教学模式。引导发现式教学模式（“综合·探索”课）引导发现式教学模式是以解决为中心，注重学生活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式。

第二节 中学美术教学设计

一、教学设计的原理★

教学设计被定为：主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划做出具体安排的过程。

一般的教学设计过程模式包括学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标的阐述、教

学策略的选择与制定以及教学设计成果的评价。

其中学生、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本组成要素。

前端分析包括学习需要分析、学习内容分析、学习者分析。

一个规范、明确的行为目标的表述，应当包括以下四个要素：

（1）行为主体

（2）行为动词

（3）情景或条件

(4)表现水平或标准

选择教学媒体的依据：

（1）依据教学内容

（2）依据教学目标（3）依据教学对象

（4）依据教学条件 除了上面4方面，还需要考虑各种教学媒体自身的特性，使用时间长短等各方面的要素。

二、教学设计的特征与要素★★★

（一）特征：

1、教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上。

2、教学目的的确定必须建立在系统环境的分析上。

3、学习目标是用可观察的行为术语来描述的。

4、对学习者的了解是系统成功的要素。

5、教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择与开发上。

6、评价是设计和修改过程的一部分。

7、按照学生达到预期目标的能力来测试进行绝对评价。

（二）教学的基本要素：

1、教学任务及对象分析

2、教学目标设计

3、教学策略的设计

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。

4、教学过程的设计

5、教学设计自我评价

（三）（四）第三节 中学美术教学实施与评价

一、在新课程理念下的美术课堂教学实施策略★★

（一）构建平等、民主、互动的课堂系统

1、建立平等的师生关系

2、创造民主的课堂气氛

3、形成互动的生态课堂

（二）营造生活化、活动化、启发性的教学环境

1、创设生活化的教学情境

2、运用活动化的教学情境

3、设计启发性的教学情境

（三）运用科学、合理、有效的教学方法

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

1、适宜运用多种教学方法

2、有效利用现代教育媒体

3、合理采用教学组织形式

二、中学美术教学评价★★

新课程标准对评价的建议是：“具有开放性的、能促进学生发展和改进教师教学的以及推进美术课程不断发展的评价体系”。新的课程评价要求以学生的发展为标准，学生健康全面发展是教师教学的核心。

评价的特点呈现多元性、主体性、开放性，具体归纳以下几个方面：

1、重视发展，淡化甄别和选拔，实现评价功能的转化。

2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多

样化。

3、强调性质评价，定性和定量相结合，实现评价

方法的多样化。

4、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价

主体的多样化。

5、注重过程，终结性评价和形式性评价相结合，实现评价重心的转移。

第二篇：教师与教材

教师与教材

教师应是教材的活用者，应为教材的主人，使教材为我所用，让教材成为优秀导演的剧本，当然原创的小说不能成为剧本，如同教材，必须对它进行调整，加工，改造，扩充，才能成为适合的剧本。于是教学应是教师对教材进行富有生命力的再创作过程，创造性地使用教材，结合学情，取其所长、补其之短。贪图省事，利用现成(，都不能很好的履行组织职能，那是教师失职，因为要学会用教材教，教师自己必须首先学会客观求实地看待教材，自主创新地选择，组织和使用教材，培养学生的自主创新精神。

教材教学是教学的基础性材料，是教学内容和知识的载体，是教师开展教育教学活动，帮助学生建构知识，引导学生亲历创作者的创作过程所需要的基本材料。使用教材的目的是实现教学目标，而不是教完教材。当然教材又不仅仅是课本，也不等于大纲，课本往往只是教材的教学材料，它只是“例子”，通过例子学生学习继承中外优秀文化遗产，了解认识生活体味人生的“例子”，课文应成为学生通向人类文化宝库的窗口，沟通语文学习与社会生活学习的桥梁，不应成为限制学生的藩篱。教师应当潜心研究教材，了解教材的编写特点和意图，分析教材的优势和弱点，认认真真地用好教材，充分发挥教材的积极作用。

教师是什么？教师应是教材的活用者，应为教材的主人，使教材为我所用，让教材成为优秀导演的剧本，当然原创的小说不能成为剧本，如同教材，必须对它进行调整，加工，改造，扩充，才能成为适合的剧本。于是教学应是教师对教材进行富有生命力的再创作过程，创造性地使用教材，结合学情，取其所长、补其之短。贪图省事，利用现成(，都不能很好的履行组织职能，那是教师失职，因为要学会用教材教，教师自己必须首先学会客观求实地看待教材，自主创新地选择，组织和使用教材，培养学生的自主创新精神。

“用教材教而不是教教材”对现今的一线教学工作者都是一句醍醐灌顶的话，师者，传道授业解惑，如果只做教材教参的照抄者，还不如学生人手一本的教材全解，里面更完整。又从何谈起大道，为人疑惑之解，又怎能做学生的人生指导者。因此，教师首先应正确对待教材，摆正教师与教材之间的关系。教师要创造性地用教材，就要充分钻研教材, 深入了解学生，根据实际情况对教材知识进行合理的二次调整，使选取的内容更能切合课程要求和适合因材施教, 当然，在调整教材的过程中一定要融入自己的科学精神和智慧，设计出富有生命力、活力四射的课堂来，充分有效地激活教材的知识，形成有教师教学个性符合课标要求的教材知识。在教育教学过程中，总结探讨了一些方式方法以供参考。

第三篇：浅谈美术专业教师必备的素质

浅谈美术专业教师必备的素质

美术教育处于艺术和教育的交缘领域，既有艺术属性，又有科学的内涵；既是一门课程，又是一门学科，所以作为现代美术教师，在搞好教育教学的前提下，必须具备拓展科研的能力。美术教师要体现科研能力，形式是多样的，可以从艺术创作和科研论文撰写上体现，也可以是艺术实践，或体现在所教学生的艺术成就上。

1.拓展科研能力。

在现代教育的运转机制中，教学和科研是两项密不可分的基本任务。在教学活动中，美术教师的科研范畴主要有绘画艺术、论文撰写和美术教育等领域。

1.1 绘画艺术：绘画作品的创作过程是作者的一种活跃的、丰富的、深刻的内心活动，它伴随着强烈的情感情绪，是作者对于生活的感受、观察和思考。而最后产生的绘画作品是作者借助一定的物质材料和艺术媒介，运用艺术技巧和艺术手法，将自己的艺术构思物态化。美术教师要经常进行这样的艺术活动，这样可以真正体现他的专业水平。而我们应提倡美术教师结合自己的艺术实践进行科研，将自己对艺术创作，或艺术实践中的感性体验和艺术创造上升到理性分析层面上进行思考，从而挖掘出有艺术价值的新论点、新课题，构建起从感性体验到理性分析，从形象思维到逻辑思维的完整思维运转网络。

1.2 科研论文：当今社会对美术教育的发展提出了更高更新的要求，和美术教学一样，科研也是教师个人的主体行为，要充分发挥自己的独立思考能力，力求有所创见，论文是一种主要表达方式。所以美术教师应倡导提高论文撰写水平，运用论文这种理论性的文章，在一定的篇幅中，集中探讨某一美术创作或美术教育方面的新问题。当然，科研论文的创新是以继承为前提的，离不开人类精神文明建设的发展过程。因此，美术教师要撰写出高水平的科研论文，需要博览美术乃至整个文化教育方面的学术信息。要善于学习和借鉴他人的成果，也包括国内外各学科方面的成果。

2.构建先进的教学理念。

教师不仅是科学文化知识的传授者，也是塑造新一代的灵魂工程师，教师随时随地都以自身的“身教”和“言传”对学生产生潜移默化的影响，因此，现代美术教师必需努力学习、钻研，不断探索和积累，构建先进的教学理念。首先，作为美术教师要有总的、整体的艺术观念，掌握正确的绘画技法，形成正确的艺术观念，尽可能多地了解各种风格的作品。其次，要有良好的视觉感官，美术教学是通过视觉来进行的，教师评判学生的作业也是靠视觉感官去把关的，美术教师借助敏锐和有经验的视觉去准确指导学生创作中的构思构图、色感色调、表达方式、材料表现及技能技巧等，及时对学生的作品创作作出调整指导。运用有效的训练手段解决学生可能遇到的众多难题，更重要的是美术教师必须具有全面的文化基础修养和相关的科学知识，能使科研与美术教学相互依存、相互促进。

从人类文化史来看，艺术与科学之间早有联系，早在公元前6世纪，古希腊的毕达哥拉斯学派就提出了“美是和谐”的思想，毕达哥拉斯学派把教与和谐的原则当作宇宙间万事万物的根源，提出了“黄金分割”的理论，并将这些原则运用到建筑、雕刻、绘画、音乐等各门艺术中去。科学与艺术之间的这种密切关系，自古希腊开始以来，在文艺复兴时期达到了高峰。例如，达?芬奇既是艺术家，又是科学家和工程师，他在解剖学、植物学、光学、力学、工程机械等科学领域都有巨大成就。达?芬奇把几何学、透视学的原理运用到绘画艺术中。这些例子充分表明，现代美术教师，除了将自然科学的成果直接运用到艺术教学领域之外，更重要的是用科学的思维方法来促进艺术文化改变先进的教学理念，推动艺术教学的发展。

3.建立和谐的师生关系。

传统教育中的师生关系有两个突出特征：即信息传递方式的单向性和人格的不平等性，长期以来，知识一直是由教师传授给学生的，从而形成了严格的教师关系。同时，中国文化一直传颂“师道尊严”、“一朝为师，终生为父”的古训，在这种情况下，通常把教育者看成是施教的主体，而教育对象则被看作是被动的客体。这种传统的知识灌输型的教育方式不仅扼杀了学生的创造性，也扭曲了他们的人格，根本谈不上学生的个性自由，而学美术者恰恰需要的是创造性能力。所以在教学中应尊重学生，承认他们是有思想、有情感、有个人意识的与教师同等的个体，没有高低、强弱之分。教师和学生都是教学活动中的主体，学生是学的主体。

总之，美术教师在工作之余，不仅要拓展科研，还要进行大量的艺术实践活动。从中培养自己的审美素质和创作精神。更重要的是在教学中要构建新的教学理念、和谐的师生关系并利用当代社会高度的信息化使美术教育在完善个性、培养创造力、增强学生独立性等方面有所作为，这些都是现代美术教师所必备的基本素质。

第四篇：英语教师与教材

Topic 1

Teachers and Textbooks

Textbook is not the only resource for teaching English.A teacher could choose his teaching materials according the needs of his or her students.There are a lot of materials available on the Internet for the English teaching purpose.Then why do we have textbooks? Are there any relationship between teachers and textbooks? The answer is YES.Teachers and students use textbooks to teach each other.Sometimes we don’t like our students so much because of the textbooks.And sometimes students don’t like us so much because of the textbooks, I mean here, when the textbooks are too much for the students.And it is difficult for the students to meet the requirements or goals that the textbooks are intended for.As for me, I would still like to use textbooks.Why? Textbooks save a lot of work from teacher’s perspective.I don’t have to print tons of materials before going into the classroom.After all textbooks provide a relatively systematical knowledge students need to master for a certain long period of time.The important thing is that teachers need to use textbooks flexibly and creatively.We don’t have to follow every part of the textbooks.We need to make some changes and tailor the textbooks to meet the real needs of our students.In a word, the textbooks should make teachers grow in teaching and students grow in learning.

第五篇：浅谈教师如何钻研教材教案

浅谈教师如何钻研教材教案

新干县实验小学 曾捌牙

走进课堂，直面教师原生态的课堂教学，确实感到几分欣喜。许多课堂呈现出课程改革所倡导的课堂氛围，重视数学与生活的联系，努力营造民主、和谐的师生关系，注重让学生主动探究学习„„

但是，在实施新课程、落实新理念的过程中，也出现了一些令人担忧的现象，比如教学情境创设庸俗化，教学活动的泛化、娱乐化倾向非常普遍等等，这些都不能不引起我们的反思。

造成这种现状其中很重要的一个原因，就是教师对知识目标的把握不准确，以致教师在教学预设中对学习情境、学习活动、学习方式考虑较多，而知识与技能的教学跟着感觉走，所谓“脚踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。

那么，教师在备课时，如何钻研教材，如何准确把握教学目标，如何准确地设立重点与难点，写出合理的教学预案，并在教学中灵活机智地调整教学行为，提高课堂效益？这些都是教师们普遍关心且亟待解决的问题。下面就谈谈我的一些想法。

一、仔细揣摩教材，理解编者意图

在实际教学中，有许多教师都不用现成的教材，而是自己另搞一套，但是往往却又偏离了原来应该教学的内容。当然，想要对教材有所创新是件好事，但是“求异”并不等于“创新”，要想创新，首先就要尊重教材的本意。应该看到，教材作为重要的教学资源，凝聚了无数编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据一定的教育思想、教育理念编写而成的，经过国家教材审定委员会审查通过之后才被允许使用的，所以教材的编写、选择和使用都是很慎重的事情。教师应该要深入地钻研教材，理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好地使用教材。

这里想特别强调的是，要认识到教材就是提供给教师进行教学的素材，是给你的一个问题、一个情境、一条思路，你遇到这个情境、问题和思路，要充分利用它们，准确把握教学目标，并想办法达到你制定的教学目标。而具体说来，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教学方法是什么，这样才有利于“出教材”，即根据学生不同的基础，适当改变教材，让教材“为我所用”。

1、?阅读例题。

以三年级（下册）的“轴对称图形”为例。

通过阅读教材，可以清楚地看出，教材对于轴对称图形概念的体会分为两步：

（1）先感受物体的对称，再体会图形的对称，理解轴对称图形的概念。为完成这一目标，教材呈现了四个有关联的教学活动： 一是观察天安门、飞机、奖杯三个物体，发现这些物体或是左右两边，或是上下两边，或是前后两边的形状、结构、大小都完全相同，从而接受这些“物体是对称的”这个概念，并带着这样的概念到身边去寻找对称的物体。二是把天安门、飞机、奖杯的一个面画下来，得到图形，使研究的对象从物体转移到平面图形。这是教学不能忽视的环节，关系到轴对称图形的概念是否正确，会不会与物体的对称相混淆。三是通过对折图形，体会轴对称图形的特点，建立轴对称图形的概念。

（2）做轴对称图形，加深体验。教材里安排了三次制作轴对称图形的活动。第一次是第57页的例题，鼓励学生创造性地制作。第二次是第58页第3题，在方格纸上画出图形的另一半，组成轴对称图形。第三次是剪纸，做出轴对称图案或花边。这三次制作的目的，都是加深对轴对称图形的体验。

2、?解答习题。

教材中很多知识点的教学没有全部以例题的形式呈现，部分知识点或相应的数学思想和方法以练习的形式穿插、渗透在习题中。例如，认识分数时，在第70页第7、8、9、10题中，教材一方面结合具体情境巩固分数的意义，另一方面为学习小数作铺垫。考虑这些因素，预设时教师必须对该内容予以适当的关注并组织学习，而不能完全由学生练一练就罢。在平均数的教学中，教材在第94页第3题渗透：平均数反映的是一组数据的整体状况，这一组数中，有的可能会高于平均数，有的可能会低于平均数，也有的可能会等于平均数。第95页第1题渗透：平均数可能会产生误导。

因此，在作教学预案时，教师应认真、逐题解答教材中的习题——即使低年级也不能因题目简单而掉以轻心，揣摩每道题的设计意图，增强练习的针对性、实效性，以利于全面达成教学目标。

3、?思考为什么这样编排。

教师在研究教材时要思考这样几个问题：例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？

例如，在轴对称图形的教学中，教材为什么先教学对称的物体？它与轴对称图形有什么关系？有三个原因：一是对称原先是生活中的概念，如人的脸部左右两边基本相同，就说脸是对称的。随着概念在各个学科的深入应用，概念也就逐渐分化和严格。在数学里就有中心对称，轴对称和平面对称等几种情况。联系生活经验，先建立生活中的对称概念，再形成数学里的轴对称概念，教学比较顺畅。二是许多轴对称图形就是对称物体某个面的图形，认识对称的物体为认识轴对称图形提供宽广的现实背景。三是可以组织对称的物体与轴对称图形的对比，蕴含对称物体的某些面是轴对称图形，轴对称图形是平面图形等信息，使轴对称图形的概念清晰、准确。

二、关注相关知识体系，明确所学知识在整个体系中的地位及作用

1、?关注学生已有的知识基础和生活经验

建构主义理论认为，学生学习的过程就是一个主动建构过程，即把新知纳入到原有认知结构的过程。因此，在教学中我们必须关注学生已有的知识基础和生活经验，以便激活他们的经验，找准新知识的生长点，提高学习效益。

在教学“观察物体”时，教师应该明确，学生在三年级（上册）教材中，已经体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不一样的，知道物体的正面、侧面和上面；知道从一个角度观察长方体形状的物体，最多只能看到3个面；能指 出从正面、侧面、上面观察由三个同样大的正方体摆成的物体的视图，能根据视图摆出相应的物体。

据此，三年级（下册）观察物体的教学目标应定为：学生通过观察、拼摆、想像等教学活动比较视图，体会不同的摆法某些面的视图可能相同；同样的视图可以有多种摆法；进一步深化对事物和视图关系的认识，发展空间观念和推理能力。

在教学认识分数时，教师应该清楚学生在三年级（上册）初步认识分数，知道把一个物体、一个图形平均分，可以用分数表示其中的一份或几份。本单元继续认识分数，要把若干个物体组成的一个整体平均分，用分数表示其中的一份或几份。教学难点是每份的个数与每份在整体里的关系并不一致。

2、?关注后续学习任务。

根据建构主义的观点，在教学中，我们也应关注相关知识的后续学习任务及要求，这也能帮助教师准确把握教学目标。

教学“平移和旋转”时，要考虑到学生在四年级（下册）还要进一步学习习近平移和旋转，那时就要求在方格纸上把简单图形沿水平（或竖直）方向平移后再沿竖直（或水平）方向平移。了解旋转90°，能在方格纸上把简单图形旋转90°。

因此，本册教学“平移和旋转”时，要落实以下几点教学要求：

（1）联系生活实际，体会“平移和旋转”的特点，结合具体实例判别“平移和旋转”现象；（2）不进行抽象的描述，更不下定义，会用肢体动作概括“平移和旋转”的特点；（3）平移一次，或沿水平方向向左（右）移动一次，或沿竖直方向向上（下）移动一次；（4）在方格纸上平移的物体是简单的直线图形。

教学“轴对称图形”时，要考虑到四年级（下册）学生继续学习轴对称图形，会画出对称轴，知道一个图形有时有不止一条对称轴。这样，本册“轴对称图形”的要求，对称轴的教学只需让学生在操作活动中积累感性经验即可，知道有对称轴这一概念即可，不必要求学生找、画对称轴。

三、关注课程标准教材与传统教材的对比

以“认识分数”为例。在认识分数时，先学习用分数几分之一或几分之几表示整体里的一份或几份，再根据分数的意义，求整体的几分之一或几分之几是多少个物体。其中，求整体的几分之一或几分之几是多少就是苏教版教材与传统教材所不同的地方。要注意的是，解决这些问题，要联系具体的材料解释分数的含义，并根据分数意义进行操作或列式计算，因此能起进一步体会分数意义的作用。

教学该内容时要注意两点：

一是抓住分数的意义进行思考。无论求总数的几分之一还是几分之几有多少个的实际问题，都给出了一个确定的分数，这个分数的意义就是实际问题里的数量关系。让学生结合具体情境解释分数的意义，能够组织起解决问题的思路，从而找到解决问题的方法。通过分析数量关系和实物操作又能想到4÷4=1（个）的计算。学生经历“说分数意义—实物操作—列式计算—回答问题”等一系列学 3习活动，是把实际问题进行数学化处理，获得知识技能的过程，是进行推理发展数学思考的过程，分数意义是贯穿一系列学习活动的红线。

二是让学生动手分一分。动手把整体平均分是对分数意义的理性思考拉动的操作行为，在解释分数意义的时候，会很自然地激起分一分的愿望。动手操作也是解决问题的一种有效方法，往往分一分就得出问题的答案，教材为学生创造了动手分一分的条件，也多次提出分一分的要求。

四、关注过程与方法

数学教学的过程，就是数学活动的过程，只有让学生充分经历数学活动，在探究中学习，才能全面达成三维目标。例如，教学“长方形和正方形的面积公式推导”时，教材第82页通过摆、量、想等数学活动，让学生在逐步抽象的过程中体会、归纳和抽象出长方形的面积公式。正方形的面积公式，则利用学生对长方形和正方形关系的理解，通过推理得出。这样，学生不仅掌握了公式，体会到公式的来龙去脉，也经历、体验了科学探究的过程，满足了自主探究知识、获取知识的愿望，使得公式的探索过程更加生动，更加富有挑战性。

准确理解教材的编排意图是有效教学的前提，因此我们首先应尊重教材，忠实于教材，充分运用教材提供的课程资源；在理解编排意图基础上，根据班级学生的生活经验、知识基础和认知规律，准确把握教学目标，重新组织教学材料，精心设计教学预案，达到有效教学的目的，提高课堂教学效益。活实际为对象，为学生提供充分感知、自由表达、探究交流的机会，让学生经历探索知识的过程。这样，学生作为学习活动的主体，就能真正明确探究问题的方法，形成对知识的深刻体验。

马克思说过：“人在各方面具有一定潜力，只要给以适当外部条件，就能调动其主观能动性，使其潜能和个性得到最大限度的发挥。”对于数学教学而言，这就要求教师创设有价值的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与活动。比如，班上要搞一个小型班集体活动，大家设计一个活动计划，包括活动主题、时间安排、所需物品、需要的费用等。这就需要学生在解决这个问题的过程中，从事以下活动： ① 通过交流，确定一个活动主题，了解关于这个主题的有关信息。② 计算所需物品及需要的费用，并进行全班交流。在这一活动中，学生是活动的主体，他们能从中初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

五、充分发挥教师的主导作用

数学教学既强调学习者的主体作用，又不忽视教师的主导作用。

教师的主导作用表现在以下几个方面：

第一，要重视对有关基础知识的复习工作。现在有很多教师在上课开始时只重视创设情境，激发学生的学习兴趣，而往往忽略了对已有知识的必要复习。其实，创设情境固然重要，但学习新课之前的复习可以沟通新旧知识之间的联系，为学习新课作好铺垫，促进学习的迁移。如，在教学两数相差多少的实际问题时，4 可以复习一年级（上册）接触过的一个对一个地排列，比出物体个数多少的方法，这样才能使新知识具有合适的生长点。

第二，重视学生的动手操作，引领他们经历由动作思维→表象思维→抽象思维的过程，将外部的操作程序逐步“内化”成学生的智力活动方式，从而发展学生的思维能力。例如，在认识图形时，要让学生通过画、找、围、涂、折、拼等操作，初步认识各图形的特征，建立起清晰的表象。

第三，在练习中，要重视相关知识的对比。教材练习中编排了很多题组，可引导学生通过练习加强对比。

第四，对基本的口算要经常练习。第一学段教学的口算在日常生活中应用广泛，而且是进一步学习四则计算的重要基础。

教师的主导作用还体现在评价方法的改革上。在改进评价方法时，一个很重要的问题就是尊重学生的差异，从促进学生的发展出发，因人而异，因人施评，为每个学生的个性发展创造空间，使每个学生看到自己的进步，扬长避短。

六、发展学生的数学素养

数学教学不仅要关注学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，还要关注学生数学素养的形成和提升。我认为小学生的数学素养应包括： ① 善于发现并提出问题，并善于抓住数学问题的本质。② 能比较熟练地用准确、简练的数学语言表达自己的想法。③ 具有良好的科学态度、创新精神。④ 以“数学方式”理性、多角度地探寻解决问题的途径。⑤ 善于从生活现象中合理抽象，建立数学模型。作为一名教师，我们惟有合理地利用好教材，以学生为主体，努力促进教学质量的提高，才能不断提升学生的数学素养。