伶官传序／欧阳修_教学设计_教案

第一篇： 伶官传序／欧阳修_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。

3.理解作者的思想主题和写作目的；体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。4.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。

2.教学重点/难点

教学重点：学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。教学难点：步步深入的写作方法

3.教学用具

多媒体

4.标签

教学过程

一、新课导入，引出文章论题

南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----

二、释题：

师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生**，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。

三、作者

宋仁宗景祐三年（1036）至皇祐五年（1053）间所撰。在二十四史中，有两部《五代史》：宋初宰相薛居正奉诏监修的称《旧五代史》，欧阳修撰的名为《新五代史》。《新五代史》以纪传体记载了后梁、后唐、后晋、后汉、后周五代的史实。本文选自《新五代史•伶官传》。作者欧阳修（1007-1072），北宋文学家，史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰人。官至枢密副使，参加政事。六一居士初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一，何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎？”

欧阳修是北宋文学革新的领导人物。为“唐宋八大家”之一。为文以韩愈为宗，大力反对浮靡的时文，倡导有内容的古文。他的散文多议论当事，切中时弊，说理畅达，抒情委婉。他积极培养、提拔、奖掖后进，著名的古文家三苏父子、曾巩、工安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论上有很高的成就，其中以散文的造诣为最高。著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。《宋史》卷三百十九史传。

《伶官传序》是欧阳修为《新五代史•伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。伶官，指古代宫廷乐官。本文是指供奉内廷，授及官职的令人。后唐庄宗李存勗宠幸伶人，让许多伶人做了官，这些伶人仗其势，擅权乱政，使唐朝廷上下离心，互相猜忌，祸乱不息，终成叛逆，欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者，以庄宗宠幸伶人，身死国灭的历史事实为教训，居安思危，防微杜渐，并阐明了国家盛衰成败由于人事的深刻道理。

四、时代背景介绍。

五代(907--960)指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑，使其得以重权在握。庄宗同光四年(926年)，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，后又单人独骑逃走。庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，指出王朝兴亡不在“天命”而主要在于“人事”。

五、学生自读课文正音。

强调：矢(shǐ)盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以锦囊)函(hán)三.分析、六、研习课文：

思考第一段：

1．本文的论点是什么：（用课文的原话回答。）

明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（或答“忧劳„„”）

2．问：找学生翻译此句。（用现代汉语概括这一句话。）

国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？

明确：盛衰在于人事。

3、由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？

明确：例证法

4、作者立论的依据是什么？

“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”

概括：庄宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。

强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

5、重点字词：

原

----名词用作动词，推究，意指推究事物的根本原因。

所以━ ━ „„ 的原因

6、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内容呢？

明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如何写的。

第二课时

教学要点：

1、诵读理解课文第二、三、四自然段

2、.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。

教学过程：

一、复习：释题及作者

二、研习课文：

（一）第二、三段

（1）由时间理出过程

庄宗李存勖（885━926）父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，庄宗多少岁，在他身上发生了什么事。（请同学们用课文中的话概括。）

908年（23岁），“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，（与：给）

912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。”

（系：缚）

923年（38岁），灭梁，“函梁君臣之首”，建后唐。

（函：名作动，用木匣子装）

926年（41岁），后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

（为：被动）

庄宗得天下用了15年的时间，而失天下只有3年，作者认为庄宗的“盛”是由于

什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用课文中的话来回答。）

明确：

“盛”——“忧劳可以兴国”

“衰”——“逸豫可以亡身”。（强调“兴”“亡”使动用法。）

忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡。

（2）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？

“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。

为什么每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

重点字词

告：祭告，祷告。盛：装。

盛以锦囊：“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。

这段记叙写得较细，有何作用？

目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。

（3）这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？找出课文中运用对比进行论证的部分。

明确：对比的论证方法。（第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。）

①“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”

----“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”

重点字词

夜，东：名作状。夜：在夜间。// 东：向东。

②“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”

-----“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。”

（读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。）

（4）由这一极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？

前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是 得之难而失之易”。重点句是第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。

此句用了正反对比。

重点字词

抑----或者。

本—— 动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。

（二）．学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。

“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？

重点字词

于：被动。

所：所+动词，组成名词性的短语。

（祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是伶人才如此吗？）

引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训。

（三）分析“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 ”

1.学生集体朗读后,对照课下注释翻译.2.提一位学生起来翻译,纠正错误，重点:第一个于解释为在、从,第二个于解释为被,注意“智勇”的词性,可提示学生,根据文言文对偶句词性一致,前面的“祸患”是名词,所以“智勇”也是名词.3.讨论“岂独伶人也哉?”，先请学生自行翻译,然后提问学生,要注意填充省略的内容,（难道只是溺爱伶人才这样吗?）

4.谈谈这句话包含的内容和作用.教师提示、引导:这句话起到升华主题的作用,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看忽微,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场.作者在这里含蓄的批评朝政,提醒北宋统治者不要忘记历史教训,意味深长,这就使事理更具有现实的针对性,更具有普遍性.三、比较内容，探讨内在联系

《过秦论》《六国论》与本文，既然这三篇文章都是史论，而且我们也给他们统一了标题形式，那么下面就请同学们先默读一遍课文，与前两文比较一下，看内容上有什么内在的联系。

读完的同学请注意比较，找出比较点，列出发言提纲，准备回答。

提示：〈１〉都是史论，都是由历史事实得出经验教训。

〈２〉都论及国家兴亡的原因。

〈３〉再深一层，秦的兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王不施仁政；六国破灭，则在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着更强的普遍性。

由此看来，这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色。

四、比较语言，体会文章特色

《过秦论》语言：气势恢宏，酣畅流利，极富文彩。

《六国论》语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。

那么本文的语言有什么特色呢？咱们先不看课文，先看一位名人对本文下的评语：抑扬顿挫，得史记神髓，此六一公平生最得意之笔，五代史第一 篇文字，后学者当百读不厌也。

课堂小结

教师对着所画的起伏曲线解说：本文鲜明的抑扬顿挫的艺术特色，体现在庄宗的盛衰、兴亡、得失，以及作者对此感情上的抑扬、笔调上的起落之上。那么我们看一下，这些起起落落，实际上都是在围绕着什么上下波动的呢？

提示：“人事”，即盛衰兴亡之理。

课后习题 仿照例句仿写：

庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；

秦：；

六国：；

项羽：

；

学生：。

可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。

第二篇：欧阳修《伶官传序》课文

欧阳修《伶官传序》课文

原文：

呜呼!盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知人矣。

世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗，而告之曰：“梁，吾仇也;燕王，吾所立;契丹，与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志!”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以绵囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼，而士卒离散，君臣相顾，不知所归;至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?《书》曰：“满招损，谦受益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。

故方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争;及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独怜人也哉!作《伶官传》。

教材分析：

本文是一篇史论性文章。论述了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。文中涉及五代历史。阅读时必须首先弄清史实，理清文中提及的人物及其关系。文章平易流畅，论证条理井然，要求找出文章的中心论点、论证过程和结论，然后让学生通过学习本文提高对史论的鉴赏水平，并就某一史实提出自己的见解，学会写评论文章。同时适应本单元教学要求，本课内容文言文学习的`重点文言文词类活用现象。

译文：

唉!盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是人事造成的吗?推究庄宗所以取得天下，与他所以失去天下的原因，就可以明白了。

世人传说晋王临死时，把三枝箭赐给庄宗，并告诉他说：“梁国是我的仇敌，燕王是我推立的，契丹与我约为兄弟，可是后来都背叛我去投靠了梁。这三件事是我的遗恨。交给你三枝箭，你不要忘记你父亲报仇的志向。”庄宗受箭收藏在祖庙。以后宗庄出兵打仗，便派手下的随人官员，用猪羊去祭告祖先，从宗庙里恭敬地取出箭来，装在漂亮的丝织口袋里，使人背着在军前开路，等打了胜仗回来，仍旧把箭收进宗庙。

当他用绳子绑住燕王父子，用小木匣装着梁国君臣的头，走进祖庙，把箭交还到晋王的灵座前，告诉他生前报仇的志向已经完成，他那神情气慨，是多么威风!等到仇敌已经消灭，天下已经安定，一人在夜里发难，作乱的人四面响应，他慌慌张张出兵东进，还没见到乱贼，部下的兵士就纷纷逃散，君臣们你看着我，我看着你，不知到哪里去好;到了割下头发来对天发誓，抱头痛哭，眼泪沾湿衣襟的可怜地步，怎么那样的衰败差劲呢!难道说是因为取得天下难，而失去天下容易才象这样的吗?还是推究他成功失败的原因，都是由于人事呢?《尚书》上说：“自满会招来损害，谦虚能得到益处。”忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。

因此，当他兴盛时，普天下的豪杰，没有谁能和他相争;到他衰败时，数十个乐官就把他困住，最后身死国灭，被天下人耻笑。祸患常常是由一点一滴极小的错误积累而酿成的，纵使是聪明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某种爱好之中，受其迷惑而结果陷于困穷，难道仅只是溺爱伶人有这种坏结果吗?于是作《伶官传》。

第三篇：《伶官传序》教学设计

《伶官传序》教案设计

一、教学重点

1． 掌握一些重点的实词、虚词、句式。2． 理解此文所总结的历史教训。

二、课文解读

这篇文章是欧阳修为〈〈五代史〉〉的〈〈伶官传〉〉作的序。文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

三、教学过程

（一）导入

1、科学家曾做过一个“青蛙投水”实验。

实验人员先把一口油锅加热煮沸，然后把一只青蛙扔进锅里，在这紧要关头，这只青蛙反应相当敏捷，它双腿一蹬，一跃而起，安然逃生。

隔了半小时，实验人员架起另一口锅，注入满满的清水，然后把那只青蛙扔进锅里。这一回，青蛙游得逍遥自在，实验人员则悄悄在锅下面加热。青蛙并不在意，仍然一幅优哉悠哉的样子，等到水不断加温，青蛙感到难以忍受时，它再也没有了那一跃而起的力量，只得葬身锅底。

这个实验说明了一个什么道理呢？（学生回答：生于忧患，死于安乐）北宋的欧阳修有篇文章同样阐述了这个道理，今天我们一块来学习这篇文章。

2、作者简介

欧阳修（1009—1072），北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。他是北宋中叶诗文革新运动的倡导者，主张文以“明道”，并且提拔和奖掖后进。三苏父子、曾巩、王安石都出自他的门下。著有《欧阳文忠公集》。其散成就很高，其中议论文比重最大，这些文章或针对时弊议论，或借古寓今说理，无不具有极强的现实性。如《朋党论》、《伶官传序》等。另外，他还编写两部史书：〈〈新唐书〉〉（与宋祁等合写）、〈〈新五代史〉〉。

（二）初读课文，正音释义

1、借助课件，老师范读

2、学生自由朗读，要求：

（1）读准字音，读对句读，能流畅地朗读全文。（2）借助课文注释，查阅工具书，积累文言词汇、句式；对不理解的词句进行质疑。（3）交流、释疑。

（三）再读课文，分析品味

1、齐读课文，边读边思考：从论点、论据的角度出发看一下作者的论点是什么，又是怎样论证的？

明确：兴盛存亡在于人事。他举了一个例子，也就是后唐庄宗李存勖的兴亡史。

2、公元908年，912年，923年，926年在庄宗身上分别发生了什麽事？尽量用课文里面的句子回答。

明确：908年，“受而藏之于庙„„负而前驱，及凯旋而纳之。”

912年，“系燕父子以组”

923年，“函梁君臣之首”

926年，“一夫夜呼，乱者四应”“数十伶人困之，而身死国灭”

3、庄宗灭敌立国，用了15年时间；然而由盛至衰，只有短短3年，这一盛一衰，其中的关键是什么呢？难道是得天下难，失天下容易吗？ 明确：不是。事在人为，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”

4、庄宗盛也人事，衰也人事。然而作者在一百年后的宋代中叶，重提这件史实，他要人们记取什么样的历史教训呢？

（1）教师介绍写作背景：北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。

（2）明确：在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史，来呼吁“忧劳兴国”，警告“逸豫亡身”，借古讽今之意十分明显。

（四）三读课文，联系自身

欧阳修长眠地下将近千年，今天我们读到这篇课文，读到这些名言警句（“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”）仍然觉得如警钟在耳，心灵无不受到强烈的震撼。这对我们中学生的学习、生活有什么作用呢？ 点拨：可联系生活实际，各抒己见。

小结：大家发言非常积极，每个同学都谈得很好。历史上这方面的例子也不胜枚举。希望大家“居安思危”，永不懈怠，永远“如履薄冰，如临深渊”，去创造一个又一个灿烂的明天！

（五）练习巩固

（六）课外拓展

请以“读《伶官传序》有感”为题目写一篇不少于700字的作文。地址：山东单县第二中学语文组 邮编：274300

第四篇：伶官传序 教案

伶官传序 教案

1、导入:

欧阳修“唐宋八大家”之一，字永叔，号醉翁

散文，诗词，史传，诗文评论都有很高成就。

北宋文学家，史学家

晚号“六一居士”

三代以来，金世遗文一千卷

琴一张

棋一局

酒一壶

其间一老翁

据说他幼年不幸，4岁丧父，母守节供养其成人，幼敏悟过人，读书辄成诵。后成一代名师。“三苏”、曾巩、王安石，都是他的门下。

2、序：

书序：“引”“叙”“导言”“前言”等

赠序：临别赠言，《送东阳马生序》

宴集序：《兰亭集序》

本文属于史论性文字，选自《新五代史*伶官传》的序文。

3、本文通过写伶官受宠乱政的史实，总结历史教训，封建北宋王朝要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。指出王朝的兴衰，不在“天命”，而主要在于人事。

“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”

第五篇：《伶官传序》教案

《伶官传序》

欧阳修

教学目标：

1、知识和技能：

（1）在学习中掌握和巩固常用文言词语知识；

（2）学会筛选主要观点、论据、论证的信息能力，学习运用例证法和正反对比论证说理的方法。

2、过程、方法和能力：

理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入地进行论证的写法。

3、态度、情感价和值观：

（1）引导学生树立“兴亡之理在于人事”的历史唯物主义思想；（2）懂得“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理。教学重点和难点：

重点:先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。难点:庄宗成败给我们的人生启示。课时安排：一课时

教学设计

一、导入新课

前面我们学过南宋著名女词人李清照的一首词《一剪梅》，在这，我要提及她的一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”在这首诗中，易安居士赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。确实，由西楚霸王到乌江自刎，项羽的一生，引发了我们无数的感慨。

自刎前，他曾用这样的一句话总结自己惨败——“天之亡我”，回顾史实，我们不禁感慨真的是天要亡他么？今天我们就来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章——《伶官传序》。

（板书课题）

二、推进新课

1、解题：

序，是一种文体，前面大家已经接触过，如《兰亭集序》《滕王阁序》等等，但与之不同的是，本文是给《伶官传》作的序。那么，伶官，是为何意？（学生：伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人，叫做伶官。）

教师：《伶官传》选自《新五代史》，乃北宋著名的史学家，也是文学家的欧阳修所作。在这篇传记中，欧阳修是给他们这些伶官歌功颂德的吗？

学生：不是。

教师：你是怎么知道的？没错，在课后的相关链接里有提到。那同学们快速浏览一下，看看《伶官传》中，主要记叙了什么内容？

学生：《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。

三、文本解读

1、明确写作目的

教师：哦！原来作者是基于这样的史实而写的序。但后唐的那些事儿又与你北宋的欧阳修有何干系？

学生：作者写《伶官传》并冠以短序，是为了让北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠幸伶人（乐工）而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。背景：

北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。

教师：这种以古之盛衰的规律来讽刺当朝君王的手法，我们以前有没有学过？如贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》、苏洵的《六国论》等等。在《过秦论》中，西汉的贾谊也是借强秦灭亡的史实来规劝汉文帝对人民实行宽松的政策。文中指出秦灭亡的原因是什么？（不施仁义），致使“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑。”

那么，同样是“身死国灭，为天下笑”的后唐庄宗，又有着怎样的盛衰变迁呢！我们一起来看文本。

2、深入文本

（同学自由朗读文本）

思考：概述课文主要写了哪些观点？能否把它翻译成现代汉语？ 明确：“满招损，谦得益”

“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”

“祸患常积于忽略，而智勇多困于所溺”

教师：这些观点所依赖的事实根据是？（庄宗得失天下）这种论证观点的方法叫？（例证法）嗯！那能否简单概括一下本文的大致内容？ 教师板书：

得 庄宗 失

教师复述：嗯！请坐，概括的非常好，简单说就是后唐庄宗得失天下的原因。那原因是什么？（是缘于“人事”）哪里有提到？开头一句，那你读出来，能翻译一下吗？

嗯！非常好，对此，《古文观止》中也有陈述，说本文“起手一提，包括全篇之意”。对于这句话，你是怎么理解的呢？能否结合课文谈谈你的理解？（学生自由阐述）

教师：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事！用文中的观点来说，国家的“兴盛”在于什么？（忧劳）对！“忧劳可以兴国”文中哪里是针对这个来阐述的？（第2段）

找一学生读第2段，其他同学来找一找表现庄宗“忧”与“劳”的词语或是句子？

——“忧”：→ 梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。尔其无忘乃父之志！（内忧外患）

——“劳”：→其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。（身先士卒）

（受—藏—遣—告—请—盛—负—前驱—凯旋—纳）

追问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”？

——明确：用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志，更好地突出“忧劳兴国”，突出他的成功与其不断的努力分不开，强调了“人事”的作用。那么，“忧劳”的庄宗是否“兴国”了？哪里可以看出来？

“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气知盛，可谓壮哉！”

（教师引导学生翻译，点出句式。并结合注释板书年份）

908年（23岁），接受遗命，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”； 912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。” 923年（38岁），灭后梁，“函梁君臣之首”，建后唐； 926年（41岁），身亡，“身死国灭，为天下笑。”

从这些数据中，咱们不难看出，庄宗他打下天下用了多少年？（15年）确实非常不易。可是等到“天下已定，仇雠已灭”时，为何又很快地再现了当年“一夫作难而七庙隳”的场景呢？ 学生：因为“逸豫可以亡身”

教师：那我们来看看此时“逸豫”的庄宗，怎么了？ “数十伶人困之”“君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”

那我们可以把庄宗失天下的原因归结于“伶人”吗？（不能）为何不能？

学生：句末“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺“。（具体阐释）教师：

写庄宗由极盛到极衰，作者是怎样论证的？（对比）——引导：先找出对比的句子来

①“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”

“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”

②“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”

“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。” ——从过程和结果两方面来对比，突出盛衰在于“人事”。（8）面对唐庄宗由极盛到极衰，作者发出怎样的感慨？

——“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？” 这两句话是什么意思？

——明确：不是得之难而失之易，通过庄宗的事例我们看到的还是成功与失败都是由于“人事”。

（回应论点）

四、拓展延伸

透过文本，我们深切地感受到后唐庄宗李存勖宠幸伶人（乐工）而身死国灭的悔恨，可这样的下场与强大的秦国顷刻坍塌，又是何其相似。“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”。那么，同学们，针对本文的诸多观点，你又什么样的启发呢？能否结合所学知识或是生活实例来谈一谈。（学生讨论，畅所欲言）

五、教师总结

好！同学们说的真好！古人云：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”最后，让我们一起阅读课文，谨遵前人的教诲。

六、布置作业

就“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”谈谈自己的观点。

七、板书设计

伶官传序 欧阳修

盛

（15年）得 庄宗 失（3年）（忧劳兴国）（逸豫亡身）

衰

（“人事”）