史料教学中的资源库建设（五篇材料）

第一篇：史料教学中的资源库建设

选自何成刚、张汉林、沈为慧主编《史料教学案例设计解析》，北京师范大学出版社2012年版

史料教学中的资源库建设

——以《罗斯福新政》为例 教育部课程教材发展中心 何成刚 安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧

【背景分析】

本案例为高三历史复习课的教学设计。

关于“罗斯福新政”，高中历史课标将其与“资本主义运行机制的调节”紧密联系在一起，具体要求如下：

1.了解1929～1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响，认识罗斯福新政的历史背景。

2．列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用。

3.以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化。可以看出，课标要求学生从“一个中心”、“两个基本点”来认识罗斯福新政。“一个中心”指的是，在学习罗斯福新政的过程中，要始终把握“资本主义运行机制的调节”这个中心，可以说，这是以变革和创新为显著特色的罗斯福新政的核心指向。“两个基本点”分别指“短期效果”和“长远效果”。不能只局限于从短期效果来认识罗斯福新政，还至少应从战后资本主义发展的角度来认识罗斯福新政的积极效应，从“资本主义运行机制的调节”的角度学习罗斯福新政，才算是抓住了这一问题的价值。如果进一步拓宽视野，我们还可以发现，罗斯福新政的积极效应不 1

仅限于资本主义国家，可以说，社会主义国家的改革也可以从中汲取智慧，尤其是今天的中国。要使“罗斯福新政”这一内容的教学真正“对路”，就必须充分认识到这些。

研究课标后，我们要采取的重要步骤就是，了解、梳理学术界有关这一专题的重要研究成果，以提升视角，开阔视野，加深理解。通过查阅各种论著、期刊，浏览相关的网站，我们认为以下论点、认识可以成为“罗斯福新政”复习课的重要学术研究资源：

1.美国史研究专家黄安年教授指出，罗斯福新政初步恢复了国民经济实力，捍卫了资产阶级民主体制，维护了资产阶级民主派和广大人民群众的利益，具有强烈的进步意义，是勇于改革和创新的产物。

2.高世楫、张军扩在《罗斯福新政及对中国的启示》（《中国产业经济动态》2009年第10期）中指出：罗斯福新政不仅使美国渡过了大危机，还成功地实现了对社会的预期管理，重建了社会信心；调整了政府与市场的关系，初步建立了监管型市场经济制度；调整了联邦政府与州政府的关系，建立了中央适当集权的现代国家制度。

3.周穗明在《“罗斯福新政”与20世纪资本主义》（《当代世界与社会主义》2000年第4期）中指出：罗斯福新政提出了一系列国家资本主义的政策，具体包括：调整经济结构，以改革来促进生产力的发展与社会财富的增长；合理分配社会财富，防止扩大两极分化；政府承担解决社会福利的责任，不允许企业自行其是。

4.陈启懋在《罗斯福新政是现代资本主义的开端》（《美国研究》2006年第2期）中指出，罗斯福“新政”局部改变了资本主义的生产关系，使资本主义在相当程度上克服了垂死的、腐朽的状态，重新恢复了生机。“新政”标志资本主义进入了一个新阶段，即从传统资本主义转变为现代资本主义。二战后，这种体系逐渐传播到欧洲和日本，到20世纪60年代，现代资本主义体系已在所有发达的资本主义国家建立起来了。

【过程设计】

针对高考历史试题越来越“史料化”的发展倾向，在领会课标要求、了解学术动态的基础上，应收集整理有价值的史料，尤其是与研究成果相对应的各种核心史 2

料。再引导学生对所选史料进行分析，从中获取有效的历史信息。在“罗斯福新政”的复习中，我们建议选用以下史料和材料：

史料1 在罗斯福宣誓就职那天，美国著名新闻工作者和历史学家内森〃米勒写道：惊恐的储户包围着银行，徒劳地试图在银行关闭或破产前提取一生的储蓄。1500多万美国人——占全部劳动大军的1/4强——绝望地从一家工厂的大门踯躅到另一家工厂的大门，去寻求已不复存在的工作。“找到一种工作，任何一种工作，似乎是最大的成功”。失业的匹兹堡钢铁工人，打发自己的孩子到面包店里去乞讨陈面包。衣阿华州的……一个寡妇在拾取臭肉时特意取下眼镜，以免看到蛆虫。

——摘编自解力夫《二次大战三巨头

（二）：身残志坚——罗斯福》，北京，世界知识出版社，1989年

史料2 俄克拉荷马市的奥斯卡〃阿美林格在1932年2月召开的国会委员会上说：在俄勒冈州，我看到几千蒲式耳（容量单位，美制1蒲式耳合35.24升）的苹果烂在果园里。只有绝对无瑕疵的苹果才能卖得出去；一箱苹果200个卖40到50美分。与此同时，数以百万计的孩子却因父母的贫穷今年冬天吃不到一个苹果。……他给我讲了他养羊的经验。他说他今年秋天杀了3000只羊，把它们抛到了峡谷里，因为用船运一只羊要1.1美元，而他卖一只羊当时还得不到1美元。他说，他已养不起这些羊了，又不能让它们挨饿，所以他只有将它们杀了抛进峡谷里。

——[美]斯塔夫里阿斯《全球通史：从史前史到21世纪（第7版修订版）

（下册）》，吴象婴译，北京，北京大学出版社，2005年

史料3 1929年大萧条中，饥饿的母亲（见图1）

史料4 1929年，股市崩溃后，人们涌向银行挤提存款（见图2）

图1

图2

【史料运用解析】从史料1-4可以看出，危机爆发后，银行出现信用危机，社会财富严重缩水；工厂倒闭，工人失业；民众的生活水平大幅度下降，贫困人口急增；消费严重不足，产能相对过剩。这些史料有助于学生认识经济危机的表现。

史料5 胡佛政府倡导地方和民间团体实施“自愿联合政策”，为此，他批准了“邻居互助计划”，通过法令倡导轮流工作法，前者要求就业者或半就业者帮助四邻中的生活困难者，后者强迫公务员每年实行为时1个月的无薪给休假，以扩大就业面。

——摘自王斯德《世界现代史》，北京，高等教育出版社，1988年；

王斯德《世界通史（第三编）：现代文明的发展与选择——20世纪的世界史》，上海，华东师范大学出版社，2001年

【史料运用解析】史料5说明，胡佛总统意在发挥地方、民间团体的作用来克服这场严重的危机，他还企图借助道德来缓解危机。显然，在危机面前，政府自身是否应该扮演重要的角色，这是胡佛总统欠思考的。这段材料可以帮助学生理解胡佛总统在处理危机问题上的软弱与低效。

史料6 当罗氏大选获胜预备就职的时候，正是全国金融界陷入绝境之际。空前的恐慌笼罩在一切人的心头，尽管是百万的富翁，一下子说不定也会成为贫无立锥的穷小子。真正的穷小子和中产阶级更不必说。虽然没有飞机的威胁，没有大炮的恐惧，可是这生活问题的严重，当真比在前线还要恐怖些。过惯了穷日子，今天不管明天，自然还能照样生活，这在繁荣尖端翻（觔，即“筋”）斗下来的美国人，的确是感到从未有的灾难了！

——孙慕迦编著《美国经济复兴与政策》，台湾，正中书局，1937年

【史料运用解析】这段史料反映了大危机时期美国民众的心理状况，它有助于学生理解这场危机的影响与破坏力。与史料5相结合还可以看出，胡佛政府采取的措施无法缓解危机，因此要克服这场灾难，就要对传统的政策做出大幅度的调整。

史料7 在罗斯福的倡议下，国会于1933年3月9日（罗斯福总统上任的第六天）通过了《银行法》。该法决定：成立联邦储蓄保证公司，对5000美元以下的存款（后逐步增加为两万美元），由政府保证其安全；规定商业银行与投资银行分家； 4

参加联邦储备系统的各银行不得从事支持股票市场投机的信贷业务；联邦储备局有更大权力控制全国信贷系统；私人银行接受联邦储备局监督。

——摘编自解力夫《二次大战三巨头

（二）：身残志坚——罗斯福》，北京，世界知识出版社，1989年

【史料运用解析】这场大危机首先是从金融业方面出现的，在罗斯福就职的当天，全国有32个州（包括主要大州）的银行全部停业或倒闭，其余各州的银行业务也不能正常运转，华尔街的证交所和芝加哥的商品交易所正式关闭，政府发不出薪金，偿付不出到期公债，美国几乎面临经济崩溃的危险。所以罗斯福在上任之初就立即采取应对措施，企图通过强化政府的监管来恢复银行信用，缓解金融危机。选取这段史料，有助于学生深刻理解罗斯福新政为什么首先从金融方面入手。金融方面的新政有利于提振民从的信心，正如罗斯福总统所指出的：“归根结底，在我们调整金融体制时，有一个因素要比货币更为重要，比黄金更宝贵，这就是人民的信心。执行我们的计划，其成功的要素就是信心和勇气。你们大家一定要有信念，一定不要听信谣言和妄加猜测而惊慌失措，我们要团结起来战胜恐惧。”

史料8 《全国工业复兴法》规定：要消除妨害州际贸易和国内外贸易自由流通，势将减少州际贸易和国内外贸易额的障碍；要通过发展产业组织，促进各同业团体之间的合作行动，以提供普通福利；要在适当的政府制裁和监督下，引导和维护劳资双方的联合行动；要淘汰不公平的竞争惯例；要使各产业的现有的生产能力得到最充分的利用；要取消不适当的生产限制（暂时有需要的除外）；要提高购买力以增加工农业产品的消费量；要减少失业和救济失业；要改进劳动标准，并要在其他方面复兴产业和保存自然资源。

──王春良编《世界现代史文献与要论选编1900—1988》，北京，东方出版社，1990年

【史料运用解析】在资本主义世界，美国工业产值居第一位，因此，《全国工业复兴法》被许多人看作是罗斯福新政的核心措施。选取这一材料，有助于学生了解工业复兴法的基本内容：订立公平竞争法规，协调各部门的企业活动，呼吁各贸易集团进行合作，调节雇主与工人的关系，缓和了社会矛盾，提高就业。

史料9 《农业调整法》规定：对自愿减少耕地的农民给予津贴；对与政府合作 5 的农业给予商品货款，而将其耕地面积减少30%的棉花种植者可用其收成作担保……

──夏清成、菅明军：《美国30年代的经济大萧条和罗斯福新政》，《财政研究》，1998年第12期

【史料运用解析】目的在于帮助学生理解罗斯福在农业方面的改革措施，及其直接目的：调整全国农产品的生产和销售，克服生产相对过剩，提高农产品的价格。

史料10 《社会保险（障）法》（1935年8月）规定：

第1节 为使每州能在该州条件许可的范围内，对孤苦老人提供财政资金，特批准拨予截至1936年6月30日的会计年度4975万美元，并批准拨予此后的每一会计年度一笔足以执行本章目的之用的款项。

第301节 为资助各州实施失业补助法，特此批准拨款予截止于1936年6月30日的会计年度400万美元，并拨予此后每一会计年度4900万美元……

第401节 为使各州能在其条件许可的情况下，对贫苦受抚养的儿童提供财政补助，特此批准拨予截止1936年6月30日的会计年度2475万美元，并拨予此后每一会计年度一笔足以供本章目的之用的款项。

第501节 为使各州能在其条件许可的情况下，特别是在农村及正处于严重经济贫困的地区，扩大和改善促进妇幼保健设施，特此批准从截止于1936年6月30日会计年度起，拨予每一会计年度380万美元。

第601节 为资助各州、县、卫生区域以及州属政治机构建立及维护完善的公共卫生机构……拨予每一会计年度800万美元，以供下列各项支用。

第1001节 为使各州能在该州实际条件许可的范围内，对贫困的盲人实行财政资助，特此批准拨予截止于1936年6月30日的会计年度300万美元……

──黄德禄等选译《世界史资料丛刊──1917—1939年的美国》，北京，商务印书馆，1990年

【史料运用解析】帮助学生了解罗斯福新政中关于社会保障的措施，其中包括救助的对象、资金的主要来源等。

史料11 罗斯福在一次谈话中说：在救济工作中，我们是同有正当自尊心的美国人打交道。对他们来说，单纯的施舍会伤害要求保持个人独立的一切本能。大多 6

数美国人都想为他们所得到的东西付出点什么。这里所说的付出一点什么，指的是老老实实地工作，而这种工作正是防止他们精神上颓废的屏障。

——摘自解力夫《二次大战三巨头

（二）：身残志坚——罗斯福》，北京，世界知识出版社，1989年

【史料运用解析】帮助学生了解罗斯福对救济工作的看法，以及实行“以工代赈”的必要性和深远意义：给失业者提供从事公共事业的机会，维护了失业者的自力更生精神和自尊心。

材料1 批评家往往说他是独裁者，是个革命家，是会彻底推翻美国现行政治制度的。有的人把罗斯福比作希脱勒、蒙索里尼、斯大林，右派的人说他是个社会主义者，是个共产党，而左派的说他是投机家，是伪君子。……这些批评，都不很客观。罗斯福总统配不上做个社会主义者，他不愿做个独裁家。罗斯福至多是一个改良主义者，新政不是一种社会主义，只是资本主义的续命剂。……他的新政的主要目的，是恢复及挽救美国传统的私有制度及竞争制度。……他承认现行社会制度中的病点，然而他只是希望把病的部分割去。而没有希望把它全部扑灭后再来建造。新政并不是为某一个特殊阶级谋利益，也不是要把资本制度，连根倔起，新政只要把资本主义已锈了的车轮，磨得光些，使其再能转动，这是资本主义的还魂剂，不是资本主义的致死药。

——马星野《美国新政成绩之总检讨》，《新中华》，4卷17期，1936年9月 材料2 诚然，新政不是社会主义性质的政策；但是，不要忘记，12年来美国的工人阶级和黑人从罗斯福总统手中所得到的经济保障和政治权利比从美国历史上任何其他总统手中所得到的都多，这还不够说明罗斯福总统的对内政策是一种高度民主进步的政策吗？

——乔冠华《民主的巨星坠了》，《新华日报》，1945年4月20日

材料14 我们得感激罗斯福，因为他找着一个最温和而且代价最小的来解决现代社会秩序中矛盾的方案。当然每个国家都有他特殊的传统、特殊的问题，在答复共同的时代课题时，也必然有他特殊的方式。可是若是人类有一个共同的理想：不虞威胁，不虞匮乏，信仰和言论有充分的自由，则我们不能不承认，不论各国解决这共同的课题的方式怎样不同，最终的目标是一样的。

——费孝通《20世纪的危机与罗斯福》，《新中华》（复刊），3卷7期，1945年7月

材料3 新政所表现的是联邦集权趋势的加速进展，但我们不能说联邦集权已经减灭了各州或地方政府的地位，甚至说美国脱离民主政治而倾向独裁。有人抨击罗斯福是个独裁者，这正如过去有人说杰斐逊、林肯和威尔逊都是独裁者一样，简直不值一笑。罗斯福总统运用的权力远较宪法制定者所计划的权力大，较世界上任何民主国家元首的权力也无逊色。但我们不能说这些权力已被他一意孤行地运用，或者说美国人民的自由不像别人执政时那样有保障。罗斯福是运用他争取来的权力去确保他的“居中偏左一点”的政治立场，去实行他的自由主义的“新政”。给予美国的改变和扩充，较以前150年间的改变和扩充更多更大，可是这种扩充和改变都是向着民主自由的路上迈进的。

——陈光泽《居中偏左一点——罗斯福新政12年》，《新中华》（复刊），3卷7期，1945年7月

【材料运用解析】上述三则材料涉及时人对罗斯福新政的几种不同评价，有赞扬的，也有批评的。肯定者中，其评价的角度也不尽相同。比如，马星野从制度革新的角度，肯定了罗斯福新政在维护资本主义制度方面的作用；乔冠华则从社会民主的角度，肯定了罗斯福保护社会弱势群体利益的民主行为；而费孝通把罗斯福新政臵于世界历史之中来评价，主张全人类在解决所面临的类似问题上，都应从中汲取政治智慧。与其他几则材料不同，最后一则材料从罗斯福的政治立场方面来评价新政。显然，这几段材料有助于学生全方位地看待罗斯福新政。

说明：以上所选的史料与材料，面广量大，其目的是供读者根据具体情况选择使用。一般而言，以掌握史实为主要目标的教学，应多选用关于新政措施的史料；以培养分析能力为主要目标的教学，应多选用关于新政评价的材料。课堂教学时间较充足或有历史学习的课外时间时，学生的学力水平较高、学习兴趣较浓时，可以多选用几段史料与材料。【教学反思】

基于丰富的核心史料的课堂教学，既可以高效落实历史课标的要求，又能拓宽学生的视野，显著提升学生的应试能力。进行史料教学，有一项非常基础性的工作，8

就是史料的搜集。史料搜集是一个系统工程，也是一项长期性的工作，备课时临时选取，很难满意教学设计的需要，因此，每一位教师都应有自己的教学资源库。

从长远来看，建设基于课程标准的史料资源库建设，有助于提高教学设计的质量，有助于深化教学内容方式的根本变革。如何建设史料资源库，我们给出几点建议：

1．明确“找什么”，即围绕什么问题来找史料。为此，要研究课标，领会课标要求，阅读学术成果，了解学术动态，并在此基础上确定教学核心问题，然后围绕核心问题搜集整理史料，并且理解史料的意图。

2．明确“到哪找”，即通过什么途径来找史料。权威性的学术专著、学术期刊应是首选。网络资源也可以用，但对其应仔细甄别。对于王安石变法，还应看看经济学家的分析，这方面的资源在学术期刊网上可以检索到。

3．明确“如何找”，即如何筛选史料的问题。筛选应遵循以下原则：典型性原则，即围绕核心问题查找核心史料；丰富性原则，即不同角度、不同立场的素材应当兼顾。

总之，以历史课标为依托的史料资源库建设，应该是一个不断丰富、不断更新的过程，更是一个建立在大量阅读与思考基础之上的教师专业素质提升的过程。当然，这也是一个非常繁琐的工作，仅靠个人之力是难以做到完美的，惟有发挥集体的智慧，才能做到事半功倍。当然，在教学中，还要在充分考虑不同教学目标、特定的教学时间及有差异的学情等诸多因素的前提下，有针对性地灵活选择、使用史料资源库中的素材。

第二篇：浅谈我校教学资源库建设

浅谈我校教学资源库建设

周波

论文关键词：信息化 教学资源库 建设

论文摘要：信息化是当今世界发展的大趋势，也是各级各类学校现代化建设的核心。职业学校在信息化环境基本建成的前提下，应重视教学资源的建设和利用。建设时应遵循一定的原则，并要注意突出重点，投入资金，循序渐进，有效激励，从而促进教学资源库的建设。

信息化是当今世界发展的大趋势，信息化建设亦成为各级各类学校现代化建设的核心内容得到高度重视，并以此推动了办学理念的变革。

教学资源是用于教育和教学过程的各种信息资源，它的开发、建设和利用是教育信息化的核心。随着现代教育技术越来越广泛地运用于学校教育教学之中，教学资源库的建设应成为学校信息化建设的刻不容缓的目标，摆上议事日程。

我校现阶段的教学资源现状分析：

我校资源库建设存在着比较盲目，缺乏统一规划。我校教育信息化建设还停留在硬件投资上，对软件建设还不够重视，通“路”、通“车”但缺乏“货物”。资源库建设缺乏统筹规划。自制资源缺乏管理，校内教师自主开发的教学课件、教案等教学资源，往往是学科专业教师根据自己课程实际需要而开发制作的，带有随意性，缺乏规范性、完整性。

资源内容、形式单一。我校教学资源库建设时缺乏拿来主义与共享精神，不注意交流沟通。缺乏好的教学素材，资源形式比较单一，大部分仍局限于一些文字材料、图片库以及习题库，缺乏视频、音频等多媒体资料，以及我校迫切需要的高质量的网络课件、网络课程教学。

资源缺乏专业特色。适用性不强当前，我校教学资源库的开发还处于边缘化状态，没有能提供一套针对我校的教学资源库。

资源无法互联共享。我校已有的有限的优质教学资源未能得到交流共享和有效利用。另外，我校教学资源库的结构、资源内容的组织形式、资源文件的类型等都存在着很大的差异，没有规范可遵循，这不仅给使用者带来很大的不便，也影响了不同学科资源库之间信息内容的交换和共享。

管理机制不健全。缺乏有效的管理、激励、评价机制，不能从总体上对资源库的开发、运作、管理提供可持续发展的可能性。缺乏专门软件服务于资源库的开发、管理和应用，资源库建设难以得到有效的管理。我校的资源库只是对教学资源的简单的整理、堆砌，分学科、专业建立文件夹，存放课件、素材等在校园网上实现教学资源共享。这种资源库既不能对现存信息进行有效的管理，也无法为使用者提供完善的应用功能。

基于以上原因现就我校的资源库建设提出以下建议：教学资源库建设的内容

专业教学资源库中的资源主要包括以下几类[1]：

1.1 媒体素材：文本、图形(图像)、音频、视频和动画。

1.2 题库／试卷库

1.3 课件

1.4 精品课程：包含培养方案、参考文献、教案、学习指南、习题库、课件、实验、教学录像等。

1.5 常见问题解答：针对某一具体领域最常出现的问题给出的解答。

1.6 网络课程：网络课程是通过网络表现某专业的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

等等。

个人以为以上这些内容都是可以而且必须建设的教学资源。有了资源库，教师备课时就有了丰富的参考资料和素材，同课程老师不需人人都去分别查找与教学有关的相同资料，可以节省大量宝贵的时间和精力；资深的、教学经验丰富的老师的教案、备课笔记等优质资源共享出来，一方面可将这些老师的智慧结晶永久保留下来，成为学校不可多得的独有的宝贵资源，这些资源是不可再生的。另一方面也为新教师的学习成长提供最佳途径和平台，且不必受空间和时间的制约；丰富的资源，更可以为学生自主学习、复习、巩固所学专业知识提供良好平台。教学资源库建设途径

2.1 购买优质资源库 采取购买部分适用于专业教学的优质资源供师生选用。

2.2 自建教学资源库

一是充分利用互联网筛选、收集相关专业学科的免费资源(形式多样)；二是激励老师将长期积累的大量宝贵资源共享出来三是通过发布平台将购买的教学软件、DVD、随书光盘等进行转换和网络发布。教学资源库建设需注意的的问题

3.1 突出重点，保质保量

对于学校而言，需建资源库内容很多，我们不能盲目求全求多，要因需制宜，立足教育教学实际，根据专业需求和学科发展优势，认真研究、论证，择重择要有序的开展教学资源建设，做实做好，做优做精，避免泛泛而建，建而无效。对于某一个类型资源库能收集到的信息素材更是海量，在对这些信息素材收集后，要进行甄别、筛选、整理、组合，精选符合学科教学实际需要的、内容科学与准确的信息，进行充分、有效、合理的整合，摒除“拿来主义”，避免只重量而忽视质，最终导致“资源库是个杂物筐，什么都往里装”的现象。

3.2 发挥优势，分工协作

资源库建设工作的一项重要工作是按照学科教学过程和教学要求进行信息资源的收集和组织，这确定立了教研室、教师在资源建设中的重要地位。广大教师既是教学资源库的建设者，又是教学资源库的利用者，要充分调动广大教师参与建设的积极性，这是建设资源库的重要保证。信息技术中心应当做好资源库平台建设、资源库的管理和技术指导与服务工作。成立资源库建设专家组，负责资源库建设的项目论证、评价。成立课程资源库建设项目组，负责某课程资源库的建设。各环节参与成员职责明确，分工负责，互相协作，确保每个环节不掉链子，共同搞好资源库建设。

3.3 加大投入，推动建设

必要的投入是资源库建设的保证。资源库建设将更进一步促进信息化环境的完善。一要进一步完善网络基础设施，配套建设存储系统、数据库备份、容灾系统，搭建安全、快速的网络平台，建设先进的管理系统，确保资源库数据安全，支持资源库的大容量存储和大规模应用；二是建立课件制作环境，建设同时可供5人以上同时进行课件开发的开发中心，配置高性能的多媒体计算机，网络课件制作工具，摄、录设备，音、视频处理工具等，为资源库建设提供较好的环境和平台；三是建设网络多媒体教室，为教师利用互联网资源、教学资源库开展课堂辅助教学提供环境和保障。

3.4 统筹规划，循序渐进

教学资源库建设是一个周期长且规模庞大的工程，费时费力费神，不可能一蹴而就。教师作为教学资源建设的主力军，一方面要承担学校大量的教育教学工作任务，精力有限，时间有限；另一方面获取、分析、加工信息的能力各有差异以及参与的热情高低不同。而作为资源库建设的重要技术保障力量的专业型信息技术人员缺乏。都将影响资源库建设质量和进程。因此有必要对资源库建设进行统筹规划，循序渐进地进行。依据学科教师教学的实际需要分时、分段进行，并逐渐完善。

3.5 有效激励，促进建设

教学资源库建设的目的是要实现教师方便用、学生乐于学，优质资源共享，从而提高教育、教学质量。而教学资源库建设的进展和成败的关键在于能否真正调动广大老师参与建设积极性。学校应制定切实有效的、完善的激励机制，对积极参与学科资源库建设项目申报和建设实施的项目组，给予经费上的支持；对于建设成果经专家评审合格，应将成果纳入参与者业绩评估或工作考核中，并给予物质奖励；对积极参加知识共享的教师在精神和物质上给予足够的奖励(智慧结晶，具有知识产权)。通过建立有效的激励、评价机制，促进学科教师参与教学资源库建设的积极性和热情，促进学校教师的知识共享，提高教学资源建设的质量。资源库建设的原则

教学资源库作为各种教学资源的汇集，绝不是教学素材、资料的简单堆积。它直接以服务教学为宗旨，以实现网上资源共享，教师方便用，学生易于自主学习为目的。因此资源库建设应遵循一定的原则。

4.1 科学化：内容的科学与准确是资源库的根本。要建立严格的资源审查评价机制，确保资源的高质量；

4.2 标准化：遵循标准是保障资源库广泛共享的基础。建设科学的资源规范体系，符合国家制定的标准和规范，确保数据库著录的标准化、检索的规范化、检索途径便捷化。

4.3 结构化：合理的结构可以确保资源库的合理性、易用性和可扩展性。

4.4 动态化：长期稳定的不断更新与维护是资源库具有生命力的保障。随着教

育水平的提高和教育需求的不断增加，资源库的功能和内容应该不断的完善和更新，以适应发展的要求。

就学校当前条件而言，建设资源库尚存在某些瓶颈，但不能因此而迟疑。资源库建设是一个系统工程，学校应切实将其列上重要议事日程，成立领导小组、专家组、项目组，充分论证，认真规划，扎实实施，制度激励，切切实实将资源库建设好，以此推动办学理念的变革，促进专业建设、人才培养、教科研创新、合作交流等的持续发展，为提高创新人才培养质量、提升创新能力、提高管理水平提供最好的信息环境，并最终建成数字化、现代化校园。

第三篇：教学资源库建设实施方案

教学资源库建设实施方案

为进一步贯彻沈健厅长在全省教育信息化工作会议上的讲话精神，加快学校信息化建设步伐，着力建设数字校园、智慧校园，全面建设职业教育数字化优质教学资源库，推进学校数字化教学资源统筹共建共享，特制定以下教学资源库建设方案。

一、教学资源的内容

本实施方案中的教学资源主要包括以下内容：

1．专业人才培养方案

2．各课程课程标准

3．各课程教案及课件

4．教学录像

5．操作录像

6．习题作业

7．试题

8．其他教学资源

二、建设目标

学校将成立专门的工作小组，全面落实教学资源库建设工作，采取多项保障措施，积极促进各专业、各教研室开展教学资源库建设，两年后（到2015年）各专业建成高水平共享型教学资源库，为师生提供优质教学资源，有效促进各专业教学模式和教学方法改革全面，推进学校数字化校园建设。

三、建设步骤及要求

四、保障措施

1、成立由分管副校长任组长、教务处主任、教学系主任、信息中心主任专业负责人、教研室主任为组员的工作小组，组织落实教学资源库建设的相关工作。

2、将各教研室完成教学资源建设的情况纳入教研室考核评估内容，作为评选优秀教研室的一项重点考核目标。

3、按照建设步骤及要求，定期对各课程的教学资源的建设情况进行检查，并开展评比活动，根据每门课程教学资源的完成质量，分别评选出“合格课程资源”和“优秀课程资源”，给予合格课程资源建设组1000元的奖励，给予优秀课程资源建设组1500元的奖励。

4、将教师参与教学资源建设的情况纳入期末教师教学工作质量

考评项目；年终考核时，将教师参与教学资源建设视作完成当学校规定的教学和科研任务的条件之一。

五、其他

国示范重点专业请按照国示范建设进度推进资源库建设工作。

无锡*************学校

2013年2月

第四篇：资源库建设情况(2014)

资源库建设情况（2014）

在现代教育思想的指导下，运用现代教育技术，实施素质教育，培养创新型人才，是教育改革与发展的根本目标。为发挥我校农村中小学现代远程教育工程第一阶段的优势，在全镇营造更加浓厚的教育现代化、信息化氛围，我校根据开县电教馆组织的教育资源库建设的要求，本期，我校在杨明川校长的正确领导下，积极着手学校教育资源库建设：

一、建立健全资源库建设工作组织，完善了工作制度，为工作的开展提供保障。

学校成立了以校长朱明学为组长，马世新主任（教导主任）、朱学宝主任（总务主任）为副组长，学科骨干教师为组员的资源库建设工作领导小组。同时组成了教研小组、资源收集小组、技术服务小组。并划分了责任制，校长负总责，马世新负责资料的收集。并确定具体工作由吉青山负责。

在建立组织的同时，我校制定了资源库建设工作制度、考核制度、经费投入制度及我校对此项工作的奖励政策。

组织的建立、制度的完善。为我校资源库建设项目的开展奠定了坚实的基础。为我校资源库建设工作的高质量的完成提供了前提。

二、大力宣传资源库建设的意义，营造积极的氛围。

1.召开工作会议。

为了开展好资源库建设工作，我校在健全组织，完善了规章制度，撰写了实施方案、实施细则的基础上，适时召开全校教师的动员大会

2.开通校园网和qq群，利用网上宣传、下发文件、qq群聊天宣传资源库的实际意义。用此扩大对资源库的建设的宣传。

通过召开会议、网络宣传等手段，老师们认识到了资源库对学校、教师、学生发展的重要意义。普遍认识到：首先，营造数字化的学习环境，为学生的学习服务。建构主义强调在教师指导下以学生为中心的学习。在教育、教学过程中，学生是主体，一切教育教学手段都是为学生的有效学习提供服务的，让学生花最少的时间和精力，达到特定的教育、教学目标，从而促使学生的学习最优化。在信息技术迅猛发展的今天，数字化环境的建设，为学习者提供了丰富的数字化学习资源，正在改变以往的学习方式。学习者在数字化的学习环境中，利用丰富的学习资源，充分发挥自主性，进行探究、协作和创造性学习。资源库的建设应服务于教学改革的需要，以其开放性、丰富性、交互性和资源的扩展性等特点，为学习者提供有效的网络化学习条件和环境，不仅对学生的学习兴趣和形成学习动机有所帮助，而且能帮助学生进行自主性、协作性、探究性学习。资源库的建设应着眼于资源库能充分利用，提高其实用价值，进而有效地促进学生的认知发展和创新能力的提高，实现教学模式的有效转变。其次，优化教学环境，为教师的教学活动服务。教师通过调用资源库中的教学资源，用于课堂教学，是资源库在教学中应用的主要方面。教育教学过程是“教师为主导，学生为主体”的学习活动，结果应达到教育教学效果最优化。教学活动强调以学为中心，教师作为参与者、促进者、指导者和组织者的主导作用也不容忽视。传统的课堂教学中，教师也有许多好的教学设计的思想，但由于资源的缺乏，使得很多好的想法难以实现。而资源库可以提供最新、最优秀的、满足教学需求的教育资源，实现资源共享。教师利用资源库所提供的丰富的教育教学资源，根据教学目标和学生的需求，设计最好的教学过程，采用最好的教育教学资源和方法，达到最好的教育教学效果。它改变了传统教学中教材、参考书是唯一的信息源的现象，为教师的备课、教师的教学科研活动提供了便利的条件，优化了教师的工作环境，有利于深化教学改革。最后，深化学校的教学改革，为转变办学模式服务。网络的出现使学校从“封闭”的办学状态走向了“开放”状态，交流和合作是一个学校成功办学的基本条件。校园网教学资源库的建设，实现了教学资源的校内外广泛共享。学校根据自己的办学条件、办学经验和优势，建设一个规范的、内容丰富的、开放性的和具有“校本特色”的教学资源库。学校和学校之间借助网络互通有无，互相借鉴，取长补短，实现信息资源的共享，有利于转变“单一”、“封闭”式的办学模式，推动学校教学改革开展的深化发展。

三、按照实施方案，认真开展工作。

1.树立“软硬并举，肩挑两头”的指导思想 南国农先生曾提出“建网、建库、建队”的理论。在这“三建”中，任何一项都不能轻视。建网、建库是为师生队伍服务的。它们就像人的左右两臂，必须均衡发展才能协调统一。因此，在进行硬件环境建设时应充分考虑到软件环境建设，给予必要的政策倾斜，以保证资源库的健康发展。

2.确定资源库建设的设计理念。

资源库建设的设计理念可以概括为：“广泛共享、有效聚合、充分应用”。所谓“广泛共享”是指通过各种方法、技术和策略将网上分布的各种教学资源提供给众多不同层次、不同类型的用户共享和使用；所谓“有效聚合”，是指将网上分散的教学资源通过资源中心集成起来(通过资源管理、资源制作与知识整合等)，产生巨大的综合效能，以满足用户的教学需求；所谓“充分应用”，是指为不同类型用户提供良好的、易操作的使用环境和开发手段，根据需求将多种教学资源的聚合效能充分发挥，提供个性化的资源使用、开发与信息决策支持服务。

3.确立设计思路

根据信息资源自身的性质，资源库不是资源的简单集合，而是以一定的教育教学理论为指导，遵循国家颁布的标准化规范，经过周密的设计而开发出的复杂性系统。

从概念上，资源中心构建的目标是资源共享和分布协同，即对数字校园的数字化教学资源统一规划、部署、整合和共享，提升系统的规划、运行和管理机制。

从技术上，资源中心要达到多种类型的分布资源共享和协作，解决多个层次的资源共享和合作技术，综合运用相关技术标准。

从实施上，资源中心应当建立起遍布校园的教学资源节点，集成网上各类教学资源，开放式地向全校甚至整个开县教育网提供全方位的教学资源信息服务。

资源库应该具备以下功能：能够进行方便、快捷的信息检索；教师可以自行添加资源；资源种类齐全、科学；要有一定的权限设置；系统维护简单。它主要包括以下模块：

（1）资源管理模块

资源管理模块的操作对象是资源库中的各类资源，在进行操作时要保证内容的安全性和可靠性。这一模块具备的功能主要包括： 资源上载：允许在线的教师和教育工作人员进行单个或多个资源的上载。

资源下载：注册用户可以下载免费的资源。

资源审核：审核管理员主要负责对教师上载的资源进行评审，以确定是否发布该资源。

资源查询：用户根据查询条件，输入关键字查询相应的资源。

资源删除：资源审核员或系统管理员可以删除不符合标准和过期的资源。

（2）系统管理模块。

系统管理模块主要负责对这个系统的维护工作，以保证系统的稳定性和可扩展性及对并发访问的支持。应具备的功能有：

资源库系统的初始化：属性、参数数据入库

访问控制：对访问本资源库系统的用户数量的控制，可采取限定ip或限定访问流量的方法。

安全控制：使用防火墙等措施以保证系统不受病毒侵蚀和黑客的攻击。

（3）用户管理模块

教育资源库有其特定的用户群，其中应为不同用户赋予各自的权限，从而确保系统的安全性和资源的质量。一般可以包括：系统管理员、资源审核员、教师、学生和游客（未注册用户），如有特殊的需求，还可视具体情况而变动。他们的权限应设置如下：

系统管理员应对数据库系统有完整的控制权，允许他以浏览器方式通过internet实施管理和维护，掌握所有用户的情况，并具有初始化资源库系统和审核注册用户的权限。

资源审核员：根据管理员分配的权限，主要负责对相应学科下的资源进行审核和管理。

教师：主要负责对某一特定学科的资源进行管理，包括浏览、查询、使用和上载和审核该学科的资源。

学生：可以浏览、查询、上载和下载信息库中的资源。

游客：可以浏览、查询和上载资源。

4.加强了资源库建设过程的管理。（1）重点抓好信息的采集工作。信息的采集是资源库建设的基础，是建设过程中涉及人员和部门最多的环节，也是最重要、最艰巨的环节，在整个资源库建设过程中应引起高度重视。同时，从采集工作开始，在整个建设过程中，都应体现以教师为中心和自主学习的原则，充分发挥全体教师的作用，采取自制、购买、下载、剪辑等多种办法进行信息的采集。组织全校具有丰富教学经验和多媒体课件制作能力的一线教师，组成网上教学资源开发队伍，建成包括语文、数学、思品、社会、美术、体育、音乐、英语、综合实践活动、信息技术等10多个学科资源，内容涵盖了小学的所有学科。每个学科资源包括多媒体素材库、题库、ppt课件库、优秀教案库、背景资料库、学科教学理论研究、教学经验交流等方面，基本满足一线教师、教研人员的教学、科研和继续教育的需求。

（2）注重抓好资源库的审批、发布和维护工作。建立资源库内容的严格审批制度，这是保障信息安全的一种有力措施。由于资源库的内容庞大，制作周期长，不能等待全部制作完成后一次性发布，应完成一批发布一批。这样分期发布，有助于扩大影响，发展用户。日常维护是资源库建设中的一项重要工作。由于信息的寿命长短不同，也有新陈代谢的问题。及时地对信息进行补充和更新，是避免形成死信息的根本措施。

5.建立合理的评价、激励机制

一所学校的教学信息资源库的信息量大小，质量高低，除了与学校的决策有关外，还与参与建设的各类人员(学科教师、技术员等)的积极性、责任心和操作技能有着直接的关系。因此，应该定期地对参与人员的工作进行评估。这可以通过对其所承担部门的信息资源的数量和质量的定量评估来反映。评价结果应与其本人的年终考核挂钩，实行奖优罚劣，以促使大家端正态度，提高认识，真正把这项工作落到实处。只要坚持不懈地执行，教学信息资源库的建设才能形成规模，发挥效益。

6.以应用促发展

教学信息资源库能否发挥效益，只有在教育教学的过程中才能体现出来。因此，建设教学信息资源库不是学校的最终目的，而且要想教学信息资源库建设得好，也必须把它应用与教学，反复实践，不断完善，才能精益求精。教学信息资源库的应用大多是以课件、文本的形式展现的，但我们不能等，不完全依靠别人制作好了再拿来用。应积极引导广大教师运用简单的多媒体课件编制工具去广泛地调用教学信息资源，发挥它的积极作用。需求是最好的动力，只有在教学中应用，才能更好地建设和发展资源库

四、在工作中形成了我校独特的风格。

1.资源内容丰富，形式多样

基础教育学科教学资源库包含教学设计、教学课件、基本教学素材、知识评价素材、拓展资料等海量资源，具有文本、图片、动画、音频、视频等多种媒体和应用方式，全面支持教学活动中的资源内容需要。

2.学科种类齐全。

基础教育学科教学资源库包含小学语文、数学、英语、品德与生活（品德与社会）、科学、音乐、美术、体育和信息技术学科，为所有学科教师提供资源服务。

3.平台操作方便，利于教师提高备课效率

资源库在设计过程中充分考虑学科教学特点，教师用户可按照学科、年级和知识点分类浏览、下载资源，完美体现“所见即所得”特点。为了便于教师备课工作，图片、文本、动画、音视频等类素材可直接或以超链接形式插入word或powerpoint，提高备课效率。

4.资源管理功能强大，满足个性化要求

资源库具有强大的搜索功能，用户可实现精确查询和模糊查询，支持用户将自己搜集的资源以逐条或批量方式导入到本系统，实现资源统一管理。系统包含用户管理、学科年级管理、知识点管理以及存储管理等功能，用户可以根据自身应用，定制教材版本、知识点、资源分类栏目，为开展个性化教学活动提供帮助。

5.资源管理方便、更新及时，可随时增减、修改内容。

第五篇：历史教学中的史料教学

历史教学中的史料教学

傅斯年先生曾经说过：“史学就是史料学”，历史研究、历史教学都必须首先从研究与分析史料开始。一般来说，人们对历史的了解和认识就是从史料中获得的。因此，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。现行中学历史教科书中引用的文献材料有几百处之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的难度和生动性，又培养了学生的历史思维能力，给历史教学提出了新的要求。随着课改的逐步深入，历史学科的高考试卷体现出了新情境，新材料的特点，材料解析是高中历史课堂上史料教学的主体形式，因材料解析题能够培养和考察学生对有效信息的提取和获得，培养学生对观点的归纳和提炼以及对文字的组织等多方面、深层次的能力，所以高考试卷对它是情有独终。因此史料教学越来越得到了高中教师重视，成为历史课堂中每课必见的内容，在今天史料教学的重要性是毋庸置疑的。但我们需要思考的是在高中历史课堂教学的有限的时间内应该怎样进行史料教学？因为并不是史料用的越多越好，也不是每个问题都必须用史料去证实去解析。那么，在高中历史教学中的史料选择与运用应注意些什么呢？

1．立足课本，充分利用教材中选取的史料

现行高中《中国古代史》、《中国近代现代史》及《世界近代现代史》都引用了大量史料。这些史料内容丰富，针对性强，重点突出，学生阅读障碍小，教师在讲课过程中应用足用好这部分史料。比如讲到“九·一八”事变时，教师可指导学生阅读课本的四则史料，认清蒋介石政府实行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，这也为学生以后认识蒋介石在抗日时期政策的整体知识结构奠定了基础。

利用教材引用的史料也可以把不同的章节重新组合。例如，可以把《八一宣言》、《瓦窑堡会议的决议》、《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》组合在一起，使学生通过分析比较，对共产党抗日民族统一战线政策的形成有一个整体认识。同样，也可把蒋介石在“九·一八”事变后的讲话，“七·七”事变后的庐山讲话与“八·一三”事变后国民政府的自卫宣言组合在一起，比较不同时期蒋介石对日政策的不同点，并分析其变化的原因。这种对材料的重新组合，可以开阔学生的视野，不仅提高了分析运用材料的水平，而且有助于形成对知识的整体认识。

2．精心准备，适当补充部分史料

教材中现成的史料是史料教学的主体。教学时，围绕教学目的，还需适当补充史料。例

如《世界近现代史》上册第一章第一节中描写中国三大发明对欧洲社会发展的影响中用了马克思的话：“火药、罗盘针、印刷术„„这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说，变成科学复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力。”爱动脑筋的学生可能马上会想到：三大发明在近代欧洲发挥了重要作用，那么在其故乡——中国的情形会是怎样呢？这里不妨补充一段鲁迅在《电的利弊》中的话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水。”通过两段材料的对比，学生不但了解了三大发明在近代东西方的不同遭遇，也更深刻地理解了近代西方强大，而中国落后挨打的深层原因。

补充史料，关键在恰当，恰当的史料关键在选择。这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。在必要的时候教师还可以自己着手编写第二手材料。编写史料有两种方法：一是概述史料，对原始材料进行编辑和改写，删除所有无关的内容，提取材料中最重要的信息，形成文字或图表；二是转述史料，把一种类型的材料转换成另一种类型，比如可将文字材料转换成图表、图解，或反之，也可将深奥的古文翻译或转述成通俗易懂的文字，等等。

3．合理选择与利用史料，进行史料的整合，设计出高质量的问题。可以培养学生捕捉、提取历史信息的能力，从而增强学生的学科素养。在《新文化运动》一课中，讲授新文化运动的历史背景这一要点时，我运用史料设计了下面这个问题：

材料一：1912——1919年间，中国新设厂矿379家，设立资本8580万元，平均每年开设63家，新增资本1430万元„„这时期，外国资本增加有限，而民族资本迅速发展。

——许涤新《中国资本主义发展史》

材料二：“三年以来中国，吾人于共和国体之下，备受专制政治之痛苦。”

——陈独秀《青年杂志》

材料三：“中国数千年来立国根本在于道德，凡国家政治、家庭伦纪、社会风俗，无一非先圣学说发皇流衍。是以国有治乱，运有隆污，惟此孔子之道，亘古常新，与天无极。”——袁世凯颁布《祭孔告令》 设问：请结合以上材料，分析归纳新文化运动兴起的历史背景。

经过简短的讨论，学生很快得出自己的见解：三组材料分别从经济、政治、文化三个方面阐释了新文化运动兴起的历史背景。材料一反映了一战期间中国的民族工业发展迅速，出现了“短暂的春天”。材料二反映了辛亥革命虽然推翻了君主专制制度，但之后北洋军阀政府继续推行专制统治。材料三反映了袁世凯推行尊孔复古的逆流。在此基础上，我进行了简

单总结：经济上：一战期间，中华民族资本主义进一步发展，资产阶级要求在中国实行民主政治，打破封建束缚，这是新文化运动兴起的根本原因。政治上，辛亥革命将封建帝王从金銮宝殿上打翻在地，政权却落入了北洋军阀的手中，袁世凯及其继任者们继续推行专制统治。文化上：袁世凯窃取胜利果实后，废除临时约法，掀起尊孔复古的逆流，这是新文化运动兴起的直接原因。一个看似复杂的问题，在史料阅读的帮助下，轻松解决。

需要注意的是，教师设计的问题要有适当的难度，问题要有启发性，或促进知识的迁移，或促使历史与现实的结合。

4、对史料的分析要有科学性。对史料要用历史唯物主义的观点进行分析，要注意史料产生的时代背景、作者的立场观点。像文献史料，它们是过去人们对某一事物的认识，不可能完全的做到客观公正，很多史料是写史料的人站在自己的立场发表观点，受到时代、社会、情感、经验的左右。比如中国古代历史上，一般材料都称农民起义军为“贼”、“寇”、“匪”等，这反映了作者立场的局限性，教学时要给学生说明。史料只是一种间接性的媒介，因此运用史料以重建过去所涉及的问题也较为复杂。面对史料时，除了判定真伪的基本问题外，更牵涉到如何获得有效信息，以及有效信息如何诠释的问题。落实在教学中，教师选择史料时一定要真实，在指导学生搜集史料时要教会学生鉴定真伪，使用史料时要尝试提出有意义的问题。

5、对史料的选择和运用要有层次性。不同年级，不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，史料教学的目标上应注意层次性。低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，高年级学生可以用一些理论性较强的第一手的原始的史料；低年级的可以重点培养阅读和概括能力，简单的分析综合能力，而高年级学生则要求发展抽象思维，逻辑思维能力，用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。在此基础上，再设置一些梯度型问题，逐渐增加难度，让他们“跳一跳，摘桃子”；等到某个阶段，学生的思维有了明显的发展，能力有了明显的提高，再提出进一步的能力要求。

在教学实践中，如何有效地运用史料进行教学，是我们一线教师值得研究的课题。总之，教师在备课中要认真分析史料和思考题，在教学时要遵循“论从史出”的原则，指导学生阅读史料，认真思考回答。我们要充分利用鲜活的史料，再现历史的真实，激发学生学习历史的兴趣，培养学生解读历史信息的能力，从而更好的完成教学任务。