气候--一种重要的地理因素教学设计

第一篇：气候--一种重要的地理因素教学设计

《气候—一种重要的自然地理要素》教学设计

设计人：旅游与环境学院地理科学一班苟彤

一、教学内容分析：

1、教材地位和作用：

本节内容节选自中图版必修一第三章第一节《气候在地理环境中的作用》（包括：地理环境，气候----一种重要的自然地理要素，气候在地理环境形成和演变中的作用）中的第二部分内容。这节课的内容是对前面所学的大气热力状况等知识的总结，又是下一节课分析气候类型的基础，同时对今后学习自然带等知识有重要影响。所以学好本节，能为今后学习进一步学习自然地理和人文地理打好基础。

2、知识结构：

气温和降水是我们分析气候形成的最主要的要素，教材通过分析太阳辐射、下垫面、大气环流和人类活动对气温和降水的不同影响来分析其对气候的影响，所以对气温和降水要素的提取和分析是本课的知识主线，也是重点知识。

3、教学重点：

气候因子的分析

4、教学难点：

从学生平时的学习情况来看，读图分析问题的是他们的薄弱之处，所以我把对图表资料的分析和判读定为本课的难点；同时影响气候各要素之间的相互关系对高一同学来说也难以理解。

二、学情分析：

1、学生特点分析：

高一学生已经具备一定的逻辑思维能力，观察能力、记忆能力和想象能力也正在迅速发展。抓住学生特点，采用交互式多媒体教学法、图导图解法的形式，在这种教学模式下，教师的主导作用和学生的主体地位得以充分的体现，同时可以引导学生从图表中提取有效信息、掌握新知识，也可以培养学生读图、分析问题的能力，实现由感性认识到理性认识的上升，使地理理性思维能力得到发展。

2、知识基础：

学生在前两章学习过的与本节有关的知识点：太阳辐射在地表的分布规律；三圈环流（包括气压带、风带的分布和季风环流）；洋流按性质分类及其对地理环境的影响；对流层大气温度变化规律；二氧化碳增多产生的温室效应；

学生在初中学习的相关知识点：气候的概念；地形雨的形成； 其中，学生比较薄弱的是三圈环流的知识和读图分析的能力。

因此，通过本课的教学，让学生掌握影响气候的因素。然而，教材并未分析各个因素之间的相互关系，这些内容将会成为学生的疑点。三、三维教学目标：（1）知识与技能：

①、掌握气候的概念、组成要素及形成因素；

②、理解太阳辐射、大气环流等各气候形成因子对气候的影响；

③、让学生了解到各种气候的差异是由于影响各地气候的因素不同而造成的。④、学会运用影响气候的各因素解释某一地气候的成因。（2）过程与方法：

在学习过程中培养学生读图分析问题的能力、比较能力和综合分析问题的能力从地理现象入手寻求原因的探究能力。（3）情感态度与价值观：

a、通过对气候因素关联性的分析，特别是人类活动对气候影响的分析，树立地理环境各要素互相联系的辨证唯物主义观点和正确的环境观。

b、通过学习人类活动对气候的影响，让学生了解人地关系协调的重要性，并认识到保护环境是每一个公民应尽的责任。使课题进入国际上关注的环境问题并进行爱国主义、国际主义教育，渗透可持续发展思想，提高学生地理素质。

四、教学方法及手段：

1、设计思路：“实例——设疑——结论”，深入浅出。这节课的重难点是影响气候的四个因素，因这四个因素的内容比较抽象，不经过具有一定深度的剖析，学生很难透彻理解，所以这节课采用幻灯片，借此增强学生阅图能力，引导学生从地图上获取地理信息，使读图、启发提问贯穿教学始终，层层设疑，深入浅出引导、启发学生思维。突破了难点，把握住了关键，把握了重点，使学生不仅“知其然”，同时也“知其所以然”。

2、教学方法：

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，采用读图分析、案例分析及学生讨论、探究的方法，进行启发式教学。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。此法能有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。

3、教学手段：

采用多媒体电脑教学手段。计算机多媒体技术，充分发挥计算机所特有的信息处理优势及其交互性强的特点，将文字、声音、图形、动画和图像等多种媒体综合一体化，它在教学中的运用有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。

七、教学过程： 【新课导入】（阅读课前探索，引导学生从土壤、植被和动物等方面来对比撒哈拉沙漠和我国长江中下游的自然景观差异）

（引言）在上节课中我们已经学习了地理环境及其组成要素，同时我们知道，不同的地区，地理环境存在着差异，例如：从我国炎热的华南到温凉的北方，从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，沿途所看到的自然景观都不相同。下面我们分析：撒哈拉沙漠和我国长江中下游地区的自然景观差异。但是，撒哈拉沙漠和我国长江中下游地区的景观差异为什么如此之大？这是因为组成地理环境的各要素不同，那么其中，最主要的要素是什么？这节课我们一起来探讨这些问题。【讲授新课】（探索）撒哈拉沙漠和我国长江中下游地区的景观差异为什么如此之大？你认为这主要受哪一个自然地理要素影响造成的？

（板书）

一、气候——一种重要的自然地理要素

（一）气候的概念

（学生思考）什么是气候？ 描述气候的主要指标有哪些？

（教师）气候是一个地区长时期内大气的一般状态，是该地经常性天气的综合表现。一地的气候通常用气温和降水的平均值来表现。（学生思考）气候与天气有何区别？（补充）：

天气是指经常不断变化着的大气状态，既是一定时间和空间内的大气状态，也是大气状态在一定时间间隔内的连续变化。二者的区别：

(气候是长时间大量天气情况的综合，两者之间存在着一种统计关系，也就是大量天气现象的统计平均；天气则是短时间出现的，是具体的。

(气候是庞大的系统，包括：海陆、大气、生物、岩石圈、水圈；

天气指只在大气中发生的情况，包括：风、云、雾、雨、雪、霜、雷、雹等。(气候是稳定的；

天气有很大的不稳定，其变化则是很快的。（学生思考）为什么各地的气候存在差异？为什么同一地区的气候也经常发生变化？影响气候的因素有哪些？（教师提示：）通常描述气候特征时我们以描述气温降水的特征为主，其它气候要素都可从气温和降水状况分析出来。因此气候的影响因素和气温、降水的影响因素大体一致。这样，我们就可以在气温、降水的影响因素中，总结概括出气候形成的因素：（板书归纳）影响气候的因素

太阳辐射----决定气温 大气环流----决定降水 下垫面因素 人类活动

（教师启发）出示《世界气候类型分布图》，呈现赤道的热带雨林气候和北极的极地气候的降水和气温变化图。

（学生思考）为什么赤道与两极的气候差异如此之大？主要受哪个因素的影响？（教师启发）出示《非洲大陆气候类型分布图》，启发学生思考：非洲大陆的气候为什么以赤道为中心南北对称分布？

（教师点拨）太阳辐射是地球能量的主要来源，太阳辐射在地球表面不同纬度上分布不均，使地球上的热量随着纬度的增高而减少，这是造成各地气候出现差异的根本原因。（板书）

1、太阳辐射——造成气候差异的根本原因（教师启发）出示《世界气候类型分布图》，呈现撒哈拉沙漠的热带荒漠气候和我国长江中下游地区的亚热带季风气候的降水和气温变化图。（学生思考）为什么撒哈拉沙漠地区和我国长江中下游地区的气候差异如此之大？主要受哪个因素的影响？（教师从气候类型，环流形势和气候特征等方面启发学生思考）（教师点拨）出示表格： 30ºN附近

大陆西部

大陆东部

环流形势 终年受副高和信风控制

季风环流（夏季风）

气候特征

终年炎热干旱

冬季寒冷干燥，夏季高温多雨

气候类型

热带沙漠气候

季风气候

（归纳）大气环流促进了高低纬度之间、海陆之间热量和水分的交换，调整了全球热量和水分的分布。大气环流的状态直接决定着各地的天气过程，也就决定着各地气候的形成。（板书）

2、大气环流——造成气候差异的直接因素（教师启发）出示《世界气候类型分布图》，以莫斯科和伦敦为例呈现温带海洋性气候和温带大陆性气候的降水和气温变化图。

（学生思考）伦敦与莫斯科的气候有何差异？主要受哪个因素的影响？（教师从地理位置、气候类型、气温日较差、气温年较差和全年降水情况等方面启发学生思考）（教师点拨）出示表格： 项目

大陆性气候

海洋性气候

气温

气温日较差

大

小

气温年较差

大

小

最高气温（月）

7月（北半球）1月（南半球）

8月（北半球）2月（南半球）

最低气温（月）

1月（北半球）7月（南半球）

2月（北半球）8月（南半球）

降水

年平均降水量

少

多

年内季节分配

分配不均，集中在夏季

分配均匀

（归纳）对流层大气中的热量和水分主要来自地面，地面性质的不同直接影响到大气的水热状况乃至运动特征。由于海陆热力性质的差异，海陆水热特征不同，因此形成大陆性和海洋性两种气候类型。

（板书）

3、下垫面因素（1）海陆差异的影响（教师启发）出示《世界气候类型分布图》，让学生观察澳大利亚西海岸、秘鲁太平洋沿岸、伦敦和马达加斯加岛东侧分别是什么气候类型，思考这些气候类型与所经洋流有何关系。（教师点拨）前面的学习中，我们知道洋流对所经地区的气温和降水有着显著影响。暖流有增温增湿的作用，寒流有降温减湿的作用，一般地，暖流经过的地区气候温暖湿润，寒流经过的地区气候寒冷干燥。如：澳大利亚西海岸和秘鲁太平洋沿岸的荒漠环境与沿岸的寒流影响密不可分；伦敦温暖湿润的气候主要受沿岸的西风和暖流的影响而形成。（板书）（2）洋流的影响 暖流气候温暖湿润

洋流

寒流气候寒冷干燥

（教师启发）出示《泰山和济南各月气温比较表》，启发学生思考：泰山与济南的气温相差较大的原因是什么？（教师联系对流层气温变化知识启发学生思考）

（归纳）我们知道，陆地上分布着山地、高原、平原和盆地等地形，由于对流层大气的温度随高度升高而降低，因此海拔高的地区气温低于海拔地的地区气温，造成山地不同高度的气候不同，这就是俗话所说的“一山有四季，十里不同天”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的道理。（板书）（3）地形的海拔高度影响（承转过渡）地形不仅有高度之分，而且有坡向之分，在山的阳坡与阴坡，迎风坡与背风坡，气候也存在着显著的差异。

（引导学生观看思考：迎风坡与北风坡的气候有何差异？）

（归纳）坡向对气候的影响表现为：迎风坡上升的湿润气流带来降水，而背风坡下沉气流带来干燥的空气。（板书）（4）地形的坡向影响

（教师点拨）地形的其他因素，如：地表的物质组成不同，对太阳的反射率不同，从而直接影响到对太阳辐射能的吸收情况，导致地区间热量状况出现差异。（引导学生思考：世界极端最低气温为什么出现在南极大陆？）（承转过渡）除了以上自然因素对一地的气候产生影响外，随着工业的发展和人类社会的进步，人类活动也对气候产生深远的影响。（板书）

4、人类活动

（学生自主探究）学生阅读课本后，教师引导学生思考并讨论以下问题：（1）人类主要通过哪些途径向大气释放废热

（2）人类是怎样改变大气成分的？这样会导致气候如何变化？（3）人类通过哪些途径改变下垫面性质？这样导致气候如何变化？(教师补充)：

1.释放废热：消耗能源（石油、煤炭）、电器设施（空调）温度。2.改变大气成分： 人类的生产活动、生活活动排放出的二氧化碳会引起温室作用、热岛效应，使全球气温升高；排放出的氯氟化合物，会破坏臭氧层；排放出尘埃会削弱太阳辐射导致气温降低。3.改变下垫面性质

①改变地面状况，进而影响局部地区气候。如人工造林、修建水库和灌溉工程，可以引起地面热量和水汽发生变化，使局部地区降水有所增加，气温的变化缓和。如果任意砍伐森林，则可能使气候恶化。

②在人口密度大，工业集中的城市，气温比郊区高，风速比郊区小，上升气流显著，雾和低云增多。

（学生思考）气候各影响因素之间存在怎样的相互关系？

（教师提示）大气环流产生的原因？海陆热力性质是？海拔越高，温度越低（太阳辐射越少）（板书）

（三）气候各影响因素的相互关系： 【课堂小结】

气候作为地理环境中的重要组成要素，在整个地理环境中起着非常重要的作用。其他自然地理要素如地貌、水文、生物。土壤等都在一定程度上受到气候的制约。总之，气候是多种因素综合作用的结果（多媒体展示本节课知识结构）。太阳辐射是影响气候的最根本原因，大气环流——造成气候差异的直接因素，四个因素互相联系，共同对气候产生影响。

然而由于人类活动对气候的影响。如温室效应、城市热岛效应及因滥伐植被导致沙暴盛行、水旱灾害增加，气候恶化等问题。告诉学生：我们的生存环境正在不断地遭到破坏，我们的生存空间正在不断缩小，要使人类可持续发展，我们有责任保护好我们的环境，因为我们只有一个地球。因此，我们要深刻理解太阳辐射、大气环流、下垫面因素和人类活动对气候的影响，保护地球的大气环境，从而创造一个适宜生物生存的地理环境。附：知识结构： 气候的形成因素

（1）太阳辐射→气温分布的基本格局→某地区的气温状况（2）大气环流→风带、气压带→某地区的降水状况

（3）下垫面（海陆差异、洋流、地形、地表物质组成）→气候复杂多样（各地气候的差异）（4）人类活动（释放余热，改变大气成分、改变下垫面性质）→气温及降水的变化 【课堂练习】

1．下列现象主要由纬度因素造成的是（D)A．欧洲西海岸地区终年湿润的气候

B．赤道地区降水多，两极地区降水少

C．近海降水多，内陆降水少 D．黑龙江冬季漫长寒冷，而海南终年如夏

2.我国长江流域为典型的亚热带季风气候,而同纬度的西亚地中海沿岸地区则为地中海气候,造成这种差异的主要原因是（A）

A．大气环流不同 B．太阳辐射不同 C．下垫面状况不同 D．人类活动不同.有关气候因子的叙述，错误的是（D）

A．太阳辐射可通过大气和下垫面影响气候 B．下垫面是大气的直接热源和水汽来源

C．大气环流本身就是一种气候现象

D．人类活动只能间接影响气候

4．下列现象中属于人类活动对气候影响的是（C）

A长江流域的伏旱

B寒潮

C城市风

D台风 【课后作业】

学生阅读《上海的“热岛”效应》，完成以下问题：

1、什么是城市“热岛”效应？哪些因素导致城市“热岛”效应？城市热岛效应会产生哪些影响？（利用示意图的形式完成）

2、利用热力环流的知识画出城市与郊区的环流图。

3、请用热力环流的知识解释城市“热岛”效应对环境的影响，并说说上海市今后的造林重点区应在哪里？

教学评价：

对学生学习过程及教育教学效果的的评价： 一级 指标

二级 指标

具体内容

分值

得分

学生的学习过程

学生参与

1积极参与，思维活跃，兴趣浓厚。

2师生之间、生生之间交互训练活动充分；合作学习有实效。

自主学习

3学生有自主学习的时间，体现探究式学习过程。5

4学生能在具体的问题中运用所学知识。

创新意识

5学生有独立思考的能力，能主动提出问题，有独到见解。

6能运用学过的知识、掌握的技能解决新问题。

教 育 教 学 效 果

1学生知识的落实、技能的训练、能力的培养到位，致使转化的效果好。

2在课堂教学过程中，注重学生学习方法的培养。10

3课堂气氛和谐，师生关系融洽，绝大多数学生思维活跃，积极参与教学活动。

4不同层次的学生都学有所得。

5教育理念新，学生的情感态度和价值观得到发展

（附板书）、气候的概念：、影响气候的因素： 太阳辐射----决定气温 大气环流----决定降水 下垫面因素 人类活动

（三）、气候各影响因素的相互关系：（附ppt课件）

第二篇：影响气候的因素教学设计

影响气候的因素教学设计

一、设计理念

《世界的气候》是初中地理课本的重要章节，而《影响气候的因素》是《气候》的重要内容，难度比较大，七年级的学生地理基础比较差，怎样让学生接受这堂课呢？本节课的设计有如下特点：

设计思路：“实例——设疑——结论”，深入浅出。

这节课的重难点是影响气候的三个因素，因这三个因素的内容比较抽象，不经过具有一定深度的剖析，学生很难透彻理解，所以我采用形象直观的多媒体和举实例等方式，层层设疑，深入浅出引导、启发学生思维。如从一盆沙和一盆水温度变化对比引申出海陆热力差异对气候的影响，利用一般人都知道的生活常识，让学生充分运用“相关联想”，加强对“海陆分布因素”的理解。突破了难点，把握住了关键，把握了重点，使学生不仅“知其然”，同时也“知其所以然”。

重视读图能力的培养。

读图、对比、启发提问贯穿教学始终，同时强调空间分布的概念，这节课采用了多张自制的幻灯片和景观图片，借此引导学生从地图与景观图上获取地理信息，并增强学生阅图能力。

启发思路，讲练结合。精心设计启发提问，让学生始终在看地图和教师启发提问下，主动、积极地观察、思考，获得新知识。如“地形雨”的形成，看幻灯片时提出为什么云彩越来越高，降水却越来越少？通过幻灯设疑提问和实际例子，让学生明白这个道理。

强调基础知识的训练，每讲一个知识点就设计题目让学生联系以前学过的知识，进行迁移；思考练习，加深印象同时吸引学生注意力。

重视师生双边活动和课堂气氛。

通过形象直观的多媒体和提出学生感兴趣的问题，使师生关系融洽，寓教于乐，充分发挥学生想象力，并让学生在想象中感知事物的发展规律，提高学生学习兴趣。

二、课程标准分析：

本本本节课所涉及到的课程标准是：

1、举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。

2、举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。对于课程标准的把握应注意以下三个方面：

1、影响气候的因素比较多，其中纬度位置、海陆位置、地形三个因素是最基本的，也是对气候影响最大的，其他因素因缺少知识基础或难以理解未在课标里面列出。

2、“课程标准”中的“分析”，不必从成因分析来理解，只要学生能比较出影响两地气候差异的主要因素即可。

3、地理知识要和日常生活联系起来，学以致用。

三、教学目标：

1、知识与技能：通过比较两地的气候差异，初步了解影响气候的主要因素，进一步提高学生读气温曲线图和降水柱状图的能力。

2、过程与方法：培养学生从气温、降水分布图，景观图等各种地理图像中获取有用地理事物信息的能力。培养学生概括、比较、分析的能力。

3、情感态度与价值观：通过本节课的学习，可以帮助学生认识气候与各地理事物之间的相互联系、相互制约的关系，从而受到辩证唯物主义教育。

四、教学重点： 影响气候的三个主要因素

五、教学难点

分析导致两地气候差异的原因。

六、教法采用：

1、“问题解决式”教学

2、小组合作学习

3、计算机辅助教学

七：课前准备：利用Flash、课件大师等软件制作地理课件

第三篇：地理教案：天气和气候 教学设计

天气和气候 天气和气候

【教学重点】天气预报图的使用、天气与气候的区别

【教学手段】 录像：天气预报

计算机课件：（1）世界主要城市天气预报；（2）天气形势图；（3）各种常用的天气符号图；（4）风向示意图；（5）气象观测仪器----百叶箱、温度计；（6）天气与气候的区别与联系图。

【教学过程 】

（引课出示投影片1）你能够从投影片中读出哪些内容？

中央气象台城市天气预报：2011年 05月 28日 20时 至05月29日 20时

第四篇：气候教学设计

“三六一”专题研究暨“同课异构”优质课大赛（教学设计）

课题：《第二节

气候》

学科：地理

年级：七年级

授课教师：程玉香 时间：9月23日

教材分析：本节主要讲述的是中国气候的主要特征。气候特征是根据气温和降水两大基本要素表现出来的，因此，教材在编排上首先考虑了气温和降水的分布及特点，而后是气温特征的概括及其影响因素分析。学情分析：我执教的班级是七年级三班，大部分地理学基础知识已学过，基础知识掌握较好，对本节课顺利完成奠定了坚实的基础。

2、本班大多数学生积极活跃，思维敏捷，师生互动顺畅。

3、气候也是较抽象的名词，必须借助多媒体手段辅助教学。教学目标：

一、教学目标：

A．知识目标： ⑴．阅读一月和七月平均气温图，通过分析等温线分布图，概括出我国冬、夏季气温分布的特点。

⑵．说出我国温度带的划分及其划分依据。

B．能力目标： ⑴．掌握判读、分析等温线分布图的技能，学会分析气温分布的形成原因。

⑵．掌握分析气候特征的能力。C．情感、态度与价值观目标：

⑴．初步形成对我国地理环境的差异性的认识；

⑵．通过探究我国气候对人类生产和生活的影响，大多数的学生能欣赏

“三六一”专题研究暨“同课异构”优质课大赛（教学设计）

我国气候条件的优越性，建立民族自豪感。教学重难点：

概括我国冬夏季气温的分布特点，及我国温度带的划分及依据。分 析我国气候对农业生产和人们生活的影响。冬夏季气温的特点及其产生的原因。教学方法手段：

1、教学资源：教材内容、教师补充的相关资料、学生收集到的相关资料、学生已有的知识和经验等。设计表格

2、教学手段：贯穿整个教学过程中的多媒体课件辅助教学。设计理念：

突出“以人为本”的核心理念，结合学校的“三六一“教学模式，转变学生的学习方式，激发学生自主学习的能力，全面提高学生素质。教学流程：

㈠情景展现，导入新课： [情景展现一]：

1、今天早晨同学们来上学的路上，气温怎么样？有什么感觉？（气温较低，感觉到冷）中午的时候有什么变化？（气温高了，暖和了）

2、哈尔滨和广州每年冬天的景象是怎样的呢？看图2、12（哈尔滨每年都是冰天雪地，广州每年都是鲜花盛开的景象。）

教师：通过学生的回答，教师简单介绍天气与气候的区别。

[情景展现二]：中国地大物博，气候是复杂多样的，在同一时间，中国各地所呈现的景观，是截然不同，不信，我们一起来看以下的一些景观图片：

“三六一”专题研究暨“同课异构”优质课大赛（教学设计）

课件展示以下四幅图片：

（1）热的可以在石头上烙大饼的图片（2）冷的可以呵气成冰的景象

（3）干旱的百年享受不到滴雨之恩（沙漠景观）（4）湿润的几乎天天都下雨的图片（5）一月份黑龙江省冰天雪地的景象（6）一月份海南省绿树成荫、鲜花盛开的景象

通过以上图片景观的对比和观察，教师引导学生分析其差别，并初步探讨原因：这些景观的差别除了由于地形因素造就之外，还与什么原因有密切关系？ ————气候。

教师讲解：一个地区的气候特点主要是由气温和降水两大因素决定的，因此，气候的差异也就体现在气温与降水的差别上。这节课我们首先来学习和了解我国气温的分布有何特点。㈡合作交流、探索新知 [展示课题] 第二节

气候

一、气温分布特点：

（一）冬季气温分布：

1、课件展示中国一月份平均气温图。

2、引导学生先读图例，图例的颜色主要有冷暖两种色调，知道不同的色调代表不同的气温。

“三六一”专题研究暨“同课异构”优质课大赛（教学设计）

[读图思考]：（1）、找到0℃等温线，看它大体经过哪些山脉和河流？（课件上动画演示秦岭—淮河 一线

（2）、此线以北和以南的地区气温如何？此线以北和以南的河流的在冬季会有怎样的现象？为什么？（以北的气温越往北气温越低，以南的气温越往南气温越高，以北的河流在冬季有封冻想象，以南的河流在冬季没有结冰现象。）

（3）、找到漠河镇、海口市两个地方，读出它们1月份的平均气温值？计算两地气温相差多少摄氏度？（动画演示两地相差近50℃）

（4）、我国一月气温的最高值和最低值的地方，纬度怎样？和气温有关吗？（纬度越高，气温越低，纬度越低，气温越高）

（5）、由此你能得出我国冬季气温分布的特点吗？（冬季，我国气温南北温差大，南方温暖，北气寒冷）

3、[探索无极限]：

观察等温线的疏密情况，及其与纬线之间的联系。（1）引导学生观察0℃等温线以北的等温线的特点。（2）引导学生观察0℃等温线以南的等温线的特点。

4、教师总结：等温线大致与纬线平行，不同的是0℃等温线以南的等温线稍向东倾斜。（原因：东部临世界上最大的大洋——太平洋，受海陆因素的影响）

5、[讨论交流]：

联系生活实际，谈一谈，还有哪些因素影响到我国冬季的气温？（提示：从冬季风影响的角度谈一谈。）

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6、[归纳]：

（一）、我国一月份平均气温分布的特点和原因先由学生自己说出，后教师小结归纳

冬季气温特点：冬季，我国南北温差大，南方温暖，北方寒冷

原因： a、纬度因素：

南方纬度低，气温高，北方纬度高，气温低

b、冬季风影响：寒冷的冬季风南下，北方影响比南方大,因此北方气温比南方低

.冬季，最冷的地方在漠河，最热的地方在吐鲁番。

[过渡]：我国冬季南北温差大，那我国夏季的气温又是如何呢？引入夏季气温的学习。

（二）夏季气温的分布

1、展示七月份年平均气温图2、14，引导学生观察图例上呈现的颜色（全是暖色调，说明夏季全国气温很高。）

2、[读图思考]：

（1）、漠河镇和海口市七月的平均气温各约是多少？两者相差多少度？

（2）、找出七月气温值最低的地区？该地区与同纬度的地区气温相比有什么变化？为什么？（夏季，气温的最低值在青藏高原，因为，地势高）（3）、同一月相比，七月南北温差怎么样？为什么？（温差小）（4）、由此你能得出我国七月平均气温分布的特点吗？

3、[你知道吗]：展示七月平均气温分布图，观察：中国夏季气温最高值

“三六一”专题研究暨“同课异构”优质课大赛（教学设计）

和最低值在哪里？

（教师讲解并用课件展示夏季的最高温和最低气温出现的地方：吐鲁番、青藏高原）

4、[归纳]： 板书：

2、我国夏季气温分布的特点

夏季气温分布特点：除青藏高原外，全国南北，普遍高温，温差小。

原因：⑴直射北半球，太阳高度角大

⑵北方昼较南方长

夏季，最热在吐鲁番盆地，最冷在青藏高原 [过渡][看图回答问题]：

我国南北的气温差别，造就了南北热量差异，因而也对农业生产有深刻影响，为了有利于农业生产，根据各地的热量差异划分了不同的温度带，以下的景观主要分布在哪里？为什么？（课件展示图片）葡萄、水稻、小麦、柑橘、苹果、（以上的植物生长的非常旺盛，是因为它们在中国各自都找到了非常适宜它们生长的土壤和温度，农作物一年中≥10℃的积温又称活动积温,是把≥10℃持续期内,每天的日平均气温加起来,得到的温度总和,就叫积温。）

我国的科学家根据积温的多少？划分了我国的温度带。从而引入温度带的学习。

（二）温度带

1、课件展示我国的温度带的分布图。

2、[读图并说出]：根据左下角图例，你了解到我国有哪些温度带吗？（请

“三六一”专题研究暨“同课异构”优质课大赛（教学设计）

学生观察并说出中国有哪些温度带。）

3、教师讲解我国的温度带：五带一区：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带、高原气候区

【合作讨论】

（1）、请将下列各温度带的地形区对号入座到图上：

内蒙古高原、青藏高原、长江中下游平原、塔里木盆地、海南岛、云贵高原、东北平原。

（2）、学生分析讨论后，学生说答案，教师用多媒体演示到图上的相应的位置上。

4、【观察讨论：】

请你结合一月年平均气温分布图和中国温度带分布图：观察暖温带与亚热带的分界线与一月份0℃等温线，秦岭—淮河一线）

5、山东处在什么温度带？（师生共同小结：山东属暖温带）。

6、多样的气候和我们的生活有着密切的联系：（1）展示多样的气候和动植物图片让学生来理解。

（2）展示多样的气候和丰富的旅游资源的图片，帮助学生理解。

（三）课堂小结（知识回顾）

1、先引导学生分析，得出结论：

我国气温的分布特点是：冬季南北气温差别很大；夏季除青藏高原等地区外，大多数地方普遍高温。影响我国气温分布的主导因素是纬度因素；同时地形因素也是重要的影响因素，夏季表现尤为突出。

（四）接受挑战、再创新高

“三六一”专题研究暨“同课异构”优质课大赛（教学设计）

【考考你】

1、我国气温分布规律：冬季我国南北气温，南方温暖，越往北气温就 越，夏季南北。

2、秦岭—淮河一线是我国一月份_______ ℃等温线通过的地方。又是温度带中

_________带和_________带的分界线 【实战演练】

1、一月底，家住哈尔滨的小红想到海南去旅游，妈妈让她多带些厚衣服，请问妈妈的做法是否正确、为什么？

2、一月份，家住海南的王明想到北京参观访问，临行前爸爸也让带些厚衣服，请问爸爸的做法合理吗？为什么？

【动手连一连】

2、请讲下列各省区与对应的温度带连线。

湖南省

寒温带

青海省

中温带 河北省

高原气候区 海南省

暖温带 黑龙江省北部

亚热带

内蒙古自治区

热带

板书设计：

第二节

中国的气候

一、中国的气温

“三六一”专题研究暨“同课异构”优质课大赛（教学设计）

（一）冬季的气候分布特点：

1、冬季气温特点：冬季，我国南北温差大，南方温暖，北方寒冷

2、我国夏季气温分布的特点：夏季气温分布特点：除青藏高原外，全国南北，普遍高温，温差小。

（二）温度带

1、温度带划分的依据：活动积温

2、温度带：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带、高原气候

第五篇：气候教学设计

气温的南北差异

一、新课导入

今天我们就先来学习中国的气温。说到我国的气温,小明是深有体会,他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年,体验沿途的气温变化,服装也从短袖一点点加到了羽绒服。有了这样的经验,他暑假准备回哈尔滨的时候,就有备而回,也带了羽绒服。可是他这次却有了不一样的感受。这次怎么不冷呢?小明的这两次经历说明了什么?我国南北气温差异在冬天和夏天有什么区别?

二、讲授新课

读“我国1月平均气温分布图”“我国7月平均气温分布图”,描述我国1月和7月气温特征 教师:之前我们已经学习过有关气候的一些基本知识,气候包括哪两个基本要素呢? 学生回答预设:气温和降水。

教师:今天我们就先来学习中国的气温。说到我国的气温,小明是深有体会,他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年,体验沿途的气温变化,服装也从短袖一点点加到了羽绒服。有了这样的经验,他暑假准备回哈尔滨的时候,就有备而回,也带了羽绒服。可是他这次却有了不一样的感受。这次怎么不冷呢?小明的这两次经历说明了什么?我国南北气温差异在冬天和夏天有什么区别? 学生回答预设:冬季南北温差大,夏季温差小。

教师:同学们可以通过生活实际得出刚才的结论,让我们从地图上验证一下我们刚才的发现。出示“我国1月平均气温分布图”和“我国7月平均气温分布图”，请同学们依次完成PPT上的提示问题。(问题1)阅读我国1月平均气温分布图,依次标注各等温线。图中共有几条等温线?每相邻两条等温线之间的温差是多少摄氏度?大家根据等温线数值变化可以得出什么结论? 学生回答预设:我国1月气温从南向北递减。

教师:请大家找到一条特殊的等温线──0℃等温线,它有着重要意义:冬季这条线以北,平均气温在0℃以下,河流会结冰,而这条线以南,平均气温在0℃以上,河流不会结冰。让我们来看一下它大概穿过哪些重要的地理事物。学生回答预设:从图上可以看到0℃等温线大致沿秦岭─淮河一线分布。

教师:(问题2)1月的最低平均气温是多少?分布在哪?最高平均气温是多少?分布在哪? 学生回答预设:最低气温为-28℃以下,分布在黑龙江省北部。最高气温大概是16℃以上,分布在海南岛及台湾岛南部。

教师:(问题3)1月南北温差是多少? 学生回答预设:50℃左右

教师:因此可以看出──冬季我国南北温差很大。接下来让我们看一下我国7月份的平均气温的分布。

问题1:阅读我国7月气温分布图上的等温线,依次标注各等温线。大家根据等温线数值变化可以得出什么结论?夏季等温线分布明显稀疏了很多,说明什么呢?──气温变化并不剧烈。问题2:7月的最高气温是多少?分布在哪?──温度最高的地方是新疆的吐鲁番盆地。这时16℃以上的范围,覆盖了我国大部分,最大的低温区在哪呢?──青藏高原。问题3:请同学概括一下我国夏季气温的分布特点?──夏季,除青藏高原外,我国普遍高温。

读“中国温度带的划分”,知道我国的温度带划分。

教师:以上我们分析了我国气温的分布,根据我国气温的南北差异,再结合农业生产的实际情况,划分了不同的温度带。咱们来看一下温度带的含义和划分标准。(介绍温度带的划分指标和积温的概念。出示温度带划分表。)学生回答预设:根据看到的每个温度带的积温数据,在对应的区域填上相应的温度带名称。

教师:请同学们看看暖温带和亚热带的分界线,和哪条线很相近呢? 学生回答预设:0℃等温线(秦岭─淮河一线)。教师:既然农业生产是我们划分温度带的依据,让我们来看一下不同温度带的熟制和代表性农产品。学生:为不同温度带选择适当熟制,识别水果产地。

教师:我们特别容易把温度带和热量带(地球上的五带)混在一起,请大家思考它们有什么不同? 学生回答预设:五带是热量带,按照获得热量的多少以纬度来划分;而温度带是根据积温划分的,更多地考虑了农业生产的实际,和农作物品种、作物的熟制相关。

三、课堂小结 南北气温的差异 ,越往北去气温越低

夏季除了青藏高原等地区外,全国普遍高温

2、冬季最冷和夏季最热的地方: 冬季最冷的地方是黑龙江的漠河镇 夏季最热的地方是新疆的吐鲁番

3、温度带的划分

四、达标检测

1.(1)影响我国气温分布的重要因素是______。(2)我国冬季气温分布的规律(特点)是:越往北去, 气温越______,南北温差______。

(3)我国夏季气温分布的规律是南北气温相差 ______,全国大部分地区______。

(4)我国夏季平均气温最低的地区是______,这是 由于它的______而造成的。

(5)我国冬季最冷的地方是______省的______镇, 夏季最热的地方是______(省区)的______。