高中语文教师资格面试《归去来兮辞》试讲答辩语音示范

第一篇：高中语文教师资格面试《归去来兮辞》试讲答辩语音示范

高中语文教师资格面试《归去来兮辞》试讲答辩语音

示范

《归去来兮辞》教学设计

一、教学目标

1.朗读并背诵全文，疏通文句，借助工具书及注释掌握重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。

2.通过小组合作讨论探究，从情感表达和语言两方面总结陶渊明此文平淡自然的艺术特点。

3.体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

二、教学重难点 【教学重点】

从情感表达和语言两方面总结陶渊明此文平淡自然的艺术特点。【教学难点】

体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

三、教学方法

吟诵法、点拨法、小组合作探究法

四、教学过程(一)导入

同学们是否还记得，是谁在《桃花源记》中向我们勾勒了一个乌托邦的理想社会?(陶渊明)那么，关于陶渊明，你们还了解多少呢?(学生自由回答)嗯，看来大家的课外知识都很丰富!提到陶渊明我们都会想到他向往归隐田园的高洁情怀。今天我们要学习的这篇《归去来兮辞》，正是陶渊明与官场诀别、同上层社会分道扬镳的宣言。(二)初读课文

教师范读，学生跟读，要求读准字音，结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记。(1)关于朗读，继续强调注意以下几点： ①断句读。

本文以四字句、六字句为主，四字句以2/2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1/2/1/2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。

②注意语调。

读出语调——升调、降调，本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调(感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调)。

教师指名学生读：要求有感情地朗读，读出抑扬、轻重、缓急。(2)关于文言常识，须注意以下几点： ①实词：四个重点实词

役(役使)、谏(谏正、劝止)、觞(酒杯)、策(拄着)②虚词：五个疑问代词

田园将芜胡不归(为什么)，奚惆怅而独悲(为什么)，复驾言兮焉求(干什么)，曷不任去留(何)胡为乎遑遑欲何之(为什么)③古今异义词：是、非、亲戚。(三)深入研读

(1)引导学生自由朗诵第一段，思考问题：

①陶潜辞官归田的原因是什么?请依据文本作答。(田园将芜、心为形役、已往不谏，来者可追、迷途未远，今是昨非)(2)引导学生以小组为单位思考、讨论。朗读第二段，思考以下两个问题： ①作者归家途中的迫切体现在哪里? 【明确】舟遥遥、问征夫、恨晨光，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。②抵家时的欣喜体现在哪些语句当中? 【明确】载欣载奔、僮仆欢迎，稚子候门，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊!③这一段表现出了作者怎样的情怀? 【明确】淡泊明志，闲适自在的隐士情怀。(四)拓展延伸

结合古代与当下的不同社会情况，谈谈对归隐的看法。(五)小结作业

“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，我们了解了陶渊明的生平，学习了他的作品，感受到了他的隐士情怀，你一定有很多自己的感悟与想法，请以“我眼中的陶渊明”为题，写一篇随笔。

五、板书设计

【答辩题目及解析】

问题：“恨晨光之熹微”中“恨”和“实迷途其未远”中“实”的意思分别是什么？ 【参考答案】 谢谢考官的提问！

这句话中的“恨”意为遗憾。“恨”字在古代汉语中通常表示“遗憾”，这句话的意思是“遗憾的是天刚刚放亮”。在文言文字词中存在着很多古今异义的现象，需要引导学生结合书下注释，区分记忆。

“实迷途其未远”一句中“实”是确实的意思，这句话的意思是“确实走入了迷途大概还不太远”。教材中对这句话给出了注释，在教学中可进行结合注释理解文章的自学能力训练。

第二篇：教师面试试讲答辩高中语文《归去来兮辞》

内蒙古教师考试网

教师面试试讲答辩高中语文《归去来兮辞》

高中语文教师资格面试《归去来兮辞》试讲答辩语音示范如下： 【面试备课纸】

【语音示范】 【教学设计】

《归去来兮辞》教学设计

一、教学目标

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1.朗读并背诵全文，疏通文句，借助工具书及注释掌握重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。

2.通过小组合作讨论探究，从情感表达和语言两方面总结陶渊明此文平淡自然的艺术特点。

3.体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

二、教学重难点 【教学重点】

从情感表达和语言两方面总结陶渊明此文平淡自然的艺术特点。【教学难点】

体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

三、教学方法

吟诵法、点拨法、小组合作探究法

四、教学过程(一)导入

同学们是否还记得，是谁在《桃花源记》中向我们勾勒了一个乌托邦的理想社会?(陶渊明)那么，关于陶渊明，你们还了解多少呢?(学生自由回答)嗯，看来大家的课外知识都很丰富!提到陶渊明我们都会想到他向往归隐田园的高洁情怀。今天我们要学习的这篇《归去来兮辞》，正是陶渊明与官场诀别、同上层社会分道扬镳的宣言。

(二)初读课文

教师范读，学生跟读，要求读准字音，结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记。(1)关于朗读，继续强调注意以下几点：

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①断句读。

本文以四字句、六字句为主，四字句以2/2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1/2/1/2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。

②注意语调。

读出语调——升调、降调，本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调(感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调)。

教师指名学生读：要求有感情地朗读，读出抑扬、轻重、缓急。(2)关于文言常识，须注意以下几点： ①实词：四个重点实词

役(役使)、谏(谏正、劝止)、觞(酒杯)、策(拄着)②虚词：五个疑问代词

田园将芜胡不归(为什么)，奚惆怅而独悲(为什么)，复驾言兮焉求(干什么)，曷不任去留(何)胡为乎遑遑欲何之(为什么)③古今异义词：是、非、亲戚。(三)深入研读

(1)引导学生自由朗诵第一段，思考问题：

①陶潜辞官归田的原因是什么?请依据文本作答。(田园将芜、心为形役、已往不谏，来者可追、迷途未远，今是昨非)(2)引导学生以小组为单位思考、讨论。朗读第二段，思考以下两个问题： ①作者归家途中的迫切体现在哪里? 【明确】舟遥遥、问征夫、恨晨光，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。

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②抵家时的欣喜体现在哪些语句当中? 【明确】载欣载奔、僮仆欢迎，稚子候门，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊!③这一段表现出了作者怎样的情怀? 【明确】淡泊明志，闲适自在的隐士情怀。(四)拓展延伸

结合古代与当下的不同社会情况，谈谈对归隐的看法。(五)小结作业

“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，我们了解了陶渊明的生平，学习了他的作品，感受到了他的隐士情怀，你一定有很多自己的感悟与想法，请以“我眼中的陶渊明”为题，写一篇随笔。

五、板书设计

【答辩题目及解析】

问题：“恨晨光之熹微”中“恨”和“实迷途其未远”中“实”的意思分别是什么？ 【参考答案】 谢谢考官的提问！

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这句话中的“恨”意为遗憾。“恨”字在古代汉语中通常表示“遗憾”，这句话的意思是“遗憾的是天刚刚放亮”。在文言文字词中存在着很多古今异义的现象，需要引导学生结合书下注释，区分记忆。

“实迷途其未远”一句中“实”是确实的意思，这句话的意思是“确实走入了迷途大概还不太远”。教材中对这句话给出了注释，在教学中可进行结合注释理解文章的自学能力训练。

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第三篇：高中语文《登高》试讲答辩【语音示范】

高中语文《登高》试讲答辩【语音示范】

一、教学目标

1.了解诗人杜甫及其重要作品，把握诗歌意象，品味诗歌意境。

2.通过合作探究品析“即景伤怀”的手法，养成合作探究意识，进而理解作者所表达的思想感情。

3.体会作者沉郁顿挫的诗风，并逐步树立爱国情怀和审美体验。

二、教学重难点 【教学重点】

合作探究品析景、情的关系，体会“即景伤怀”的手法。【教学难点】

理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。

三、教学方法

吟诵法、点拨法、小组合作探究法

四、教学过程(一)新课导入(1)导入语

学生观看王维《九月九日忆山东兄弟》。

人们往往喜欢在春意盎然、鸟语花香的春天去野外踏春，感受春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维就在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。同样是登高，“诗圣”杜甫又是怎样的处境与心情呢? 今天，就让我们一起走进杜甫的内心世界，去领略他的才情，去触摸他的灵魂深处。下面，我们来学习杜甫的七言律诗—《登高》。

(二)品读诗歌

①教师范读，学生默读。

(学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉，回环的原因。)②选取学生，进行朗读指导。

(注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要求读出感情。)③学生自由朗读。

(结合注释默读，领悟诗歌的大意。)再次朗读，思考问题：可否用一个字或一个词来概括这首诗的感情基调? 【明确】悲凉。(三)精读诗歌

1.先看诗的头两句，也就是首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

首联主要是写景。景物有：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四个字写六种景，极为凝练。这些景物给我们的感觉是显得十分悲凉、凄清。“哀”字奠定了全诗的情感基调：自然之悲象，人生之艰难。也是全诗的诗眼。作者巧妙的运用了一系列描绘哀景的词，既是自然环境的客观描绘，也是作者心情的折射与投影。正像清代诗人王夫之所说：一切景语皆情语。这种融情于景，情景交融的写法请大家注意。

2.颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

提问：联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么? 【明确】落木萧萧：①杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。②也许会加重乡愁，他会问自己，这常年飘泊的生活何时能结束。

不尽长江，是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。

3.颈联：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。提问：什么是“作客”?是否和现在的“做客”相同? 【明确】“作客”和现在的“做客”不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在兵荒马乱的年代。是长久的，不断的。“常”作客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。

4.尾联：“艰难苦困繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。提问：这是一种什么心情?忧愁还是忧愤? 【明确】是一种忧愤的心情，心急如焚。正是心急如焚，才两鬓染霜。提问：杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢? 【明确】国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端?古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝酒，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解?只能郁结在诗中，郁结在心头!因此，我们读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵——诗人杜甫忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀!(四)拓展延伸

朗诵比赛，分小组诵读这首诗，看哪一组读地更有感情。(五)布置作业

课外收集并赏读杜甫的诗歌“三吏三别”。

【答辩题目及解析】

《登高》答辩

问题：你这样设计板书的原因，以及此板书的优点和缺点。【参考答案】 谢谢考官的提问!本着重点突出、简洁明了的原则我设计了本课的板书。

首先由风、天、猿、渚、沙、鸟、木等景物引出作者苍凉、雄浑、沉郁、悲壮的心境，最后感悟出常年漂泊、老病孤独、忧国忧民的诗人形象。这个板书的优点是可以一目了然，清晰地把本课主要思路呈现给学生。当然，由于备课时间限制，无法做到尽善尽美，可能稍显单薄，并不能把本课的更多内容一一呈现。

第四篇：高中化学《电解质》试讲答辩【语音示范】

高中化学《电解质》试讲答辩【语音示范】

电解质

一、教学目标 【知识与技能】

1.掌握电解质的概念判断方法;2.能从电解质溶液或熔融物导电的本质原因分析，理解电离的概念。【过程与方法】

1.通过参与概念的建立过程，在探究体验中构建概念，培养运用科学的思维方法;2.运用观察、实验、查阅等手段获取信息，提高分析、类比、迁移以及概括的能力。【情感态度与价值观】

通过“身边的化学——电解质与细胞活动”，让学生感受到化学其实离我们不远，它就在我们的身边，让学生关注化学与生命活动的联系。

二、教学重点、难点

【教学重点】：电解质和电离概念的形成和理解 【教学难点】：电解质和电离概念的形成和理解

三、教学过程 环节一：导入新课

【问题导入】：①出汗之后使用电器更容易发生触电事故，这是为什么呢? ②人体在剧烈运动之后为何要及时补充水分和盐分，你能解释这种现象吗?(学生讨论)【学生】：①出汗后体表有更多的盐分，这些盐分在汗起到了导电的作用;②人体在剧烈运动之后，体内的Na、K和Cl伴随水分一起流失，出现电解质浓度失衡、紊乱，产生恶心、肌肉痉挛等症状，故需要及时补充电解质和水分。(引出电解质)

【答辩题目及解析】 《电解质》答辩

问题：本节课的重难点是什么?在讲解中如何突出重点，突破难点? 谢谢考官的提问!本节课的重难点都为：电离、电解质概念的形成和理解。所以在讲授中，1、对于电解质概念的形成，我首先采用了学生合作探究得出“电解质的概念”;随之就电解质相关的四个问题，让学生进行练习，从而加深学生对于电解质概念的理解;

2、对于电离概念的形成，采用提问的方式，让学生带着问题观看视频，得出电离的概念，进而引出电离方程式，并学生进行练习，进一步理解概念，从而达到突出重点，突破难点的目的。

以上就是我的回答，谢谢各位考官!

第五篇：归去来兮辞试讲教案

《归去来兮辞》试讲稿

尊敬的各位领导：

下午好，我是XX号选手，我今天试讲的课程是《归去来兮辞》，现在开始正式上课！

上课，同学们好！

一、导入

同学们，在上课之前老师啊先播放一首歌曲，同学们听一听这是哪首歌。对，这首歌是就是电视剧《神雕侠侣》的片尾主题曲《归去来》，在金庸的武侠世界里，杨过和小龙女厌倦了江湖的恩怨情仇腥风血雨，甘愿淡漠人世繁华，抛开人世的纷纷扰扰，退隐山林，寻一个自由自在的世外桃源。小说如此，生活也如此，1600年前，我国最伟大的田园诗人陶渊明看透黑暗官场，不满于污浊的世俗社会，毅然拂袖归隐，躬耕田园。今天，我们学习的《归去来兮辞》正是陶渊明诀别官场归隐田园的宣言书。《归去来兮辞》板书

二、知识积累

陶渊明，一名潜，字元亮，东晋大诗人，辞赋家、散文家，浔阳柴桑人。后人称之为“靖节先生”。又自称作“五柳先生”。他的诗喜欢写田园生活和自然景色，意境淡远，语言质朴，有独特的风格。后代批评家常用“质朴、平淡、自然”评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。

陶渊明是中国士大夫精神的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意之后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己，白居易、苏轼、辛弃疾、陆游莫不如此。于是，“不为五斗米折腰”也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也成了他们心中高尚的艺术境界。

三、信息筛选

这首小赋是作于东晋义熙元年，在此之前，陶渊明刚刚就职彭泽县令，但是他仅做了八十天就辞官归隐，为什么呢？原因是什么？现在，请同学们自由诵读课文的小序，找出陶渊明辞官的原因。

同学们读得非常快，好，这位同学。恩，很好，请坐。刚刚啊，这位同学为咱们找出了，我们一起看看。一是“质性自然，非矫厉所得”；二是“饥冻虽切，违己交病”；三是“于是怅然慷慨，深愧平生之志”；四是“寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职”。

作者在序文叙述了就职的经过和辞官的原因，交代了本文的写作时间和背景。

四、分析探究

叶圣陶先生说：“国文本是读的学科”，现在咱们就一起来诵读全辞，老师来抛砖引玉，读第1段，同学们齐读2-4段。

同学们读得都非常好，读出了文章的语调、语气和语意。

同学们，“归去来兮”的意思是“回去吧”，在封建社会里，做官往往是士阶层建功立业、实现人生价值的首选之路，身在仕途的陶渊明为什么却想辞官归去呢？让我们从文章中找找答案。

1.请男生齐读第1段，思考陶潜辞官归田的原因是什么？ 板书“辞官”（叙事线索）

明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。

这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。陶渊明曾有这样两句诗“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，“羁鸟”和“池鱼”恰反映出他“心为形役”的痛苦。

2.从陶渊明辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？

明确：“田园将芜”“已往不谏，来者可追”—自责自悔，“迷途未远”“今是昨非”—自觉、自醒。总的心情是“悲——乐”）第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。板书“自责自悔、自觉自醒”（情感线索）

五、小结

“辞”的开端以“归去来兮，田园将芜胡不归”的喟叹唤起全篇，平地拔起，直抒胸臆，以突兀峻峭的笔势表达了自己归田之志的坚决。回顾当初为了谋生而出仕，感到痛苦悲哀，所幸虽已“迷途”，但“迷途其未远”，回头还不迟。寥寥数句，既有沉痛的自白，又有愤怒的抗议；既是觉醒的宣言，又是对官场污浊的揭露，矛头直指封建官僚制度。在沉痛和愤怒之余，又不乏因决意归隐而欣然自得的意味。在这种感情的抒发中，“归去来兮”的原因也就蕴涵其中了。“舟遥遥”四句，将作者摆脱“樊笼”、复返自然的舒畅心情和归心似箭的感觉含蓄地表达出来了。

我的试讲到此结束，谢谢各位评委！