第一篇：怎么得到跟多的光和热教学设计与反思
《怎么得到跟多的光和热》教学设计与反思
【教学内容分析】
本课研究怎样才能得到更多的光和热，这一课从物体本身的属性，以及物体受阳光照射的角度进行探究。本课内容分两部分，即“物体的颜色与吸热”和“阳光直射斜射与吸热”。【教学目标】
1、太阳是地球最大的光源和热源，物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块。
2、将物体的颜色与升温情况的实验数据制成折线图。【教学重点和难点】
对比实验，物体的颜色与吸热的关系；物质吸热与受阳光直射斜射的关系。【教学准备】
为每小组准备：白色、粉色、黑色、蜡光纸、铝箔纸对折成的纸袋（纸学具中有），温度计5支，三个同样黑色纸做成的纸袋。【教学设计思路】
本课首先介绍，太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一部分（12亿分之一）；还有大部分的光和热没有充分利用，然后提出本课的探究问题：除了凹面镜和凸面镜汇聚阳光外，我们还有什么办法得到太阳更多的光和热。【教学内容及过程】
一、导入：指导阅读开头语
回忆反馈凸面镜，凹面镜汇聚阳光（课件）
二、物体的颜色与吸热 教师活动：
1、提出问题：我们为什么夏天喜欢浅色的衣服而冬天穿深色衣服？衣服的颜色与吸热有关吗？
2、师生讨论对比实验的注意事项：
除了纸的颜色，光滑程度不同，其它条件如摆放地点、方式时间尽量保持一致。
三、指导学生阅读书上的实验方案
1、教师提示，引导学生回忆，清晨和中午哪个时间的阳光强，手电筒直射和斜射哪个光斑亮？
2、学生动手实验，教师巡视指导。学生活动：
1、学生自学书上的要求。
2、学生实验记录。
1）学生分析对比实验的注意事项 2）学生实验记录
设计意图：提出问题启发学思维，培养学生分析问题的能力，根据书本要求自主探究实验能力，培养学生对比分析的能力。
四、将观察数据绘制成折线图 教师活动：
1、教师讲解绘制的方法，横、纵坐标各表示什么？刻度值是多少？（课件）
点和线的颜色按书本的要求画。
2、分析：
①为什么红色蜡光纸比红色无光纸升温慢？ ②铝箔纸的吸热本领比较小。
回顾5、6两节，总结用什么办法得到更多太阳的光和热。学生活动：
学生思考回答 学生分析回答
设计意图：通过讲解，让学生明确折线图的画法，培养学生分析概括能力，对本节教学是一个反馈，对学生是一个巩固提高。
五、作业设计：
用五种不同的颜色的图点分别代表五个实验袋子在图表中（P38）标出这些纸在不同时间里受阳光照射的温度（做折线图）。
六、板书设计：
6.怎么得到更多的光和热
对比实验一，物体颜色与吸热有关。
对比实验二，物体受阳光照射角度和吸热的关系。折线图
教学反思
本课的重点是让学生做“物体的颜色的吸热有关”和“物体受阳光直射和斜射与吸热的关系”两个实验。我原本安排一节课，但在实际操作中感到时间不够（导入，实验方法及注意事项及学生做纸袋就花去12分钟），临时调整做两节课，即：第一节，讲解后让学生到户外活动，由于准备充分，在活动过程中学生比较有序安静和投入。第二节课根据实验后所的数据进行总结，指导学生绘制折线图，然后把一些生活中的实例，夏天穿浅色衣服，冬天穿深色衣服，以及太阳能热水器的摆放位置和书本上的知识相结合。加强了学生把生活与科学相结合的能力。既巩固拓展了所学的知识，又激发了学生学习科学的兴趣。
第二篇：《怎样得到更多的光和热》教学反思
教科版小学五年级科学上册
《怎样得到更多的光和热》教学反思
这节课，我对教材进行了处理，重点让学生专注于颜色对吸收光的作用。课文中要求五种颜色的纸，分别是黑色、粉色、铝箔纸、黑色蜡光纸和白纸，由于没有铝箔纸我用粉色蜡光纸代替，为了完成好这个探究实验，我买来不同颜色厚薄相当的卡纸和蜡光纸，裁好、订好，不同颜色的纸袋在实验中也很好的发挥了作用，现象很明显！最后进行汇总统计，完成作业，课堂完整、充分，感觉非常舒服！课本中还有一部分内容就是关于直射与斜射对吸收光的影响。在一个班尝试教学，发现课本中图示的操作方法是存在问题的，不能把纸袋直接置于地上，因为地面温度的影响太大了，实际测得的数据肯定是平放在地面的温度高，影响科学的结论得出。要把两个探究活动充分的在30分钟的课堂展开，并最终汇总数据、完成作业那简直是不可能的！我的理解是强化其中第一个活动，还有一个活动则提供老师测得的数据，让学生观察分析数据，从而得出结论！这样的实际效果可能会更好！
学生的学具袋里有四种颜色的纸，要做“物体颜色与吸热”的实验，必须准备同样温度、升温一样快的温度计。学校没有温度计，我就用水温计替代，但是水温计很难找到一样度数的，我得为学生准备几支同样温度的温度计，以保证实验数据的准确性。我去实验室找出所有的温度计，挑出了一样的度数的水温计。
问：地球上最大的光源和热源是什么？你了解太阳吗？请阅读课件资料：太阳是一个在熊熊燃烧的巨大火球，外部温度6千多度，内部温度高达两万多度，日夜不停地把光和热散发到宇宙空间，是地球最大的光源和热源。地球得到的太阳能量，仅仅占太阳放射能量的二十亿分之一。
……
教科版小学五年级科学上册
问：你们有没有注意到，人们夏天穿的衣服的颜色与冬天穿的衣服的颜色是否一样。夏天人们喜欢穿什么颜色的衣服，冬天呢？这是什么原因呢？想不想去研究？（学生都知道深色衣服吸收热量多，浅色衣服吸热少。）如何证明我们的猜想是正确的呢？教师出示课前准备的不同颜色的纸袋和温度计，学生设计实验。然后到阳光下测量，每隔两分钟记录温度计的温度。
因为事先我没做过这个实验，课堂中，我与一组学生一起做这个实验。十分钟后，黑色纸温度上升最快最高，白色纸温度上升最低。到第六分钟，温度基本保持在原状。这让我们知道物体吸热是有限度的，不是无限制地吸热。
在汇报实验数据时，由于时间较为急促，没能让多个小组展示他们的实验。我们的实验数据很好地说明黑色纸比白色纸吸收的热量多，也能很好地说明人们喜欢夏天穿浅色衣服，冬天穿深色衣服的原因了。
存在问题：
1.本课教学受条件限制比较大，星期二在五（1）班上课是上午第四节，太阳正猛，到了下午第一节在五（2）班执教时，太阳阴下来了，实验并没有那么明显的现象。
2.执教过程中，忘记了一个重要部分，让学生记录却没让学生带上记录单，后来只能是小组五位同学，每人记住一种颜色袋子里温度变化，对学生的记性也是一项考验。后来回教室后学生小组又得将记录单填写完整，造成了时间的浪费，导致最后一环节让学生绘制折线图只能回家完成。
第三篇：怎样得到更多的光和热教学设计
怎样得到更多的光和热教学设计
一、教学目标 科学概念
1、太阳是地球最大的光源和热源
2、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块
3、物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快 过程与方法
1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验
2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验
3、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图 情感、态度、价值观
1、在实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察实验
2、认识到自然事物的变化之间是有联系的
3、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点
二、教学准备
教师演示：人类利用太阳能的课件及图片
分组实验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计;三个同样的黑色纸带分别插上温度计
三、教学重、难点
对比实验：物体的颜色与吸热的关系;物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
四、课时安排 1课时
五、教学过程
1、导入
1)太阳是地球最大的光源和热源;人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有充分利用。除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外，我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热? 2)学生自由发表意见
2、物体的颜色与吸热
1)物体的颜色与吸热有关吗?请学生自学书上的要求 2)师生讨论这个对比实验的注意事项
除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致 3)学生实验、记录
3、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系 1)学生阅读书上的实验方案
2)学生分析对比实验的注意事项 3)学生实验记录
4、将观察到的数据绘制成图表 1)教师讲解绘制的方法
横、纵坐标各表示什么 ? 刻度值是多少? 点和线的颜色要按照教科书的要求来画。2)分析
为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢? 铝箔纸的吸热本领比较小
5、总结归纳 回顾第5、6两课，总结我们可以用什么办法来得到更多太阳的光和热
六、作业设计
查找太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理
七、板书设计
2.6怎样得到更多的光和热
对比实验一：物体的颜色与吸热 黑、白对比，深色比浅色多。
对比实验二：物体受阳光照射角度与吸热的关系 受光面越大，吸热越多。
怎样得到更多的光和热》教学设计 教学目标 科学概念
1、太阳是地球最大的光源和热源
2、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块
3、物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快 过程与方法
1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验
2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验
3、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图 情感、态度、价值观
1、在实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察实验
2、认识到自然事物的变化之间是有联系的
3、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点 教学重点 探究物体的颜色与吸热的关系；物体吸热与受阳光直射、斜射的关系 教学重、难点 将观察到数据绘制成图表。教学准备 教师演示：人类利用太阳能的课件及图片 分组实验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计；三个同样的黑色纸带分别插上温度计 教学过程
一、导入
1、出示课件：介绍太阳与太阳能
2、交流：人们是怎样利用太阳能为生活生产服务的？
3、提出问题： 除了利用凹面镜和凹透镜会聚阳光外，我们还有什么办法能从太阳那里得到更多的光和热呢？
二、探究物体的颜色与吸热的关系
1、提出问题：物体的颜色不同吸热的本领相同吗？
2、预测：在相同的条件下黑色、红色、白色的纸吸热的本领有什么不同？
3、分组实验： 在阳光下观察、记录五种不同的纸在开始时、2分钟时、4分钟时、6分钟时、8分钟时、10分钟时温度的变化。
4、将实验数据绘制成一张图表（绘制在课本第38页）
5、分析：A、实验中的不同点与相同点。B、黑色蜡光纸和黑色无光纸哪个升温快，为什么？ C、铝箔纸的吸热本领怎样，为什么？ D、通过实验与绘制的图表我们发现了什么？这与我们的预测一致吗？
三、探究物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
1、预测：三个同样的黑色纸袋分别和地面水平、垂直，和太阳光垂直的方式摆放，哪个升温最快？
2、学生分组实验、记录
3、分析数据，从中能发现什么？
4、解释：纸袋怎样摆放升温快，为什么？
四、整理与运用
1、整理：通过两个实验我们发现了什么？
2、解释：A、夏天人们为什么喜欢穿浅色的衣服？ B、宇航服颜色为什么一般是银色的？
五、作业 查阅资料，了解太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理
《怎样得到更多的光和热》光PPT课件3 太阳及其阳光
太阳：体积1.4×1018立方千米，是地球体积的130万倍。表面温度6千多度，内部温度二万多度。地球只得到了太阳的的光和热的二十亿分之一，但这相当于每年给地球100亿亿度电，是目前全世界总发电量的几十亿倍。是地球一切活动的基本能源。
上节课我们学习了那两种工具可以聚集太阳光
除了利用凹面镜和凸透镜会聚阳光外，我们还有什么办法能从太阳那里得到更多的热呢？
.........实验一：物体的颜色与吸热
同学：分别制作好黑色、红色、白色、铝箔、蜡黑纸袋并各自带温度计，读温度计的示数
一、物体颜色与吸热
除了纸袋颜色不同外，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致。
实验二：阳光直射、斜射与吸热
同学：分别制作好1个黑色袋子并各自带温度计，并读温度计的示数 结论：
阳光直射，得到光较强，阳光斜射，得到光较弱。.........1、（）是地球最大的光源和热源。A、太阳
B、月亮
C、星星
2、一天中，太阳位置最高的是（）。A、上午
B、中午
C、下午
3、下列物体反光能力最强的是（）。A、黑衣服
B、白衣服
C、红衣服
4、下列物体吸热能力最好的是（）。A、黑衣服
B、白衣服
C、红衣服
5、物体对阳光反射和吸收与物体温度的关系是。（）
A、物体反射阳光的本领强，吸收的本领就弱，温度上升就慢
B、物体反射阳光的本领强，吸收的本领也强，温度上升就慢 C、物体反射阳光的本领弱，吸收的本领也弱，温度上升就慢
6、在夏天我们应该穿（）的衣服更凉快些。A、浅色
B、深色
C、深浅都可以
7、在阳光下，同一颜色的纸袋按（）方式摆放，升温最快。A、和地面水平
B、和地面垂直
C、和阳光垂直 《怎样得到更多的光和热》光PPT课件2 物体的颜色与吸热 实验
一、阳光下不同颜色的纸吸热情况测试 记录我们的实验，分析这些数据 我们的发现
物体的颜色与吸热的本领有关，深颜色物体比浅颜色物体吸热快 表面粗糙的物体比表面光滑的物体吸热快.........阳光直射、斜射与吸热
同一颜色的物体，相对于太阳不同角度的照射会有什么不同？ 相同条件：
1）同一时间内；2）同样的黑色 不同条件：
1）和地面水平；2）和地面垂直；3）和阳光垂直
分析整理获得的信息，我们怎么解释摆放与温度之间的关系？.........一、导入：指导阅读开头语
回忆反馈凸面镜，凹面镜汇聚阳光（课件）
二、物体的颜色与吸热 教师活动：
1、提出问题：我们为什么夏天喜欢浅色的衣服而冬天穿深色衣服？衣服的颜色与吸热有关吗？
2、师生讨论对比实验的注意事项：
除了纸的颜色，光滑程度不同，其它条件如摆放地点、方式时间尽量保持一致。
三、指导学生阅读书上的实验方案
1、教师提示，引导学生回忆，清晨和中午哪个时间的阳光强，手电筒直射和斜射哪个光斑亮？
2、学生动手实验，教师巡视指导。学生活动：
1、学生自学书上的要求。
2、学生实验记录。
1）学生分析对比实验的注意事项 2）学生实验记录
设计意图：提出问题启发学思维，培养学生分析问题的能力，根据书本要求自主探究实验能力，培养学生对比分析的能力。
四、将观察数据绘制成折线图 教师活动：
1、教师讲解绘制的方法，横、纵坐标各表示什么？刻度值是多少？（课件）点和线的颜色按书本的要求画。
2、分析：
①为什么红色蜡光纸比红色无光纸升温慢？ ②铝箔纸的吸热本领比较小。
回顾5、6两节，总结用什么办法得到更多太阳的光和热。学生活动： 学生思考回答 学生分析回答
设计意图：通过讲解，让学生明确折线图的画法，培养学生分析概括能力，对本节教学是一个反馈，对学生是一个巩固提高。
五、作业设计：
用五种不同的颜色的图点分别代表五个实验袋子在图表中（P38）标出这些纸在不同时间里受阳光照射的温度（做折线图）。
六、板书设计：
6.怎么得到更多的光和热 对比实验一，物体颜色与吸热有关。
对比实验二，物体受阳光照射角度和吸热的关系。折线图 教学反思
本课的重点是让学生做“物体的颜色的吸热有关”和“物体受阳光直射和斜射与吸热的关系”两个实验。我原本安排一节课，但在实际操作中感到时间不够（导入，实验方法及注意事项及学生做纸袋就花去12分钟），临时调整做两节课，即：第一节，讲解后让学生到户外活动，由于准备充分，在活动过程中学生比较有序安静和投入。第二节课根据实验后所的数据进行总结，指导学生绘制折线图，然后把一些生活中的实例，夏天穿浅色衣服，冬天穿深色衣服，以及太阳能热水器的摆放位置和书本上的知识相结合。加强了学生把生活与科学相结合的能力。既巩固拓展了所学的知识，又激发了学生学习科学的兴趣。
第四篇：光和热教学设计
导入
一、1.课前活动：复习太阳是光源（1）.提问：你知道太阳在我们生活中有哪些运用吗？ 观看太阳能热水器图片 提问：你知道太阳能热水器里的水是怎么变热的？（回答前PPT出示图片）
新课教学：
通过了解太阳能热水器的工作原理，知道太阳能使热水器里的水温度升高，从而引出太阳也是一种热源。
2.通过太阳的发光和发热引出热光源和冷光源的区别。
3、一天中太阳能的水总是一样热的吗？这些生活中实际例子让学生自由发言，学生都会根据自己的亲生体会说道太阳的光和温度之间的联系，但光和热有什么关系，学生们并不一定很清楚，随后根据学生们的回答追问是这样吗？这节课我们就一起来学习光和热（这个问题并不需要同学急于回答，而是引出课题【板书：光和热】）
1、出示问题光的强弱和温度有什么关系呢？（课件出示）同学们想用什么办法验证呢？小组讨论交流汇报，对于同学的方法老师提出：同学们想不想到阳光下用实验验证呢？（激发学生探究兴趣，了解本节课探究的主要问题）
2、让学生们想一想用什么办法创设强弱不同的太阳光？用什么办法得到温度？（预设：①用一面镜子和多面镜子反光的到强弱不同的太阳光（要几面镜子对比？）②直接把温度计放到太阳下和阴影处测量温度的不同③用凸透镜汇聚的到强光和高温）
3、追问：怎么做？
4、追问实验过程中有哪些要求：
5、实验要求：①实验之前要合理分工②实验中工具照射时间一样③反射的光要集中到一点④把反射光找到温度计的液泡上⑤认真观察，及时记录⑥注意安全，避免光刺伤眼睛
6、分析猜测讨论，最后说明：光强温度高，光弱温度低
7、观察凸透镜与凹面镜汇聚光，提问：放大镜是怎样得到强光的呢？出示放大镜，讲解
8、同样凹面镜也能汇聚光吗？
9、出示，让学生观察到凸透镜是阳光汇聚到一点形成强光和高温，凹面镜反射光，形成强光和高温
10、还有哪些是通过强光和高温实现的？举例子
第五篇：怎样得到更多的光和热 反思
《怎样得到更多的光和热》教后记
在《怎样得到更多的光和热》教学设计中，我利用学具中的材料让学生进行实验，将物体的颜色与吸热的实验，提到午休时间探究，并对学生进行简单的指导。在实验过程中，学生们遇到了材料被风吹走，温度计不升温，计时不准确，读数、操作不规范等问题，可见，获得的数据不怎么乐观。于是再安排有大误差的几组重新实验。通过这次实验，学生们意识到实验前准备的重要性，带着目的去实验可以更加顺利的完成实验，发现其中的奥秘。
在正式上课时，我将学生获得的数据放在课堂中进行教学展示，对折线图的画法运用多媒体进行简单的指导，统一用不同形状来表示不同的颜色纸袋的数据。发现学生的作折线图能力比较差，在减少任务后，画黑、白、铝箔纸三条折线图，也耗费了较多时间，甚至十来个学生面对这堆数据无从下手。课后在与老师们讨论过程中，才意识到作图只能由扶到放，先一起来解决一组数据画出折线，再让学生画出第二组数据的折线，这样才能让他们有调理的一条一条继续完成折线图。之后通过展示数据和比较折线图，学生发现了规律：深色物体升温快，吸热快。并且通过折线图能更加明显的判断出各种颜色的温度变化趋势。于是我紧接着提问：红色纸和红色蜡光纸为什么吸热本领有差异。让学生意识到反光能力的强弱会影响吸热，但是我却未强调出表面反光能力对吸热的影响。之后进行本课的第二个实验：阳光直射、斜射与吸热。全班一起完成实验计划，并利用多媒体介绍直射、斜射的意思，使学生更加直观的理解到位。通过物体颜色与吸热的实验，学生已经意识到了实验过程中的注意事项，在布置好任务后，时间已经不多，于是安排各组学生下操场进行实验探究，在实验过程中，学生，将垂直于水平面的纸袋直接夹在两块石头之间，另外两个都能运用身边的工具固定，相比于之前的实验操作方法有很大的进步和完善。实验能力相对薄弱的小组也在模仿其他组的过程中，慢慢进入状态。由于时间关系，本课中并没有完成对该实验的数据统计。只好留到第二课时。
在第二课时中，我将学生的第二个实验：阳光直射、斜射与吸热的数据进行交流，发现两个小组能够发现阳光直射，物体吸热快。并让各小组相互学习实验方法、交流经验。其他小组通过反思也推测出可能导致实验结果的原因。学生们在恍然大悟的同时，还提议继续做一次，听到这种想法，我当时就被学生们的不怕失败、认真的精神打动了。主动积极地提供实验材料，让他们自己挑选，希望孩子们在课下能够更加准确的实验，寻找到做实验的成就感。不论成功或失败，都可以让他们领略到科学实验的精髓：实践！
教育就是从扶到放。可是这个度的把握和方式方法却是门大学问，课上我的话还是很多，总是以为学生组织不出语言，要急着帮他们补充完。再这样下去，学生有再多的话，也会被压回肚子，直到只能点头同意。上课时我常提醒自己，放慢节奏，等待学生的描述，了解学生内心的想法才能从源头上找到问题的根本。不知道什么时候才能真正的在无形中做到、做好。
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