跟教学设计（合集五篇）

第一篇：跟教学设计

教学设计和教案的区别

（一）一、概念的范畴不同

教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。

二、对应层次不同

教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

三、设计的出发点不同

教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。

教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

四、包含的内容不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

教案与教学设计的内容对比

（1）目的与目标

教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。

教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性。

（2）重难点分析与教学内容分析

教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；

教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。

（3）教学进程与新课程教学过程设计

教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。

教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。

（4）教学方法和教学用具

教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；

教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。

（5）教学评价

教案：在编写的过程中评价体现的不明显；

教学设计：依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

1.由过去主要评价教师的“教”向学生的“学”转变； 2.由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变； 3.由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。

总之，教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写有巨大的冲击力；

教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。由于二者既有相同点又有明显区别。而且二者都要在教育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果。

教学设计与教案的区别

（二）教学设计与教案有联系也有区别，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备学生部分，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。

教学系统设计综合教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。在教学系统的设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择等）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价等）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。从这一定义中我们可以看出，教学系统设计所选择的教学内容原比教案范围要广，目光的着眼点可能会在整个学段的知识体系，或者整个单元，再到某节课。另外，从定义中我们也会得到这样一个结论，作为现代教育技术的一个重要组成部分，教学设计技术将使我们从感性的教案设计走向更加理性的技术应用，掌握教学设计的技术将是我们成批量培养优秀教师的一个途径。教学设计与教案是两个不同的概念，两者的内涵是有一定差别的。

教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教学过程安排计划，一个教案就是一节课的教学计划具体的实施方案，应写得较为具体详细。特别对新教师来说，整个教学过程的安排，包括开头语、各教学层次衔接语、结束语等都要用文字表达好，以免上课时因心理紧张而词不达意。

教学设计应包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。

教学设计没有固定的模式，是教师发挥自己创造力的广阔天地。教师学习进行教学设计除了了解有关的基本原理和方法外，主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握教学设计的技能，提高教学质量。

一般来说，教师教学设计应该是教师教案的理性反映，如果说教案着重于写“教什么”，“如何教”的话，则教学设计应该是着重于从教学理论上去叙述“为什么这样教”的问题。篇二：教学设计和教案是一回事吗？

不是一回事；

一、概念

教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。

教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

二、内容

教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。所以，教学设计是一个泛化的概念，不能是一个东东。教学设计使用表格的方式最多。教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助。

教案：就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。

教案是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。

总体说来，教学设计与教案都是在课前准备的，而教学设计则包含广一些，可以包含教案，也包含教学过程中出现的问题怎样去解决等等；而教案则是教学设计中最重要的部分，是教师备课的一个依据，是教学内容的文本。所以教师在教学中一定要区分好这二者，它们既是统一的，但也有分别，请老师们慎重，切莫混淆不分篇三：教案和教学设计的区别及步骤

教案：以课时为单位的教学内容的具体方案，是针对40min内的教学内容设计。教学设计：以学习者为研究对象，对本课程教学的设计，可以以课时为单位，或者以单元模块为单位进行教学内容的设计。

教学设计

一、课标分析

二、教材分析

1、本节内容在课标和模块中的地位和作用

2、本节内容与前后内容、与处置内容的联系

三、学情分析

1、学生已有的认知水平、能力基础

2、学生本课可能遇到的困难和问题

3、学生可能才丶各种学习策略

四、教学目标（用具体、明确和可操作的行为语言进行表述）

五、重难点

六、教学策略设计

七、教学过程设计

1、课前准备：学生 教师 教学环境

2、每个教学环节和步骤（含设计目的与意图）导入、讲解、活动、小结和作业

八、教学反思（含教学评价）

1、评价教学设计的实施结果

2、对该教学设计的修改、补充和完善

3、教学感悟

教案

1、课题

2、课型、课时（新课或者复习课）

3、教学目标

4、教学重难点

5、教学方法

6、教学过程（详细的环节、步骤和时间分配）

7、教具

8、作业处理

9、板书设计

10、课后记（分析和反思教学）篇四：教学设计和教案的区别

教学设计与教案之间有哪些主要的区别？

教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：

教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法；

教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高.1、在概念界定上的区别：

教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。

教案：又叫课时计划。老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。

2、在层次分类上也有区别，教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。

3、教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，将教学设计和教案的栏目作一个对比，请看图：

教学设计

任务分析

教学目标

重点难点

教学资源

设计思路

教学流程及说明

教案 基本信息（上班班级、地点、教师）教学目标 重点难点 教学资源 教学过程 板书设计、学生作业设计 教后记 教学设计和教案的相同栏目有教学目标、教学重点难点、教学资源。不同之处是教学设计栏目有教学任务分析、设计思路、教学流程及说明，教案栏目有基本信息、教学过程、板书设计、学生作业设计、教后记。

4、关注的侧重点不同

教学设计的重点是在前面，其强调的是——分析、依据、理由、策略、流程；而教案它更多强调是——细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记。所以说它们关注的侧重点是不相同的。

教案设计

内容： 一 透镜 课型：新授 2011庄中

一【教学目标】：

【知识与技能】：了解什么是凸透镜、什么是凹透镜；了解透镜的主光轴、光心、焦点、焦距；了解凸透镜和凹透镜对光的作用。

【知识与技能 过程与方法】：通过实验观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用

【情感、态度与价值观】：能保持对自然界的好奇，领略自然现象的美好与和谐 二【教材分析】

在光现象折射的基础上，讲述透镜及透镜对光线的作用。课本内容图文源于生活实际具有理论联系实际的特点。这些内容都与生产、生活息息相关，体现了新的课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”这一发展的理念。

【学情分析】

学生刚刚接触物理不久，形象思维不够完善。对于学生来讲容易在观察某一内容时忽略观察其他内容，或者虽观察了但头脑中没有反映出其他内容，这样就很难从整体上把握这个物理变化过程。在探究过程中，充分发挥教师主导作用落实学生主体地位。

【教学用具】

学生凸透镜，凹透镜，平行光手电筒，光屏

三【教学重点、难点】：

1.重点:凸透镜对光有会聚作用、凹透镜对光有发散作用。2.难点：引导学生从真实的复杂的物理实验情景中抽象概括出事物的本质和规律，从而实现从感性认识到理性认识的飞跃。

四【教学过程】

导入——

同学们都见过放大镜，利用放大镜我们可以看清用肉眼看不清的小字；有些同学的视力不好，配上合适的眼镜就可以看清本来看不清的物体；假日外出旅游，用照相机可以把美丽的自然风光留为永恒的记忆；上课时，老师可以利用投影仪把教学内容打在幕布上，方便了课堂教学；医院化验室的医生，在显微镜下可以看见血液中的各种细胞；科学家们利用巨大的天文望远镜来观察、接收来自宇宙的信息，通过对这些信息的分析，人们对宇宙越来越了解。前边所说的放大镜的镜片、眼睛的镜片、照相机的镜头、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的镜头，都是由透镜组成的。

今天，我们就来研究透镜，同学们想了解有关透镜的哪些问题？

一.透镜

1.透镜的分类

（1）观察课本p60的图3.1-1，图中列出的6种透镜在结构上有什么不同？按结构分成两类，一类是，特点是 另一类是，特点是

2、主光轴、光心

（1）主光轴：透镜的两个表面（至少一个表面）是球面的一部分，通过这两

个 球面的球心的直线叫。（2）光心：透镜的中心叫。通过光心的光线，传播方向。

二、透镜对光的作用 1.凸透镜和凹透镜的特点

<活动1>观察凸透镜和凹透镜

①分别用凸透镜和凹透镜观察书本上的字你会发现什么? 透过_________看到物体的像是放大的透过_________看到物体的像是缩小的②（参看p61图3.1-3）一束平行光(太阳光)通过凸透镜,将会发生什么现象? 总结:凸透镜对光有_______________作用,所以凸透镜又叫___________ 凹透镜对光有_______________作用,所以凹透镜又叫___________ 请同学们谈一谈:①你有什么方法可以辨别凸透镜和凹透镜

②生活中你见到的透镜

三、焦点和焦距

平行于主光轴的光线经过凸透镜后会聚于一点。这个点叫做_________，用字

母 _______表示。焦点到光心的距离叫做_________，用字母_______表示。凸透镜有

_____ 个焦点，凹透镜有 _____ 个焦点.<活动2>如何用太阳光测定凸透镜的焦距？

①让凸透镜正对着太阳光，用一个光屏在透镜的另一侧观察太阳光通过凸透镜后出现的现象。移动光屏，直到光屏上出现的光斑变得最小，最亮

②测量这个最小、最亮的光斑到凸透镜的距离，记录下来，换另一个凸透镜，重做上

面的实验.知识点拨（难点）：

（1）凸透镜的会聚作用是由于光线通过它的两侧表面发生两次折射造成的；

（2）焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱，焦距短的会聚作用强（光线通过后偏折

得厉害）；

（3）凸透镜表面的凸起程度决定了它的焦距的长短：表面越凸，焦距越短。每个凸透镜的焦距是一定的。

四、(1)凸透镜三条特殊光线： 1通过光心的光线 传播方向。2平行于主光轴的光线 经凸透镜折射后通过。3 从凸透镜焦点发出的光线，经折射后射出。(2)、凹透镜三条特殊光线：

①平行于主光轴的光线穿过凹透镜后反向延长线过焦点。

②延长线过焦点的光线穿过凹透镜后平行于主光轴。

③经过光心的光线方向不变。

课后做一做：（1）将一本书放在一个盛满水的玻璃杯后面，你会看到什么现象？

（2）在一块干燥的玻璃片上滴几滴水，观察课本上的字有什么变化？

五【随堂练习】

六【课后作业】物理导学 七【课后反思】篇五：教学设计、教学案例和教案的区别 教学设计、教学案例和教案的区别 教学设计、案例和教案不能混为一体，对这三个概念要正确地区别。教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。

教学案例：把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。一般是用来交流或者是自我经验积累的。是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。它是一个教育情境的故事。一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。

教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

第二篇：《跟陌生人说话》教学设计

《跟陌生人说话》教学设计

姜云丰

教学目标

知识：掌握文章中人物描写的手法（语言 动作

神态

行为）能力：运用人物写作知识对人物进行描写

过程：⑴组织过程：“自读－画批－小组讨论－再自读－对比分析”理解人物描写手法

⑵设问过程：通过系列问题设计引导学生逐步把握人物描写手法的特点

自读的设问：品读，思考母亲见到陌生人后有哪些表现，概括选取的三个材料

画批的设问：画出从哪些方面对母亲进行了人物刻画，评批出描写类型

讨论的设问：文中哪些词语的描写，反映了母亲是怎样的人

再读的设问：品读文段，思考并画批文章中对“我”的描写手法和对母亲前后态度的变化

方法：【三步赏析法】 赏： ⑴ 辨识描写类型

⑵ 拎出关键词语

析： ⑶ 分析心理或性格特征

检测：读后体会；延伸阅读。

情感态度价值观：面对陌生人，懂得信任、真诚相待在人际关系中的作用！

附：跟陌生人说话

“怪味豆”文学社 张莹莹

跟陌生人说话

“怪味豆”文学社 张莹莹

“我知道在哪儿，我带你去吧。”“我来帮你吧。”„„这就是我，一个好像认识全世界人、能帮助全世界人的女孩。

妈妈曾郑重地告诉我，“不要和陌生人说话。”不过，我觉得人人都需要帮助，陌生人也一样啊，而且，世界上还是好人比坏人多得多。所以，对她的话不以为然。

记得那次，我去姥姥家，坐在车上，一路颠簸，我有些渴了，直舔嘴唇。旁边的一位阿姨好像看出了我的心思，把手中的饮料递给我，意思是你喝吧。这时我想起了妈妈的话“不要和陌生人说话”，当时，我没有任何表情，也没动。她柔声问我：“你不相信我吗？”“不！”我有些内疚，竟挤出一个字。“那就喝了吧。”她还是那样平静。我毫不犹豫地喝了一大口，竟觉得一股甜汁涌到了我的心里。那一种亲切的感觉，那一次萍水相逢的心动。让我大胆地与陌生人说话，并且一直让我幸福到今天。不过，我常常因为与陌生人打交道而惹上麻烦。一次，我在门外玩。有人问我：“去车站怎么走？”我说了一箩筐的话他也没有听懂，我索性说：“那，我和你一起去吧。”回来时，星星已经冒出来好几颗了。怀着惊恐和兴奋，我一个人跑回家去。后来妈妈知道了这件事，她重重地惩罚了我，我真不知道自己做错了什么，难道陌生人就一定是坏人吗？

从那一回，我下定了决心。

我和妈妈去买药，因为对前郭街里的路不熟悉，妈妈便一次次询问过路的人“药店在哪”。我心里一阵窃笑，肯定是表露在脸上了，妈妈问我：“笑什么？”我理直气壮地说：“是谁说‘不能跟陌生人说话’的？妈妈认真地反驳说：“我敢保证自己是好人呀，你能保证只跟好人说话吗？”她说得有道理：我们不愿跟陌生人说话，主要是因为不敢相信陌生人，因为我们对陌生人有戒心。我想：如果能保证以一颗爱心对待一切人，那你就愿意跟陌生人说话了。

让我们对自己说“我敢保证自己是好人，我愿意帮助陌生人！”

第三篇：《跟祖父学诗》教学设计1

《跟祖父学诗》教学设计

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

（一）检查预习，导入新课

1、师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？

预设学生活动：

（1）交流生字读音。

（2）谈文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等相关知识。

（3）知道作者是萧红，提到课文节选自她的《呼兰河传》。

2、师：在《呼兰河传》里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。为什么萧红对祖父念念不忘呢？今天，我们来学习《跟祖父学诗》，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。

（二）听一听，初步感受课文内容

1、范读课文，生认真倾听。

过渡：你们喜欢吗？自由读一读吧！注意把字音读准，把课文读通。

2、自由读文。

3、检查初读情况。

（三）细读体会，感悟情感

1、自主学习，批画思考。

学生自由朗读课文，围绕问题，边读边思，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。

3、相互交流，感悟情感。

（1）读完全文，你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗？

预设：快乐、无忧无虑、自由、幸福……

（2）同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。实际上，这也是作者要表达的情感。你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢？

（3）学生抓住重点词句进行交流，教师相机引导。

预设：

A、早晚念。抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”进行交流。

B、大声喊。抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。

C、喜欢听。抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”等进行交流。

D、心情好。抓住“很高兴地跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”、“高兴起来了”、“得意极了”等进行交流。

（4）你们看，萧红的文字很普通，很朴素，但读起来觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字───快乐！

（5）指导学生读文。

课后反思：

第二课时

（一）回顾原文

1、有感情朗读课文。

2、将文中的好词佳句积累下来。

3、回顾全文，说说课文主要内容。

（二）体验角色，深化情感

1、请同学们分角色朗读课文，表现人物的特点。

2、从你们用心的朗读中，你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父？

3、预设学生用“童真”、“童趣”、“顽皮”、“活泼”、“可爱”、“天真”等词语来描摹“我”童年的形象。用“慈爱”、“宽容”、“幽默”等词语来勾画祖父的形象。

4、出示：“祖父念一句，我就念一句。”

“念了几十首以后，祖父开讲了。”

“但从此再读新诗，一定要先讲，没有讲过的也要重讲。”

指导学生朗读，从祖父教诗的变化中，你还可以读到什么？（引导、启蒙）

5、童年是美好的，孩子是快乐的，祖父是宽容的。请同学们带着自己的感受有感情地朗读课文，读出自己的滋味来。

（三）聚焦诗句，比较拓展

1、古诗文是中国传统文化的瑰宝。《千家诗》中的诗句讲究韵脚平仄，诵读起来声之朗朗，抑扬有致。让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧！它一定如作者所说的“越念越好听”。

2、学生朗诵贺知章的《回乡偶书》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《花影》、杜甫的《绝句》、崔护的《题都城南庄》。

3、联系实际，说说你们是怎么学诗的？有什么体会？

4、通过学生与“我”学诗经历的比较，谈自己的体会。

5、多好啊！古老美妙的诗句孕育了一代又一代的中国儿童，我们的童年在诗情画意中熏陶，我们的童年又充满着诗情画意。课外多读一些诗句，不仅让我们的童年更丰富、更快乐，而且会让我们受益终身。

板书设计：

早晚念

大声喊 跟祖父学诗快乐

喜爱听

心情好

教材分析：

《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。作者童年的天真可爱在跟祖父学诗的过程中体现得淋漓尽致。本文流淌着祖父对“我”的宽容和疼爱之情。

该小说文字简单，全文没有抒情的笔墨，仅仅用孩子的心灵去回顾自己童年时代跟祖父学诗时的那一段难忘的时光，然后用孩子的笔体白描式的将它表述出来，营造了一种情愈深而文愈浅的境界。

学情分析：

课文以学读古诗为经，以童真童趣为纬，很适合通过朗读来理解课文内容，体会句子表达的思想感情。尤其是诗，更能读出韵味。教学中，要让学生充分地读，通过分角色朗读、有感情朗读等多种朗读形式，走进作者童年的生活中，走进跟祖父学诗的情境中，去感受作者童年真挚的情怀。

教学目标：

1、学会8个生字。积累文中出现的古诗。

2、理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。

3、有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。

4、联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。

教学重点、难点：

能结合重点词句理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。

教学准备：

课前指导布置学生预习课文，阅读《呼兰河传》以及萧红有关的书。

第四篇：跟孔子学教学

跟孔子学教学，我该怎么做？

济渎路学校

张秋荣

认真研读了《跟孔子学教学》这本书，我掩卷长思。作为一线教师的我，到底应该怎么做呢？下面我具体结合这些年的教学实际工作来谈一谈。

一、对自己严格要求，小心呵护每位学生的自尊心。

跟孔子学教学，我明白了教师所教的是孩子！不应是一种课程。要像孔子一样尊重学生，相信学生，与学生平等相处，用心呵护学生。在平时的教学中，只要学生说的对，我还是能立马肯定学生的，承认自己的错。但当学生做错事时，我控制不好自己情绪，经常严厉批评学生，伤害了学生，学生表面听从，实则不服，改过效果较差，比如调皮捣蛋的张世豪同学经常犯错，你批评他，他伤心，破罐破摔，反而犯错的次数更多，你更生气；当你改变策略，抓住他的一点儿优点表扬他时，他犯错的次数却少多了。当很简单的知识，学生掌握不了时，我很生气，批评学生不动脑筋，这么简单的问题都不会，伤害了学生的自尊心。学生就会自卑，就更不动脑，造成恶性循环。确实像闫老师说的一个知识点没掌握对孩子一生影响不大，反而老师过激的言行对孩子的伤害较大。以后自己一定要严格要求自己，维护孩子的自尊心，做到教育家苏霍姆林斯基说的“要像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”

二、注重过程轻结果。

跟孔子学教学，使我明白了：在教学中一定要注重教学过程。老师只关注学生的成绩，不关注教学过程，就像种葫芦的人，只想要葫芦，叶子上生了虫也不管，结果一个葫芦也收获不了一样，教育结不出硕果，学生成绩根本上不去，只有徒伤悲。在今后教学中我要像伟大的教育家孔子那样注重教学过程，注重学生自己生成知识，让学生从旧知识中推出新知识。严格要求要体现在教学过程中，不要体现在结果。教师就要少站讲台，多在学生中走动，时时都无声的提醒学生，保障每个学生都自觉的投入学习，否则等下课了，检测他不会，你严厉惩罚他也无济于事，只有让他逆反，自卑，师生关系对立，教学效果越来越差。拿课堂作业来说，刚接二年级这个班时我们班的党驭舟，周佳慧等几个同学，别人半节课写完的作业，他们一节课都写不完，你再严厉批评他们，还是没写完。惩罚他们不能玩，补作业。下次还是照样，就是我们说的“老油条”，老师生气，学生不在乎。这就是不注重教学过程造成的。以后我再布置作业，就放下自己的一切工作，关注每个学生，学生做小动作了，开小差了，及时提醒，这几个同学的作业都能按时完成了，学生体会到了成功的喜悦，老师也高兴，时间长了，学生就养成了好习惯。只要注重教学过程，虽然轻教学结果，教学效果一定好，孔子的教学是很好的见证。

三、让孩子敢错，使孩子知其然还要知其所然。

“老师不要轻易否定学生，学生是学习的，学习的过程就是犯错的过程，有些错误是不必当面也不必及时纠正的。容纳学生的错误，学生就不怕犯错，就敢于思考了。”说得真好！以后我要在课堂上放心地让学生的讲说自己的答案，让全班所有的学生都回答，不管对错，只要学生想了，就让学生说，这样每个学生都个别学了，老师才能进行因材施教，对症下药。学生说完答案，还要问为什么，特别是一个学生回答错误时，更要问他思路，是如何想的，探究根源，使学生也知道错在哪里，为什么错，因为这个错误往往就是这节课的财富。孔子说：“人之过也，各于其党。”以前上课总是害怕完不成教学任务，着急，不给学生解释的机会，造成一些学生失去自信，不爱回答问题，以后尽力做到朱熹所说：“圣贤施教，各其因材，小以成小，大以成大，无弃人也。”

四、培养学生问问题的能力。

《跟孔子学教学》的作者闫合作明确指出：学问学问，就是学会问问题。孔子的弟子非常善于问问题，《论语》的记载，几乎都是弟子问，孔子答。我也要像伟大的教育家孔子那样，培养学生问问题的能力。首先要让每个学生树立“不耻下问”的意识。引经据典是让学生知道“不耻下问”是最好的学习态度，牢记孔子的名言“敏而好学，不耻下问。”“三人行，必有我师也。”第二，让每个学生树立“凡事问”的思想。什么都可以问，问题没有好坏之分，只要问，就能知道。孔子说：“不曰如之何，如之何者，吾亦未知如之何者也。”第三，让每个学生知道问有两种形式：一种是“疑思问”，一种是“明知故问”。疑思问，就是自己有疑惑而问。有了疑惑发问，就是敢问；在疑惑的地方发问就是会问。敢问会问，就能使你茅塞顿开，豁然开朗，越来越智慧。“明知故问”是你已知道，还可以大胆提出来，这样可以使你得到更精确，更深入，更完善的答案。作为老师，不要怕学生问的问题浅显，没有深度；不用怕学生问不出重要的问题；不要怕学生问出奇怪的问题；不要怕学生问出老师不会的问题。老师是教学生的，老师是无私的，只要是为学生好的，只要学生能学会问问题，只要学生敢于提出问题，就为之骄傲。任何一个学生站起来，都让他自豪地坐下。

跟孔子学教学，我该做的和需要改进的地方还有很多很多，先从这几方面做起。在以后的实际教育工作中我时刻以伟大的教育家孔子的教育思想为指导，灵活运用孔子的教学方法，不放弃任何一个学生，把每一个学生都培养成人成才。

第五篇：跟祖父学诗 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

知识与技能

1、学会“警、唬、啼、瑶、沥、衰、鹂、鹭”8个生字。

2、理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。

3、有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。

4、联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子 过程与方法

1、感受“我”童年跟祖父学诗的快乐时光，在文字中找出能体验“我”快乐的语句。

2、指导学生有感情朗读来体会“我”的童真、顽皮、可爱与快乐。

3、找出“我”跟祖父学诗感觉如此快乐、有趣的原因，体会爷爷是一个怎样的人？ 情感、态度、价值观

能够通过理解课文、朗读课文体会作者今天能走上文学之路，是与祖父教她吟诵古诗有着密切联系的。以此激发学生热爱中华传统文化瑰宝——古诗，自觉在课外多读、多积累古诗。

2.教学重点/难点

教学重点：

理解“我”跟祖父学诗的过程。体会“我”在学诗过程中的特别感受。教学难点：

体会祖父对“我”的宽容和疼爱之情。体会诙谐语言的妙处。

3.教学用具

ppt 4.标签

鄂教版

教学过程 释题激趣创设语境

师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？ 预设学生活动：

（1）谈文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等相关知识。（2）知道作者萧红，提到课文节选自她的《呼兰河传》。

2.师：在《呼兰河传》里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。为什么萧红对祖父念念不忘呢？今天，我们来学习《跟祖父学诗》，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。3.板书课题：《跟祖父学诗》。4.学生读课题。

5.师再读课题，读完后，师：老师读完课题有很多疑问，作者跟祖父怎么学诗呢？学诗时的心情怎样？你们能告诉老师吗？

初读课文整体感知 1.检查预习的情况。（1）听写字词。

警告、吓唬、啼叫、瑶台、淅淅沥沥、衰弱、黄鹂、白鹭（2）组内批改，交流反馈，师指导书写。B生组织批改，A生指导观察，C、D生练习发言。①“衰”是翘舌音，“鹂”读第二声不读第四声。②“瑶台”的“瑶”“遥远”的“遥”区分开。

③“啼”字上面不是“立”“沥”的第六笔是横折钩，不是横折。“衰”字下面是衣的一部分，不要少了一撇。（3）生练字本上练习书写“衰”“鹭”。（4）齐读词语。2.出示疑问，默读课文。

（1）请大家默读课文，围绕老师的疑问，边读边思考，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。预留给学生充分的时间进行自主学习。（1）作者跟祖父怎么学诗呢？（2）学诗时的心情怎样？（3）学生读课文，师巡视辅导。3.相互交流，感悟情感。

（1）师：读完全文，作者是怎样跟祖父学诗的呢？你是从课文哪些地方体会出来的？学生抓住重点词句进行交流，并在读中感悟，教师相机引导。预设：

a.“祖父教我读《千家诗》，但没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。”

相机理解“口头传诵”。

b.“念了几十首之后，祖父开讲了。”

c.“但从此再读新诗，一定要先讲，没有讲过的也要重讲。”（2）能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗？ 预设：快乐、无忧无虑、自由自在、幸福、无拘无束„„ 顺学指导直奔重点

1.同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的欢乐。实际上，这也是作者要表达的情感。你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢？ 2.学生抓住重点词句进行交流，在读中感悟，教师相机引导。预设： a.早晚念。抓住“早晨„„晚上„„半夜醒了„„”进行交流。（这些表示时间的词语可以看到作者童年念诗达到了痴迷的程度，表现了作者读诗的经常性。）

b.大声喊。抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”，“照样地喊”、“乱叫”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。（“喊”“更”充分体现出童年的作者学诗的兴趣浓厚，以及小时候的天真、顽皮。引用祖父的“警告‘房盖被你抬走了’”用夸张的语言再次点明作者的声音之大，也饱含了祖父对作者无限的疼爱。“照样地喊”习惯成自然，不分白天黑夜，都在喊。“乱叫”更能反映出儿童的天真活泼。）

c.喜爱听。抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”等进行交流。

（“真好听”、“多好听”真实的写出儿童天真无邪的心理，表现了作者对这首诗的喜爱。“越念越觉得好听，越念越有趣味”已经是瞎念错了，但作者还感到好听、有趣味，让我们看到了作者童年世界的美丽与纯真。）

d.心情好。抓住“很高兴地跟着喊”，“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”“高兴起来了”、“得意极了”等进行交流。

（2）你们看，萧红的文字很普通，很朴素，但读起来觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字——快乐！大家读吧，读出你的快乐！（3）以多种形式读。

课堂小结 1.小结课文。

你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父呢？下节课，我们继续学习。

课后习题

1、辨析组词。如：瑶/遥、路/鹭/陆（考察对生字的掌握）

2、你从哪儿读出作者学诗的快乐？勾划相关的句子与同学交流。（体会作者的情感，感受作者在学诗过程中表现出的童真童趣）

3、“祖父怕我喊坏了喉咙，常常警告我说：‘房盖被你抬走了。’”从这句话中你感受到这是一位怎样的祖父？他还有哪些特点呢？从文中哪些语句可以看出来？（体会祖父慈爱、宽容、幽默的性格特点）

4、你学诗的经历中有哪些有趣的故事？请写下来，与同学交流。（小练笔）

板书 2

跟祖父学诗

先念

祖父

教诗→再开讲 →慈爱、宽容

要重讲

↓

早晚念

大声喊

“我” 喜爱听

学诗→ 心情好

瞎念

→

快乐