核酸 教学设计

第一篇：核酸 教学设计

《遗传信息的携带者——核酸》教学设计

科目：生物

授课人：李婉薇

授课班级：高一（8）班

一．教学目标：

1．说出核酸的种类

2．简述核酸的结构和功能（重点）

3．以特定的染色剂染色，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布（难点）

二．重点难点：

重点：简述核酸的结构和功能

难点：以特定的染色剂染色，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布

三．教学过程： 1．引入：

以DNA指纹检测的应用，包括案件侦破、灾难中死难者身份鉴定、亲子鉴定等实例，激发学生兴趣，回顾初中学习过有关DNA的知识。2．核酸的种类和功能：

（1）从DNA的中文名称思考：DNA属于组成细胞的哪一类化合物，教师介绍核酸中除DNA以外的另一个种类——RNA。

（2）从问题探讨的结论中思考DNA的作用——携带遗传信息，在遗传、变异中的作用，教师通过引导学生回忆蛋白质的结构差异导致的种类、功能差异，联想其中氨基酸的排列顺序的决定因素，从而略为介绍核酸在蛋白质生物合成中也有重要作用。3． 核酸的分布：

（1）回忆原核细胞中的DNA分布。

（2）思考检测真核细胞中核酸分布的方法——制片、染色、显微镜观察。教师介绍检测核酸使用的特定染液——吡罗红甲基绿染色剂，学生观察动植物细胞中的染色情况，从而区分DNA和RNA在细胞中的分布。教师要注意补充在图中未能观察到的少数DNA和RNA的分布。4． 核酸的结构：（1）核苷酸的结构：

教师介绍核酸与蛋白质一样是生物大分子，学生回忆蛋白质的结构经水解可得到多肽、氨基酸，联想核酸经过水解也能得到小分子的基本单位——核苷酸。教师从生活中的实例简要介绍核苷酸的作用及成分，再由学生识图记忆，通过五碳糖的分子结构式理解其为何这种糖类称为“五”碳糖，进一步理解磷酸、碱基与五碳糖的结合位置。（2）核苷酸的种类：

利用课本P28页图2-8，识别五碳糖的两种类型——核糖、脱氧核糖，并由此构成核苷酸的两个基本类别——核糖核苷酸和脱氧核苷酸。结合P29页图2-10，通过DNA 与RNA在化学组成上的区别找出核糖核苷酸与脱氧核苷酸的另一个组成差异——碱基，学习5种类型碱基的名称、简称，以及组成相应核酸的碱基类别。通过说出包含某种碱基的核苷酸的名称的训练，最终联想、总结出构成核酸的核苷酸的种类为8种。（3）核酸的构成：

通过课本P28页图2-9，认识脱氧核苷酸之间的连接方式——上下连接成脱氧核苷酸长链，教师进一步展示DNA双链结构图帮助学生理解脱氧核苷酸如何构成DNA。再通过展示tRNA结构式，帮助学生理解核糖核苷酸以单链形成RNA。

5． 核酸是遗传信息的携带者：（1）从几乎所有DNA的分子结构都是双链螺旋思考：不同生物、不同个体的DNA，其结构差异在哪里？遗传信息储存在DNA哪部分结构中？再次结合课本P28页图2-9，找出答案：不同的DNA分子，其碱基数目、排列顺序各不相同，导致DNA中的遗传信息多种多样。并引申出观点——ＤＮＡ是所有细胞中的遗传物质。

（2）联想病毒的遗传物质——核酸，教师要说明每种病毒中只有一种核酸，启发学生思考：病毒的遗传物质是什么？

（3）综合上述两点，归纳得出——核酸是遗传信息的携带者，是遗传物质。由基因突变引起的变异属于可遗传变异。基因突变随机发生在任何生物、任何细胞的任何DNA中。

6．总结归纳本节知识结构，学生完成课堂练习——练习册P15 例 1，P16 第5题。

第二篇：核酸教学设计

第二章

组成细胞的分子 第三节

遗传信息的携带者——核酸

【教材分析】

本课为人教版高中必修第一册，第二章第三节的内容，在课程结构上紧承第二节生命活动的主要承担着——蛋白质而继续介绍生物大分子，又在课程内容上呼应必修第二册的遗传分子基础部分，有着承上启下的作用，是高中生物学的一节重要的基础理论课，是学生打好生物学框架的基石，具有十分重要的意义。【学情分析】

1.考虑学生的已知知识：学生已经掌握了有关生物大分子的相关概念与知识，对其中一种大分子——蛋白质的结构与功能有了较详细的了解，教师可结合蛋白质与氨基酸的相关知识介绍核酸与核苷酸。

2.考虑学生的未知知识：学生从初中至高中，第一次接触分子结构模型图，对核苷酸分子组成与结构陌生，需重点讲解。

3.考虑学生的生活常识：学生对DNA亲子鉴定，DNA指纹识别有相应的解并有一定的学习兴趣，教师可以联系日常生活加以讲解 【课时数】

1课时（45分钟）

【教学用具】

多媒体课件展示，DNA和RNA在细胞中的分布实验录像

1.知识目标

说出核酸的种类，功能。

运用特定的染色剂染色、观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布 描述核苷酸的分子结构，简述核糖核苷酸与脱氧核糖核苷酸的区别与练习2.能力目标

体验知识的迁移与相互联系，学会比较、归纳的学习方法

3.情感、态度、价值观目标

通过学习DNA与RNA结构的科学探究历史，关注生物探究式的方式，认同生命科学对于人类发展的重要意义 【教学重难点】

1.教学重点

核酸的结构及其功能

2.教学难点

观察DNA和RNA在细胞中的分布

【教学过程】

一.新课导入

联系日常生活中的DNA亲子鉴定，DNA指纹识别的常识，教师提出问题： 为什么通过DNA就可以确定人的身份或者亲子关系？ 学生分小组讨论、发言。

学生回答后，教师进一步点明，DNA的中文名称是脱氧核糖核酸，DNA 是主要的遗传物质，而每个人的遗传物质都有所区别，因此，DNA 能够提供犯罪嫌疑人的信息。今天学习的内容为核酸——遗传信息的携带者。

教学建议与思考：图片的展示，可以使学生产生感性认识，便于记忆和理解新知识，并将感性认识转化为理性认识。二.核酸的分类及功能

详细阐述：DNA的中文名称是脱氧核糖核酸，RNA的中文名称是核糖核酸，DNA与RNA统称为核酸。

教学建议与思考：通过教师对DNA双螺旋结构和RNA的讲解，可以提升学生的生物学学习兴趣。三.核酸在细胞中的分布

教师播放课前准备的DNA和RNA在细胞中的分布实验录像，使学生结合实验原理：

甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿使DNA呈现绿色，吡罗红使RNA呈现红色。利用甲基绿和吡罗红混合染色剂将细胞染色，可以显示DNA和RNA在细胞中的分布。盐酸能够改变细胞膜的通透性，加速染色剂进入细胞，同时使染色体中的DNA与蛋白质分离，有利于DNA和染色剂结合。边看录像边体会实验的过程及注意事项，学生可从录像和书上图片中清晰的看到实验结果，并得出结论：细胞核部分被染成了绿色，而在细胞质部分被染成了红色。说明DNA主要分布在细胞核中，RNA主要分布在细胞质中。

教学建议与思考：由于行课时间有限，教师不能在课上直接演示实验。但如果仅靠教师口头描述和学生看书，不能对实验过程有直观的认识，因此，教师可以借助视频，清晰的展示实验的过程，有利于学生对实验的整体把握。

四.组成核酸的基本单位——核苷酸

1.引入核苷酸：

再次类比蛋白质，教师提出问题。我们已经学过，作为生物大分子的蛋白质，有其基本组成单位氨基酸，那么同样是生物大分子的核酸，是否也有其小分子的基本单位呢？引发学生思考。教师进一步讲解，核酸的基本组成为核苷酸。并且，不同种类的核酸（DNA与RNA），其核苷酸组成也略有不同。教师带领学生，站在核苷酸的角度，讲解DNA与RNA的异同。

2.核苷酸的结构：

教师带领学生看书上图2-8，并结合多媒体展示核苷酸的结构模式图。分清其三个组成部分——磷酸，五碳糖，含氮碱基。并以DNA与RNA在核苷酸上的不同点为主线，从小分子的核苷酸讲到大分子的两类核酸。详细介绍两种核苷酸的五碳糖，含氮碱基的不同。在讲解中顺势引出核糖，脱氧核糖，腺嘌呤（A），鸟嘌呤（G），胞嘧啶（C），尿嘧啶（U），胸腺嘧啶（T）等重点概念。最后归纳出核糖核苷酸与脱氧核糖核苷酸的异同。鉴于此处为教学难点，教师可以重述课堂知识并转化教学角度，从大分子的核酸再讲回到小分子的核苷酸，为建立学生牢固的知识体系。

教学建议与思考：教学中的适当重复，可以引起学生的注意，起到强化教学的效果。而转换教学思路的重复。即讲解时用小分子→大分子，重复时用大分子→小分子，既可以强调重点，建牢知识体系，又可以启发学生多向思维，一举两得。

五.由核苷酸到核酸链

由于本部分知识在必修第二册中需要重点涉及，因此请同学看书并识记：核苷酸相互连接成链，组成核酸。DNA由两条脱氧核糖核苷酸链构成，RNA由一条核糖核苷酸链构成。【复习与小结】

教师带领学生复习本节课的相关知识，理清脉络，建立知识网络。

最后，随堂检测，学生完成以下习题。

1、由碱基A、C、T共可以构成几种核苷酸

A、8种

B、6种

C、5种

D、3种

2、噬菌体、烟草、烟草花叶病毒的核酸中具有的碱基和核苷酸的种类分别是

A 4、5、4和4、8、4

B 4、4、4和4、5、4

C 4、4、4和4、4、4

D 4、8、4和4、8、4

3、细胞内的遗传物质是（）

A.DNA

B.RNA

C.DNA或RNA

D.DNA和RNA 【板书设计】

第三篇：遗传信息的携带者—核酸 教学设计

2.3遗传信息的携带者——核酸（第一课时）

教学设计

一、教材地位

本节课属于人教版高中生物必修1《分子与细胞》第二章第三节的内容。本节主要内容包括：通过实验观察DNA和RNA在细胞中的分布；核酸的分类、结构及功能。学好这部分内容对学生从分子水平理解细胞的物质基础和结构基础举足轻重，同时还是学习生物必修2中“基因的本质与表达”的重要基础。本节课计划用两个课时来完成，第一课时：核酸的分类、结构与功能。第二课时：通过实验观察DNA和RNA在细胞中的分布。本次讲课为第一课时。

二、学情分析

学生优势：

初中阶段，学生已经知道细胞核内具有储存遗传信息的物质——DNA,也了解了DNA在一些方面的应用。学生不足：

受到认知水平的限制，学生还不知道DNA的结构，另外，学生还没有学习有机化学，对于糖和碱基的分子结构也很陌生。

三、教学目标

1、知识目标：说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能。

2、能力目标：培养自主学习、发现问题的能力。并学会交流与合作。学会运用比较、归纳等学习方法。

3、情感目标:认识生物科学的价值。树立科学的世界观。

四、重点与难点：

对核酸结构和功能的理解是本节的重点、难点。

五、教学过程

（一）新课导入

师：2011年基地组织领导人本拉登被美军击毙，尸体也被美军运走，但尸体抢回去之后又有新的问题了，本拉登为了安全找过很多替身，那这具尸体到底是不是本拉登的？后来美军从尸体细胞中提取了一种特殊的化学物质，对其检测后确定被打死的就是本拉登。这种特殊的化学物质是什么呢？ 生：可能是DNA 师：有的学生猜出来了，每个人的DNA都不完全相同，我们就可以对DNA进行检测来确定人的身份，既然DNA这么有用，我们今天就来一起了解一下DNA和它的兄弟RNA。这两类物质都属于核酸。为什么叫核酸？因为最早在细胞核中发现，且呈酸性，所以叫核酸。我们今天有3个学习目标： 1.核酸的分类与功能 2.核酸的分子结构

3.核苷酸的排列顺序与遗传信息的关系

（二）课堂探究 目标1：核酸的分类与功能

师：请同学们阅读课本26页第一段的内容，并完成学案第一部分的内容，时间2分钟。（板书：课题；

一、核酸的分类与功能；

1、分类

2、功能）提问学生自学结果并点评： 师：由于DNA含有脱氧核糖所以全称为脱氧核糖核酸；RNA含有核糖所以全称为核糖核酸。师：可以携带遗传信息所以具有做遗传物质的潜能。在生物体的遗传、变异以及蛋白质的生物合成中起什么作用？我们到必修2再学习。

师：核酸存在于所有细胞中，细胞中既含有DNA也含有RNA，但DNA与RNA到在细胞中是如何分布的？我们下一节课通过实验来探究这个问题。

目标2：核酸的分子结构

师：请同学们认真阅读课本28页至29页的内容，并完成学案第二部分核酸的分子结构的内容，时间为7分钟。（板书：核酸的分子结构；

1、元素

2、基本单位

3、核酸的平面结构。画出4个脱氧核苷酸）师：有的同学对一些问题有疑惑，下面给大家2分钟时间小组同学之间讨论一下，互通有无，解决一下自己不会的问题。学生：讨论。

师：时间到，核酸是大分子物质，也是由小分子的基本单位构成的，在学案上我给大家印了两个核酸基本单位的分子式，大家能不能找到它们是由哪些元素构成的呢？（提问）生：C H O N P（板书）师：很好，既然其基本单位是由C H O N P组成，那大分子的核酸也是由这5种元素组成的。师：既然我们提到了基本单位，那核酸的基本单位是什么呢？（提问）生：核苷酸

师：很好，请坐，基本单位的名字其实就是在核酸的中间加一个“苷”字。那么一分子的核苷酸是由哪三个下分子组成的呢？（提问）

生：一分子磷酸、一分子五碳糖、和一分子含氮碱基组成

师：很好，下面这三个图就代表这三个小分子，圆圈代表磷酸，这个代表五碳糖（注意5个碳原子的位置）这个代表碱基，现在我们用化学键把它们连接起来，这样就构成一个核苷酸分子。

师：既然核酸可以分为DNA和RNA两大类，那么核苷酸也要分为两大类，它们的名字也是在对应的核酸中间加一个“苷”字。（提问学生让学生读出脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸）师：那这两类核苷酸有什么相同点和不同点呢？好我们来看。（展示两种核苷酸的结构图解，让学生比较其异同点）

师：这是脱氧核糖核苷酸，这是核糖核苷酸，先看比较一下磷酸，一样吗？ 生：完全一样

师：在来比较一下五碳糖，一样吗？ 生：左面比右面少一个氧原子。

师：很好，就是这个五碳糖少了一个氧原子，所以才叫脱氧核糖，这个叫核糖。

师：那碱基有什么区别与联系呢？（提问：DNA含有哪些碱基？RNA含有哪些碱基？共有的碱基是什么？DNA特有的碱基是谁？RNA特有的碱基是谁？）生：DNA含有A T G C，RNA含有A U G C ,它们共有的碱基是A G C ,DNA特有T，RNA特有U。师：很好，请坐。注意：T和U是判断一个核酸分子是DNA还是RNA的重要标准。那这些碱基所组成的核苷酸的具体的名字是什么呢？我们先来看看碱基组成的脱氧核糖核苷酸。如果是A腺嘌呤构成的脱氧核苷酸，它的名字就是吧碱基的名字腺嘌呤加到脱氧核苷酸的前面就可以了，叫做腺嘌呤脱氧核糖核苷酸；那如果是碱基G鸟嘌呤组成的脱氧核糖核苷酸叫什么呢?（提问学生读出剩下的3种脱氧核苷酸）师：碱基构成的核糖核苷酸的命名方式是一样的，（提问学生读出4种核糖核苷酸）师：下面我们来总结一下，请思考下面这个问题。（提问学生)师：我们已经了解了核酸的基本单位。但这些基本单位是如何构成大分子核酸的，下面我们就以DNA的一条链的形成为例来了解一下。（黑板上讲解脱氧核苷酸如何形成DNA单链。）一个脱氧核苷酸的五碳糖的3号碳与另一个脱氧核苷酸的五碳糖的5号碳，通过磷酸形成一个特殊的化学键，这样就把两个相邻的脱氧核苷酸连接起来了，像这样一直连接下去，就形成一条脱氧核苷酸长链。RNA长链也是这样连接，只不过要把T改为U，把脱氧核糖改为核糖。而DNA一般由两条链构成，而RNA一般由一条链构成。（图片展示DNA与RNA的平面结构）

师：我们已经了解了核酸的分子结构，布置一个课后作业，完成DNA与RNA的比较表。

目标3：核苷酸的排列顺序与遗传信息的关系

师：用两个脱氧核苷酸，组成一个最简单的DNA单链，有多少种排列方式？给你2分钟时间，同桌之间讨论一下，并在纸上画一画，看看有多少种排列方式？（板书：核苷酸的排列顺序与遗传信息的关系）

师：提问学生排列的方式。并点评找出计算规律42种。要是3个脱氧核苷酸呢？43种。引导学生得出结论：如果4种脱氧核苷酸的数量不限，在形成长链时，排列顺序及其多样，它储存的信息量就非常大了。而遗传信息就蕴含在脱氧核苷酸的排列顺序中。

师：提问DNA的多样性与特异性。并点评。最后提醒大家的是生物的遗传物质分类。（三、课堂训练）

师：下面我们来做几道题，来检验一下本节课的学习效果。这节课我们就上到这，下课。

附：板书设计

2.3 遗传信息的携带者——核酸

一、核酸的分类与功能

1、分类：DNA RNA

2、功能：

二、核酸的分子结构

1、元素：C H O N P

2、基本单位：核苷酸

3、核酸分子的平面结构

三、核苷酸的排列顺序与遗传信息的关系

第四篇：遗传信息的携带者——核酸 教学设计

《遗传信息的携带者——核酸》教学设计

宣化第一中学——朱丹

一、教材分析：

本节为高中生物必修一《分子与细胞》第二章第三节。本节主要包括四个要点，核酸的种类、DNA和RNA在细胞中的分布、核酸的结构、核酸的功能。本节侧重点是学生了解核酸的分布和分子结构。后面章节中有涉及到DNA携带遗传信息，以及在《遗传与进化》中重点介绍DNA的本质，学生要掌握好核酸的分子结构才能更好的理解后面的教学内容。

二、学情分析

我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，学生很难理解，所以教学的直观性非常重要。学生对遗传物质会产生强烈的好奇心，可以利用这一点，再结合新的科技成果来创设情景，来进入新课程的教学。教师把抽象的物质结构形象地告诉学生，在学生自己探究得出知识的基础上以直观的教具、形象贴切的比喻，给学生形象上的理解和掌握，并充分运用所学知识。

三、教学目标

课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述核酸的分子结构和功能。”“概述”属理解水平，要达成这一目标，首先要理解核酸的基本组成单位——核苷酸的结构特点。本节课的情感态度主要是认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及用于实践的科学精神和科学态度。所以本节目标定为：

（一）知识和技能：

⑴ 说出核酸的种类。

⑵ 简述核酸的分子结构和功能。

⑶ 懂得以特定的染色剂染色，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。

（二）过程和方法：

⑴ 尝试进行自主学习和合作学习。

⑵ 学会运用比较、归纳等方法分析试验结果。

⑶ 运用互联网、图书、杂志进行资料的收集和整理。⑷ 积极参加社会实践活动，并尝试进行调查报告的写作。

（三）情感态度和价值观：

⑴ 参与小组合作与交流，培养学生自主探究、合作式的学习方式。⑵ 认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及用于实践的科学精神和科学态度。

四、教学重点和难点

教学重点：核酸的结构和功能。

教学难点：观察DNA和RNA在细胞中的分布。

五、教学准备

1．多媒体课件，内容包括

（1）DNA指纹鉴定技术应用于刑事案件案侦破的图片。

（2）核苷酸分子结构图。DNA分子平面结构图 DNA分子空间结构图 2．核苷酸模型。

六、教学过程

（一）情境导入、展示目标。

情景创设利用“问题探讨”唤起学生对遗传物质的记忆，激发学习兴趣。DNA指纹法技术在侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发等样品中提取的DNA，与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就有可能为案件的侦破提供证据。

师生互动

1学生进行合作式的讨论和交流，思考下列几个问题 DNA指纹是不是平时说的手指印？（不是）

怎么知道那些DNA是否来自同一个人？（根据复杂的检测，观察DNA谱带是否完全相同）DNA可以做身份证吗？（可以，而且这种身份证是终身的，也是唯一的，能避免同名同姓同地点同时出生的人身份混淆）

DNA的中文名称是什么呢？（脱氧核糖核酸）(二)、自主学习和交流

学生带着下列2个问题阅读课本P26－P27，进行自主学习和交流 核酸有那些种类？有什么功能？

（两大类：一是脱氧核糖核酸，DNA；一是核糖核酸，RNA。核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中有重要作用）

（三）、老师介绍实验的原理以及科学认识的模式 精讲点拨《观察DNA和RAN在细胞中的分布》实验的原理： 甲基绿使DNA呈现绿色，吡罗红使RNA呈现红色。要实验效果明显，须用盐酸水解，改变细胞膜的通透性和使染色体中的DNA与蛋白质分离。

科学认识模式是“假设检验”，即在提出问题后，接着提出猜测性的假设，然后用观察和实验来检验。

（四）、自主学习和交流

教师提出下列问题让学生带着问题读教材P28——29相关问题。

⑴核酸的组成元素有哪些？⑵核酸的基本组成单位是什么？⑶核苷酸又是由什么组成的？

1、学生带着上述3个问题阅读课本P28－P29，进行自主学习和交流

教师展示课件，学生利用阅读获得的信息和媒体获得的信息回答上述3个问题，教师作必要的补充说明。

（核酸由C、H、O、N、P5种元素组成的。水解后得到很多核苷酸。核苷酸是核酸的组成单位）

2、观察图2－8，比较脱氧核苷酸和核糖核苷酸分子结构的异同（培养学生观察能力）

相同点：一个核苷酸都是由一分子含N碱基、一分子五碳糖和一分子磷酸组成。不同点：糖不一样，脱氧核糖比核糖少一个氧原子

3、观察图2－9，指出图中脱氧核苷酸如何连接？提供核苷酸模型，学生亲自动手操作模拟脱氧核苷酸的连接。以直观的教具、形象贴切的比喻，给学生形象上的理解和掌握，并充分运用所学知识。

4、课件展示RNA的连接方式

5、观察图2－10，学生归纳并说出DNA和RNA在化学组成上的区别，汇总表格。

6、指出遗传信息是指DNA脱氧核苷酸序列。虽然构成DNA的脱氧核苷酸只有4种，但因数量、排列顺序等因素就可组合成非常多种，容纳很多种遗传信息。

（六）反思总结、当堂检测 教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

七、板书设计

一、核酸的种类和功能 1种类 DNA 和 RNA

2、功能

二、核酸在细胞中的分布

三、核酸的分子结构

第五篇：核酸教学反思

蛋白质和核酸教学反思

蛋白质是人体需要的基本营养物质，在日常生活中具有重要的应用。蛋白质的水解产物氨基酸的两性常作为高考的命题热点，尤其是成肽反应与生物学科联系密切。通过本节课的学习，要求学生能明确蛋白质的官能团(肽键)、氨键、羧基的性质；掌握蛋白质的特征反应，如变性、颜色反应，烧焦的气味；了解蛋白质在生命活动中的重要应用。篇二：核酸反思 遗传信息的携带者——教学反思 本课课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

本节课的观察dna和rna在细胞中的分布是课本上重要的学生必做的实验，在探究实验的过程中学生提升了生物学的科学素养。整堂课学生求知旺盛，复杂的知识变得简单化，亲自动手操作，加深了印象，提高了能力。生物学科是一门自然科学，需要学生做的实验必须做，时间长了不做实验学生的动手能力明显下降，同样也会影响学生的分析拓展能力。在小组的合作实验中，实验能力强的学生动手能力较好，实验能力弱的学生就差一些。所以教师要着重强调实验的规范性，特别是实验仪器的使用。

本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解实验原理与实验步骤7分钟，学生分组实验10分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节18分钟，能够完成教学内容。

在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!篇三：《遗传信息的携带者---核酸》教学反思 《遗传信息的携带者---核酸》教学反思

《遗传信息的携带者---核酸》教学反思了什么（1）充分发挥多媒体计算机的独特功能，把dna和rna的化学组成、平面结构等重、难点知识编制成多媒体课件。将这些较难理解的重、难点知识变静为动、变抽象为形象，转化为易于吸收的知识。（2）教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认识规律，从进行实验操作入手使学生初步学会生物科学探究的一般方法，并利用课件直观表达以加强学生的感性认识。（3）通过讨论交流、通过提高学生的识图能力、思维能力。本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，通过多处“设障”、“布惑”，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”，潜移默化地把培养了学生的对实验结果分析、数据分析、解决实际问题能力。怎么教的【教学设计思路】利用“问题探讨”，激发学习兴趣 → 实验观察，观察并区分dna和rna在细胞中的分布，获得感性认识 → 观察图解，认识核酸的种类、结构特点及其功能。（可通过列表比较辅助认识）以“探究—发现”教学模式贯穿教学，从课堂的学生表现来看，学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学习的良好氛围之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。今后应该调整自己设计问题的方向和角度，首先肯定学生积极思考问题的习惯，然后引导学生调整角度和方向，寻求最佳答案，培养学生的科学素质和良好的思维习惯。采取有效的教学措施，提高课堂教学效率。多多阅读相关的书籍和查阅资料，提高自己的教学水平，以适应新课程教学改革的需要。其中的道理是什么本节课利用了一课时完成，时间有些紧张。课中把“吡罗红”写成“吡啰红”，应当纠正。教学过程中，利用提问、板书、探究等形式剖析学生思考的过程，纠正学生错误的思维。在利用给出的核苷酸连接模式画图的过程中，有的学生没有充分理解模式图，关键的因素在于学生对实验的熟练程度和对有机化学知识的陌生。在这点上学生理解还存在一定的难度。同时也发现自己教学的不足，问题设计不符合学生的思维，有的学生思维活跃，但是答案不符和要求，看dna的结构式不明就里，从而影响了教学效果。因此，对于学生的实验能力和有机化学知识可有适当补充。篇四：高三复习蛋白质核酸教案及教学反思 第三周教案（上课时间：8.30-9.4）

第1、2课时：生命活动的主要承担者——蛋白质

一、教学目标 1.趋势分析:高考对蛋白质的考查可能集中在氨基酸脱水缩合及蛋白质的相关计算两个方面。2.备考指南:(1)用列表比较的方法掌握组成细胞的化合物的元素组成、种类、结构特点、功能。(2)蛋白质的结构和功能是考试的焦点,复习时要从氨基酸的结构特点分析,理清形成蛋白质分子的过程中有关细节。

二、教学重难点

1、氨基酸的结构特点分析

2、理清形成蛋白质分子的过程

三、教学过程

（一）回忆旧知，导入新课

学生自主完成：氨基酸的结构通式

（二）考点复习

考点一氨基酸及其脱水缩合 1.蛋白质的基本单位——氨基酸(1)写出图中a、c结构名称:a.氨基;c.羧基。(2)通过比较图中两种氨基酸,写出氨基酸的结构通式:。(3)不同的氨基酸取决于r基的不同,图中两种氨基酸的r基分别是b、d(用字母代号表示)。教师着重强调：(1)氨基酸结构通式。

氨基酸中有个碳,伸出四手向外连,下面连着氢原子,上面顶着r基团,左手拽的是氨基,右手还把羧基牵。

(2)八种必需氨基酸。

一(异亮氨酸)家(甲硫氨酸)来(赖氨酸)写(缬氨酸)两(亮氨酸)三(色氨酸)本(苯丙氨酸)书(苏氨酸)。2.二肽的形成(1)过程①的名称:脱水缩合,其场所是核糖体。(2)物质②的名称:二肽。(3)结构③的名称:肽键,其结构简式为:—nh—co—(或—co—nh—)。(4)h2o中h的来源:一个来自氨基,一个来自羧基。(5)多个氨基酸发生该反应,产物名称为多肽。判一判(1)血红蛋白中不同肽链之间通过肽键连接。(2014江苏,t2c)()(2)组成蛋白质的氨基酸分子有20种,有些氨基酸是人体细胞不能合成的。()(3)氨基酸脱水缩合产生水,水中的h来自氨基和羧基。()(4)生物体中的某种肽酶可水解肽链末端的肽键,导致氨基酸分解为氨基和碳链化合物。(2012上海,t6d)()(5)组成蛋白质的氨基酸分子都至少含有一个氨基和一个羧基,并且都有一个氨基和一个羧基连接在同一个碳原子上。()(6)由129个氨基酸脱水缩合形成的蛋白酶结构中至少含有129个氨基和129个羧基。(2010江苏,t3a)()(7)n个氨基酸共有m个氨基(m>n),这些氨基酸缩合成一条多肽链,氨基数为m-n。()通过学习，学生自主归纳：

判断组成蛋白质的氨基酸的方法(1)判断依据:氨基酸中氨基、羧基的数目以及连接位置。(2)判断方法。

①从数量上看:至少有一个—nh2和一个—cooh,下列不属于构成蛋白质的氨基酸: a.h2n—ch2—ch2oh?缺乏羧基(—cooh)b.?缺乏氨基

②从位置上看,必须有一个—nh2和一个—cooh连在同一个碳原子上,如下不属于构成蛋白质的氨基酸 : ?氨基与羧基未连接在同一个碳原子上

3、蛋白质形成过程分析(1)一条肽链上至少有一个游离的氨基和一个游离的羧基,分别位于肽链的两端;其余的氨基和羧基在r基上。

(2)h2o中的h来自于—cooh和—nh2,而o则只来自于—cooh。(3)参与脱水缩合的分别是两个氨基酸中与中心碳原子相连的氨基和羧基,而不是r基中的氨基和羧基。

错混辨析①氨基酸的r基中既可能含有氨基,也可能含有羧基。

②肽化合物的命名是依据含有的氨基酸的总数,即2个氨基酸形成二肽,3个氨基酸形成三肽。

例题(2014山东菏泽模拟)下图为某细胞中一条肽链的结构简式,r1、r2和r3是3个不同的化学基团。下列有关分析中不正确的是()a.该肽链中的肽键数是2 b.该肽链是由3个氨基酸脱去2分子水缩合形成的 c.该肽链中一定只含有1个羧基 d.该肽链水解可产生3种氨基酸

课堂在线

1.不同的氨基酸是如何区分的? 提示:氨基酸的种类不同取决于r基团的不同。2.1条肽链一定只含有1个游离的羧基吗? 提示:1条肽链至少含1个羧基。

考点二蛋白质的结构及功能的多样性 1.蛋白质多样性的原因(1)组成蛋白质的氨基酸的种类、数目、排列顺序不同。(2)组成蛋白质的多肽链形成的空间结构不同。2.蛋白质的功能

将下列实例与相应的蛋白质功能连接起来。1.蛋白质的结构多样性和功能多样性 2.蛋白质多样性与生物多样性的关系 dna(基因)多样性

蛋白质多样性

生物多样性

错混辨析(1)导致蛋白质结构多样性的原因有四个,并非同时具备才能确定两个蛋白质分子结构不同,而是只要具备其中的一点,这两个蛋白质的分子结构就不同。(2)蛋白质结构多样性的根本原因:dna分子的碱基排列顺序不同。(3)由于基因的选择性表达,同一生物的不同细胞中蛋白质种类和数量会出现差异。(4)在核糖体上合成的是多肽,而不是蛋白质,多肽必须经加工后,才能形成有一定结构和功能的蛋白质。

蛋白质相关计算解法突破

一、蛋白质中氨基酸数、氨基数、羧基数、肽链数、肽键数、脱水数及蛋白质的相对分子质量的计算

可将肽链看作“c”与“—co—nh—”交替连接构成的基本骨架,在“c”上连接着r基和h,在肽链的两端分别是游离的“—nh2”和“—cooh”,如下图所示 : 结合上面的示意图,可以得出如下规律:(1)缩合时脱去的水分子数=肽键数=氨基酸数-肽链数。(2)蛋白质中氨(羧)基数=肽链数+r基上的氨(羧)基数=各氨基酸中氨(羧)基的总数-肽键数。

注意:一条多肽链中,至少含有一个游离氨(羧)基;若蛋白质分子由多条肽链构成,则至少含有的氨(羧)基数等于肽链数。(3)蛋白质的相对分子质量=氨基酸总相对分子质量(氨基酸个数×氨基酸平均相对分子质量)-失去的水的相对分子质量之和(18×脱去的水分子数)。

注意:有时还要考虑其他化学变化过程,如肽链上出现二硫键(—s—s—)时,要再减去2(即两个h)。(4)若为环状多肽,则可将公式中的肽链数视为零,再进行相关计算。

二、多肽中各原子数的计算

氨基酸的结构通式是解答此类题目的突破口。在一个氨基酸中,除r基以外的部分,含有2个碳原子、2个氧原子、4个氢原子和1个氮原子。而脱水缩合形成多肽时,要失去部分水分子,但是碳原子、氮原子的数目不会减少。(1)碳原子数=氨基酸的分子数×2+r基上的碳原子数。(2)氢原子数=各氨基酸中氢原子的总数-脱去的水分子数×2。(3)氧原子数=各氨基酸中氧原子的总数-脱去的水分子数。(4)氮原子数=肽链数+肽键数+r基上的氮原子数=各氨基酸中氮原子的总数。(5)由于r基上的碳原子数不好确定,且氢原子数较多,因此以氮原子数或氧原子数的计算为突破口,计算氨基酸的分子式或氨基酸个数最为简便。

三、多肽种类的计算

多肽的不同取决于氨基酸的数目、种类和排列顺序不同。对于氨基酸数目相同的多肽来说,则取决于氨基酸的种类和排列顺序。可以借助下面的示意图(代表要安放的氨基酸的位置),结合数学中“排列组合”的相关知识,推导出相关的计算规律。(以20种氨基酸形成的四肽化合物为例)(1)若每种氨基酸数目无限(允许重复)的情况下,可形成肽类化合物的种类有204种(即1号位置安放氨基酸的情况有20种,2、3、4号也是如此,即20×20×20×20=204种)。(2)若每种氨基酸只有一个(不允许重复)的情况下,可形成肽类化合物的种类有(20×19×18×17)种[即1号位置安放氨基酸的情况有20种,2号位置安放的氨基酸只能在剩余的19种中选择??即(20×19×18×17)种]。

教学反思：

本节内容共用了两个课时，恰好完成了全部教学内容，并穿插了练习，时间上安排较合理。（4）班、（5）班的学生由于基础稍好，在内容的回忆、问题的回答上表现较好，通过练习反馈出大部分学生基础知识掌握较牢，只是在关于蛋白质脱水缩合过程中各元素质量变化及水分子数量变化需加强指导。（8）班的学生由于基础稍差，很多同学连基础知识都忘了，所以在基础知识的讲解上就要详细得多。相对的，提高题就适当减少。总之，这节内容是很多知识点的基础，所以讲解时需详细，练习要有适当难度。

第3、4课时：遗传物质——核酸及生物大分子相关知识

一、教学目标 1.趋势分析:高考对核酸、糖类和脂质的考查可能集中在核酸的基本结构特点及其多样性两个方面。2.备考指南:(1)用列表比较的方法掌握核酸、糖类和脂质的元素组成、种类、结构特点、功能。(2)核酸的结构和功能是考试的焦点,复习时要对核苷酸的结构特点进行分析,理清形成核酸分子的过程中有关的细节。

二、教学重难点

用列表比较的方法掌握核酸、糖类和脂质的元素组成、种类、结构特点、功能。核酸的结构和功能

核苷酸的结构特点,形成核酸分子的过程中有关的细节。

三、教学过程

（一）回忆旧知，导入新课

学生自行回忆核苷酸的知识，并写出核苷酸的结构简式，教师纠正从而导入新课。

（二）新知学习

考点一核酸的分子结构与功能 1.核酸的结构(1)化学元素:c、h、o、n、p。(2)单体——核苷酸。①填写单体的组成成分。a.磷酸、b.五碳糖、c.含氮碱基。②填写有关组成成分的种类。b.2种,c.5种。③单体的种类。(3)比较dna和rna在组成上的区别。

①dna特有的组成成分:脱氧核糖、胸腺嘧啶(t)。②rna特有的组成成分:核糖、尿嘧啶(u)。2.核酸的功能

(1)细胞内携带遗传信息的物质。(2)在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用。教师巧记： dna组成结构的“五、四、三、二、一”

五种元素,四种单体,三种小分子,两条脱氧核苷酸长链,一种双螺旋结构。学生自主练习

判一判(1)dna有氢键,rna没有氢键。(2013全国课标ⅱ,t1a)()(2)真核细胞的dna主要分布在细胞核中,rna主要分布在细胞质中。()(3)核酸的彻底水解产物是五碳糖、碱基、磷酸。()(4)核苷酸、dna、rna和蛋白质可以作为鉴定不同生物是否为同一物种的辅助手段。(5)核酸的组成单位是核苷酸,能够携带遗传信息;用甲基绿染液染色呈现绿色。()教师着重强调： 1.核酸结构层次及相关名称()篇五：核酸的教案

《遗传信息的携带者——核酸》教学设计 2009-09-17 14:25:52| 分类： 苏必修1 | 标签： |字号大 中

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《遗传信息的携带者——核酸》教学设计（1课时）

沙县第一中学生物组 姜君花

一、教材内容分析与学情分析

本节为高中生物必修一《分子与细胞》第二章第三节。本节主要包括四个要点，核酸的种类、dna和rna在细胞中的分布、核酸的结构、核酸的功能。本节侧重点是学生了解核酸的分布和分子结构。后面章节中有涉及到dna携带遗传信息，以及在《遗传与进化》中重点介绍dna的本质，学生要掌握好核酸的分子结构才能更好的理解后面的教学内容。

学生一般特征：高一的学生在日常生活中很少有关于核酸的感性认识，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，学生很难理解，所以教学的直观性非常重要。学生对遗传物质会产生强烈的好奇心，可以利用这一点，再结合新的科技成果来创设情景，来进入新课程的教学。教师把抽象的物质结构形象地告诉学生，在学生自己探究得出知识的基础上以直观的教具、形象贴切的比喻，给学生形象上的理解和掌握，并充分运用所学知识。

学生的初始能力：对dna已有了初步的印象，并初步具备自主调查、思考、辩论、分组讨论的能力。

二、教学目标

课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述核酸的分子结构和功能。

“概述”属理解水平，要达成这一目标，首先要理解核酸的基本组成单位——核苷酸的结构特点。本节课的情感态度主要是认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及用于实践的科学精神和科学态度。所以本节目标定为：

（一）知识和技能：

⑴ 说出核酸的种类。

⑵ 简述核酸的分子结构和功能。

⑶ 懂得以特定的染色剂染色，观察并区分dna和rna在细胞中的分布。

（二）过程和方法：

⑴ 尝试进行自主学习和合作学习。

⑵ 学会运用比较、归纳等方法分析试验结果。

⑶ 运用互联网、图书、杂志进行资料的收集和整理。

⑷ 积极参加社会实践活动，并尝试进行调查报告的写作。

（三）情感态度和价值观：

⑴ 参与小组合作与交流，培养学生自主探究、合作式的学习方式。

⑵ 认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及用于实践的科学精神和科学态度。

三、教学重难点(一)教学重点 1.核酸的分子结构和功能。2.观察并区分dna和rna在细胞中的分布。(二)教学难点 1.观察并区分dna和rna在细胞中的分布。

四、教学准备 1．多媒体课件，内容包括

（1）广州陈旭然被杀事件相关资料及图片。

（2）核苷酸分子结构图。

（3）脱氧核苷酸连接成dna长链动画演示。3.实验材料的准备。

五、教学过程

教学

环节

教师的活动

学生的活动

教学媒体（资源）

设计意图、依据

导入新课

教师展示广东省著名主持人陈旭然被杀案件的背景资料，从而引出dna指纹鉴定法。学生认真看和听材料，并陈述自己了解的关于dna指纹鉴定法的知识。

广东省著名主持人陈旭然被杀案件的背景资料。

引出核酸的内容，从生活引入至课堂。

观察dna和rna在细胞中的分布

教师引导学生根据现有材料试剂设计实验。小组协同合作，根据现有材料试剂拟好实验方案，并设计出完整实验过程。

实验试剂、实验材料

锻炼学生自己设计实验的能力，同时更有利于其理解实验结果。

准确引导并评价学生的实验设计，指导学生进行实验。

认真操作，掌握实验要领

实验仪器、材料、试剂等。

锻炼实验能力。

分析实验结果

通过实验现象，分析实验结果

显微镜

培养归纳总结的能力

核酸的分子结构

讲解核酸的基本单位是核苷酸，使用卡纸模型演示五碳糖、含氮碱基和磷酸拼接成核苷酸。观看演示

理解核苷酸的分子结构

卡纸模型

模型展示提高学生学习的兴趣，并且直接的视觉感观加深学生的印象。

鼓励启发学生上讲台展现自己，并帮助学生理解连接过程。

学生代表上讲台用脱氧核苷酸卡纸模型演示多个脱氧核苷酸连接成长链。

多个脱氧核苷酸卡纸模型

培养学生学习生物的积极性，提供上台展现自我的机会。

多媒体播放核苷酸结构，并连接成dna长链。

观看动画并加深核酸分子结构的理解。

多媒体动画

准确总结，巩固新知识。

教学总结

组织学生归纳总结dna与rna的区别。

学生画表格归纳dna与rna的区别，在归纳中同时理解。dna和rna区别表格。学生自己动手，印象会更加深刻，同时掌握归纳总结能力。