地理人教版一师一优课必修一教学设计：第五章 第一节《自然环境的整体性》Word版含答案[★]

第一篇：地理人教版一师一优课必修一教学设计：第五章 第一节《自然环境的整体性》Word版含答案

《自然地理环境的整体性》教学设计1 【教学目标】

知识与技能：

1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。

2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。过程与方法：

利用“生物循环示意图”、“自然地理环境要素间的物质交换示意图”，读图说明地理环境各要素间的物质循环和能量流动，并能阐述地理环境的整体性。能够简要分析自然地理环境的生产功能。

通过阅读“可可西里藏羚羊”的资料，能够举例分析自然地理环境的平衡功能。

通过分析我国西北内陆地区在干旱的气候条件下，大气、水文、生物、植被、土壤各要素发展演化与干旱的环境相统一协调

通过“热带雨林的破坏“带来的影响，说明”牵一发而动全身“

通过分析“东北森林的变化“，学生能够说明森林的变化对其他地理要素的影响，进一步理解地理环境的整体怀。

【教学重点】

1．生物在自然地理环境形成与演化中的作用、地理环境的整体性

2．地理环境的整体性及其表现（自然地理环境各要素间的关系、牵一发而动全身）

【教学难点】

地理要素间物质和能量交换、整体性功能

自然地理环境的生产功能、平衡功能；学生综合分析问题、表述问题的能力

【教具准备】案例教学、启发示教学 【教具准备】

多媒体素材库

【课时安排】1课时 【教学过程】

展示：西双版纳自然风光视频，说明“一方水土一方情“，说明地理环境要素包括：大气、水、土壤、岩石、生物。引入新课

活动]读5.2 自然地理环境要素间的物质交换示意图，思考

1、图中有哪几种地理要素？生物、土壤、大气、水、岩石

2、水在各要素间是如何转换？

①大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。

②水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。

3、太阳能在各要素间是如何传递的？

植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终环境中去。

4、该例子说明了什么？

地理环境各要素之间进行着物质和能量的交换，形成了相互渗透和相互相互作用的整体。小结：整体性的含义:组成地理环境的各要素通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程进行着物质迁移和能量交换，形成一个相互制约和相互联系的整体

过渡] 地理环境的各要素相互制约和相互联系的整体，产生新的功能

二、地理要素间相互作用产生新功能

1、生产功能：自然地理环境具有合成有机物的能力，主要依赖光合作用。

2．平衡功能：自然地理要素的性质保持稳定的能力 活动：地理环境与藏羚羊数量的关系？

藏羚羊的数量在无人干扰的情况下基本恒定的现象 体现了自然环境的平衡功能。

三、自然地理环境整体性的表现

1．地理环境要素的变化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各要素的演化。

1、各要素的发展演化是统一的

西北内陆地区地理环境各要素在景观上与干旱的环境相协调 2．地理要素的变化会“牵一发而动全身” 例：热带雨林的砍伐

说明：自然地理环境某一要素发生变化会导致其它要素发生变化 案例教学

进一步说明“牵一发而动全身” 板书设计：

课堂练习

1、生产功能是指自然地理环境

A、具有合成有机物的能力 B、使自然地理要素性质保持稳定的能力 C、具有分解有机物的能力 D、某些地理要素的生产能力

2、有关水土流失影响的说法，不正确的是

A、水土流失只是土壤的侵蚀过程 B、水土流失会导致地貌的变化 C、水土流失会导致植被的退化 D、水土流失会导致地方气候的变化

3、生物对自然地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行

A、光合作用 B、呼吸作用 C、蒸腾作用 D、分解作用

4、大气中的氧主要来自

A、水的分解 B、细菌的分解 C、绿色植物的呼吸作用 D、绿色植物的光合作用

课例分析：

1． 改变了教材观，变教教材到用教材教课标；对教材进行整合重组。达到课标的要求。2． 以活动为主线，疑问为主轴。

3． 注重三维目标的落实，在注重基础知识和基本技能落实的同时，注重培养学生学习兴趣，学习方法的指导，学习主体性的发挥；渗透人文精神和科学精神 4． 采用多媒体教学，增加了教学的直观性和容量

5． 应进一步体现了课改的“自主、合作、探究”的实施，应给学生更多的思考时间 6． 采用学案辅助教学 7． 讲练结合

第二篇：地理人教版一师一优课必修一教学设计：第五章 第一节《自然地理环境的整体性》 Word版含答案（共）

《自然地理环境的整体性》教学设计

一、教学内容分析

本章是对前面知识的总结，地球表层的地理环境，是由许多要素如地貌、气候、水文、植被、动物和土壤等组成的。这些要素并不是简单汇集在一起，或在空间的偶然结合，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体。地理环境的整体性和差异性原理是地理学科重要的理论知识，是学习地理知识，特别是区域地理知识的方法与指导。本节主要是分析地理环境的整体性，下一节分析差异性。

课程标准要求举例说明某自然要素在地理环境形成和演变中的作用，及各要素的相互作用，并要求理解地理环境的整体性。因此，教材通过大量事例分析地理环境的整体性是自然地理环境的共同特征。使学生明白，地理要素通过物质迁移和能量交换形成一个整体，又通过相互作用产生新的功能。在各地区内环境要素之间有一种协调或平衡，如果某个要素的变化超过了其限度，就会导致彼此间的不协调或不平衡，有时甚至带来环境灾害。三维课程目标；

1、知识与技能：理解自然地理环境的整体性的含义。能举例说明某地理要素在自然环境形成与演化中的作用。

2、过程与方法：经历观察实验现象、阅读资料、分析电脑动画演示、用所学知识解决实际问题等过程，体验探究学习，合作学习的乐趣，并学会使用案例分析法。

3、情感态度与价值观：通过运用自然环境的一些实际案例解释地理环境的整体性，感受自然地理与生活实际的密切联系；通过小组合作学习，体会团结协作的重要性；通过对自然地理环境的整体性的了解，树立科学的世界观，激发探索自然奥秘的兴趣。

二、教学思路设计

本课时内容看起来是对前面知识的总结，没有什么难以理解的知识点，但是要想对地理环境的整体性理解透彻．单从课本提供的知识分析是远远不够的。而且学生很难做到用所学知识去解决实际问题，还会感觉单调乏味。因此，教学时一定要按学生身心特点精心设计教学手段和教学思路：

1、创设一个和谐民主的课堂氛围。课前布置实验、搜集资料等；课始用实验结果导人I课中学生的合作探究、讨论、竞答、演示操作等穿插；课尾学生总结这节课的不同收获，等等。让学生度过一个紧张、有趣、充实的地理课堂。

2、通过案例进行教学。选用生物这一要素来学习某一要素在自然地理环境形成与演化中的作用．用黄土高原的水土流失来理解自然地理环境具有统一的演化过程。让学生能深入浅出的理解所学知识。

3、理论联系实际。通过身边的事例引导学生探究、分析。让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。

4、利用多媒体教学。制作电脑动画，演示生物循环的过程，演示湖泊演变陆地的过程；通过多媒体展示东北地区森林的变化图片，让学生能更直观地理解自然地理环境的整体性。

5、采用多样化的教学形式。在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料}布置不同难度的作业，给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行自主学习}鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和方法。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。

三、课堂教学实录 【刨设情境导入新课】

展示实验结果：教师将一盒放置三星期、罩上黑布、不浇水放在冰箱里(0℃的环境)的花，当场打开让学生观察结果。探究分析这说明了什么问题。学生观察结果： 生1：花已经枯萎，死亡。

生2：花已经冻死了，因为水箱里面太冷了，不适宜它的生长a 生3。花因为没有水分吸收了，所以枯死了。生4：花应该放在大自然中，那样才能生长。

点拨升华：对!生物的生长离不开周围的自然环境．固为生物是自然地理环境的组成要素之一。那么，自然环境还有哪些地理要素呢?它们之问的相互关系如何?这就是我们今天来研究的问题。【多维互动 学习新课】

设疑自学：让学生快速阅读课本第一目内容及“生物循环”部分。通过阅读来获取说明自然地理环境整体性的资料和知识。

分组探究：学生自由组成学习小姐，推出组长．然后再在一起进行合作探究。教师要求探究结束后各小组发表自己的看法，并且要接受其他小组的提问。

(教室内探究的气氛高涨起来，学生之间正在激烈的讨论并且小组内有学生在不停地记录，教师悄悄地走向一个小组和学生一起在探究)五分钟后，教师微笑着走向讲台。小组讨论结束。教师挥手示意各小组展示小组探究成果。组1：我们了解到自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤等要素组成，它们不是简单的汇集，而是一个相互制约和相互联系的整体。

组3：请问这些地理要素是怎样进行联系的呢?(话音刚落，组1的一名同学马上站起来，大声的应答)；是通过水循环、生物循环和地壳循环等过程进行着物质迁移和能量交换。

组2：我们了解到生物循环把有机界和无机界联系起来，使自然地理环境形成一个相互制约和相互联系的整体。、组4：那盘，请问生物是怎样把它们联系起来的? 组2：生物循环通过促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化．从而把它们联系起来。(组2的一名同学接着站起来补充)：而且在这个过程中起关键作用的是绿色植物的光合作用。

师：说的太棒了，我来给大家演示一下自然地理环境要素间的物质变换过程，请大家认真观察。动画演示：这时，老师演示自然地理环境要素间的精质交换过程(参照课本图5．2设计)激发引导：通过认真观察，请各小组注意以下问题： 问题l：图中有哪几种地理要素？ 问题2：水在各要素间是如何转换的? 问题3：太阳能在各要素间是如何传递的?(教师没有让学生具体分析问题，而是在提示引导学生去理解这个过程怎样体现出了地理环境的整体性)引导自学：阅读课本中案例1，分小组讨论生物在自然地理环境形成与演化中的作用，要求尽量用简练的语言精确叙述。组1：改造大气、水的成分； 组2：促使物质迁移、能量转化；

组3：参与岩石形成；同时加速岩石风化，形成土壤； 组4：改造、保护自然，维护生态平衡。

【拓展延伸 学以致用】同学们能不能探究出水、大气等自然地理要素在自然环境形成与演化中的作用呢?有兴趣吗?你们可以组织几名感兴趣的同学成立研究性学习课题小组进一步研究。如果同学们需要我的帮助，我一定尽我所能，倾我所学，为您服务(绅士般地把手一伸)。(学生大笑，气氛活跃，师生之间距离进一步拉近)过渡：自然地理环境各要素每时每刻都在演化，但是各个要素的发展变化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。自然环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现形式。动画演示：黄土高原景观的形成过程。

学生探究：各小组认真观察黄土高原景观的形成过程，注意在演化过程中各种自然地理要素的变化，这种变化说明了什么? 活动安排：各小组认真讨论后，选出中心发言人表达本小组讨论结果。最后选出最优秀的一组上台来给黄土高原景观的形成过程配音解说。

(学生表演：大屏幕上动画演示，台下三名学生对着动画过程配音分析地貌、土壤、生物、水文统一变化的过程)配音实况：黄土高原由于土质疏松，土壤受到流水侵蚀．逐渐失去了肥沃的表土层，土壤肥力下降；同时，我们看到在土壤受到侵性的同时，地表也已经被流水侵蚀形成沟谷，慢慢的，慢慢的．长期的流水侵蚀使沟谷不断加长和加深，变得支离破碎、千沟万壑；我们人类在活动的过程中，严重地破坏了森林等自然植被，植被覆盖率起来越小，水土流失也越来越严重；这时，气候变得越来越干旱；而大量的泥沙在黄河下游沉积，河道淤塞，河流改道，造成了黄河泛滥，也形成了泛滥平原。由此可知，水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文统一变化的过程．黄土高原景观正是在这种统一变化过程中形成的。谢谢走家!(教室内一片掌声)活动延伸：

1、动画演示湖泊演化过程，让学生根据统一变化的原理，分析湖泊演变为陆地的过程中，各地理要素是如何统一变化的，进一步加深对自然地理环境整体性的认识。

2、学生分组探究我国某些区域的自然地理环境特征的形成是如何统一演化的，如我国的西北地区，并形成文字资料来说明。

(教师参与了多个小组的讨论，并作了有针对性的指导)小组探究笔记摘录：我国西北内陆地区，由于距海远．海洋潮湿气流难以到达，形成干旱的大陆性气候。由于气候干旱，降水很少，这里的地表水贫乏，河流欠发育，且多内流河；由于气候干燥，流水作用微弱，但物理风化河风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠；气候干旱还导致植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。

承转：刚才我们通过研究发现地理环境各要素井不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着，体现了地理环境的整体性；地理环境的整体性还表现在某一要素的变化导致其他要素甚至整个环境状态的改变。【知识联系 合作探究】

老师提出本次活动目的是探究某一地理要素的变化对整个地理环境的影响。过程方法：通过查阅各种资料和平常知道的一些对环境问题的了解，对照教材内客和案例3，分组研究讨论，最后展示本小组活动的成果。成果展示：

小组1：东北林区→大规模采伐→森林面积锐减→(1)水土流失，腐殖质减少→土壤肥力下降。(2)森林面积下降→森林滞留降水功能降低→降水时洪水，无降水时断流→地面沟谷纵横，岩石裸露，风化速度加快。

小组2：热带雨林→遭到破坏→太气成分改变→全球气候变化→生态环境失调。

小组3：人类大量开采煤、石油、天然气燃烧→地壳中碳元素减少→大气中二氧化碳增多→保温效应增强→全球变暖→两极冰雪融化→海平面上升→淹没沿海陆地。

小组4：植树绿化→植被覆盖率高→空气湿度增加→调节局部小气候→保持水土→生态环境良性发展。【学生总结 感受收获】

师：今天我们又在一起度过了美好的一节课，这节课你有收获吗?能不能谈一谈你有哪些收获？ 生l：了解了自然地理环境是一个统一的整体。生2：我理解了自然地理环境整体性的含义。生3：人类活动备对环境产生有利和不利的影响。生4：我学会了运用案例法去分析问题。生5：我感受到了合作的快乐。

生6：我今天和别人合作取得了一个我意想不到的成功。生7：我发现学习地理知识就是在认识我们身边的生活实际问题。生8：我今天的发言感觉比以前大胆了，而且讲话也更加流利了。【教师小结 提炼升华】

自然地理环境具有整体性，就像我们班的每一位同学集中在一起，共同构成我们的班集体一样。每个人的所作所为都应该从班集体利益出发，树立集体观念，时刻不要忘记你不是孤立的一个人，而是集体的一员，你的一言一行可能会影响到我们的班集体，甚至会影响到我们学校的形象。

同学们，大自然千变万化，奥妙无穷，正等待我们去更深入地探究。希望大家现在努力学好各门知识，以后去更好地分析总结走自然的规律，然后为我们人类的更好发展做贡献，我相信你们一定会是21世纪最棒的。【布置作业】

l.有兴趣的同学可组成研究性学习小组设立课题继续对地理环境整体性进行研究。2.可上网登录有关地理网站，如：www.xiexiebang.com或www.cfe21.corn了解更多的知识。

四、教学案例评析

本节课的教学设计充分体现了国家课改的新理念，注重了培养学生通过资料获取知识和合作探究获取知识的能力，注重了学生经历探究的过程。在教育方式上，教师把自己放在了和学生平等的位置，主角换成了学生，让学生通过经历探究过程总结自己的收获，给学生以较大的活动空间，和较多的活动时间．促进了学生的自主发展。在评价方式上注重了对学生探究过程的评价，而没有一味地注重结果；注重了小组的成果，而不是归功于个人的能力；而且多鼓励性评价；这样就更好地激发学生探究学习、合作学习的积极性。应该注意的是，课堂给学生的自主探究和小组合作的时间要做到能放也能收，要尽量控制好时间。

第三篇：一师一优课教学设计

二年级数学下册《有余数的除法》解决问题例5教学设计

教学内容：教科书第67页例5

教学目标：

1、初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。

2、学会正确解答简单的有余数问题，能正确的写出商和余数的单位名称。

3、培养学生在具体的生活情景中收集信息、分析问题并解决问题的能力。

教学重点：运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。

教学难点：理解有余数除法在实际生活中的应用。

教学准备：课件。

教学过程：

一、复习导入。

（1）用竖式计算：

28÷9=

（2）有17个苹果,每3个分一盘,可以分（）盘,还剩几个？

17÷3=（）盘

（）个

二、审读题意，交流理解。（1）理解基本数量关系。22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？ 问题：

你都知道了什么？（2）预设：知道了划船的人数，还知道了每条船最多坐4人，要求至少要租多少条船。追问：“最多坐4人”你怎么理解？（坐满了是4 人，坐5人不行）“至少”是什么意思？（就是最少的意思，应该让每条船上都坐满人，22个学生都上船）。谁能完整地说一说这道题的意思？

三、讨论辨析，理解“进一法”。

（一）独立尝试 问题：他们至少要租多少条船呢？ 提示：可以写一写，算一算，画一画，然后再列算式。

（二）交流想法，体会“进一法”。找两个学生板书算式并说说理由，为什么要用22÷4（求要租几条船，就是求22里有几个4，用除法解答）。（1）讨论辨析。问题：竖式中的22、4、5、2各表示什么？（在讨论中规范商和余数的单位名称。）（2）体会余数在生活中的应用。1.有的同学认为至少需要5条船，还有的同学认为至少需要6

条船，你觉得呢？

2.看来余下的2人是关键，应该怎样安排他们？ 检验：他们至少需要6条船，解答正确吗？（教师和学生用活动贴纸摆一摆。）梳理：在研究问题时大家发现，解决问题要注意考虑实际情况，即使坐不满，剩余的人也要再租一条船，这样才能满足让22个学生都去划船的要求。

四、结果检验，梳理强化。做一做第一题 有27 箱菠萝，王叔叔每次最多能运8箱。至少要运多少次才能运完这些菠萝？ 问题： 1.读一读，你知道了什么？

2.你能自己解决问题吗？动笔试一试。

3.至少要运多少次啊？你是怎么想的？ 为什么要“加1”。

五、交流理解，提升认识。

（一）审读题意，独立尝试。完成做一做第二题。问题： 1.读一读，你知道了什么？ 追问：“最多”是什么意思？

2.你能自己解决问题吗？动笔试一试。

（二）交流想法，体会“舍余法”。问题： 1.最多能买几个？你是怎么想的？

2.还余下1元呢，应该再加上1个面包吗？

（三）对比感悟，提升认识。同时出示“例5” 和“做一做”第2题。对比分析：这两道题，我们都是用有余数的除法解决的问题，但上面这道题余下“2人”就要增加1条船，下面这道题余下“1元”，却不增加1个面包。你发现了一个什么道理？ 巩固练习： 用这些钱能买几个4元的面包？ 总结：今天研究的问题你学懂了吗？

六、课堂作业。作业：第69页练习十五，第1～2题。

教学内容：教材63页例4及做一做，练习三十六第1—3题．

一、知识教学点

1．联系有余数除法的含义，使学生学会解答有余数的除法应用题．

2．在掌握平均分两种分法的基础上，加深对除法两种应用题的认识．

二、能力训练点

1．通过操作，培养学生动脑、动手、动口等能力．

2．引导学生通过类推，培养学生的知识迁移能力．

三、德育渗透点

1．挖掘新旧知识的内在联系，发展学生的思维．

2．设疑、解难，激发学生的学习兴趣．

教学重点：有余数除法应用题的结构特征及解答方法．

教学难点：有余数除法两种应用题余数的处理方法．

教具、学具准备：投影仪，做一做第3题的投影图片，7支铅笔，8根小棒，练习的算式卡及图片．

教学步骤

一、铺垫孕伏

1．操作并解答．

(1)把8根小棒平均分成4份，每份有几根？你是怎么分的？

(2)拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放几堆？这是怎样想的？

2．列式、计算，指明口述解题思路．

30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？

二、探究新知 1．教学例3：

(1)出示例3∶7支铅笔，平均分给3个同学，每人分几支，还剩几支？(先分分看)

(2)读题后引导学生操作，用小棒代替铅笔，大家共同操作后，请一名同学到前面演示．边演示边口述分的过程．

教师提问：把7支铅笔，平均分给3个同学，是什么意思？(就是把7支铅笔平均分成3份．)分的结果怎样？全分完了吗？(每人分2支，还剩1支．)

教师引导：联系平均分的含义及以前我们学的知识，想想这题应怎样解答？(指名学生列式“7÷3=”，并用竖式计算)

教师启发：竖式中，除得的商“2”，表示什么？(每人分得2支．)余数“1”表示什么？(还剩1支．)做应用题写横式等号后面的得数时，要写单位名称，请同学们讨论一下，这题商和余数后面的单位名称是什么？应怎样写？

学生讨论后，指名回答写出横式等号后面的得数．7÷3=2(支)…1(支)

教师提问：答话应怎样写？(每人分2支，还剩1支)为什么这样写？(因为平均分后，没有分完，还有剩余．)

(3)对比、分析：今天我们解答的这道应用题与以前学过的除法应用题有什么相同的地方？(都是平均分，用除法计算．)有什么不同？(有余数，商和余数都写单位名称，答话因有余数需答完整．)

(4)教师小结：今天我们学习的是有余数的除法应用题．(板书课题：有余数的除法应用题)在解答时要注意横式等号后面的余数及单位名称不能丢掉，写答话时要按题意回答完整．

(5)反馈练习：独立完成课本120页做一做第1题．教师巡视指导．订正时，指名让学生说解题过程，重点强调计算的结果及答话应该怎样写．

2．教学例4：

(1)出示例4：43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？

(2)读题后，启发学生联系铺垫孕伏中第2题(羽毛球分放人盒中)列出算式：“43÷5=”，并用竖式计算

(3)讨论：除得的商“8”表示什么？余数“3”表示什么？

(4)根据讨论的结果，联系例3有余数除法计算结果及答话的写法，独立解答课本119页例4．

(5)订正时，着重让学生说清商“8”的单位名称为什么是“袋”，余数“3”的单位名称为什么是“个”．

(6)反馈练习：独立完成120页做一做的第2题．教师巡视指导．订正时，重点强调平均分的第二种的有余数的应用题计算结果的名称商与余数的单位名称为什么不同．

三、巩固发展

1．课本120页做一做第3题．(投影出示)

看图说题意，再写算式．

9÷□=□(个)……□(个)

9÷□=□(盘)……□(个)

(1)先引导学生看图，分析数量关系，理解题意．

提问：图中一共有多少个苹果，根据这个图和算式(1)，你能说说题意吗？(根据计算结果的单位名称，“(个)……(个)”，可以推断是平均分的第一种分法．)

类推：把图和算式(2)联系起来，你能理解题意吗？(可讨论，根据计算结果的单位名称，“(盘)…(个)”，可以推断是平均分的第二种方法．)

比较、归纳：根据图及两个不完整的算式，指名请学生说出两个算式表示的意思．

第一个算式表示，把9个苹果平均放在2个盘子里，每盘放4个，还剩1个．第二个算式表示，有9个苹果，每盘放4个，可以放2盘，还剩1个．

(2)让学生在理解题意的基础上，独立完成写好算式．

(3)订正，指名口述思维过程．

2．填空：(投影出示)

(1)

14÷4=3 …2

14÷3=4 …2

(2)

21÷6=3 …3

21÷3 =6 …3

3．做练习三十六第2题．指导学生要把2角化成20分后再列式计算．订正时，重点让学生说出为什么要先把2角化成20分．

四、全课小结

1．让学生观察板书，总结出今天学了什么新知识．

2．教师纠正，补充性地进行小结．重点强调根据题意正确书写商和余数的单位名称．完整写出答话．

五、布置作业：121页练习三十六第1、3题．

六、板书设计

人教版二年级数学下第六单元《有余数的除法

例5》教学设计 教学目标：

1.学会利用有余数除法的知识解决生活中简单的实际问题。2.进一步加深学生对有余数除法的理解。

3.提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

教学重点

运用有余数除法的知识解决生活中简单的实际问题。教学难点

结合实际情况，灵活判断去掉余数后，商是否加1。教学准备

多媒体课件等。教学过程

一、创设情境，激趣引入

你们喜欢春游吗？看一下这个班的同学们，他们来到公园可 高兴了，他们正在去划船呢，你们想去看看吗？

二、探索新知 出示例5：

22个学生去划船，每条船最多坐4人，他至少要住多少条船？ 引导学生观察。

问：你知道了什么？怎样解答？“至少”是什么意思？指名学生回答。

22÷4=5（条）……2（人）（列竖式）

问：他们至少要租几条船？

通过计算发现：如果租5条船，还多出2人，应该再租1条船，一共要租6条船。即：5+1=6（条）

归纳：在解决租船、租车、装载等问题时，计算后如果有余数，最后的结果应用商加1。检验：每条船最多坐4人，5条船最多坐20人，6条船肯定能 坐22人，解答正确。

小结：运用有余数除法解决租船等问题时，商加1才是最后的结果。

三、巩固练习书p67做一做

第1题：问：这是一道什么类型的题？（装载问题）装载问题应该注意什么？（商加1）

指明学生读题，说一说解题思路，最后集体订正。

第2题：指名学生看图说图意，解答后说一说思考过程，最后订正。问：这些钱是多少钱？

让学生独立完成，并说一说解题过程。

四、补充练习：

第一小队共有9名队员，他们打算去“恐龙乐园”进行野营。让我们一起来为他们打理野营装备吧。

（1）香肠20包，平均每人分得＿＿包，还剩＿＿包。（2）苹果30个，平均每人分得＿＿个，还剩＿＿个。（3）矿泉水40瓶，平均每人分得＿＿瓶，还剩＿＿瓶。（4）每3人公用一个平底锅，必须准备＿＿个平底锅。（5）每2人公用1顶帐篷，必须准备＿＿顶帐篷。（6）每顶帐篷需用8颗地钉，必须准备＿＿颗地钉。让学生独立完成，集体订正时说一说思考过程。

第四篇：一师一优课教学设计

“一师一优课”教学设计

九年级总复习（作文）

人物描写

之

语言描写

单位：银川十二中 授课教师：彭丽珠 2016年3月

教学目标：

1.归纳人物语言描写的方法和注意事项

2.通过感知和训练学会运用语言描写塑造人物形象

教学重点：

归纳总结人物的语言描写的方法和需要注意的问题，并力求在写作中有意识地运用方法，杜绝问题。

教学难点：

让学生意识到语言描写不是单纯的说话内容，它是一种综合的塑造人物形象、突出人物性格的描写手段。

难点突破：

通过欣赏课文中经典的语言描写、观赏经典影片、视频中的经典台词，感受语言描写在塑造人物形象方面的魅力和作用。

教学过程：

一、互动交流

导入课题

师：我们一起做一个“人物——语言连连看”的游戏 生：上来做连连看。

师：说说你们这样连的理由。生：自由表述。

（白板展示人物——语言连连看）

二、欣赏交流

组织归纳

1.欣赏教师准备的课文中经典语言描写

2.小组合作：我们学过的课文和你阅读的文学作品有哪些给你留下了深刻印象，并说说给你留下深刻印象的原因。3.讨论归纳：（1）语言描写可以从哪些方面着手？（预设：学生通过讨论交流可以完成）

（2）语言描写应注意哪些问题？（预设：学生通过讨论交流可能能完成三点预设内容）

4.欣赏经典电影精彩片段，并通过配音练习进一步感受归纳出的内容（与语言相配合的语气语调和神态动作）

5.欣赏经典对白，引导学生补充归纳（归纳出预设内容的第四第五点）（课堂随机选用：《简爱》配音，通过简的语言体会其性格）6.通过修改学生习作练习，深入体会第五点——巧妙留白。

三、片段练习

感悟提升

练习一

学校生活篇——猜猜他是谁

以小组为单位抓住一位老师或同学的语言进行描写，描写完展示，并由其它小组猜。如果猜出，说明描写抓住了特点。练习二

社会生活篇——和谐需要谁

结合给出的两个情境进行语言描写训练，注意突出两位老人的性格特点。

第五篇：一师一优课教学设计

送别诗《送友人》教学设计

泉塘中学谢俊鹏

教学目标：

1、教学《送友人》，学习鉴赏诗歌的方法；

2、学习并鉴赏送别诗不同的格调；

3、反复诵读，积累送别诗中的名句。教学重难点：

重点：通过教学《送友人》学习鉴赏诗歌的方法。难点：把握送别诗不同的格调。教学准备：

1、多媒体课件

2、课前学习歌曲《送别》 教学时间：

一课时 教学过程：

一、课前学唱歌曲《送别》

二、关于送别诗

1、复习回顾已学《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《送孟浩然之广陵》。

2、了解送别诗

抒发诗人离别之情的诗歌。著名的代表人物有王维，王勃，李白等。送别诗抒写离别情绪，是分离时迸发的情感火花。

三、教学《送友人》

1、明确学习目标

2、了解作家及诗歌特点

李白(701～762)，唐代伟大的浪漫主义诗人,字太白，号青莲居士，人称“诗仙”，与杜甫一起合称“李杜”。

李白诗歌想象丰富，意境瑰奇，对后代影响深远，著有《李太白集》。

3、通读全诗，了解诗歌大意

（1）教师范读提醒学生注意：音与朗读节奏

（2）学生自由读结合注释了解诗大致意思，并用自己的话说一说。

4、分联品读全诗，鉴赏诗歌写法上的特点与表达的情意。

5、诵读全诗，领会诗人抒发的情感

6、小结：

（1）这是一首意味深长的送别诗。作者通过描写清丽如画的送别环境，运用对偶、比喻、衬托艺术地抒发了作者对朋友漂泊天涯的深切关怀和依依惜别之情。兼俱自然美与人情情美，格调哀而不伤。

（2）鉴赏诗歌法：

反复读，通读弄清“写什么”，品读品味诗“怎么写”，诵读领会“为什么写”。

7、即讲即练：

（1）作者是（唐）朝（李白），字（太白），号（青莲居士）。他是当时伟大的（浪漫主义）诗人，有“（诗仙）”之美誉，与杜甫并称“（李杜）”。

（2）解释下列词语：

横（横卧）

白水（明净的河水）

去（离开）

孤蓬（孤独的蓬草，喻指孤独远征的友人）

征（远征）

（3）内容理解：

《送友人》这是一首充满诗情画意的（送别诗），表达了作者（对朋友漂泊天涯的深切关怀和送别友人时的依依不舍）之情。

四、送别诗的格调

1、送别诗不同的格调：

A、哀伤

B、哀而不伤

C、乐观旷达

2、比较下列各送别诗的格调，判断其格调类型：（1）、赠汪伦 [唐]李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（2）、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

[唐]李 白

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。（3）、黄鹤楼送孟浩然之广陵

[唐]李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（4）、送元二使安西 [唐]王维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（5）、别 董 大 [唐]高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（6）、白雪歌送武判官归京 [唐]岑参

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷犹著。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。（7）、送杜少府之任蜀州 [唐]王勃

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在岐路，儿女共沾巾。（8）、送友人 [唐]李白

青山横北郭,白水绕东城。此地一为别,孤蓬万里征。浮云游子意,落日故人情。挥手自兹去,萧萧班马鸣。

3、积累送别诗中的名句

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。山回路转不见君，雪上空留马行处。海内存知己，天涯若比邻。浮云游子意,落日故人情。

五、男生朗诵送友人，女生吟唱送别，结束本课。