一师一优课2016-2017学年高一地理人教版必修1教学设计：5.1 自然地理环境的整体性 2 Word版含解析

第一篇：一师一优课2016-2017学年高一地理人教版必修1教学设计：5.1 自然地理环境的整体性 2 Word版含解析

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《自然地理环境的整体性》教学设计

教学目标：

1．知识与技能目标：

（1）以植物为例，说明一种要素通过与其他要素进行物质能量交换，改变了其他要素的性质和自然地理环境的性质，理解其在地理环境形成和演变中的作用。

（2）强调构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能──生产功能和平衡功能。

（3）以黄土高原的水土流失为例，说明自然地理环境的变化是统一的演化过程。2．过程和方法目标

学生看书自学、讨论，教师利用语言、课件发挥主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、思考，得出结论。3．情感态度与价值观目标

教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响。

教学重点难点：

自然地理环境的整体性的表现。

教学方法：

本节内容是建立在前面几章的基础之上的，具有较强的理论性，教学中应选取相应的图片或视频等资料，直观地向学生展示地理环境整体性的实例，使学生产生充分的感性认识，并通过学生的合作探究和老师的启发引导，让学生的感性认识上升为理性认识。

教学课时：1课时 教学过程：

【导入新课】假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现）

1．根据刚才假设的分布状况，同学们想想自己“生活在”什么气候区内。（可观察世界气候类型图）

2．你所在的气候区有什么特点？原因有哪些？

3．描述一下你所在的地区自然环境系统要素有哪些，要素间的关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）

4．全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）

5．通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体）【学生讨论回答】略。

【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通地理学习

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过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。

【板书】第一节自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用。【学生讨论回答】略。

【教师简单讲解】（一般了解即可）

生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。

生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。【板书】1．生物循环

【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回答？

【学生回答】

1．现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。2．生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。3．加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。

4．生物多次对自然地理环境中的物质进行加工，使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用 活动

读图5．2．回答下列问题。（1）图中有哪几种地理要素？（2）水在各要素间是如何转换的？（3）太阳能在各要素间是如何传递的？

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【学生讨论回答】略。

【教师讲解】（具体答案详见教参）

我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系，可以用下面这幅示意图说明：

【板书】3．陆地环境各要素及其之间的关系

【教师分析、讲解】从图中可以看出，五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如，气候与水文之间，我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大，又会增加降水量。又如，水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往风沙较大，一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清（尤其上游段），由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。再如，土壤与生物（植被）之间，一般肥沃的土壤植被丰富，贫瘠的土壤中植被稀少；而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质，可以增强土壤的肥力。例如：以本市陆地环境为例，说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致，与环境的总体特征相统一。

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【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断，而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这个道理具有普遍性，同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统，除了具有每个地理要素的独特功能外，还具有各要素相互作用所产生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？这就是我们要讲述的下一个问题。

【板书】

二、地理要素间相互作用产生新功能 【启发提问】

请同学们阅读教材思考，地理要素间相互作用可以产生哪些新功能？并对其作一阐述。【学生回答】

1．生产功能（生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力）。（阐述略）

2．平衡功能（各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力）。（阐述略）【板书】

1．生产功能：合成有机物的能力。

2．平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的能力。

【教师讲解】生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程中，植物提供叶绿素，大气提供热量和二氧化碳，土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换，将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起，在一定的条件下，生产出有机物。由此可见，生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。

大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理环境中，通过各地理要素的相互作用，却能消除部分新增的二氧化碳的能力，既为自然地理环境的平衡功能。请大家阅读教材P94活动，利用平衡功能的原理，解释一定范围内各物种的数量基本恒定这一现象。

【学生讨论回答】略。

【转折】自然地理环境各要素每时每刻都在演化，如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的发展演化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现形式。【板书】1．自然地理环境具有统一的演化过程 【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明：

其一：地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。

例如，我国长江中下游平原地区，由于距海较近，降水丰富，形成典型的亚热带季风气候。由于气候湿润，年降水量在800毫米以上，这里的地表水相当丰富，河流水量大且流程长，大多为流入海洋的外流河；由于气候湿润、降水丰富，流水的侵蚀、搬运作用强烈，所以在中游地段形成峡谷地形（如三峡）、下游地带形成冲积平原和三角洲；这一地区生物资源丰富，土壤发育较好，为典型的红、黄壤地区。

【转折】不仅如此（其二），地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。例如：黄土高原的环境变迁。

由此可见，地理环境的整体性，使其具有“牵一发而动全身”的作用。【板书】2．地理要素的变化会“牵一发而动全身”

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关于这样的例子很多，再如，陆地表面的森林植被，特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用，它一旦遭到破坏，将会引起全球气候的变化，并导致整个生态环境的功能失调。相反，植树种草，可以调节局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境向良性方向发展。【思考】请学生阅读课本P96案例3，思考东北森林变化导致了环境的整体变化。【课后作业】完成教材P97活动。

【课堂小结】本课我们以探究的学习方式，通过分析土壤的成因，认识了自然地理环境的整体性特征。地理环境各要素并不是孤立存在的，而是作为整体的一部分发展变化的，同时还表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变。因此，人类在改造自然、改造环境的过程中应充分重视这一因素。

【板书设计】

第一节自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换 1．陆地环境各要素及其之间的关系

二、地理要素间相互作用产生新功能 1．生产功能：合成有机物的能力

2．平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的能力

三、自然地理环境的整体性表现

1．自然地理环境具有统一的演化过程 2．地理要素的变化会“牵一发而动全身”

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第二篇：一师一优课2016-2017学年高一地理人教版必修1教学设计：5.1 自然地理环境的整体性 1 Word版含解析

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《自然地理环境的整体性》教学设计1 【教学目标】

知识与技能：

1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。

2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。过程与方法：

利用“生物循环示意图”、“自然地理环境要素间的物质交换示意图”，读图说明地理环境各要素间的物质循环和能量流动，并能阐述地理环境的整体性。能够简要分析自然地理环境的生产功能。

通过阅读“可可西里藏羚羊”的资料，能够举例分析自然地理环境的平衡功能。

通过分析我国西北内陆地区在干旱的气候条件下，大气、水文、生物、植被、土壤各要素发展演化与干旱的环境相统一协调

通过“热带雨林的破坏“带来的影响，说明”牵一发而动全身“

通过分析“东北森林的变化“，学生能够说明森林的变化对其他地理要素的影响，进一步理解地理环境的整体怀。

【教学重点】

1．生物在自然地理环境形成与演化中的作用、地理环境的整体性

2．地理环境的整体性及其表现（自然地理环境各要素间的关系、牵一发而动全身）

【教学难点】

地理要素间物质和能量交换、整体性功能

自然地理环境的生产功能、平衡功能；学生综合分析问题、表述问题的能力

【教具准备】案例教学、启发示教学 【教具准备】

多媒体素材库

【课时安排】1课时 【教学过程】

展示：西双版纳自然风光视频，说明“一方水土一方情“，说明地理环境要素包括：大气、水、土壤、岩石、生物。引入新课

[活动]读5.2 自然地理环境要素间的物质交换示意图，思考

1、图中有哪几种地理要素？生物、土壤、大气、水、岩石

2、水在各要素间是如何转换？

①大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。

②水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。

3、太阳能在各要素间是如何传递的？

植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体地理学习

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被微生物分解，能量又被最终环境中去。

4、该例子说明了什么？

地理环境各要素之间进行着物质和能量的交换，形成了相互渗透和相互相互作用的整体。小结：整体性的含义:组成地理环境的各要素通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程进行着物质迁移和能量交换，形成一个相互制约和相互联系的整体 [过渡] 地理环境的各要素相互制约和相互联系的整体，产生新的功能

二、地理要素间相互作用产生新功能

1、生产功能：自然地理环境具有合成有机物的能力，主要依赖光合作用。

2．平衡功能：自然地理要素的性质保持稳定的能力 活动：地理环境与藏羚羊数量的关系？

藏羚羊的数量在无人干扰的情况下基本恒定的现象 体现了自然环境的平衡功能。

三、自然地理环境整体性的表现

1．地理环境要素的变化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各要素的演化。

1、各要素的发展演化是统一的

西北内陆地区地理环境各要素在景观上与干旱的环境相协调 2．地理要素的变化会“牵一发而动全身” 例：热带雨林的砍伐 地理学习

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说明：自然地理环境某一要素发生变化会导致其它要素发生变化 案例教学

进一步说明“牵一发而动全身” 板书设计：

课堂练习

1、生产功能是指自然地理环境

A、具有合成有机物的能力 B、使自然地理要素性质保持稳定的能力 C、具有分解有机物的能力 D、某些地理要素的生产能力

2、有关水土流失影响的说法，不正确的是

A、水土流失只是土壤的侵蚀过程 B、水土流失会导致地貌的变化 C、水土流失会导致植被的退化 D、水土流失会导致地方气候的变化

3、生物对自然地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行

A、光合作用 B、呼吸作用 C、蒸腾作用 D、分解作用

4、大气中的氧主要来自

A、水的分解 B、细菌的分解 C、绿色植物的呼吸作用 D、绿色植物的光合作用

课例分析：

1． 改变了教材观，变教教材到用教材教课标；对教材进行整合重组。达到课标的要求。2． 以活动为主线，疑问为主轴。

3． 注重三维目标的落实，在注重基础知识和基本技能落实的同时，注重培养学生学习兴趣，学习方法的指导，学习主体性的发挥；渗透人文精神和科学精神 4． 采用多媒体教学，增加了教学的直观性和容量

5． 应进一步体现了课改的“自主、合作、探究”的实施，应给学生更多的思考时间 6． 采用学案辅助教学

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7． 讲练结合

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第三篇：2016-2017学年高一地理人教版必修1教学设计：5.1自然地理环境的整体性2Word版含解析

《自然地理环境的整体性》教学设计

教学目标：

1．知识与技能目标：

（1）以植物为例，说明一种要素通过与其他要素进行物质能量交换，改变了其他要素的性质和自然地理环境的性质，理解其在地理环境形成和演变中的作用。

（2）强调构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能──生产功能和平衡功能。

（3）以黄土高原的水土流失为例，说明自然地理环境的变化是统一的演化过程。2．过程和方法目标

学生看书自学、讨论，教师利用语言、课件发挥主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、思考，得出结论。3．情感态度与价值观目标

教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响。

教学重点难点：

自然地理环境的整体性的表现。

教学方法：

本节内容是建立在前面几章的基础之上的，具有较强的理论性，教学中应选取相应的图片或视频等资料，直观地向学生展示地理环境整体性的实例，使学生产生充分的感性认识，并通过学生的合作探究和老师的启发引导，让学生的感性认识上升为理性认识。

教学课时：1课时 教学过程：

【导入新课】假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现）

1．根据刚才假设的分布状况，同学们想想自己“生活在”什么气候区内。（可观察世界气候类型图）

2．你所在的气候区有什么特点？原因有哪些？

3．描述一下你所在的地区自然环境系统要素有哪些，要素间的关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）

4．全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）

5．通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体）【学生讨论回答】略。

【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。

【板书】第一节自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用。【学生讨论回答】略。

【教师简单讲解】（一般了解即可）

生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。

生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。【板书】1．生物循环

【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回答？

【学生回答】

1．现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。2．生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。3．加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。

4．生物多次对自然地理环境中的物质进行加工，使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用 活动

读图5．2．回答下列问题。（1）图中有哪几种地理要素？（2）水在各要素间是如何转换的？（3）太阳能在各要素间是如何传递的？

【学生讨论回答】略。

【教师讲解】（具体答案详见教参）

我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系，可以用下面这幅示意图说明：

【板书】3．陆地环境各要素及其之间的关系

【教师分析、讲解】从图中可以看出，五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如，气候与水文之间，我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大，又会增加降水量。又如，水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往风沙较大，一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清（尤其上游段），由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。再如，土壤与生物（植被）之间，一般肥沃的土壤植被丰富，贫瘠的土壤中植被稀少；而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质，可以增强土壤的肥力。例如：以本市陆地环境为例，说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致，与环境的总体特征相统一。

【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断，而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这个道理具有普遍性，同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统，除了具有每个地理要素的独特功能外，还具有各要素相互作用所产生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？这就是我们要讲述的下一个问题。

【板书】

二、地理要素间相互作用产生新功能 【启发提问】

请同学们阅读教材思考，地理要素间相互作用可以产生哪些新功能？并对其作一阐述。【学生回答】

1．生产功能（生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力）。（阐述略）

2．平衡功能（各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力）。（阐述略）【板书】

1．生产功能：合成有机物的能力。

2．平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的能力。

【教师讲解】生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程中，植物提供叶绿素，大气提供热量和二氧化碳，土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换，将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起，在一定的条件下，生产出有机物。由此可见，生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。

大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理环境中，通过各地理要素的相互作用，却能消除部分新增的二氧化碳的能力，既为自然地理环境的平衡功能。请大家阅读教材P94活动，利用平衡功能的原理，解释一定范围内各物种的数量基本恒定这一现象。

【学生讨论回答】略。

【转折】自然地理环境各要素每时每刻都在演化，如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的发展演化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现形式。【板书】1．自然地理环境具有统一的演化过程 【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明：

其一：地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。

例如，我国长江中下游平原地区，由于距海较近，降水丰富，形成典型的亚热带季风气候。由于气候湿润，年降水量在800毫米以上，这里的地表水相当丰富，河流水量大且流程长，大多为流入海洋的外流河；由于气候湿润、降水丰富，流水的侵蚀、搬运作用强烈，所以在中游地段形成峡谷地形（如三峡）、下游地带形成冲积平原和三角洲；这一地区生物资源丰富，土壤发育较好，为典型的红、黄壤地区。

【转折】不仅如此（其二），地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。例如：黄土高原的环境变迁。

由此可见，地理环境的整体性，使其具有“牵一发而动全身”的作用。【板书】2．地理要素的变化会“牵一发而动全身” 关于这样的例子很多，再如，陆地表面的森林植被，特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用，它一旦遭到破坏，将会引起全球气候的变化，并导致整个生态环境的功能失调。相反，植树种草，可以调节局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境向良性方向发展。【思考】请学生阅读课本P96案例3，思考东北森林变化导致了环境的整体变化。【课后作业】完成教材P97活动。

【课堂小结】本课我们以探究的学习方式，通过分析土壤的成因，认识了自然地理环境的整体性特征。地理环境各要素并不是孤立存在的，而是作为整体的一部分发展变化的，同时还表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变。因此，人类在改造自然、改造环境的过程中应充分重视这一因素。

【板书设计】

第一节自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换 1．陆地环境各要素及其之间的关系

二、地理要素间相互作用产生新功能 1．生产功能：合成有机物的能力

2．平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的能力

三、自然地理环境的整体性表现

1．自然地理环境具有统一的演化过程

2．地理要素的变化会“牵一发而动全身”

第四篇：地理人教版一师一优课必修一教学设计：第五章 第一节《自然地理环境的整体性》 Word版含答案（共）

《自然地理环境的整体性》教学设计

一、教学内容分析

本章是对前面知识的总结，地球表层的地理环境，是由许多要素如地貌、气候、水文、植被、动物和土壤等组成的。这些要素并不是简单汇集在一起，或在空间的偶然结合，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体。地理环境的整体性和差异性原理是地理学科重要的理论知识，是学习地理知识，特别是区域地理知识的方法与指导。本节主要是分析地理环境的整体性，下一节分析差异性。

课程标准要求举例说明某自然要素在地理环境形成和演变中的作用，及各要素的相互作用，并要求理解地理环境的整体性。因此，教材通过大量事例分析地理环境的整体性是自然地理环境的共同特征。使学生明白，地理要素通过物质迁移和能量交换形成一个整体，又通过相互作用产生新的功能。在各地区内环境要素之间有一种协调或平衡，如果某个要素的变化超过了其限度，就会导致彼此间的不协调或不平衡，有时甚至带来环境灾害。三维课程目标；

1、知识与技能：理解自然地理环境的整体性的含义。能举例说明某地理要素在自然环境形成与演化中的作用。

2、过程与方法：经历观察实验现象、阅读资料、分析电脑动画演示、用所学知识解决实际问题等过程，体验探究学习，合作学习的乐趣，并学会使用案例分析法。

3、情感态度与价值观：通过运用自然环境的一些实际案例解释地理环境的整体性，感受自然地理与生活实际的密切联系；通过小组合作学习，体会团结协作的重要性；通过对自然地理环境的整体性的了解，树立科学的世界观，激发探索自然奥秘的兴趣。

二、教学思路设计

本课时内容看起来是对前面知识的总结，没有什么难以理解的知识点，但是要想对地理环境的整体性理解透彻．单从课本提供的知识分析是远远不够的。而且学生很难做到用所学知识去解决实际问题，还会感觉单调乏味。因此，教学时一定要按学生身心特点精心设计教学手段和教学思路：

1、创设一个和谐民主的课堂氛围。课前布置实验、搜集资料等；课始用实验结果导人I课中学生的合作探究、讨论、竞答、演示操作等穿插；课尾学生总结这节课的不同收获，等等。让学生度过一个紧张、有趣、充实的地理课堂。

2、通过案例进行教学。选用生物这一要素来学习某一要素在自然地理环境形成与演化中的作用．用黄土高原的水土流失来理解自然地理环境具有统一的演化过程。让学生能深入浅出的理解所学知识。

3、理论联系实际。通过身边的事例引导学生探究、分析。让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。

4、利用多媒体教学。制作电脑动画，演示生物循环的过程，演示湖泊演变陆地的过程；通过多媒体展示东北地区森林的变化图片，让学生能更直观地理解自然地理环境的整体性。

5、采用多样化的教学形式。在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料}布置不同难度的作业，给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行自主学习}鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和方法。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。

三、课堂教学实录 【刨设情境导入新课】

展示实验结果：教师将一盒放置三星期、罩上黑布、不浇水放在冰箱里(0℃的环境)的花，当场打开让学生观察结果。探究分析这说明了什么问题。学生观察结果： 生1：花已经枯萎，死亡。

生2：花已经冻死了，因为水箱里面太冷了，不适宜它的生长a 生3。花因为没有水分吸收了，所以枯死了。生4：花应该放在大自然中，那样才能生长。

点拨升华：对!生物的生长离不开周围的自然环境．固为生物是自然地理环境的组成要素之一。那么，自然环境还有哪些地理要素呢?它们之问的相互关系如何?这就是我们今天来研究的问题。【多维互动 学习新课】

设疑自学：让学生快速阅读课本第一目内容及“生物循环”部分。通过阅读来获取说明自然地理环境整体性的资料和知识。

分组探究：学生自由组成学习小姐，推出组长．然后再在一起进行合作探究。教师要求探究结束后各小组发表自己的看法，并且要接受其他小组的提问。

(教室内探究的气氛高涨起来，学生之间正在激烈的讨论并且小组内有学生在不停地记录，教师悄悄地走向一个小组和学生一起在探究)五分钟后，教师微笑着走向讲台。小组讨论结束。教师挥手示意各小组展示小组探究成果。组1：我们了解到自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤等要素组成，它们不是简单的汇集，而是一个相互制约和相互联系的整体。

组3：请问这些地理要素是怎样进行联系的呢?(话音刚落，组1的一名同学马上站起来，大声的应答)；是通过水循环、生物循环和地壳循环等过程进行着物质迁移和能量交换。

组2：我们了解到生物循环把有机界和无机界联系起来，使自然地理环境形成一个相互制约和相互联系的整体。、组4：那盘，请问生物是怎样把它们联系起来的? 组2：生物循环通过促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化．从而把它们联系起来。(组2的一名同学接着站起来补充)：而且在这个过程中起关键作用的是绿色植物的光合作用。

师：说的太棒了，我来给大家演示一下自然地理环境要素间的物质变换过程，请大家认真观察。动画演示：这时，老师演示自然地理环境要素间的精质交换过程(参照课本图5．2设计)激发引导：通过认真观察，请各小组注意以下问题： 问题l：图中有哪几种地理要素？ 问题2：水在各要素间是如何转换的? 问题3：太阳能在各要素间是如何传递的?(教师没有让学生具体分析问题，而是在提示引导学生去理解这个过程怎样体现出了地理环境的整体性)引导自学：阅读课本中案例1，分小组讨论生物在自然地理环境形成与演化中的作用，要求尽量用简练的语言精确叙述。组1：改造大气、水的成分； 组2：促使物质迁移、能量转化；

组3：参与岩石形成；同时加速岩石风化，形成土壤； 组4：改造、保护自然，维护生态平衡。

【拓展延伸 学以致用】同学们能不能探究出水、大气等自然地理要素在自然环境形成与演化中的作用呢?有兴趣吗?你们可以组织几名感兴趣的同学成立研究性学习课题小组进一步研究。如果同学们需要我的帮助，我一定尽我所能，倾我所学，为您服务(绅士般地把手一伸)。(学生大笑，气氛活跃，师生之间距离进一步拉近)过渡：自然地理环境各要素每时每刻都在演化，但是各个要素的发展变化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。自然环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现形式。动画演示：黄土高原景观的形成过程。

学生探究：各小组认真观察黄土高原景观的形成过程，注意在演化过程中各种自然地理要素的变化，这种变化说明了什么? 活动安排：各小组认真讨论后，选出中心发言人表达本小组讨论结果。最后选出最优秀的一组上台来给黄土高原景观的形成过程配音解说。

(学生表演：大屏幕上动画演示，台下三名学生对着动画过程配音分析地貌、土壤、生物、水文统一变化的过程)配音实况：黄土高原由于土质疏松，土壤受到流水侵蚀．逐渐失去了肥沃的表土层，土壤肥力下降；同时，我们看到在土壤受到侵性的同时，地表也已经被流水侵蚀形成沟谷，慢慢的，慢慢的．长期的流水侵蚀使沟谷不断加长和加深，变得支离破碎、千沟万壑；我们人类在活动的过程中，严重地破坏了森林等自然植被，植被覆盖率起来越小，水土流失也越来越严重；这时，气候变得越来越干旱；而大量的泥沙在黄河下游沉积，河道淤塞，河流改道，造成了黄河泛滥，也形成了泛滥平原。由此可知，水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文统一变化的过程．黄土高原景观正是在这种统一变化过程中形成的。谢谢走家!(教室内一片掌声)活动延伸：

1、动画演示湖泊演化过程，让学生根据统一变化的原理，分析湖泊演变为陆地的过程中，各地理要素是如何统一变化的，进一步加深对自然地理环境整体性的认识。

2、学生分组探究我国某些区域的自然地理环境特征的形成是如何统一演化的，如我国的西北地区，并形成文字资料来说明。

(教师参与了多个小组的讨论，并作了有针对性的指导)小组探究笔记摘录：我国西北内陆地区，由于距海远．海洋潮湿气流难以到达，形成干旱的大陆性气候。由于气候干旱，降水很少，这里的地表水贫乏，河流欠发育，且多内流河；由于气候干燥，流水作用微弱，但物理风化河风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠；气候干旱还导致植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。

承转：刚才我们通过研究发现地理环境各要素井不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着，体现了地理环境的整体性；地理环境的整体性还表现在某一要素的变化导致其他要素甚至整个环境状态的改变。【知识联系 合作探究】

老师提出本次活动目的是探究某一地理要素的变化对整个地理环境的影响。过程方法：通过查阅各种资料和平常知道的一些对环境问题的了解，对照教材内客和案例3，分组研究讨论，最后展示本小组活动的成果。成果展示：

小组1：东北林区→大规模采伐→森林面积锐减→(1)水土流失，腐殖质减少→土壤肥力下降。(2)森林面积下降→森林滞留降水功能降低→降水时洪水，无降水时断流→地面沟谷纵横，岩石裸露，风化速度加快。

小组2：热带雨林→遭到破坏→太气成分改变→全球气候变化→生态环境失调。

小组3：人类大量开采煤、石油、天然气燃烧→地壳中碳元素减少→大气中二氧化碳增多→保温效应增强→全球变暖→两极冰雪融化→海平面上升→淹没沿海陆地。

小组4：植树绿化→植被覆盖率高→空气湿度增加→调节局部小气候→保持水土→生态环境良性发展。【学生总结 感受收获】

师：今天我们又在一起度过了美好的一节课，这节课你有收获吗?能不能谈一谈你有哪些收获？ 生l：了解了自然地理环境是一个统一的整体。生2：我理解了自然地理环境整体性的含义。生3：人类活动备对环境产生有利和不利的影响。生4：我学会了运用案例法去分析问题。生5：我感受到了合作的快乐。

生6：我今天和别人合作取得了一个我意想不到的成功。生7：我发现学习地理知识就是在认识我们身边的生活实际问题。生8：我今天的发言感觉比以前大胆了，而且讲话也更加流利了。【教师小结 提炼升华】

自然地理环境具有整体性，就像我们班的每一位同学集中在一起，共同构成我们的班集体一样。每个人的所作所为都应该从班集体利益出发，树立集体观念，时刻不要忘记你不是孤立的一个人，而是集体的一员，你的一言一行可能会影响到我们的班集体，甚至会影响到我们学校的形象。

同学们，大自然千变万化，奥妙无穷，正等待我们去更深入地探究。希望大家现在努力学好各门知识，以后去更好地分析总结走自然的规律，然后为我们人类的更好发展做贡献，我相信你们一定会是21世纪最棒的。【布置作业】

l.有兴趣的同学可组成研究性学习小组设立课题继续对地理环境整体性进行研究。2.可上网登录有关地理网站，如：www.xiexiebang.com或www.cfe21.corn了解更多的知识。

四、教学案例评析

本节课的教学设计充分体现了国家课改的新理念，注重了培养学生通过资料获取知识和合作探究获取知识的能力，注重了学生经历探究的过程。在教育方式上，教师把自己放在了和学生平等的位置，主角换成了学生，让学生通过经历探究过程总结自己的收获，给学生以较大的活动空间，和较多的活动时间．促进了学生的自主发展。在评价方式上注重了对学生探究过程的评价，而没有一味地注重结果；注重了小组的成果，而不是归功于个人的能力；而且多鼓励性评价；这样就更好地激发学生探究学习、合作学习的积极性。应该注意的是，课堂给学生的自主探究和小组合作的时间要做到能放也能收，要尽量控制好时间。

第五篇：2016-2017学年鲁教版地理必修一一师一优课必修一教学设计：3.2《地理环境的整体性》3资料

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《地理环境的整体性》教学设计

【课标要求】

举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。【三维目标】 知识与技能

理解地理环境各要素之间通过物质运动和能量交换而进行着相互作用； 理解地球圈层间能量交换的具体表现； 认识地球圈层间物质运动的表现和方法。过程与方法

通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响，理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果，深化对地理环境整体性的理解；

联系第二单元所介绍的大气环流、水循环、地壳的物质循环过程，明确相伴进行的能量交换； 以圈层作用和地球上的碳循环为案例，分析具体过程，明确实际意义。情感态度与价值观

增强探究地理问题的兴趣和能力，尝试运用联系的观点和方法来分析问题； 减少温室气体排放，维护自然界中的碳平衡，防御全球变暖。

【结构整体感知】

【学法指导】

1、从地理环境的组成要素入手认识要素间的内在联系，回忆前面已学过的大气环流、水循环以及岩石圈的物质循环，明确地理要素间的相互作用是通过物质运动和能量交换而实现

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地理中学学习资料 的，最后通过分析厄尔尼诺和青藏高原的隆起所引起的环境效应来印证这一基本结论。

2、联系海洋与大气、生物与环境之间的能量交换和传输来理解圈层间的能量交换，尤其是生物循环过程中的能量交换。

3、结合生物的新陈代谢活动，如光合作用、呼吸作用过程中的物质迁移和运动理解地球圈层间的物质运动过程和结果，明确碳循环、氮循环等都超越了圈层界线，是圈层相互作用的纽带和体现。【教学过程】 导入新课

同学们，前面我们已经学习了组成地理环境的几大要素，那么它们之间存在着哪些内在的联系呢？

这也是我们这一节的开头就给出的问题，呈现读图3-2-1，说明先不讨论答案，而请带着这个问题进入今天的学习，最后再作回答。

一、地理环境要素间的相互作用

地理环境是由地貌、土壤、水、大气和生物等要素组成的。这些要素相互联系、相互影响，构成了一个有机整体，并不断地进行物质运动和能量交换，推动地理环境的发展变化。读图：P64图3-2-2“地理环境要素之间的相互关系”示意图，可让学生展开讨论，举例说明地理环境各要素间的相互关系。

分析、讲解：从图中可以看出，五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如，气候与水文之间，我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降水量。又如，水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲击平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、戈壁等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。再如，土壤与生物(植被)之间，一般肥沃的土壤植被丰富，贫瘠的土壤中植被稀少；而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质，可以增强土壤的肥力。转承

地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。不仅如此，地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。下面我们通过一个“活动”来加深对地理环境整体性的理解。地理学习

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近年来，各类媒体越来越关注这样一个气候学名词：厄尔尼诺。众多气候现象与灾难都被归结到厄尔尼诺的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它几乎成了灾难的代名词！

可是厄尔尼诺究竟是什么呢？用一句话来说：厄尔尼诺是热带大气和海洋相互作用的产物，它原是指圣诞节前后发生在南美洲秘鲁太平洋沿岸海水异常增温的现象，现在其定义为在全球范围内，海气相互作用下造成的气候异常。读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图。

在正常年份下，太平洋东部秘鲁沿岸海区，由于强劲的东南信风向西北横扫，将海水也由东南向西推动，结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南美地区的洋面高出约50厘米。与此同时，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，给这里的鱼类和水鸟等海洋生物输送大量养料。令人不解的是，每隔数年，这种正常的良性环流便被打破。一向强劲的东南信风渐渐变弱甚至可能倒转为西风。而东太平洋沿岸的冷水上翻也会势头减弱或完全消失。于是太平洋上层的海水温度便迅速上升，并且向东回流。这股上升的厄尔尼诺洋流导致东太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，温度则升高2-5摄氏度。这种异常升温转而又给大气加热，引起难以预测的气候反常。

令人忧虑的是，厄尔尼诺现象的出现越来越频繁。原来认为5年、7年乃至10年来临一次，后来又以3至7年为周期出现。但进入90年代以来似乎每两三年就降临一次。在厄尔尼诺发生的年份，世界许多地区都会出现气候异常，甚至发生自然灾害。读图3-2-5“厄尔尼诺与全球天气异常(1982年)”这张图从整体上反映了厄尔尼诺现象对于全球气候的恶劣影响与所能带来的灾难性气候。厄尔尼诺现象对于我国的影响也是很大的，在该图上我国处于高温区，那么就会出现干旱性的灾难性气候。

下面请同学们先相互讨论以下的三个问题，稍后我请同学回答。

1、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。

2、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应？

3、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。(教师总结)地理学习

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参考答案：

1、秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流——秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质(磷酸盐类)带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘鲁渔场。

2、当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。

3、黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高；海湾战争时，大量油田被炸，石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。

尽管厄尔尼诺的成因尚未查清，但人类并未在它面前听天由命、无所作为。1986年国外科学家成功地提前一年预报了厄尔尼诺现象的来临，并积极探索温室效应与厄尔尼诺现象之间的联系。可以预言，人类终将能解开这一肆虐人类的大自然之谜，并找出办法，避免它的危害。

通过厄尔尼诺大家可以发现地理要素之间不是相互独立，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体或系统。借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]—青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映？(学生讨论，教师总结)青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高原形成等等。

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承接

从“厄尔尼诺”的活动中我们发现地理各要素与环境总体的整体性使其具有“牵一发而动全身”的作用。我们已经知道地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过各圈层间的能量交换和物质运动来实现。下面我们来一起学习地球圈层间的能量交换。

二、地球圈层间的能量交换

地理环境的整体性是地球圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带。

读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图。

分析、讲解：在地球四大圈层之间，存在着各种不同形式的能量传输与交换。例如：海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动；而大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。结合我们刚才讨论过的“厄尔尼诺”现象，大气圈和水圈之间的如何相互作用的。

除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低；当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。讨论

请同学们想一想，还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换？(学生讨论，教师总结)(承接)能量交换和物质运动是紧密相连的，那么物质运动又是怎样表现出来的呢？

三、地球圈层的物质运动

地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带。植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。读图：图3-2-8“光合作用”示意图。

分析、讲解：光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程地理学习

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表明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。在光合作用过程中，植物从岩石圈表层的土壤中吸收某些矿质元素，从水圈中吸收水分。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。

地理环境中的物质运动如水循环、碳循环、氧循环等，往往跨越圈层界限，它们既是圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体现。提问

(补充)书本上给我们扩充了一个知识点，把书本翻到P69让我们一起来看看[知识窗]—地球上的碳循环。这部分内容简要的概括的地球上碳循环的基本流程，作为知识的扩充，同学们自己将这个知识点理解一下，并在看的同时将碳循环同水循环、氧循环等联系起来想一想，它们有着什么样的内在联系和共同特点？ 讨论

这些循环对于地理环境的整体性又有着怎样的作用？(学生讨论，教师总结)小结

通过这堂课内容的学习，相信大家已经能够准确回答我们在一开始向大家提出的问题，也就是P64：图3-2-1所要我们思考是问题。(学生回答，教师总结)白云，其水汽的主要来源是大海，它存在于蓝天，随着水汽上升，云层增厚，形成降水，水，水降到山地，滋润岩石圈表层的土壤，为植物生长提供了充足的水分。降到地表的雨水，或通过江河或通过地下又汇入海洋。可见它们之间是相互影响、相互联系的。

地理环境的各组成要素之间是相互联系、相互作用，时刻进行着能量交换和物质运动，从而组成一个有机的整体，共同形成了我们人类最美丽的家园。[经典例题] 图3-8-4表示某树木年轮截面的一部分，标号①②③分别表示5年时间段的年轮。该树生长地区7月气温最低，但仍高于0℃。回答下列三题。

1、植物生长与气候密切相关，在气温变化较稳定的前提下，图3-8-5中表示①②③三个时间段逐年降水量的图依次是：()A、甲乙丙 B、丙乙甲

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C、乙甲丙 D、丙甲乙)

2、该树生长地点可能在：(A、30°S，118°E B、23.5°N，130°E C、44°S，173°E D、30°N，118°E

3、该树生长地区自然带可能为：（A、亚寒带针叶林带

C、热带雨林带)

B、亚热带常绿硬叶林带 D、温带草原带

解析：本题综合考查了地理环境中各要素之间的内在联系，尤其是植物生长与气候之间的关系。当气温高，降水多时，树木生长速度快，年轮较宽；当降水量少时，树木生长速度慢，树木年轮较窄。仔细观察图中的年轮，找出与降水状况相对应的组合，回答第一小题：①组年轮最密，说明树木生长速度最慢，与乙图相对应；同理，甲图中的第五个年份降水最多，与②组年轮吻合、丙图中的第三个年份降水最多，正好③组中第三条年轮最宽。故第1题选C。回答第2 题首先要弄清给出的四个地点分别是什么地方。再进行判断。根据题干的意思，该树生长地点7月气温最低，可判断其位于南半球，根据其最冷月气温高于0℃，判断它应位于亚热带，或温带海洋性气候区。看被选项，根据地理坐标A地点位于澳大利亚西南属于地中海气候区，B地点在台湾东南的太平洋上，C地点在新西兰东部的太平洋上，D地点在我国长江中下游地区，因此选A。第3小题只要知道与地中海气候相对应的自然带是亚热带常绿硬叶林带就行了。答案：

1、C 【评估检测】

一、选择题(第1－12题为单项选择题，第13－18题为双项选择题)2002年，全球海域又处在一次中等强度的“厄尔尼诺”现象的多发期。据此回答1-3题。1．下列关于“厄尔尼诺”现象的说法，正确的是()A．“厄尔尼诺”现象是由于气候变冷使得秘鲁寒流发生变化而引起的 B．“厄尔尼诺”现象是发生在圣诞节前后的秘鲁太平洋沿岸海水异常增温现象 C．“厄尔尼诺”现象还将继续光临亚太地区，使该地区产生大范围的洪涝灾害 D．“厄尔尼诺”现象使印度洋西海岸的非洲东部发生水灾 2．“厄尔尼诺”现象主要导致秘鲁()地理学习

2、A

3、B

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①洪水泛滥 ②干旱 ③使秘鲁渔业受损 ④使森林火灾多发 A．①② B．③④

C．①③

D．②④

3.“厄尔尼诺”发生时水圈、大气圈及生物圈的变化是()A．大气环流变得更加稳定 B．秘鲁寒流的势力加强

C．秘鲁沿岸海水温度升高，使浮游生物的数量大增 D．大气、海洋相互作用导致生态平衡遭到破坏

4．近年来，生物礁的缔造者——珊瑚，在大量死亡。据研究这与大气中二氧化碳浓度及全球气温升高有关，此现象说明了地理环境具有()A．整体性 B．地域差异性

C．独特性

D．复杂性

5．下列叙述反映地理环境整体性“牵一发而动全身”特征的是()A．大量使用煤、石油最终导致海平面上升 B．森林砍伐后，木材蓄积量减少 C．围海造田，使海洋面积缩小

D．工厂排放污水，使水体中重金属含量增加

6．关于青藏高原的隆升与亚洲地理环境关系的叙述，错误的是()A．青藏高原的隆升改变了海陆分布与亚欧大陆轮廓，引发并加强了亚洲季风 B．青藏高原的隆升使中亚和西亚地区成为“干旱核心”

C．青藏高原的隆升阻挡了西伯利亚的南下气流，促进了黄土高原的形成 D．青藏高原的隆升使亚洲和太平洋地区生物种类大量减少，生态环境更加恶劣 7．图3-2-3表示“一山之隔两重天”，关于该图原理的正确叙述是()A．“一山之隔两重天”的形成是水圈—大气圈—岩石圈相互作用的结果 B．“一山之隔两重天”的形成与构造运动无关 C．在山地背风坡形成冷而干的天气 D．暖湿气流在山地迎风坡形成丰富的对流雨

8．关于黄河流域地理环境特征的叙述，正确的是()A．黄土高原黄土土质松散，利于耕作，应该大面积开垦 B．黄河流经黄土高原后含沙量增加，在下游淤积，易造成水患 C．黄土高原地表形态的形成与风力侵蚀有关

D．黄土高原水土流失得到治理后渤海的面积会逐渐缩小 地理学习

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9．关于大气圈与水圈之间能量传输与交换的叙述，正确的是()A．常年在信风的驱动下形成稳定的风海流是海洋对大气作用的表现

B．由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈在不停地进行热量交换 C．气压升高时，海面就会相应升高 D．台风经过海面时，常常使海面变得更低

10．关于地球圈层间物质运动的叙述，错误的是()A．植物的光合作用和呼吸作用表明生物圈和大气圈之间存在明显的物质运动 B．通过植物的吸收作用使矿质元素从岩石圈迁移到生物圈 C．植物从土壤中吸收水分，表明水从岩石圈迁移到生物圈

D．生物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈、大气圈和岩石圈

图3-2-4表示圈层间的主要水分循环，读图回答11-12题。11．有关水分循环各环节的叙述，正确的是()A．蒸发使水变成水蒸气，是水从水圈、岩石圈、生物圈进入大气圈的唯一途径 B．高纬度地区或高山、高原地区的降雪形成冰川或冰盖，成为岩石圈的组成部分 C．降水形成地表和地下径流，参与岩石圈的侵蚀和改造 D．如降水被生物吸收和利用，则不参与下一个水循环 12．有关水分循环的叙述，错误的是()A．水循环只是在水圈中进行的物质循环 B．水循环跨越了水圈、大气圈、生物圈和岩石圈 C．水循环对地球表层系统的能量起着再分配的作用 D．水循环是地球表层系统其他物质运动与循环的传送带 13．陆地环境的整体性体现在()A．地理环境各要素之间相互联系、相互制约，即“牵一发而动全身”。B．各要素常常单独存在和发展

C．地理环境各要素与环境总体特征协调一致 D．各要素对整个环境的影响都是一样的

14．从地理环境整体性分析，下列地理现象中与我国西北内陆景观相符的是()A．地表河流少，多为内流河 B．流水作用强烈，物理风化微弱 C．冰川侵蚀作用显著，风力侵蚀作用微弱 地理学习

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D．植物稀少，土壤有机质含量少 15.关于秘鲁渔场成因的正确叙述是()A．秘鲁寒流和沿岸上升流作用强烈

B．冷海水将下层磷酸盐带到表层导致浮游生物大量繁殖，吸引了鱼群 C．秘鲁寒流和沿岸暖流交会，导致海水扰动 D．秘鲁沿岸河流汇入，带来大量营养盐类

图3-2-5表示光合作用示意图，读图回答16—18题。16．图中字母代表的物质，正确的是()A．a——矿质元素 b——水分 c——水汽 d——氧气 B．a——水分 b——二氧化碳 c——氧气 d——水汽 C．a——矿质元素 b——二氧化碳 c——氧气 d——水汽 D．a——水分 b——氧气 c——二氧化碳 d——水汽 17．有关绿色植物在地理环境中作用的叙述，正确的是()A．绿色植物通过光合作用促进了圈层间的物质运动 B．绿色植物通过呼吸作用放出Ｏ２，改造了大气圈 C．植物对地面起保护作用，延缓了岩石圈的风化过程 D．绿色植物能在很大程度上改善自然环境 18．关于地球上碳循环的正确叙述是()A．地球上的碳绝大部分储存在大气圈中

B．生物的呼吸作用是地球上碳循环的重要组成部分 C．火山活动喷发的二氧化碳和一氧化碳不参与碳循环 D．碳循环在维持地表系统的生命活动中起到重要作用

二、综合题

19．图3-2-1表示的是地表系统各圈层之间的能量交换，读图回答下列问题。

(1)地理环境的 性是地球各圈层相互作用的结果，而圈层相互作用主要通过圈层间的能量交换和 来实现。

(2)若a表示海洋对大气的作用，主要通过输送大量的 来改变 ；若b表示大气对海洋的作用，则通过大气与水面的 作用驱动水体流动。

(3)我国黄土地貌的发育受制于以下几个条件：原始地形、黄土的堆积以及水的作用。所以地理学习

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黄土地貌是、和(圈层)相互作用的结果。(4)图中a、b、c、d、e、f箭头中，表示形成黄土高原千沟万壑的是__________，表示旗形树冠形成的是_________。

20．图3-2-2是“太平洋赤道附近海气相互作用示意图”，读图回答下列问题。(1)补绘图上赤道附近洋面上空的大气环流箭头，以表示正确的环流方向。

(2)在大洋东部，如果赤道附近海水异常增温，温暖海水沿大洋东岸向南流，并迫使原寒流位置向西偏移。那么，图示大气环流强弱及赤道附近大洋两岸的降水量将如何变化？为什么？

21．图3-2-6是“碳循环示意图”，读图回答下列问题。

(1)地球上的碳绝大部分储存在圈中，它们或以

形式构成矿物的组成成分，或以

有机物的形式存在于图中B处

和 等化石燃料中。

(2)大气中的CO2通过(填字母)作用转化为有机化合物，然后通过 传递。

(3)图中(填字母)表示大地的呼吸作用，它和生物呼吸作用等是地球碳循环的重要组成部分。

(4)写出地球碳循环的重要意义：① ； ②。22．当圣诞节前后，太平洋赤道附近水温分布如图3-2-7左图所示时，秘鲁渔场一片萧条，海面上布满着烂鱼死鸟，成为一片毫无生气的“死亡之海”。分析上述现象，回答下列问题。(1)分析AB间的风向及成因。

(2)画出图3-2-7右图中A、B的水流运动方向(用箭头表示)。(3)为什么秘鲁渔场成为一片“死海”？

(4)当出现上述现象时，我国冬半年天气将会怎样，为什么？

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