一师一优课2016-2017学年高一地理人教版必修2教学设计：3.3《以畜牧业为主的农业地域类型》3 Word版含答案

第一篇：一师一优课2016-2017学年高一地理人教版必修2教学设计：3.3《以畜牧业为主的农业地域类型》3 Word版含答案

地理中学学习资料

《以畜牧业为主的农业地域类型》教学设计

本节教材分析 【教学目标】

一、知识与技能

1．了解大牧场放牧业和乳畜业两种农业地域类型及其分布。

2．通过学习大牧场放牧业，学会分析农业区位因素，训练读图分析能力。3．了解西欧乳畜业的形成因素。

二、过程与方法

1．通过对潘帕斯草原大牧场放牧业区位因素的分析，学会归纳大牧场放牧业的区位条件。2．把西欧乳畜业和潘帕斯草原大牧场放牧业的区位条件作比较。

三、情感态度与价值观

1．自然条件是农业地域类型形成的条件，人类必须尊重自然规律，才能天人合一。2．人文条件也越来越大地影响到农业的区位选择，事物是发展的，不能用静止的观点看待问题。【教学重点】

1．理解大牧场放牧业和乳畜业两类农业地域类型的区位因素。2．利用图表资料分析农业区位因素的能力。

【教学难点】

西欧乳畜业与阿根廷潘帕斯大牧场放牧业的区位条件的比较。【教学建议】

以畜牧业为主的农业地域类型包括大牧场放牧业和乳畜业。这种地域类型的形成与种植业为主的农业地域类型相比较，以畜牧业为主的农业地域类型的形成不仅受自然环境的影响，还受到市场等人文因素的影响。尤其是乳畜业地域的形成，市场是很重要的一个因素。要充分利用综合法进行教学，大牧场放牧业重点通过读图分析掌握能商品化的主要区位因素，乳畜业重点掌握产品的种类和分布特点，理解西欧乳畜业的形成条件是关键。新课导入设计

导入一[ “敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊„„”

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【想一想】 你知道这首诗歌描述的是哪个地区的景观吗？它属于哪种农业地域类型？

导入二

如果你平时逛超市的话，会发现有来自新西兰的奶粉和阿根廷的牛肉罐头，那些国家为什么会产这些产品呢？它们又是怎样销往世界各地的呢？

这就是我们这节课将要学习的内容。

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第二篇：3.3 以畜牧业为主的农业地域类型_教学设计_教案

第三节 以畜牧业主的农业地域类型

1.教学目标

知识与技能

1．了解大牧场放牧业和乳畜业两种农业地域类型及其分布。

2．通过学习大牧场放牧业，学会分析农业区位因素，训练读图分析能力。3．掌握大牧场放牧业在经营方式、商品化、专业化、经济效益等方面的特点。4．解西欧乳畜业的形成因素。过程与方法

1．通过对潘帕斯草原大牧场放牧业区位因素分析，学会归纳大牧场放牧业区位条件。2．把西欧乳畜业和潘帕斯草原大牧场放牧业的区位条件作比较。情感态度与价值观

1．自然条件是农业地域类型形成的条件，人类必须尊重自然规律，才能天人合一。

2．人文条件也越来越大地影响到农业的区位选择，事物是发展的，不能用静止的观点看待问题。

2.教学重点/难点

教学重点

1．理解大牧场放牧业和乳畜业两类农业地域类型的区位因素。2．利用图表资料分析农业区位因素的能力。教学难点

西欧乳畜业与阿根廷潘帕斯大牧场放牧业的区位条件的比较。

3.教学用具

课件

4.课时安排 2课时

教学过程 【引入新课】

导入：播放一组畜牧业的图片，让学生明白这节课的主要内容

导言：同学们，通过前面两节课的学习，我们了解了两种以种植业为主的农业地域类型——季风水田农业和商品谷物农业。在世界上有些地方，由于自然条件的限制，人们发展种植业比较困难，所以他们选择了另外一种农业地域类型：畜牧业。畜牧业的分类：①游牧业 ②大牧场放牧业 ③乳畜业。

游牧业现在只存在于部分落后的地区，在世界范围内不具有普遍性，故不在讲解的范围里面。重点讲解大牧场放牧业和乳畜业。

在讲解这两种农业地域类型时，重点分析这种农业地域类型的含义、产品、分布地区、主要特点和以案例的形式分析这两种农业地域类型的区位条件。

一、大牧场放牧业

1．含义：面向市场的农业地域类型。2.产品：牛羊肉和及其毛皮

3．主要分布：美国、阿根廷、澳大利亚、新西兰、南非等国。

（其中美国、阿根廷牧牛占重要地位，澳大利亚、新西兰、南非养羊占重要地位。）

4.以阿根廷的大牧场放牧业为例，分析大牧场放牧业的区位条件。让学生思考：分析一个地区的区位条件应该从那几个方面入手？

展示南美地区地形图，让学生通过读图分析阿根廷潘帕斯草原的地形特征：位于拉普拉塔平原，地形平坦。展示南美气候类型图，让学生通过读图分析阿根廷潘帕斯草原的气候特征：为亚热带季风性湿润气候，适合发展农业。

展示南美洲地形地势图，让学生通过读图分析潘帕斯草原位于西风带的背风坡，降水稀少，不适宜发展种植业，但草本发育茂盛，适宜发展畜牧业。

展示南美地区人口密度分布图，让学生通过读图分析阿根廷潘帕斯草原的人口分布情况，得出其特点：地广人稀，土地租金便宜。

展示南美地区交通分布图，让学生通过读图分析阿根廷潘帕斯草原的交通分布情况，得出其特点：临近海港，交通便利。

展示几幅阿根廷牛肉冷冻包装和机械化宰牛、商品化制造奶酪的图片，让学生感知阿根廷大牧场放牧业的技术含量。

通过让学生分析阿根廷潘帕斯草原的大牧场放牧业的区位条件，让学生总结出大牧场放牧业的特点：

（1）生产规模大，专业化程度高(2)商品率高

(3)依赖交通和保鲜技术(4)科技水平高

过渡：我们知道，牛场除了出产牛肉和皮毛外，最重要的就是出产牛奶。而主要以出产牛奶为主的畜牧业，我们称为：乳畜业。接下来我们就学习乳畜业。乳畜业

1、产品：牛奶及其奶制品

2、通过下列的图表，让学生明白乳畜业的分布：靠近消费市场,在城市郊区。

展示学生经常喝的几种牛奶，让学生更加明白牛奶要求的就是新鲜，就是要靠近市场。而世界主要的城市带四周就是乳畜业重要的分布地区：

3、发达地区：北美五大湖、西欧、中欧、澳大利亚、新西兰

4、乳畜业的区位条件分析—以西欧为例 学生活动

让学生前后桌组成小组，根据刚刚所学的分析阿根廷大牧场放牧业的区位条件的方法，自由讨论西欧的乳畜业为何如此发达。

学生自由讨论后，分别邀请学生从不同方面去分析西欧的乳畜业发达的原因。（1）自然条件

地形：位于西欧平原，适宜放牧和种植牧草 气候：温带海洋性气候，适宜牧草的生长（2）社会经济条件

市场：人口城市集中，市场广阔 交通：交通冷藏技术发达。

5、乳畜业的特点：

让学生说出了西欧的乳畜业的区位条件后，同样让学生根据西欧乳畜业区位条件去得出乳畜业的特点：

（1）面向市场，商品率高（2）机械化水平高

（3）以人工种植的牧草为主（4）靠近消费市场

6、乳畜业的概念

让学生根据所学的乳畜业的区位条件、特点去总结出乳畜业的概念：随着城市的发展以牛奶及其奶制品为产品的而产生的面向城市市场的商品化、现代化的畜牧业地域类型。总结对比

从气候、分布、产品、市场、饲料等方面去对比分析乳畜业与大牧场放牧业的不同。课后习题 安全教育

第三篇：3.3以畜牧业为主的农业地域类型教学设计

第三节《以畜牧业为主的农业地域类型》

教学目标

（一）知识与技能

1．了解大牧场放牧业和乳畜业两种农业地域类型及其分布。

2．通过学习大牧场放牧业，学会分析农业区位因素，训练读图分析能力。

3．掌握大牧场放牧业在经营方式、商品化、专业化、经济效益等方面的特点。4．了解西欧乳畜业的形成因素。

（二）过程与方法

1．通过对潘帕斯草原大牧场放牧业区位因素的分析，学会归纳大牧场放牧业的区位条件。

2．比较西欧乳畜业和潘帕斯草原大牧场放牧业的区位条件异同点。情感态度与价值观： 1．自然条件是农业地域类型形成的条件，人类须尊重自然规律，才能天人合一。2．人文条件越来越大地影响到农业区位选择，事物是发展的，不能用静止的观点看问题。

教学重点

1．理解大牧场放牧业和乳畜业两类农业地域类型的区位因素。2．培养利用图表资料分析农业区位因素的能力。

教学难点：西欧乳畜业与阿根廷潘帕斯大牧场放牧业的区位条件的比较。教具准备：多媒体课件。教学过程：

导入新课：同学们，通过前面两节课的学习，我们了解了两种以种植业为主的农业地域类型──季风水田农业和商品谷物农业。在世界上有些地方，由于自然和人文条件的原因，人们并不从事种植业，那么他们到底从事哪一种农业劳动呢？

（下面我们先看一段录像，请大家认真观看，录像里反映的是什么农业类型。）

（一）大牧场放牧业

1．特征：面向市场的农业地域类型，具有生产规模大、专业化程度高的特点。2．主要分布：美国、澳大利亚、新西兰、阿根廷、南非等国。

（干旱、半干旱气候区，这些地区植被稀疏，不适宜经营种植业，只能用于放牧业。美国、阿根廷牧牛占重要地位，澳大利亚、新西兰、南非养羊占重要地位。）

案例：通过这个案例，使学生必须注意如下问题：

（1）对大牧场放牧业区位因素的相关分析不要孤立地看待，自然因素是基础，人文经济因素是条件，科技进步（包括交通状况和草场条件的改善）是“催化剂”。

（2）在分析图3．15时，应重点把握该区域的海陆位置、地形、发达的铁路运输和便捷的海运条件等重要信息。

（3）结合案例4完成活动题。（对于活动的处理可以采取学生阅读案例→学生分析→学生讨论→教师总结的程序进行。）活动：（1）用潘帕斯草原大牧场放牧业的例子，归纳大牧场放牧业这种农业地域类型的区位条件。（气候温和，草类茂盛、草质优良；地广人稀，土地租金低廉，为牧场的大规模经营提供了可能；距海港近，促进了牧场的商品经营。）

（2）大牧场放牧业在经营方式、商品化、专业化、经济效益、科技应用等方面有什么特点？（经营方式：集约农业、生产规模大；商品化、专业化水平高；经济效率高；重视科技应用，例如培育良种牛、改善交通运输条件、开辟水源、种植饲料、划区轮牧等。）

（3）我国内蒙古、新疆等地区能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式？（我国内蒙古、新疆地区地广人稀、草场质量好，如果能够加强科技应用，改善交通运输条件，完全可以采用大牧场放牧业的生产模式。）

3．典型代表──阿根廷潘帕斯草原上发展大牧场牧牛业

（1）有利的区位条件──气候温和，草类茂盛，是世界上优良的天然草场之一；地广人稀，而且土地租金低，为牧场大规模经营提供了可能性；距海港近的区位优势，促进了牧场的商品经营。

（读图要求：在世界地图上，熟悉以上国家及地区、潘帕斯草原等的地理位置。）（2）发展过程──印第安人自由自在的放牧业（粗放的自给游牧业）到欧洲人密集的商品牧牛业。

（3）为促进牧牛业发展，阿根廷人作了如下工作：①铁路贯通，便于把肉牛运到港口城市屠宰加工后外运；②采取围栏放牧、划区轮牧、种植饲料以及打机井保证人畜饮水和牧草生长用水等措施；③饲养良种牛，加强对良种牛的培育，以及对牛群病害的研究。

（4）阿根廷地广人稀，所产牛肉主要供出口。海上冷冻船的发明，使潘帕斯牛肉的市场扩展到欧洲。

（二）乳畜业

1．概念：随着城市发展形成的面向城市市场的商品化、集约化畜牧业地域类型。2．生产对象：奶牛。

3．产品：牛奶及其制品，如奶粉、黄油和奶酪。

4．分布：北美洲五大湖周围地区、西欧、中欧以及澳大利亚、新西兰等地。多紧邻消费市场（由于牛奶及大部分乳制品不耐贮藏，且运输不便）。目前，世界上许多大城市都有奶牛农场分布于市郊。我国北京、上海等大城市周围也发展了乳畜业。

活动：

1．分析西欧乳畜业的形成因素。

（1）饲料因素：为什么西欧有适于养牛业需要的多汁牧草？（提示：从地形、气候等自然条件分析。）

提示：图3．19和3．20反映出西欧具有广阔的平原和凉爽的温带海洋性气候，有利于多汁牧草的生长。

（2）市场因素：为什么西欧对乳畜产品有很大的需求量？

提示：表3．1反映了西欧城市化水平高，说明市场因素对乳畜业的重要影响。右下图说明了西欧饮食习惯对乳畜业形成的影响。

2．用下列材料论证你对上述问题的分析，并进一步提炼出西欧乳畜业的分布和生产经营等方面的特点。

提示：通过材料的阅读让学生进行讨论，然后教师归纳总结。

3．把西欧乳畜业形成的区位条件与阿根廷潘帕斯大牧场放牧业的区位条件作一比较。提示：可以从气候、草场条件、市场、交通等方面进行比较分析。课堂小结：

这节课我们重点分析了以畜牧业为主的农业地域类型，案例说明了大牧场放牧业形成的区位因素和特点，读图分析了西欧乳畜业形成的区位因素，运用资料归纳了乳畜业的特点。同时对比分析了西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件。

第四篇：广东省惠东县平海中学高中地理 3.3以畜牧业为主的农业地域类型教学设计 新人教版必修2

广东省惠东县平海中学高中地理 3.3以畜牧业为主的农业地域类型教学设

计 新人教版必修2

一、教学目标设计

（一）知识和能力目标

1、掌握影响大牧场放牧业及乳畜业分布的区位因素

2、学会分析并掌握促进放牧业、乳畜业发展的方法有哪些

（二）过程和方法目标

1、通过对潘帕斯草原大牧场放牧业区位因素的分析，归纳大牧场放牧业的区位条件

2、通过读图分析西欧气候条件对乳畜业的影响及西欧经济发展对乳畜业的影响

（三）情感态度和价值观目标

通过对畜牧业的学习，让学生明白农业的发展既要自然条件的支持又要人文条件的辅助，提高学生一分为二看待问题的能力。

二、教学内容分析

本课时主要涉及的是对大牧场放牧业与畜牧业的区位条件的考察，本课时的重难点具体如下所述：

1、重点

（1）大牧场放牧业、乳畜业的分布、成因、特点

（2）影响大牧场放牧业、乳畜业的区位因素

2、难点

影响大牧场放牧业、乳畜业的区位因素

三、教学过程与环节设计

（一）课程导入（3′）

前面我们学习了以种植业为主的农业地域类型——季风水田农业和商品谷物农业，分析了自然因素与社会因素对种植业区位条件的影响。大家也知道世界上不同地区有着不同的自然条件与社会条件，所以也就意味着并不是所有地区都适合种水稻，那么不同地区都适合发展什么农业呢？为什么适合发展那些农业呢？今天这节课我们来进行畜牧业的学习。通过这节课的学习，希望同学们可以学会分析畜牧业的区位条件。

下面，请同学们阅读课本P51-54的内容，完成自主学习的问题。

（二）自主学习（12′）

1、大牧场放牧业主要分布在、、、等国的、气候区。其特点是、。

2、根据书本P51案例4，概括潘帕斯草原放牧业的区位优势有哪些？阿根廷为保障其发展，采取了哪些措施？

3、乳畜业比较发达的地区主要是、、、、等地的 周围，其生产对象主要是：，产品是、。

4、完成书本P52页活动题。

（三）小组讨论（8′）

1、自然因素及人文社会因素如何影响畜牧业的发展？

2、对比大牧场放牧业与乳畜业区位条件的异同？

（四）展示交流（12′）

展示时应合理划分问题，避免一个人或一个小组包揽所有题目，另外，尽量保证机会均等，每个小组一节课就回答一次问题为好，对于特别积极的小组予以表扬，但要向其提议把机会让给其他还没有回答问题的小组。通过这个环节，小组内未能解决的问题基本上都可以得到较好的解决了，还不能解决的，教师作为精讲内容进行讲解，并视情况适当延伸问题。

（五）拓展练习（5′）

1．大牧场放牧业以牧牛占重要地位的国家是（）A．美国、阿根廷 B．美国、澳大利亚 C．南非、新西兰 D．南非、阿根廷

2．关于潘帕斯草原大牧场牧牛业区位选择条件的叙述欠妥的是（）

A．气候温和，草类茂盛 B．地广人稀，土地租金很低 C．距海港较近，交通方便 D．经济发达，市场条件好

3．关于阿根廷牧牛业的叙述正确的是（）A．海上冷冻船的发明使牧牛业获得飞快发展

B．这里最早的良种牛是澳大利亚人带来的 C．这里所产的牛肉主要出口到美国 D．这里的牧牛业一直是粗放的经营方式

右图为某种气候类型气温降水资料图，气候与农业区位选择的关系密切。根据图示回答1-2题：

1、该气候类型是()A．温带季风气候 B．温带海洋性气候 C．温带大陆性气候 D．亚热带季风气候

2、该气候典型分布区的农业地域类型主要是()A．季风水田农业 B．商品谷物农业 C．乳畜业 D．混合农业

（六）课后作业

新坐标

四、课后反思

第五篇：一师一优课2016-2017学年高一地理人教版必修2教学设计：1.3《人口的合理容量》1 Word版含答案

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《人口的合理容量》教学设计

■教学目标

【知识与技能】

1．理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念，明确三者的关系和区别。2．理解环境人口容量的影响因素；理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。

3．了解我国环境人口容量的估算和前景，结合我国实例，了解控制人口数量的重要意义。4．理解消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施。【过程与方法】

1．通过比较找出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量之间的内在联系，明确三者之间的区别和联系。

2．从环境人口容量的影响因素入手，引入一些代表性国家和地区，讨论环境人口容量概念的含义，并由此推断出环境人口容量的不确定性和相对确定性。

3．通过读图分析对比，了解世界和我国的环境人口容量如何估计，并学会读图。

4．紧紧围绕人口合理容量这一核心内容，从目前存在的严重的人口、资源、环境问题入手，认识保持人口合理容量的紧迫性和解决措施。【情感、态度与价值观】

1．培养辩证思考问题的能力，学会处理复杂社会问题的基本思维方法。2．树立人口可持续发展观念，进一步加深对我国计划生育和环境保护两项基本国策的认识。

■教学重点

1．环境人口容量和人口合理容量的影响因素。

2．环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性的理解。

3．由保持人口合理容量的紧迫性和解决措施，结合我国人口、资源、环境现状认识我国人口政策的合理性。

■教学难点

1．环境人口容量的制约因素。

2．如何正确理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。

■教具准备

利用网络技术手段，收集整理与环境承载力、环境人口容量和人口合理容量相关的图文声像资料，加工成教学插件，用作有关内容分析时的补充论证材料。

■课时安排 ■教学过程 【导入新课】

教师：公元初年时，全世界的人口也就是2亿到3亿，一直到1650年之前，世界人口的增长都十分缓慢。然而自1650年后„„

（图片展示：世界1650年以来人口增长柱状图）地理学习

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学生：观察、判读图片。

教师：大家看到了什么现象出现？ 学生：世界人口的加速增长。

教师：是的。到1999年10月12日，世界人口已达到60亿。目前世界人口约为70亿。依目前的情形发展，根据美国人口咨询局预测，2025年，世界人口会达到80亿，2046年，世界人口会突破i00亿。作为万物之灵的人类，是地球孕育的，同时地球又是人类的唯一家园。在人类生活的地球村，空间是有限的，矿产是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的资源只能供养有限的人口。地球究竟能容纳多少人口？一个国家或地区又能容纳多少人口？研究这些问题对于协调人地关系十分重要。下面我们就一起来学习这节课的知识。（板书）第三节人口的合理容量

【新知识传授】

一、地球最多能养活多少人 教师：人类社会是在特定的环境中发展的，特定环境以其空间和资源所能容纳的人口数量自然也就有一定的限度。这个限度，在学术界进行相关研究时，就以“环境承载力”来表示。（大屏幕提供“环境承载力”的阅读材料）教师：知道什么是环境承载力吧，说说看。

学生：“环境承载力”是在某一时期、某种状态或条件下，某地区的环境所能承受的人类活动作用的阈值。也就是在一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。

教师：对，很好。它涉及了多种指标，其中的哪一项指标，是人们考虑得最多，引用得最多的？

学生：所能容纳的人口数量指标。教师：这项指标又被人们称为什么？ 学生：环境人口容量。

教师：教材给它下的定义是怎么说的？ 学生：一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地区资源及其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。

教师：从这个定义的表述中，大家仔细品味一下，看看能不能找出影响环境人口容量的主要因素。

学生：自主阅读教材内容，或互相议论，仔细辨别后了解到影响环境人口容量的因素有特定的历史时期、资源、科技发展水平和人口的生活和文化消费水平。（对比分析）

教师：下面咱们就逐个来看看这些因素的具体影响。地理学习

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教师：在这些影响因素中哪个相对更突出？ 学生：资源。

教师：确实如此。事实上，人类社会的发展，正是建立在不断开发利用资源的基础上的。一个地区，资源种类多，数量大，其所能供养的人口相应也多，反之则少。譬如：同在欧洲的德国和梵蒂冈，前者现有人口8000多万，后者人口只有1000左右。香港经济繁荣，以1000多平方千米土地维持680多万人，社会稳定，人民生活也十分富足。但若要它供养如河南9000多万人，则情况可想而知。（延展）

教师：那是不是资源相对少的国家（地区），其供养能力肯定就少呢？大家别忙回答，先看看下面的材料再作回答。（材料展示）

（师生互动）同读材料，教师启发引导，展开讨论 材料一：以色列农业的魅力以色列农业概况

国土面积1．49万平方千米，2/3土地为沙漠和山地 年均降水量约200毫米

人均水资源270吨，不足世界人均的3％ 耕地41万公顷，人均1亩地 1997年农业产值37亿美元 1997年农产品出口8亿美元

1997年农业劳动力6．7万人，1个农民可供养90人

以色列实际上只有北部加利利湖周围平原和约旦河谷适宜发展农业。然而，正是在这块贫瘠缺水的土地上，以色列仅仅一代人就建成了现代农业，创造了令世界惊讶的奇迹。教师：从这一材料中我们可以发现，小国以色列土地和水资源条件如何？ 学生：土地面积小，贫瘠缺水。

教师：但是，它的人口供养能力怎样？ 学生：很好，很高。材料二： 滴灌是法宝

滴灌比漫灌节水1/3～l/2。

滴灌可使单位面积土地增产1/3到5倍。滴灌使水、肥利用率高达90％。

滴灌有效防止土壤盐碱化和土壤板结。以色列水资源总共才16亿立方米，其用水总量为20亿立方米，不足部分靠污水处理和海水淡化补足。

1962年，一位农民偶然发现水管漏水处的庄稼长得格外好。水在同一点上渗入土壤是减少蒸发、高效灌溉及控制水、肥、农药最有效的办法。

发明滴灌以后，以色列农业用水总量30年来一直稳定在13亿立方米，而农业产出却翻了5番。科技为本

政府每年农业科研经费上亿美元，占农业产值的3％。3500多个高科技公司。

7个研究所，250多位博士研究员，正在从事750多个科研项目。

以色列把科技兴农作为国策。农业发展主要受益于科技，农业投入也主要用于农业科研，政府通过宏观调控和具体指导，鼓励农民采用新技术。地理学习

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科技使农业工业化，以色列农业增产的95％靠科技。以色列的农业奇迹表明，科技就是生产力，农业的未来在于科技。教师：这下大家找到原因了吧？ 学生：是的。教师：什么原因？

学生：有发达的、以滴灌技术为代表的现代农业科学技术。教师：大家回答的很正确。（推进）

教师：可见，科技发展水平高，是可以在很大程度上弥补相应地区自然资源不足的缺陷的。大家想想，现在世界上哪些国家（地区）就是凭借科技优势，以及与之相对应的雄厚财力物力，靠大量进口资源来维持其国民生活的，能否列举一些？ 学生：美国、日本、德国等大多数的发达国家都是。（承转）教师：那么，除了资源和科技之外，还有什么因素也能显著影响一个地区的人口供养能力呢？ 学生：人口的生活和消费水平。教师：正是。

教师：大家设想一下，中国现在的13亿人，如果生活在中国历史上著名的辉煌时期之一的大唐贞观年间，会怎么样？ 学生：绝大多数会死掉。

教师：为什么？不都生活在同一个中国吗？ 学生：虽然在同样的中国，但以那个时代的人们的生产能力和生产力水平所能生产的物质和精神财富毕竟少，与现在相比是十分有限的。这只能养活当时中国的几千万人口，根本养活不了现在如此多的人口。再说，我们现在的生活消费水平也远比那时候高，这样，那时有限的那些财富，对于现在如此多的人，根本就是杯水车薪。教师：原来如此。高潮（重难点突破）教师：从刚才我们分析的现实中国与盛唐时期的中国供养人口数量的巨大差异中，大家是否发现了这样一个事实：即便就某个确定的地区而言，所有能够影响环境人口容量的因素，都会随着时代的变迁而变化。这样的话，考虑这些因素而估计出的当地的环境人口容量的数值是不是固定不变的？ 学生：不是固定不变的。教师：如果地区确定，时间明确，那么环境人口容量的各影响因素的数量是不是相对确定的？ 学生：是的。

教师：那么，由此推算出的环境人口容量是不是也就相对确定了？ 学生：是的。（归纳承转）教师：由上，我们可以归纳出环境人口容量的两大基本特点：不确定性和相对确定性。下面，我们看教材图1．10和图1．1l，具体了解一下，环境人口容量的估计应当怎么进行？对全球和我国，相应的评估结论会怎样？ 学生：（读图，讨论）1．P12图思考”

1、2。

2．P13怎么看待世界环境人口容量的三个不同结果？ [教师精讲] 地理学习

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各种资源的综合决定着环境承载力，在所有不同种类的资源中，相对最少的资源直接决定环境承载力的大小；这个最小值就是环境人口容量。（师生互动）

教师：三种环境人口容量评估的结论为什么会不同？ 学生：它们评估时的假定条件不同。

教师：想一想，三种不同观点的人，他们各自的依据分别是什么？

学生：乐观论者：人类是大自然中最高级的生物，有聪明才智，人类科技进步的潜力是无穷的；悲观论者：所有的资源潜力再大，终究是有限的，有限的资源供养有限的人口，有些资源已经濒临枯竭，因此现在地球上人口已经太多；持中间观点的人：虽然有些资源已经濒临枯竭，但人类科技的发展潜力还是存在的，因此100亿左右是世界的环境人口容量。教师：分析得很好。下面咱们再看一下P14的“活动”。请大家考虑：

1．材料中提到的中国的环境人口容量是多少，它主要以什么作为评估依据，为什么？ 学生：中国的环境人口容量是16亿。它是以中国的土地资源作主要依据。

2．评估出的人口为16亿，现在是13．7亿。那是不是意味着形势还并不严峻，还挺充裕？ 学生：不是，现在形势已经十分严峻。教师：何以见得？

学生：（回忆前述内容后）我们的人口基数庞大，每年的新增人口仍然很多；资源相对短缺严重，数十种主要的基础矿产和能源资源中已经有很多短缺，如石油；环境污染已相当严重，并且还有继续扩大和蔓延的趋势。教师：那我们应该怎么办？

学生：继续贯彻落实计划生育和环境保护两项基本国策。（总结过渡）

教师：前面我们深入探讨了环境人口容量的有关细节。环境人口容量是指一定时期、一定地区能持续供养的人口数量。但大家想一下，一日三餐，刚够温饱，好像就可以持续供养吧？ 学生：是啊！

教师：可那是咱们向往的吗？ 学生：肯定不是。

教师：那你们想过什么样的日子？ 学生：幸福日子。

教师：怎样的日子可以称得上幸福呢？

学生：生活方式合理，生活水平健康，不危害子孙后代。教师：过这样的日子恐怕得消耗比仅仅一日三餐有保障就行的日子更多的资源和财富。那么，一切条件等同的情况下，能够供养的人口肯定就会明显减少了吧？ 学生：是的。

教师：这样的人口数值，人们把它称为什么？ 学生：人口合理容量。

二、地球上适合养活多少人（板书）

教师：对。大家在P13上找到它的定义后，考虑这个数值是否是确定的？要评估它的话，要考虑哪些因素，这些因素与影响环境人口容量的因素是否相同？

学生：它也是不确定的，但也是相对确定的。对它进行评估，需要考虑的因素基本相同，只是其中的人口生活和文化消费水平，标准要更高些。

教师：人类同处一个地球上，那么，我们评估不同的国家（地区）的人口合理容量时，能不能“一碗水端平”，大家都按统一标准执行？ 学生：不行，不可能。地理学习

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教师：为什么？

学生：因为各国、各地区影响人口合理容量的各个因素有不同的表现。比如环境资源条件，比如经济发展水平，各国各地区各有其自身特点。发达国家人口少，消耗的资源却很多，人均收入高，生活和文化消费水平高。发展中国家，人口多，增长也快，人均收入少，消费水平也低，贫困人口众多。

教师：这样看来，要在世界上形成和保持一个人口合理容量也很艰巨。不过再怎么艰巨，人们还是得努力吧？ 学生：是的。

教师：那该怎么去努力呢？

学生：一是各国尽最大可能把人口控制在合理的规模内；二要建立公平的秩序，保证大多数人有追求过好日子的平等权利。教师：为此，我们该怎么做呢„„ 课后大家不妨好好去想一想。（课堂小结）今天，我们主要讨论了人口与环境两方面紧密联系的环境承载力、环境人口容量和人口合理容量，重点分析了影响环境人口容量的几个主要因素──资源、科技的发展对环境人口容量的突出影响，了解了三种不同的世界环境人口容量评估观点，明确了人口合理容量的含义和世界在全球范围内消除贫困并保持人口合理容量的艰巨性，贯彻落实人口可持续发展的重要性，对中国计划生育和环境保护两大基本国策有了更深刻的领会。

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