第一篇：地理人教版一师一优课必修一教学设计：第五章 第一节《自然地理环境的整体性》 Word版含答案（共）
《自然地理环境的整体性》教学设计
一、教学内容分析
本章是对前面知识的总结，地球表层的地理环境，是由许多要素如地貌、气候、水文、植被、动物和土壤等组成的。这些要素并不是简单汇集在一起，或在空间的偶然结合，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体。地理环境的整体性和差异性原理是地理学科重要的理论知识，是学习地理知识，特别是区域地理知识的方法与指导。本节主要是分析地理环境的整体性，下一节分析差异性。
课程标准要求举例说明某自然要素在地理环境形成和演变中的作用，及各要素的相互作用，并要求理解地理环境的整体性。因此，教材通过大量事例分析地理环境的整体性是自然地理环境的共同特征。使学生明白，地理要素通过物质迁移和能量交换形成一个整体，又通过相互作用产生新的功能。在各地区内环境要素之间有一种协调或平衡，如果某个要素的变化超过了其限度，就会导致彼此间的不协调或不平衡，有时甚至带来环境灾害。三维课程目标；
1、知识与技能：理解自然地理环境的整体性的含义。能举例说明某地理要素在自然环境形成与演化中的作用。
2、过程与方法：经历观察实验现象、阅读资料、分析电脑动画演示、用所学知识解决实际问题等过程，体验探究学习，合作学习的乐趣，并学会使用案例分析法。
3、情感态度与价值观：通过运用自然环境的一些实际案例解释地理环境的整体性，感受自然地理与生活实际的密切联系；通过小组合作学习，体会团结协作的重要性；通过对自然地理环境的整体性的了解，树立科学的世界观，激发探索自然奥秘的兴趣。
二、教学思路设计
本课时内容看起来是对前面知识的总结，没有什么难以理解的知识点，但是要想对地理环境的整体性理解透彻．单从课本提供的知识分析是远远不够的。而且学生很难做到用所学知识去解决实际问题，还会感觉单调乏味。因此，教学时一定要按学生身心特点精心设计教学手段和教学思路：
1、创设一个和谐民主的课堂氛围。课前布置实验、搜集资料等；课始用实验结果导人I课中学生的合作探究、讨论、竞答、演示操作等穿插；课尾学生总结这节课的不同收获，等等。让学生度过一个紧张、有趣、充实的地理课堂。
2、通过案例进行教学。选用生物这一要素来学习某一要素在自然地理环境形成与演化中的作用．用黄土高原的水土流失来理解自然地理环境具有统一的演化过程。让学生能深入浅出的理解所学知识。
3、理论联系实际。通过身边的事例引导学生探究、分析。让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。
4、利用多媒体教学。制作电脑动画，演示生物循环的过程，演示湖泊演变陆地的过程；通过多媒体展示东北地区森林的变化图片，让学生能更直观地理解自然地理环境的整体性。
5、采用多样化的教学形式。在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料}布置不同难度的作业，给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行自主学习}鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和方法。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。
三、课堂教学实录 【刨设情境导入新课】
展示实验结果：教师将一盒放置三星期、罩上黑布、不浇水放在冰箱里(0℃的环境)的花，当场打开让学生观察结果。探究分析这说明了什么问题。学生观察结果： 生1：花已经枯萎，死亡。
生2：花已经冻死了，因为水箱里面太冷了，不适宜它的生长a 生3。花因为没有水分吸收了，所以枯死了。生4：花应该放在大自然中，那样才能生长。
点拨升华：对!生物的生长离不开周围的自然环境．固为生物是自然地理环境的组成要素之一。那么，自然环境还有哪些地理要素呢?它们之问的相互关系如何?这就是我们今天来研究的问题。【多维互动 学习新课】
设疑自学：让学生快速阅读课本第一目内容及“生物循环”部分。通过阅读来获取说明自然地理环境整体性的资料和知识。
分组探究：学生自由组成学习小姐，推出组长．然后再在一起进行合作探究。教师要求探究结束后各小组发表自己的看法，并且要接受其他小组的提问。
(教室内探究的气氛高涨起来，学生之间正在激烈的讨论并且小组内有学生在不停地记录，教师悄悄地走向一个小组和学生一起在探究)五分钟后，教师微笑着走向讲台。小组讨论结束。教师挥手示意各小组展示小组探究成果。组1：我们了解到自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤等要素组成，它们不是简单的汇集，而是一个相互制约和相互联系的整体。
组3：请问这些地理要素是怎样进行联系的呢?(话音刚落，组1的一名同学马上站起来，大声的应答)；是通过水循环、生物循环和地壳循环等过程进行着物质迁移和能量交换。
组2：我们了解到生物循环把有机界和无机界联系起来，使自然地理环境形成一个相互制约和相互联系的整体。、组4：那盘，请问生物是怎样把它们联系起来的? 组2：生物循环通过促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化．从而把它们联系起来。(组2的一名同学接着站起来补充)：而且在这个过程中起关键作用的是绿色植物的光合作用。
师：说的太棒了，我来给大家演示一下自然地理环境要素间的物质变换过程，请大家认真观察。动画演示：这时，老师演示自然地理环境要素间的精质交换过程(参照课本图5．2设计)激发引导：通过认真观察，请各小组注意以下问题： 问题l：图中有哪几种地理要素？ 问题2：水在各要素间是如何转换的? 问题3：太阳能在各要素间是如何传递的?(教师没有让学生具体分析问题，而是在提示引导学生去理解这个过程怎样体现出了地理环境的整体性)引导自学：阅读课本中案例1，分小组讨论生物在自然地理环境形成与演化中的作用，要求尽量用简练的语言精确叙述。组1：改造大气、水的成分； 组2：促使物质迁移、能量转化；
组3：参与岩石形成；同时加速岩石风化，形成土壤； 组4：改造、保护自然，维护生态平衡。
【拓展延伸 学以致用】同学们能不能探究出水、大气等自然地理要素在自然环境形成与演化中的作用呢?有兴趣吗?你们可以组织几名感兴趣的同学成立研究性学习课题小组进一步研究。如果同学们需要我的帮助，我一定尽我所能，倾我所学，为您服务(绅士般地把手一伸)。(学生大笑，气氛活跃，师生之间距离进一步拉近)过渡：自然地理环境各要素每时每刻都在演化，但是各个要素的发展变化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。自然环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现形式。动画演示：黄土高原景观的形成过程。
学生探究：各小组认真观察黄土高原景观的形成过程，注意在演化过程中各种自然地理要素的变化，这种变化说明了什么? 活动安排：各小组认真讨论后，选出中心发言人表达本小组讨论结果。最后选出最优秀的一组上台来给黄土高原景观的形成过程配音解说。
(学生表演：大屏幕上动画演示，台下三名学生对着动画过程配音分析地貌、土壤、生物、水文统一变化的过程)配音实况：黄土高原由于土质疏松，土壤受到流水侵蚀．逐渐失去了肥沃的表土层，土壤肥力下降；同时，我们看到在土壤受到侵性的同时，地表也已经被流水侵蚀形成沟谷，慢慢的，慢慢的．长期的流水侵蚀使沟谷不断加长和加深，变得支离破碎、千沟万壑；我们人类在活动的过程中，严重地破坏了森林等自然植被，植被覆盖率起来越小，水土流失也越来越严重；这时，气候变得越来越干旱；而大量的泥沙在黄河下游沉积，河道淤塞，河流改道，造成了黄河泛滥，也形成了泛滥平原。由此可知，水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文统一变化的过程．黄土高原景观正是在这种统一变化过程中形成的。谢谢走家!(教室内一片掌声)活动延伸：
1、动画演示湖泊演化过程，让学生根据统一变化的原理，分析湖泊演变为陆地的过程中，各地理要素是如何统一变化的，进一步加深对自然地理环境整体性的认识。
2、学生分组探究我国某些区域的自然地理环境特征的形成是如何统一演化的，如我国的西北地区，并形成文字资料来说明。
(教师参与了多个小组的讨论，并作了有针对性的指导)小组探究笔记摘录：我国西北内陆地区，由于距海远．海洋潮湿气流难以到达，形成干旱的大陆性气候。由于气候干旱，降水很少，这里的地表水贫乏，河流欠发育，且多内流河；由于气候干燥，流水作用微弱，但物理风化河风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠；气候干旱还导致植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。
承转：刚才我们通过研究发现地理环境各要素井不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着，体现了地理环境的整体性；地理环境的整体性还表现在某一要素的变化导致其他要素甚至整个环境状态的改变。【知识联系 合作探究】
老师提出本次活动目的是探究某一地理要素的变化对整个地理环境的影响。过程方法：通过查阅各种资料和平常知道的一些对环境问题的了解，对照教材内客和案例3，分组研究讨论，最后展示本小组活动的成果。成果展示：
小组1：东北林区→大规模采伐→森林面积锐减→(1)水土流失，腐殖质减少→土壤肥力下降。(2)森林面积下降→森林滞留降水功能降低→降水时洪水，无降水时断流→地面沟谷纵横，岩石裸露，风化速度加快。
小组2：热带雨林→遭到破坏→太气成分改变→全球气候变化→生态环境失调。
小组3：人类大量开采煤、石油、天然气燃烧→地壳中碳元素减少→大气中二氧化碳增多→保温效应增强→全球变暖→两极冰雪融化→海平面上升→淹没沿海陆地。
小组4：植树绿化→植被覆盖率高→空气湿度增加→调节局部小气候→保持水土→生态环境良性发展。【学生总结 感受收获】
师：今天我们又在一起度过了美好的一节课，这节课你有收获吗?能不能谈一谈你有哪些收获？ 生l：了解了自然地理环境是一个统一的整体。生2：我理解了自然地理环境整体性的含义。生3：人类活动备对环境产生有利和不利的影响。生4：我学会了运用案例法去分析问题。生5：我感受到了合作的快乐。
生6：我今天和别人合作取得了一个我意想不到的成功。生7：我发现学习地理知识就是在认识我们身边的生活实际问题。生8：我今天的发言感觉比以前大胆了，而且讲话也更加流利了。【教师小结 提炼升华】
自然地理环境具有整体性，就像我们班的每一位同学集中在一起，共同构成我们的班集体一样。每个人的所作所为都应该从班集体利益出发，树立集体观念，时刻不要忘记你不是孤立的一个人，而是集体的一员，你的一言一行可能会影响到我们的班集体，甚至会影响到我们学校的形象。
同学们，大自然千变万化，奥妙无穷，正等待我们去更深入地探究。希望大家现在努力学好各门知识，以后去更好地分析总结走自然的规律，然后为我们人类的更好发展做贡献，我相信你们一定会是21世纪最棒的。【布置作业】
l.有兴趣的同学可组成研究性学习小组设立课题继续对地理环境整体性进行研究。2.可上网登录有关地理网站，如：www.xiexiebang.com或www.cfe21.corn了解更多的知识。
四、教学案例评析
本节课的教学设计充分体现了国家课改的新理念，注重了培养学生通过资料获取知识和合作探究获取知识的能力，注重了学生经历探究的过程。在教育方式上，教师把自己放在了和学生平等的位置，主角换成了学生，让学生通过经历探究过程总结自己的收获，给学生以较大的活动空间，和较多的活动时间．促进了学生的自主发展。在评价方式上注重了对学生探究过程的评价，而没有一味地注重结果；注重了小组的成果，而不是归功于个人的能力；而且多鼓励性评价；这样就更好地激发学生探究学习、合作学习的积极性。应该注意的是，课堂给学生的自主探究和小组合作的时间要做到能放也能收，要尽量控制好时间。
第二篇：地理人教版一师一优课必修一教学设计：第五章 第一节《自然环境的整体性》Word版含答案
《自然地理环境的整体性》教学设计1 【教学目标】
知识与技能：
1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。
2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。过程与方法：
利用“生物循环示意图”、“自然地理环境要素间的物质交换示意图”，读图说明地理环境各要素间的物质循环和能量流动，并能阐述地理环境的整体性。能够简要分析自然地理环境的生产功能。
通过阅读“可可西里藏羚羊”的资料，能够举例分析自然地理环境的平衡功能。
通过分析我国西北内陆地区在干旱的气候条件下，大气、水文、生物、植被、土壤各要素发展演化与干旱的环境相统一协调
通过“热带雨林的破坏“带来的影响，说明”牵一发而动全身“
通过分析“东北森林的变化“，学生能够说明森林的变化对其他地理要素的影响，进一步理解地理环境的整体怀。
【教学重点】
1．生物在自然地理环境形成与演化中的作用、地理环境的整体性
2．地理环境的整体性及其表现（自然地理环境各要素间的关系、牵一发而动全身）
【教学难点】
地理要素间物质和能量交换、整体性功能
自然地理环境的生产功能、平衡功能；学生综合分析问题、表述问题的能力
【教具准备】案例教学、启发示教学 【教具准备】
多媒体素材库
【课时安排】1课时 【教学过程】
展示：西双版纳自然风光视频，说明“一方水土一方情“，说明地理环境要素包括：大气、水、土壤、岩石、生物。引入新课
活动]读5.2 自然地理环境要素间的物质交换示意图，思考
1、图中有哪几种地理要素？生物、土壤、大气、水、岩石
2、水在各要素间是如何转换？
①大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。
②水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。
3、太阳能在各要素间是如何传递的？
植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终环境中去。
4、该例子说明了什么？
地理环境各要素之间进行着物质和能量的交换，形成了相互渗透和相互相互作用的整体。小结：整体性的含义:组成地理环境的各要素通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程进行着物质迁移和能量交换，形成一个相互制约和相互联系的整体
过渡] 地理环境的各要素相互制约和相互联系的整体，产生新的功能
二、地理要素间相互作用产生新功能
1、生产功能：自然地理环境具有合成有机物的能力，主要依赖光合作用。
2．平衡功能：自然地理要素的性质保持稳定的能力 活动：地理环境与藏羚羊数量的关系？
藏羚羊的数量在无人干扰的情况下基本恒定的现象 体现了自然环境的平衡功能。
三、自然地理环境整体性的表现
1．地理环境要素的变化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各要素的演化。
1、各要素的发展演化是统一的
西北内陆地区地理环境各要素在景观上与干旱的环境相协调 2．地理要素的变化会“牵一发而动全身” 例：热带雨林的砍伐
说明：自然地理环境某一要素发生变化会导致其它要素发生变化 案例教学
进一步说明“牵一发而动全身” 板书设计：
课堂练习
1、生产功能是指自然地理环境
A、具有合成有机物的能力 B、使自然地理要素性质保持稳定的能力 C、具有分解有机物的能力 D、某些地理要素的生产能力
2、有关水土流失影响的说法，不正确的是
A、水土流失只是土壤的侵蚀过程 B、水土流失会导致地貌的变化 C、水土流失会导致植被的退化 D、水土流失会导致地方气候的变化
3、生物对自然地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行
A、光合作用 B、呼吸作用 C、蒸腾作用 D、分解作用
4、大气中的氧主要来自
A、水的分解 B、细菌的分解 C、绿色植物的呼吸作用 D、绿色植物的光合作用
课例分析：
1． 改变了教材观，变教教材到用教材教课标；对教材进行整合重组。达到课标的要求。2． 以活动为主线，疑问为主轴。
3． 注重三维目标的落实，在注重基础知识和基本技能落实的同时，注重培养学生学习兴趣，学习方法的指导，学习主体性的发挥；渗透人文精神和科学精神 4． 采用多媒体教学，增加了教学的直观性和容量
5． 应进一步体现了课改的“自主、合作、探究”的实施，应给学生更多的思考时间 6． 采用学案辅助教学 7． 讲练结合
第三篇：一师一优课2016-2017学年高一地理人教版必修1教学设计：5.1 自然地理环境的整体性 1 Word版含解析
地理中学学习资料
《自然地理环境的整体性》教学设计1 【教学目标】
知识与技能：
1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。
2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。过程与方法：
利用“生物循环示意图”、“自然地理环境要素间的物质交换示意图”，读图说明地理环境各要素间的物质循环和能量流动，并能阐述地理环境的整体性。能够简要分析自然地理环境的生产功能。
通过阅读“可可西里藏羚羊”的资料，能够举例分析自然地理环境的平衡功能。
通过分析我国西北内陆地区在干旱的气候条件下，大气、水文、生物、植被、土壤各要素发展演化与干旱的环境相统一协调
通过“热带雨林的破坏“带来的影响，说明”牵一发而动全身“
通过分析“东北森林的变化“，学生能够说明森林的变化对其他地理要素的影响，进一步理解地理环境的整体怀。
【教学重点】
1．生物在自然地理环境形成与演化中的作用、地理环境的整体性
2．地理环境的整体性及其表现（自然地理环境各要素间的关系、牵一发而动全身）
【教学难点】
地理要素间物质和能量交换、整体性功能
自然地理环境的生产功能、平衡功能；学生综合分析问题、表述问题的能力
【教具准备】案例教学、启发示教学 【教具准备】
多媒体素材库
【课时安排】1课时 【教学过程】
展示：西双版纳自然风光视频，说明“一方水土一方情“，说明地理环境要素包括：大气、水、土壤、岩石、生物。引入新课
[活动]读5.2 自然地理环境要素间的物质交换示意图，思考
1、图中有哪几种地理要素？生物、土壤、大气、水、岩石
2、水在各要素间是如何转换？
①大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。
②水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。
3、太阳能在各要素间是如何传递的？
植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体地理学习
地理中学学习资料
被微生物分解，能量又被最终环境中去。
4、该例子说明了什么？
地理环境各要素之间进行着物质和能量的交换，形成了相互渗透和相互相互作用的整体。小结：整体性的含义:组成地理环境的各要素通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程进行着物质迁移和能量交换，形成一个相互制约和相互联系的整体 [过渡] 地理环境的各要素相互制约和相互联系的整体，产生新的功能
二、地理要素间相互作用产生新功能
1、生产功能：自然地理环境具有合成有机物的能力，主要依赖光合作用。
2．平衡功能：自然地理要素的性质保持稳定的能力 活动：地理环境与藏羚羊数量的关系？
藏羚羊的数量在无人干扰的情况下基本恒定的现象 体现了自然环境的平衡功能。
三、自然地理环境整体性的表现
1．地理环境要素的变化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各要素的演化。
1、各要素的发展演化是统一的
西北内陆地区地理环境各要素在景观上与干旱的环境相协调 2．地理要素的变化会“牵一发而动全身” 例：热带雨林的砍伐 地理学习
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说明：自然地理环境某一要素发生变化会导致其它要素发生变化 案例教学
进一步说明“牵一发而动全身” 板书设计：
课堂练习
1、生产功能是指自然地理环境
A、具有合成有机物的能力 B、使自然地理要素性质保持稳定的能力 C、具有分解有机物的能力 D、某些地理要素的生产能力
2、有关水土流失影响的说法，不正确的是
A、水土流失只是土壤的侵蚀过程 B、水土流失会导致地貌的变化 C、水土流失会导致植被的退化 D、水土流失会导致地方气候的变化
3、生物对自然地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行
A、光合作用 B、呼吸作用 C、蒸腾作用 D、分解作用
4、大气中的氧主要来自
A、水的分解 B、细菌的分解 C、绿色植物的呼吸作用 D、绿色植物的光合作用
课例分析：
1． 改变了教材观，变教教材到用教材教课标；对教材进行整合重组。达到课标的要求。2． 以活动为主线，疑问为主轴。
3． 注重三维目标的落实，在注重基础知识和基本技能落实的同时，注重培养学生学习兴趣，学习方法的指导，学习主体性的发挥；渗透人文精神和科学精神 4． 采用多媒体教学，增加了教学的直观性和容量
5． 应进一步体现了课改的“自主、合作、探究”的实施，应给学生更多的思考时间 6． 采用学案辅助教学
地理学习
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7． 讲练结合
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第四篇：一师一优课2016-2017学年高一地理人教版必修1教学设计：5.1 自然地理环境的整体性 2 Word版含解析
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《自然地理环境的整体性》教学设计
教学目标：
1．知识与技能目标：
（1）以植物为例，说明一种要素通过与其他要素进行物质能量交换，改变了其他要素的性质和自然地理环境的性质，理解其在地理环境形成和演变中的作用。
（2）强调构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能──生产功能和平衡功能。
（3）以黄土高原的水土流失为例，说明自然地理环境的变化是统一的演化过程。2．过程和方法目标
学生看书自学、讨论，教师利用语言、课件发挥主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、思考，得出结论。3．情感态度与价值观目标
教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响。
教学重点难点：
自然地理环境的整体性的表现。
教学方法：
本节内容是建立在前面几章的基础之上的，具有较强的理论性，教学中应选取相应的图片或视频等资料，直观地向学生展示地理环境整体性的实例，使学生产生充分的感性认识，并通过学生的合作探究和老师的启发引导，让学生的感性认识上升为理性认识。
教学课时：1课时 教学过程：
【导入新课】假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现）
1．根据刚才假设的分布状况，同学们想想自己“生活在”什么气候区内。（可观察世界气候类型图）
2．你所在的气候区有什么特点？原因有哪些？
3．描述一下你所在的地区自然环境系统要素有哪些，要素间的关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）
4．全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）
5．通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体）【学生讨论回答】略。
【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通地理学习
地理中学学习资料
过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。
【板书】第一节自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质与能量的交换
【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用。【学生讨论回答】略。
【教师简单讲解】（一般了解即可）
生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。
生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。【板书】1．生物循环
【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回答？
【学生回答】
1．现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。2．生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。3．加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。
4．生物多次对自然地理环境中的物质进行加工，使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。
【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用 活动
读图5．2．回答下列问题。（1）图中有哪几种地理要素？（2）水在各要素间是如何转换的？（3）太阳能在各要素间是如何传递的？
地理学习
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【学生讨论回答】略。
【教师讲解】（具体答案详见教参）
我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系，可以用下面这幅示意图说明：
【板书】3．陆地环境各要素及其之间的关系
【教师分析、讲解】从图中可以看出，五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如，气候与水文之间，我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大，又会增加降水量。又如，水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往风沙较大，一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清（尤其上游段），由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。再如，土壤与生物（植被）之间，一般肥沃的土壤植被丰富，贫瘠的土壤中植被稀少；而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质，可以增强土壤的肥力。例如：以本市陆地环境为例，说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致，与环境的总体特征相统一。
地理学习
地理中学学习资料
【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断，而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这个道理具有普遍性，同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统，除了具有每个地理要素的独特功能外，还具有各要素相互作用所产生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？这就是我们要讲述的下一个问题。
【板书】
二、地理要素间相互作用产生新功能 【启发提问】
请同学们阅读教材思考，地理要素间相互作用可以产生哪些新功能？并对其作一阐述。【学生回答】
1．生产功能（生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力）。（阐述略）
2．平衡功能（各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力）。（阐述略）【板书】
1．生产功能：合成有机物的能力。
2．平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的能力。
【教师讲解】生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程中，植物提供叶绿素，大气提供热量和二氧化碳，土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换，将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起，在一定的条件下，生产出有机物。由此可见，生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。
大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理环境中，通过各地理要素的相互作用，却能消除部分新增的二氧化碳的能力，既为自然地理环境的平衡功能。请大家阅读教材P94活动，利用平衡功能的原理，解释一定范围内各物种的数量基本恒定这一现象。
【学生讨论回答】略。
【转折】自然地理环境各要素每时每刻都在演化，如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的发展演化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现形式。【板书】1．自然地理环境具有统一的演化过程 【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明：
其一：地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。
例如，我国长江中下游平原地区，由于距海较近，降水丰富，形成典型的亚热带季风气候。由于气候湿润，年降水量在800毫米以上，这里的地表水相当丰富，河流水量大且流程长，大多为流入海洋的外流河；由于气候湿润、降水丰富，流水的侵蚀、搬运作用强烈，所以在中游地段形成峡谷地形（如三峡）、下游地带形成冲积平原和三角洲；这一地区生物资源丰富，土壤发育较好，为典型的红、黄壤地区。
【转折】不仅如此（其二），地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。例如：黄土高原的环境变迁。
由此可见，地理环境的整体性，使其具有“牵一发而动全身”的作用。【板书】2．地理要素的变化会“牵一发而动全身”
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关于这样的例子很多，再如，陆地表面的森林植被，特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用，它一旦遭到破坏，将会引起全球气候的变化，并导致整个生态环境的功能失调。相反，植树种草，可以调节局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境向良性方向发展。【思考】请学生阅读课本P96案例3，思考东北森林变化导致了环境的整体变化。【课后作业】完成教材P97活动。
【课堂小结】本课我们以探究的学习方式，通过分析土壤的成因，认识了自然地理环境的整体性特征。地理环境各要素并不是孤立存在的，而是作为整体的一部分发展变化的，同时还表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变。因此，人类在改造自然、改造环境的过程中应充分重视这一因素。
【板书设计】
第一节自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质与能量的交换 1．陆地环境各要素及其之间的关系
二、地理要素间相互作用产生新功能 1．生产功能：合成有机物的能力
2．平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的能力
三、自然地理环境的整体性表现
1．自然地理环境具有统一的演化过程 2．地理要素的变化会“牵一发而动全身”
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第五篇：一师一优课教学设计
二年级数学下册《有余数的除法》解决问题例5教学设计
教学内容：教科书第67页例5
教学目标：
1、初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。
2、学会正确解答简单的有余数问题，能正确的写出商和余数的单位名称。
3、培养学生在具体的生活情景中收集信息、分析问题并解决问题的能力。
教学重点：运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。
教学难点：理解有余数除法在实际生活中的应用。
教学准备：课件。
教学过程：
一、复习导入。
（1）用竖式计算：
28÷9=
（2）有17个苹果,每3个分一盘,可以分（）盘,还剩几个？
17÷3=（）盘
（）个
二、审读题意，交流理解。（1）理解基本数量关系。22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？ 问题：
你都知道了什么？（2）预设：知道了划船的人数，还知道了每条船最多坐4人，要求至少要租多少条船。追问：“最多坐4人”你怎么理解？（坐满了是4 人，坐5人不行）“至少”是什么意思？（就是最少的意思，应该让每条船上都坐满人，22个学生都上船）。谁能完整地说一说这道题的意思？
三、讨论辨析，理解“进一法”。
（一）独立尝试 问题：他们至少要租多少条船呢？ 提示：可以写一写，算一算，画一画，然后再列算式。
（二）交流想法，体会“进一法”。找两个学生板书算式并说说理由，为什么要用22÷4（求要租几条船，就是求22里有几个4，用除法解答）。（1）讨论辨析。问题：竖式中的22、4、5、2各表示什么？（在讨论中规范商和余数的单位名称。）（2）体会余数在生活中的应用。1.有的同学认为至少需要5条船，还有的同学认为至少需要6
条船，你觉得呢？
2.看来余下的2人是关键，应该怎样安排他们？ 检验：他们至少需要6条船，解答正确吗？（教师和学生用活动贴纸摆一摆。）梳理：在研究问题时大家发现，解决问题要注意考虑实际情况，即使坐不满，剩余的人也要再租一条船，这样才能满足让22个学生都去划船的要求。
四、结果检验，梳理强化。做一做第一题 有27 箱菠萝，王叔叔每次最多能运8箱。至少要运多少次才能运完这些菠萝？ 问题： 1.读一读，你知道了什么？
2.你能自己解决问题吗？动笔试一试。
3.至少要运多少次啊？你是怎么想的？ 为什么要“加1”。
五、交流理解，提升认识。
（一）审读题意，独立尝试。完成做一做第二题。问题： 1.读一读，你知道了什么？ 追问：“最多”是什么意思？
2.你能自己解决问题吗？动笔试一试。
（二）交流想法，体会“舍余法”。问题： 1.最多能买几个？你是怎么想的？
2.还余下1元呢，应该再加上1个面包吗？
（三）对比感悟，提升认识。同时出示“例5” 和“做一做”第2题。对比分析：这两道题，我们都是用有余数的除法解决的问题，但上面这道题余下“2人”就要增加1条船，下面这道题余下“1元”，却不增加1个面包。你发现了一个什么道理？ 巩固练习： 用这些钱能买几个4元的面包？ 总结：今天研究的问题你学懂了吗？
六、课堂作业。作业：第69页练习十五，第1～2题。
教学内容：教材63页例4及做一做，练习三十六第1—3题．
一、知识教学点
1．联系有余数除法的含义，使学生学会解答有余数的除法应用题．
2．在掌握平均分两种分法的基础上，加深对除法两种应用题的认识．
二、能力训练点
1．通过操作，培养学生动脑、动手、动口等能力．
2．引导学生通过类推，培养学生的知识迁移能力．
三、德育渗透点
1．挖掘新旧知识的内在联系，发展学生的思维．
2．设疑、解难，激发学生的学习兴趣．
教学重点：有余数除法应用题的结构特征及解答方法．
教学难点：有余数除法两种应用题余数的处理方法．
教具、学具准备：投影仪，做一做第3题的投影图片，7支铅笔，8根小棒，练习的算式卡及图片．
教学步骤
一、铺垫孕伏
1．操作并解答．
(1)把8根小棒平均分成4份，每份有几根？你是怎么分的？
(2)拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放几堆？这是怎样想的？
2．列式、计算，指明口述解题思路．
30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？
二、探究新知 1．教学例3：
(1)出示例3∶7支铅笔，平均分给3个同学，每人分几支，还剩几支？(先分分看)
(2)读题后引导学生操作，用小棒代替铅笔，大家共同操作后，请一名同学到前面演示．边演示边口述分的过程．
教师提问：把7支铅笔，平均分给3个同学，是什么意思？(就是把7支铅笔平均分成3份．)分的结果怎样？全分完了吗？(每人分2支，还剩1支．)
教师引导：联系平均分的含义及以前我们学的知识，想想这题应怎样解答？(指名学生列式“7÷3=”，并用竖式计算)
教师启发：竖式中，除得的商“2”，表示什么？(每人分得2支．)余数“1”表示什么？(还剩1支．)做应用题写横式等号后面的得数时，要写单位名称，请同学们讨论一下，这题商和余数后面的单位名称是什么？应怎样写？
学生讨论后，指名回答写出横式等号后面的得数．7÷3=2(支)…1(支)
教师提问：答话应怎样写？(每人分2支，还剩1支)为什么这样写？(因为平均分后，没有分完，还有剩余．)
(3)对比、分析：今天我们解答的这道应用题与以前学过的除法应用题有什么相同的地方？(都是平均分，用除法计算．)有什么不同？(有余数，商和余数都写单位名称，答话因有余数需答完整．)
(4)教师小结：今天我们学习的是有余数的除法应用题．(板书课题：有余数的除法应用题)在解答时要注意横式等号后面的余数及单位名称不能丢掉，写答话时要按题意回答完整．
(5)反馈练习：独立完成课本120页做一做第1题．教师巡视指导．订正时，指名让学生说解题过程，重点强调计算的结果及答话应该怎样写．
2．教学例4：
(1)出示例4：43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？
(2)读题后，启发学生联系铺垫孕伏中第2题(羽毛球分放人盒中)列出算式：“43÷5=”，并用竖式计算
(3)讨论：除得的商“8”表示什么？余数“3”表示什么？
(4)根据讨论的结果，联系例3有余数除法计算结果及答话的写法，独立解答课本119页例4．
(5)订正时，着重让学生说清商“8”的单位名称为什么是“袋”，余数“3”的单位名称为什么是“个”．
(6)反馈练习：独立完成120页做一做的第2题．教师巡视指导．订正时，重点强调平均分的第二种的有余数的应用题计算结果的名称商与余数的单位名称为什么不同．
三、巩固发展
1．课本120页做一做第3题．(投影出示)
看图说题意，再写算式．
9÷□=□(个)……□(个)
9÷□=□(盘)……□(个)
(1)先引导学生看图，分析数量关系，理解题意．
提问：图中一共有多少个苹果，根据这个图和算式(1)，你能说说题意吗？(根据计算结果的单位名称，“(个)……(个)”，可以推断是平均分的第一种分法．)
类推：把图和算式(2)联系起来，你能理解题意吗？(可讨论，根据计算结果的单位名称，“(盘)…(个)”，可以推断是平均分的第二种方法．)
比较、归纳：根据图及两个不完整的算式，指名请学生说出两个算式表示的意思．
第一个算式表示，把9个苹果平均放在2个盘子里，每盘放4个，还剩1个．第二个算式表示，有9个苹果，每盘放4个，可以放2盘，还剩1个．
(2)让学生在理解题意的基础上，独立完成写好算式．
(3)订正，指名口述思维过程．
2．填空：(投影出示)
(1)
14÷4=3 …2
14÷3=4 …2
(2)
21÷6=3 …3
21÷3 =6 …3
3．做练习三十六第2题．指导学生要把2角化成20分后再列式计算．订正时，重点让学生说出为什么要先把2角化成20分．
四、全课小结
1．让学生观察板书，总结出今天学了什么新知识．
2．教师纠正，补充性地进行小结．重点强调根据题意正确书写商和余数的单位名称．完整写出答话．
五、布置作业：121页练习三十六第1、3题．
六、板书设计
人教版二年级数学下第六单元《有余数的除法
例5》教学设计 教学目标：
1.学会利用有余数除法的知识解决生活中简单的实际问题。2.进一步加深学生对有余数除法的理解。
3.提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点
运用有余数除法的知识解决生活中简单的实际问题。教学难点
结合实际情况，灵活判断去掉余数后，商是否加1。教学准备
多媒体课件等。教学过程
一、创设情境，激趣引入
你们喜欢春游吗？看一下这个班的同学们，他们来到公园可 高兴了，他们正在去划船呢，你们想去看看吗？
二、探索新知 出示例5：
22个学生去划船，每条船最多坐4人，他至少要住多少条船？ 引导学生观察。
问：你知道了什么？怎样解答？“至少”是什么意思？指名学生回答。
22÷4=5（条）……2（人）（列竖式）
问：他们至少要租几条船？
通过计算发现：如果租5条船，还多出2人，应该再租1条船，一共要租6条船。即：5+1=6（条）
归纳：在解决租船、租车、装载等问题时，计算后如果有余数，最后的结果应用商加1。检验：每条船最多坐4人，5条船最多坐20人，6条船肯定能 坐22人，解答正确。
小结：运用有余数除法解决租船等问题时，商加1才是最后的结果。
三、巩固练习书p67做一做
第1题：问：这是一道什么类型的题？（装载问题）装载问题应该注意什么？（商加1）
指明学生读题，说一说解题思路，最后集体订正。
第2题：指名学生看图说图意，解答后说一说思考过程，最后订正。问：这些钱是多少钱？
让学生独立完成，并说一说解题过程。
四、补充练习：
第一小队共有9名队员，他们打算去“恐龙乐园”进行野营。让我们一起来为他们打理野营装备吧。
（1）香肠20包，平均每人分得＿＿包，还剩＿＿包。（2）苹果30个，平均每人分得＿＿个，还剩＿＿个。（3）矿泉水40瓶，平均每人分得＿＿瓶，还剩＿＿瓶。（4）每3人公用一个平底锅，必须准备＿＿个平底锅。（5）每2人公用1顶帐篷，必须准备＿＿顶帐篷。（6）每顶帐篷需用8颗地钉，必须准备＿＿颗地钉。让学生独立完成，集体订正时说一说思考过程。
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