“自然地理环境的整体性”高三复习课教学设计(湘教版)

第一篇：“自然地理环境的整体性”高三复习课教学设计(湘教版)

摘要：地理环境的整体性是地理科学最基本的原理之一，为认识人类活动的合理性以及正确处理人际关系打下基础。在高三复习课中，往往教师讲解过多，学生单纯记忆，难以做到知识的灵活运用。笔者结合教学经验，对“自然地理环境的整体性”高三复习课进行教学设计，以课标和考纲为标准，整合知识，结合高考真题演练，以期提升学生学习效果。

关键词：自然地理环境；高三复习；教学设计

中图分类号：g633.5 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2016）01-0234-02

一、课标要求、教材及学情分析、设计思路

1.课标要求：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用；举例说明自然地理各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

2.教材分析：地理环境的整体性是地理科学最基本的原理之一，为认识人类活动的合理性以及正确处理人际关系打下基础。本节作为高三的复习课，以课标和考纲为标准，整合知识，结合高考真题演练，使学习达到课标和考纲要求。

3.学情分析：本节课的授课对象是高三年级的学生，对自然地理各章节的整体性有一定的了解，但对各要素相互影响、相互制约的关系认识肤浅，不能真正理解整体性的含义，完整的知识体系尚未建成，知识的运用还有待进一步提高。

4.设计思路：高三复习课往往教师讲解过多，学生单纯记忆，难以做到知识的灵活运用。复习课也应发挥学生的主体性，让学生思维活跃起来，提高学习主动性。通过对身边地理问题的探讨，以及高考真题的演练，体会答题思路和方法，真正在学习中贯穿整体性思想。

二、教学目标

1.知识与技能：能举例说明某地理要素在地理环境形成和演化中的作用；能绘制地理环境整体性关系图，能说出整体性的表现。

2.过程与方法：通过联系身边案例，由感性到理性、由具体到抽象，使学生更好地理解地理环境整体性的含义及表现；通过高考试题的演练，培养学生分析、解决问题的能力。

3.情感、态度与价值观：树立地理事物间普遍联系的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想；通过对地理环境整体性的理解，树立正确的资源观、环境观、全局观。

4.重点难点：理解地理环境整体性的形成及各构成要素之间的相互关系。

三、教学过程

引入：一组自然地理要素图片，导出本节复习内容：地理环境的整体性。展示课标，引导学生理解课程标准

过程一：提问：自然地理环境由哪些要素构成？整体性含义是什么？用图表表现整体性。（学生绘图，教师巡视指导，请一名同学上台板演）

（师生共同评价。学生修改自己的学案）

过程二：探究活动一：

问题：说说石家庄的自然地理环境特征？各要素有什么联系？（自由结组，讨论）（生）地形：太行山的山麓冲积扇。气候：温带季风气候，属于半湿润地区。河流：数量较少、水量少（相对于南方）。植被：温带落叶阔叶林。土壤：棕壤为主。师生完善补充同学的回答，老师给出石家庄自然地理要素的图片，增强直观性。针对学生对土壤的认知度较低，教师对土壤的知识进行适度补充：降水少，冬季气温低，植被为落叶林，在这样的气候、地形、植被影响下形成了棕壤，它是从炎热多雨的南方发育的酸性、贫瘠的红壤到东北肥沃黑土的过渡性土壤类型。问题：石家庄会不会是常绿阔叶林，土壤为红壤？师生共同总结：在一定的气候、地形条件下，会形成对应的植被、土壤。这说明地理环境各要素不是孤立存在和发展的，都作为整体的一部分，具有一致性，具有统一演化的过程，这正是整体性的一种表现。

过程三：（师用身边案例过渡并激趣）人们常说，读万卷书，行万里路，许多知识的获得从旅行中得来，双休日去不了远的地方，家门口附近的景色也不错。这是去年秋在封龙山的照片，大家看看怎么样？（学生简单评价）

探究活动二：

问题：封龙山植被覆盖率将近达到90%，这是多年植树造林的结果，同学们能不能说说看，植树造林对地理环境有什么有益影响？（填绘在学案上）

师生共同总结：地理环境某一个要素的变化，使整个地理环境发生变化，这体现了“牵一发而动全身”。即：某一自然地理要素变化，也会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。

过程四：引入热点问题：近期石家庄人最关注什么？（大气质量、雾霾严重）。给出材料。

材料一：据新华社石家庄8月29日（2014年）电继北京、天津之后，石家庄29日公布空气颗粒物来源解析成果。石家庄环境空气pm2.5来源中，一部分是区域污染传输贡献。材料二：根据研究结果，石家庄市政府出台了《石家庄市大气污染防治攻坚行动方案（2013年-2017年）》等文件，确定了“压煤、抑尘、控车、减排、迁企、增绿”的方向，科学施治。通过一系列有针对性的具体措施落实，今年石家庄市环境空气质量将有所改善。

师生共同分析总结：某一要素的变化（材料里面的要素是“大气”），不仅影响当地的整个自然地理环境，还会对其他地区的自然地理环境产生一定的影响。

四、练习反馈

1.近年来，内蒙古、甘肃等地大量挖掘“发菜”、“甘草”，导致环境恶化，反映了（）。

①地理环境具有整体性②地理环境具有差异性③陆地环境各要素之间相互联系、制约和影响④某一要素的改变必将导致其他要素甚至整个环境状态的改变

a.①②③ b.①②④ c.①③④ d.②③④

五、总结归纳

复习地理环境的整体性，不仅是知识本身，更重要的是学习体会一种思维方式，运用整体性原理，在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。作为未来国家的建设者，有必要正确理解这一基本原理。就目前来说，作为高中学生，那就是在回答地理问题时，全面分析，整体把握，能运用整体性原理正确分析原因，区位评价。

六、拓展应用

例1：（2014全国i高考为例）

阅读图文资料，完成下列要求：

图中所示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风，年平均大风（大于等于8级）日数157天，且多集中在10月至次年4月，青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重，且主要为就地起沙，风沙流主要集中在近地面20～30厘米高度范围内。

（2）说明上述沙源冬春季起沙的原因。（5分）

【答案】

（2）冬春季气候干燥（降水少），地表缺乏植被（草）的保护；大风多，湖面较宽阔，西风经湖面无阻挡，沙源东部为河谷，风力强劲。（要求学生先在学案上写出答案，对照课件订正答案）问题：如何回答自然地理成因类问题？（结论：从自然环境几大要素入手）布置作业：完成学案，完成习题检测。

七、课后反思

地理课程主要强调对地理实际问题的解决。要求地理课要从身边实际案例出发，从生活实际，思考其中的地理问题，并解决问题。高三复习，往往老师讲解过多，学生主要任务是听讲，从构建知识结构来说，效果很好，知识体系完整；但是缺点也很明显，学生深入思维少，长期就会形成思维惰性，而现在的高考试题灵活性，需要学生现场组织答案，平时锻炼少，考试时就蒙了。探究式复习模式，发挥学生主动性，复习速度慢，但是锻炼学生解题能力，能适应高考。所以本节课充分发挥学生复习主动性，效果还不错。

高三复习课不追求花哨，要实实在在落实下来，强调每个学生动起笔来。针对我校学生的情况，我把重点设计成一些探究题，过程和结论都让学生落实到纸面上，让学生顺着老师引领的方向思考，大部分内容由学生自主完成，既体现了教师的主导性，也体现了学生的主体性。所以本节内容是学生结合教材和学案总结完成，达到课标和考纲的要求。

第二篇：《自然地理环境的整体性》教学设计

《自然地理环境的整体性》教学设计

【标要求】举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用；举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

【教学目标】

．知识和技能目标

结合实例让学生理解地理环境整体性的基本内涵。学生能说明生物循环和生物在地理环境形成和演化中的作用。学会说明地理环境各要素的相互作用产生新的功能。能从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。

2．过程和方法目标

学生看书自学、讨论。教师利用语言、发挥教师主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、思考,得出结论。

3．情感态度与价值观目标

教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析问题

【教学手段】多媒体教学

【重点和难点】

重点：光合作用、生物循环、平衡功能。

难点：平衡功能、地理要素相互作用，进行物质和能量的交换。

教材内容分析及设计思路：

地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。为此，教材从物流（能流）、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。

教学设计与教学策略：

【导入】创设情景

情景：播放录像《大连自然风光》

提问：在录像中看到了些什么？有哪些景观？

生答：有动物、植物、河流、土壤、大气、地貌等。

引出题：第一节自然地理环境的整体性

师总结：自然地理环境就是由上面录象中的各种地理要素组成的！

【教学过程】思考：录像中的地理要素食如何相互制约的？

学生探讨回答：如：气候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

师总结：

一、地理要素之间进行着物质和能量的交换。

自然地理环境是由大气、水岩石、生物、土壤等地理要素组成。它们并非简单的汇集在一起，而是相互联系、相互作用、相互制约，组成了自然环境的整体。这就是地理环境的整体性，也是地理环境的一个重要特点。

加深印象（出示图片）

引导探究1：P91活动：（活动问题参考答案：（1）生物、土壤、大气、水等（2）植物通过根系从土壤中吸收水分或植物的枝叶截流大气降水；植物又通过蒸腾作用将水份释放到大气中；通过大气降水补给土壤的、生物的水分等（3）太阳能因为植物光合作用保存在植物体内并转变成了化学能传递给动物并保存在动物体内，植物与动物在呼吸的过程中消耗了热量，将化学能变成热能释放到环境中。）

总结过渡：在这个整体中，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，使地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

引导探究2：

请同学们阅读本的“生物循环”内容，思考

、什么是生物循环？

2、在生物循环中还有哪些地理环境要素参与？

3、你能简要说明生物循环的意义吗？

学生讨论，回答：体会通过循环地理要素间进行物质和能量的交换。

引导探究3：

利用教材材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，分析作为自然地理要素之一的生物，对地球上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响，进而形成了适合人类生存的地理环境。

引导探究4：

指导学生阅读本有关藏羚羊的，问：你能解释为什么藏羚羊的数量在一定范围内稳定吗？

总结过渡：

地理环境各要素不仅通过物质与能量的交换相互作用和制约，各要素相互作用还会产生其他功能。如生产功能、平衡功能等！

知识巩固

读本93-94页，思考下列问题：

．什么是生产功能？其形成过程是怎样的？有什么特点？

讨论94页活动

2．什么是平衡功能？其形成过程是怎样的？其性质如何？

学生归纳：（略）

过渡：

我们曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会随时间的变化？（学生回答：会。）各要素变化之间是否有联系？（学生回答：有。）是一种怎样的联系呢？

研讨：（分组讨论）

带着这个疑问，我们来看一则案例，“水土流失是自然地理环境变化过程”。学生讨论：（1）用图表的形式，总结归纳案例中表达的演化过程中，地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么变化？

（2）这些变化是怎么发生的？

（3）水土流失的例子是怎么说明统一演化规律的？

得出结论：“自然地理环境具有统一演化与循环过程”。

活动巩固：

活动：“湖泊的演化”，进一步加深对自然地理环境具有统一的演化过程的理解。学生在表述过程中会得到语言表达能力的培养和训练。

教师小节：自然地理环境具有统一的变化过程。这一过程保证了自然地理要素之间的协调，因而是自然地理环境整体性的重要表现。

引导探究：

请学生阅读案例中给出的“东北森林变化导致了环境的整体变化”的材料，1、能得出什么结论？

——自然地理环境要素改变会“牵一发而动全身”。

2、能得出什么规律？

——自然和人为因素影响下，都会发生自然地理环境要素的改变。其中人为因素的干扰尤为突出。自然地理诸要素中，生物和水对人的干扰最为敏感。

巩固训练：

结合“活动”中人类对河流影响的例子进行分析，进一步理解某一地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。讨论一下，把讨论的结果写下来！

小结：自然地理环境整体性的重要表现之二就是某一地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。

【堂总结】

地理要素有规律分布构成了全球和谐的陆地自然环境整体。陆地环境之间错综复杂的、微妙的要素关系，有许多使人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。保护全球环境，人人有责。

板书设计：

信息反馈与评价：

单项选择题

．“落红不是无情物，化作春泥更护花”，此诗句反映了

A．岩石圈物质循环

B．能量交换

．生物循环

D．大气循环

2．关于生物对地理环境形成和发展作用的叙述，正确的是

①生物改变了大气圈和陆地水的化学成分

②生物促使了环境中物质的迁移运动

③生物的呼吸作用是改造环境的根本原因

④生物促成了土壤的形成 A．①②

B①③

．③

D①②④

3．图中若a是绿色植物，该图的含义是

A．呼吸作用

B．分解作用

．光合作用

D．化合作用

4．综合题：下图所示是绵羊引入某个岛屿后的数量变化情况。请分析此图，回答下列问题。

这个岛屿上的绵羊种群的数量增长有什么特点?

对自然界中的种群来说，种群的数量能不能无限增长下去?为什么?

答案：4在引入初期，绵羊数量连续增长。若干年后，绵羊的数量在一定的数值范围内保持稳定，这时种群数量将保持在一个相对恒定的水平上。

不能

对自然界的种群来说，由于受到食物、空间等因素的限制，种群数量不能无限增长下去。各自然地理要素通过物质和能量的交换，使自然地理要素的性质保持稳定，即平衡功能。

第三篇：自然地理环境整体性教学反思

自然地理环境整体性教学反思

云岗中学

赵青芬

本节课通过对塔里木盆地的分析复习自然地理环境的整体性，并以2011年北京卷36题和40题（2）为高考实例来印证自然地理环境整体性在高考中的测试。把自然地理、区域地理与高考题有机的结合在一起复习，教学思路清晰。对自然地理环境整体性这一地理学科思想进行升华，体现了地理学科思想与德育的有机结合。最后又提出青藏高原与塔里木盆地对比既是对自然地理环境整体性另一角度的解读，又使课堂有了延伸。

本节课还有须改进的地方，如有的环节可进一步整合，对学生的回答要及时评价等。

通过这节课我体会最深的是：学生听明白、自己说明白和面对试题答明白是三个不同的层次。教师在今后的教学中更多地要关注：如何能更有效地帮助学生实现从第一层次听明白向第三层次面对试题答明白的提升。

第四篇：自然地理环境的整体性教学设计_1

自然地理环境的整体性教学设计

课标解读：

本节的内容主要：地理环境具有整体性，各个地理要素具有“牵一发而动全身”的特点。课标对本部分的要求是：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。这其实是地理必修一的综合，是以生物为案例，说明地理环境的整体性。通过阐述生物对大气成分、岩石等各个地理要素的影响，从而突出各个地理要素间进行着物质和能量的交换。教学中必须把重点放在生物这一自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用，地理环境的整体性及其表现两方面，为了说明以上两个方面，必须明确生物循环。所以运用生物食物链的知识。

学情分析：

已有的知识：学生初中生物已经具备食物链的知识，本节课的内容为必修一最后一章第一节课的内容。在前几章的内容里，对自然地理各要素已经做系统的讲解，这些知识为这节课做了铺垫。

已有的能力：经过高中这几个月的学习，学生已经具备一些初步的读图能力，如：饼状图的解读。

教材分析：

教材采用案例方式揭示地理环境的物质和能量的交换、统一的演化过程以及地理要素的变化对自然地理环境的影响。教材结合活动，让学生尽可能多地感受地理环境的演化过程。

教材选择阅读材料的方式，揭示地理要素间相互作用产生新功能。

学习目标：、通过对地理环境的整体性的学习，培养学生的集体观念。

2、通过饼状图的解读，让学生理解生物在地理环境形成和演化中的作用，并理解自然地理要素之间的物质交换及生产功能。

3、运用东北森林景观图的变化，帮学生树立人地和谐的观念。

4、通过对课本活动材料的分析，理解地理环境各要素之间的平衡功能。

5、通过生物循环示意图的绘制，让学生理解能量的转化。

课时要求：2学时

教学重点：

、生物这一自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用

2、地理环境的整体性及其表现

教学难点：

、地理要素间进行着物质和能量的交换

2、自然要素相互作用产生新功能

教学方法：讲授法、体验式教学、探究法

教学过程：表格式（包括课标要求、教师活动、学生活动、设计意图）

教学过程

课标要求

教师活动

学生活动

设计意图

举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。

举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性

新课导入：

播放黄土高原的风景录像，让学生思考形成黄土高原自然地理环境的因素都有哪些？

分组体验式教学

把学生分5组，分别代表气候、地貌、水文、生物、土壤，然后讨论某一自然地理要素对其他地理要素的影响。

打出东北森林变化导致了环境变化的几幅图片，让学生按照变化顺序排序，并说出排序的理由。

再次对比第一副图和最后一幅图，让学生说出自然地理要素的变化。

过度：下面我们看另一种要素的变化。展示原始大气成分和现今大气成分的饼状图，发生了哪些变化？为什么会有这种变化？

设想：如果只有大气一个地理要素，大气成分会不会发生变化，为什么？

展示一条相关食物链上的生物图片，请学生根据初中学的知识整理出食物链，并绘制生物循环示意图。

让学生做书上P91活动，并完成相关问题。

让学生阅读书上P92活动。

通过直观感受，独立思考，得出影响地理环境的各个要素。

感受自然地理要素之间的联系

按照变化顺序排序

说出是那个自然地理要素的变化导致整个地理环境的变化，并感受破坏自然的后果

比较分析大气成分的变化，并思考变化的原因。

思考

画出食物链简图，运用食物链知识绘制生物循环示意图。

思考并回答问题

让学生应用本原理举例说明某个濒危生物的生存环境和数量变动原因。

引出由气候、地貌、水文、生物、土壤等组成的自然地理环境是纷繁复杂的，而且各个要素之间是相互关联的（训练学生独立思考的能力）

让学生得出结论：自然地理环境的整体性。

让学生感受由于人类滥砍滥伐导致的自然环境的恶化，倡导人地和谐。

理解地理要素的变化会“牵一发而动全身”

训练学生的读图能力，并理解生物在自然地理环境形成与演化中的作用。

引入地理环境各要素相互作用所产生的新功能——生产功能。

训练学生动手能力

在食物链的基础上，帮学生构建地理学的思维方式，让他们体会地理学的视角。

通过活动，让学生理解地理要素间进行着物质和能量的交换。

通过活动强化对平衡功能的理解，进一步归纳出平衡功能的表现。

板书设计：

5．1自然地理环境的整体性

学习评价：

分析潮白河的变化（80年前和现在），学生可通过采访调查获取相关信息。

结论：

、自然地理环境的整体性。

2、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

第五篇：自然地理环境的整体性教学设计

自然地理环境的整体性教学设计

第一节

自然地理环境的整体性【教材内容分析】自然地理环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。课标要求是：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。举例说明自然地理各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。自然地理各要素通过水循环、生物循环和地质循环等物质运动和能量交换过程，发生着密切的相互渗透和相互作用，从而形成了一个整体。每一要素通过与其他要素进行物质能量交换，改变着其他要素的性质，对自然地理环境形成和演化起着重要作用。构成地理环境的每个自然地理要素均拥有自己独特的功能，各个功能不同的地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。自然地理环境各要素每时每刻都在演化，各个要素的发展演化是同步的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化，或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境的整体性还表现在某一地理要素的变化必然导致其他要素及整个地理环境状态的改变。如在外界干扰下，自然地理要素会发生变化，并导致其他要素连锁变化，进而整个自然地理环境的状态发生了改变。【教学目标】

一、知识与技能1．理解地理环境整体性的基本内涵。2．了解某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。3．理解地理环境各要素的相互作用。4．能从地理环境的整体性的视角分析一些自然现象。

二、过程与方法

．通过生物循环、水循环、岩石圈物质循环等过程的分析，理解地理环境要素间进行着物质和能量的交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。2．结合实例分析，掌握由地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。3．通过对黄土高原水土流失和湖泊的演化过程的分析，掌握自然地理环境具有统一的变化过程。4．结合东北森林变化对环境的影响和对修建水库利弊的辩论，理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

三、情感态度和价值观1．通过案例分析、讨论和对水库建设的辩论，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。2．通过对地理环境整体性的理解，体会自然的和谐美，养成善待环境，热爱自然，尊重自然的情感。形成良好的行为习惯。3．通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。【教学重点】1．生物（尤其是植物）在地理环境形成和演变中的作用2．地理环境中各要素间的物质与能量的交换3．地理环境整体性的举例分析【教学难点】1．理解构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。2．地理环境整体性在时间轴与空间轴上表现。【教时】2课时【教学方法】案例分析法、多媒体辅助教学、小组辩论法、自主学习法。结合一些具体实例、示意图进行综合分析、引导。教学程序设计意图【投影图片】【学生讨论】【教师小结】【学生讨论】【教师小结】【板书】【承转】【学生活动】【教师小结】

云南西双版纳的热带雨林、长江三角洲的景观图片、黄土高原的水土流失。图片上反映出自然环境是有哪些地理要素组成的？这些要素有无相互联系？举例说明景观图中地理要素间是如何相互制约的？由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境是纷繁复杂的，他们之间也是相互联系的。气候

生物：热量充足，降水丰富，植物生长茂盛，物种丰富；河流

地貌：降水丰富，河流众多；植被

地貌：黄土高原植被破坏，形成千沟万壑的地表形态等。P93活动题。讨论水在大气圈、水圈、生物圈、岩石圈中是如何转换的？能量是如何流动的？五个地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成一个相互作用、相互渗透的整体

一、各要素相互作用形成地理环境的整体性这些自然地理要素怎样达到相互制约、相互联系的？要求学生分析案例1和阅读材料，找出生物对地理环境的作用，分析生物循环的特点，并结合示意图，绘制相应的物质循环和能量流动的简图。在此基础上思考生物循环如何改造了三大圈层，而形成了适宜人类生存的自然地理环境。能量流动形式：太阳能

化学能

热能

环境物质循环过程：通过生物循环，使自然界的物质迁移、能量流动，联系了有机界和无机界，改造了自然地理环境。先从图片入手，提出问题，引起学生思考，激发学习兴趣使学生整体感知本节内容，让学生初步认识地理要素是相互作用的进一步了解各地理要素的组成及各要素间的关系培养学生的自主学习能力、归纳分析能力用图表分析、简化地理问题

【投影图片】【投影小结】

出示水循环和岩石圈物质循环过程示意图，说明他们不仅是物质在循环，而且也有能量的流动，通过这三大循环，联系了四大圈层，从而形成了一个相互联系和相互制约的一个整体，理

解地理环境整体性的基本内涵。

注意知识的前后联系，温故而知新直观显示五大要素的相互联系 【板

书】【学生思考】【教师小结】【学生思考】【学生活动】【承

转】【投

影】

（一）、地理要素间进行着物质与能量的交换图5·2中，树如何自养？通过绿色植物的光合作用，合成有机物。这就是自然地理环境的新功能----生产功能。这个过程需要那些自然要素的参与？植物提供叶绿素；大气提供热量和二氧化碳；土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。说明生产功能是地理环境的整体功能而非单个地理要素的功能。需要将大气、水、生物、土壤、岩石等要素统一在一起，通过光合作用生产出有机物。如果这是一棵阔叶树种，挪动我国的西北部地区，能不能成活？成活需要那些条件？为什么？在西北地区的植物为了适应环境，植物形态又是怎样的呢？西北地区的植被---骆驼刺的剖面图。说明由于水分的改变，物质能量交换作用的方式和强度发生了变化，为了生存，生物必须改变个体形态，达到协调。转入平衡功能。在同一幅图上从不同的角度引出不同的问题，比较容易入手，学生也能接受。【学生活动】【投

影】【教师小结】【小结板书】

案例分析：藏羚羊的生存环境，数量变动的原因？其数量是否保持稳定？存活率上升、数量增加存活率下降、数量减少食物、水源、避风处和含盐土壤不足、寒潮多发食物、水源丰沛、避风处和含盐土壤不足、寒潮少结论：平衡功能表现在地理环境要素的性质的相对稳定，且此平衡是动态平衡。进一步举例分析大气中二氧化碳的平衡，澳大利亚的兔灾。印证结论。

（二）、地理要素间相互作用产生新功能：生产功能和平衡功能培养学生的归纳分析能力。理论联系实际 【承

转】【学生讨论】【投

影】【教师小结】【学生思考】【板

书】【学生活动】【教师小结】【承

转】

整体性各要素相互作用形成地理环境物质与能量的交换产生新功能统一的演化过程一个地理要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变森林面积下降地表蓄水能力下降地表径流增加水旱灾害增加土壤冲刷、变薄水土流失土壤肥力下降大气湿度下降气候变干风化加快地理事物是不断变化的，如气候变化、地貌变化等，为什么变化？如何变化？案例2分析：画出黄土高原水文、地貌、土壤、生物的变化和人类影响的过程。内因：多暴雨、黄土土质疏松、多垂直节理。过程：水土流失。结果：地貌的变化、植被的退化、地方气候的变化。结论：水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的变化过程，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。让学生回忆厄尔尼诺现象，由于秘鲁沿岸洋流的变化，引发了那些变化？（渔业减产、全球气候异常、造成洪涝、干旱）。理解此观点。

（三）、自然地理环境具有统一的演化过程P95活动题：观察a-e图，发现湖泊面积和深浅发生了什么变化？要求学生从每一组图总体感知地理要素的特征后，再比较各地理要素的演化过程。地形：湖泊—陆地；

气候：湿润—干燥；生物：水生—陆生；

土壤：湿—干；水文：水面逐渐缩小直至消失。随着人类活动的加大，对自然要素的干扰增加，特别是水和生物，由此引发其他要素及整个地理环境状态的改变。所谓“牵一发而动全身”。培养学生的归纳分析能力。用已有知识激发学习兴趣对一般性的自然地理过程进行说明，以加深学生对该观点的理解由内因影响转入人为因素的干扰对地理环境的影响【举例说明】【学生讨论】【录

像】热带雨林的破坏和植树造林分别会产生哪些连锁反应？森林是大自然的总调度室，雨林的破坏将会引起全球气候的变化。相反，植树造林可以改善局部小气候，促使生态向良性方向发展。案例3分析：找出东北森林的位置，依据案例写出森林变化导致环境整体变化的因果关系。98年东北水灾。分析原因？重点说明人为原因影响很大。【教师小结】【投

影】【板

书】【学生讨论】【投

影】【辩

论】【教师小结】 二、一个地理要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变讨论p97活动题：分析修建水库对自然环境的影响。长江三峡水库，黄河三门峡水库。同时说明三门峡水库的现状。组织学生辩论：（课前布置学生查找资料，教师也可适当提供一些资料）分成两组：正方认为利大于弊，正方从防洪、防凌、蓄水、供水、发电、航运等方面入手。反方认为弊大于利。反方从生态和环境保护、移民工程代价、地质地震防护、大坝的真正功能能否实现等方面论证。人类在进行大型工程的时候，必须反复论证，以确保工程发挥最大的效益。不可否认，造坝治理水灾和索取资源的确是人类的创举，但正如其他活动一样，人类可能并没有认识到这样做的长远代价。首先，在危机发生以前，可能没有预计到；其次危机发生时，可能毫无察觉；第三即使察觉到了，也可能没能采取行动；最后，即使行动了也解决不了问题。用图表分析因果关系用辩论的形式提高学生的表达能力讨论水库对自然环境整体性的影响，把理论应用到实际问题中，让学生感到学习地理和我们的生活密切相关，是有用的。【本节小结】【布置作业】【课外活动】地理填充图册搜集资料，分析北方沙尘暴天气频繁发生的原因以及提出解决的措施。对本节内容进行总结，巩固所学知识。学以致用，拓宽学生的知识面