高中地理教学中《自然地理环境的整体性与差异性》章节的教学设计及点评

第一篇：高中地理教学中《自然地理环境的整体性与差异性》章节的教学设计及点评

高中地理教学中《自然地理环境的整体性与差异性》章节的教学设计

及点评 冯雪峰

一、课程分析

本节课作为人教版高中地理必修1的最后一章，它在对前面所学的地理知识进行总结的同时，也利用之前的气候、地形、土壤、水文、生物等知识对地理环境形成的原因进行了进一步的分析，因此，教师在教学中要善于利用旧知识启发学生思考，以强化学生的地理思维。

本章教材从总体上看，包括两部分内容，即自然地理环境的整体性和自然地理环境的差异性，这两节内容一个从能量转化和生态平衡的角度来说明地球整体的循环过程，并呼吁人们从整体的角度对地球环境进行保护；另一个则从地球各部分的地形、气候等条件的差异性来分析地球环境的多变，进而引导学生掌握其变化的规律。

二、课程目标 1．知识目标

理解自然地理环境整体性的含义及表现；通过日常经验理解地理环境各要素间的相关性，并说明地理环境整体性的形成；认识地理环境差异及其分异的规律。2.能力目标

通能够过读图、析图解释地球环境整体性的含义以及表现；提高语言表达能力以及地理空间思维能力；运用地理环境整体性和差异性的相关知识，分析人类生产、生活中的现象。3．情感目标

引导学生体会地理的魅力；激发学生探究地理问题的兴趣；培养学生形成求真务实的学习态度；引导学生树立合作精神；在整体观的指导下提高环境保护意识。

三、教学重点

自然地理环境的整体性表现、差异性的分布规律及原因。

四、教学难点

用整体性原理解释实际问题；用地域分异规律来解释垂直分异、水平分异以及局部分异的表现和原因。

五、《自然地理环境的整体性》的教学设计 1.新课引入

教师利用地球仪和电子地图让学生回答问题：地球上不同的气候类型有什么特点？产生这种不同的原因是什么？自然环境系统中包含哪些要素？这些要素间关系如何？

通过这些问题的引导，学生在知识回顾中了解了自然地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的，而这些要素通过生态循环实现相互联系与制约。2.教材指导

首先，教师让学生仔细观察教材中“生物联系了有机世界和无机世界”这张图，以初步了解生物循环的规律，并让学生在回答“生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用？”这一问题的过程中理解生物活动对陆地水、地形地貌等地理因素变化的影响。

其次，跟着教材进入活动，让学生观察书中的“自然地理环境要素间的物质交换示意图”，并通过合作讨论回答“图中有哪几种地理要素？”“水在各要素间是如何转换的？”“太阳能在各要素间是如何传递的？”这几个问题，教师根据学生的回答，利用课件图示对理环境各要素之间的相互关系进行详细的讲解与总结，以引导学生对气候与水文之间、水文与地貌之间、土壤与生物之间的关系进行深入理解。

再次，教师联系地理要素之间的关系，引导学生思考地理要素间相互作用所产生的功能，学生通过总结得出生产功能和平衡功能两种，而教师根据这一结论，一方面利用植物的光合作用，来解释各生态圈之间完成物质和能量交换的过程；另一方面组织学生对这一模块活动中的藏羚羊的案例进行分析，并引导学生用平衡功能，解释一定范围内各物种的数量基本恒定这一现象。

最后，教师先通过对之前知识的总结，来明确自然地理环境具有统一的演化过程的原因及表现，然后引入书中黄土高原和东北林区的案例，并通过多媒体动画演示来表明其演化的过程、原因及表现。3.教学拓展 通过对自然地理环境的整体性的学习，使学生理解自然环境“牵一发而动全身”的状态，同时根据今年肆虐全球的“厄尔尼诺”现象进行分析，即对于中、东太平洋及南美太平洋沿岸国家异常干旱，森林火灾不断的现象，以及我国等西太平洋沿岸国家降水不断，洪涝灾害严重的强烈反差进行整体性分析。

六、《自然地理环境的差异性》的教学设计 1.新课导入 1.1问题导入

教师利用复习提问引导学生回顾自然地理环境的整体性产生的根本原因；自然地理环境的两个整体功能以及整体性的表现。1.2图片导入

教师利用课件展示两幅反映不同地域特点的自然景观图片，让学生回答图片中自然地理环境的特点。1.3观点导入

教师提出一个观点：地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，可以说自然地理环境中不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。然后让学生在接下来了的学习中对着一观点进行验证，以判断其正确与否。2.教材分析

2.1陆地自然带的形成 教师将纬度位置与海陆位置通过对热量和水分的影响将地球划分为自然带之一内容绘制成知识导图，并详细解释海陆位置、纬度位置的差异，导致太阳辐射的强度不同，不同地区所接受的热量不同，而热量会影响降水，热量和水分决定一个地区的气候，不同的气候类型又决定了不同的植被类型和土壤类型，由此，相应的气候、植被和土壤共同构成了具有一定宽度，呈带状分布的陆地自然带。最后教师通过幻灯片放映呈现整个地球自然带的分布状况，并让学生讨论其变化规律。

2.2从赤道到两极的地域分异规律

教师先让学生快速阅读教材中这一部分的内容，并迅速找出中纬度地区大陆东岸、大陆西岸和大陆内部的陆地自然带的名称。然后在教师的指导下自行绘制地域分异规律的表格，从而保证学生对这些地理分布规律能够有一个更加直观、形象的理解，最后教师先解释热带雨林、热带草原、热带沙漠等自然带的分布范围和特点，并让学生通过思考、讨论，尝试解释亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带等内容，以提高其自主学习的能力。2.3从沿海到内陆的地域分异规律

学生先阅读教材中这一部分的内容，然后完成课件上的表格，表格中对自然景观和自然带从沿海向内陆依次更替的形成基础，水分变化的原因，从沿海到内陆干湿状况的差异的原因以及地表景观的变化，自然带更替以及延伸方向进行了概括和总结，在完成表格后，教师引导学生以亚欧大陆为例，综合之前学过的从赤道到两极的地域分异规律对温带海洋气候、温带大陆性气候以及其呈现出来的自然景观进行分析。

2.4垂直地域分异规律

在阅读过教材内容后，教师引导学生尝试根据之前学过的知识对书中图例“喜马拉雅山的垂直地域分异”进行解释，其中对于山脉南坡从常绿阔叶林一直到积雪冰川的变化情况进行探究，然后教师根据学生的回答，进行总结，即由于垂直水热条件的变化，高大的山脉，随着海拔高度的变化，从山麓到山顶水热差异大，进而形成垂直气候带，而自然景观也出现了垂直分异规律，最后让学生运用该规律对我国农业生产的变化进行解释，以引导学生学会知识运用。3.教学总结

教师引导学生对热量与水分对地理环境的影响进行总结，并归纳出热量是影响赤道到两极地域分异规律的基础条件，水分是从沿海向内陆的地域分异规律的基础条件，水热条件共同影响了地域垂直分布的差异，而这三种地理环境的差异相互融合，相互交叉，共同构成了自然地理环境的整体。

七、教学点评

本章节的教学设计主要体现了以下特点：

一、调动了课堂气氛，活跃的课堂气氛有利于学生激发学生学习的兴趣，在本次教学设计中，教师利用情境创设、问题引导等方式来优化课堂流程，调节课堂气氛，并让学生在师生互动中实现对地理知识的学习；

二、完成了新旧知识的衔接与总结，基于本章节在整本教材中的位置，教师采用总结归纳的方式对前面所学的知识进行了回顾与梳理，例如在“自然地理环境的整体性”的教学中，教师就利用问题，让学生对自然环境中的各种要素进行了总结，然后有通过要素之间关系的作用来理解整体性的含义，而在差异性的教学中，教师又利用不同模块的学习层层推进，不仅对地理环境三个方面的差异进行了知识融合，还对之前学的整体性知识进行了巩固，从而提高了学生知识掌握的深度；

三、体现了学生教学主体的地位，在教学中，教师始终将学生放在教学主体的地位，而自己则成为了教学引导者，例如在案例引入时，教师根据学生的兴趣点，利用生活中常见的地理环境变化的问题，激发学生学习的热情，同时教师还通过引导、鼓励等方式让学生尝试自主学习、自主探索，从而让学生在探究答案的过程中，形成地理思维，并提高自主学习的意识。

当然在教学设计中，还存在一定的不足，即针对该教学内容的难度，教师应尽量采用分组合作学习的方式进行，例如在差异性的教学中，教师可以将学生分为三组，一组学生研究“从赤道到两极的地域分异”，一组学生研究“从沿海向内陆的地域分异”，一组学生研究“山地的垂直分异”，且每一组学生通过教师的引导、教材的帮助、组内的讨论完成地域分布规律、主导因素、案例分析等任务，进而实现提高学生合作精神的教学目标。

参考文献

[1]张立峰,王向东.基于地理学“整体性”思想的中学地理教学策略研究[J].课程·教材·教法,2012,08:101-106.[2]杨光宇,马同乔.“自然地理环境的整体性”高三复习课教学设计(湘教版)[J].教育教学论坛,2016,01:234-235.

第二篇：《自然地理环境的整体性》教学设计

《自然地理环境的整体性》教学设计

【标要求】举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用；举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

【教学目标】

．知识和技能目标

结合实例让学生理解地理环境整体性的基本内涵。学生能说明生物循环和生物在地理环境形成和演化中的作用。学会说明地理环境各要素的相互作用产生新的功能。能从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。

2．过程和方法目标

学生看书自学、讨论。教师利用语言、发挥教师主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、思考,得出结论。

3．情感态度与价值观目标

教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析问题

【教学手段】多媒体教学

【重点和难点】

重点：光合作用、生物循环、平衡功能。

难点：平衡功能、地理要素相互作用，进行物质和能量的交换。

教材内容分析及设计思路：

地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。为此，教材从物流（能流）、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。

教学设计与教学策略：

【导入】创设情景

情景：播放录像《大连自然风光》

提问：在录像中看到了些什么？有哪些景观？

生答：有动物、植物、河流、土壤、大气、地貌等。

引出题：第一节自然地理环境的整体性

师总结：自然地理环境就是由上面录象中的各种地理要素组成的！

【教学过程】思考：录像中的地理要素食如何相互制约的？

学生探讨回答：如：气候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

师总结：

一、地理要素之间进行着物质和能量的交换。

自然地理环境是由大气、水岩石、生物、土壤等地理要素组成。它们并非简单的汇集在一起，而是相互联系、相互作用、相互制约，组成了自然环境的整体。这就是地理环境的整体性，也是地理环境的一个重要特点。

加深印象（出示图片）

引导探究1：P91活动：（活动问题参考答案：（1）生物、土壤、大气、水等（2）植物通过根系从土壤中吸收水分或植物的枝叶截流大气降水；植物又通过蒸腾作用将水份释放到大气中；通过大气降水补给土壤的、生物的水分等（3）太阳能因为植物光合作用保存在植物体内并转变成了化学能传递给动物并保存在动物体内，植物与动物在呼吸的过程中消耗了热量，将化学能变成热能释放到环境中。）

总结过渡：在这个整体中，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，使地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

引导探究2：

请同学们阅读本的“生物循环”内容，思考

、什么是生物循环？

2、在生物循环中还有哪些地理环境要素参与？

3、你能简要说明生物循环的意义吗？

学生讨论，回答：体会通过循环地理要素间进行物质和能量的交换。

引导探究3：

利用教材材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，分析作为自然地理要素之一的生物，对地球上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响，进而形成了适合人类生存的地理环境。

引导探究4：

指导学生阅读本有关藏羚羊的，问：你能解释为什么藏羚羊的数量在一定范围内稳定吗？

总结过渡：

地理环境各要素不仅通过物质与能量的交换相互作用和制约，各要素相互作用还会产生其他功能。如生产功能、平衡功能等！

知识巩固

读本93-94页，思考下列问题：

．什么是生产功能？其形成过程是怎样的？有什么特点？

讨论94页活动

2．什么是平衡功能？其形成过程是怎样的？其性质如何？

学生归纳：（略）

过渡：

我们曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会随时间的变化？（学生回答：会。）各要素变化之间是否有联系？（学生回答：有。）是一种怎样的联系呢？

研讨：（分组讨论）

带着这个疑问，我们来看一则案例，“水土流失是自然地理环境变化过程”。学生讨论：（1）用图表的形式，总结归纳案例中表达的演化过程中，地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么变化？

（2）这些变化是怎么发生的？

（3）水土流失的例子是怎么说明统一演化规律的？

得出结论：“自然地理环境具有统一演化与循环过程”。

活动巩固：

活动：“湖泊的演化”，进一步加深对自然地理环境具有统一的演化过程的理解。学生在表述过程中会得到语言表达能力的培养和训练。

教师小节：自然地理环境具有统一的变化过程。这一过程保证了自然地理要素之间的协调，因而是自然地理环境整体性的重要表现。

引导探究：

请学生阅读案例中给出的“东北森林变化导致了环境的整体变化”的材料，1、能得出什么结论？

——自然地理环境要素改变会“牵一发而动全身”。

2、能得出什么规律？

——自然和人为因素影响下，都会发生自然地理环境要素的改变。其中人为因素的干扰尤为突出。自然地理诸要素中，生物和水对人的干扰最为敏感。

巩固训练：

结合“活动”中人类对河流影响的例子进行分析，进一步理解某一地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。讨论一下，把讨论的结果写下来！

小结：自然地理环境整体性的重要表现之二就是某一地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。

【堂总结】

地理要素有规律分布构成了全球和谐的陆地自然环境整体。陆地环境之间错综复杂的、微妙的要素关系，有许多使人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。保护全球环境，人人有责。

板书设计：

信息反馈与评价：

单项选择题

．“落红不是无情物，化作春泥更护花”，此诗句反映了

A．岩石圈物质循环

B．能量交换

．生物循环

D．大气循环

2．关于生物对地理环境形成和发展作用的叙述，正确的是

①生物改变了大气圈和陆地水的化学成分

②生物促使了环境中物质的迁移运动

③生物的呼吸作用是改造环境的根本原因

④生物促成了土壤的形成 A．①②

B①③

．③

D①②④

3．图中若a是绿色植物，该图的含义是

A．呼吸作用

B．分解作用

．光合作用

D．化合作用

4．综合题：下图所示是绵羊引入某个岛屿后的数量变化情况。请分析此图，回答下列问题。

这个岛屿上的绵羊种群的数量增长有什么特点?

对自然界中的种群来说，种群的数量能不能无限增长下去?为什么?

答案：4在引入初期，绵羊数量连续增长。若干年后，绵羊的数量在一定的数值范围内保持稳定，这时种群数量将保持在一个相对恒定的水平上。

不能

对自然界的种群来说，由于受到食物、空间等因素的限制，种群数量不能无限增长下去。各自然地理要素通过物质和能量的交换，使自然地理要素的性质保持稳定，即平衡功能。

第三篇：《自然地理环境的差异性》教学设计

《自然地理环境的差异性》教学设计

[1500字]

《自然地理环境的差异性》教学设计

一、内容分析

1．设计思路

这段内容要讲清楚的两个核心概念是“差异的空间尺度”和“差异的变化规律”。教材内容也围绕这两个概念展开。

不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异。从哲学的角度看，差异是绝对的，而统一是相对的。建立这个概念极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。例如区域比较是地理学习中常用的方法，然而选择比较的区域，在空间尺度上要有可比性。

区域差异是有规律可循的。教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。侧重分析了不同的景观特征。

通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域分异的规律及成因，最后通过课堂练习来达到强化知识、培养能力的目的，通过贴图游戏来帮助学生树立地域差异的空间概念。

2．“活动1”和“活动2“的设计意图

这两个活动旨在引导学生分析如何正确地利用地域分异规律。活动1的问题本身是比较开放的，结论也无对错之分，关键是通过研讨，使学生懂得在生态建设中应该尊重自然规律，因地制宜，这样才能更科学地建设和保护环境。西北地区生态建设问题是一个真实的问题，因此对这个问题的研究有一定的现实意义。在研讨过程中，要注意教材给出的限定条件：西北地区。因此要考虑西北地区的自然条件，并参考这里给出的小资料，然后再进行分析。活动2的问题是关于旅游线路设计的问题，这个问题可以看作一个虚拟的问题，因为实际中是很难做到的，目的只是让学生加深对垂直带谱的理解。

二、教材分析

本节课是高中地理必修模块①的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规

律来体现的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。

三、课程目标

1．知识与技能

⑴认识地域差异；

⑵了解地理环境差异性的分异规律；

⑶提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养；

⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。

2．过程与方法

⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；

⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；

⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。

3．情感态度和价值观

⑴感悟生活中的地理知识无处不在。

⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

四、教学重点

1.自然地理环境的特征之一 ── 差异性。

2.陆地环境的地域分异规律

五、教学难点：陆地环境的地域分异规律

六、课时安排：2课时

七、知识结构

八、教学设计

第1课时

【引入新课】

1．从复习提问入手。先复习自然地理环境的整体性产生的根本原因；接着复习自然地理环境的两个整体功能，即自然地理环境的整体性产生的直接原因；再复习自然地理环境整体性的两个表现。

2．用景观图片引入。教师出示两幅反映不同地域特点的自然景观图片，问学生能反映出自然地理环境的什么特点？（或者，教师提问学生旅游经历，将不同学生到过的不同地区看到的不同的自然风光、自然景观对比）

3．设问引入。教师首先提出一个观点：地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，可以说自然地理环境中不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。然后问学生是否认可这种观点。教师总结，引出课题自然地理环境的另一个特点就是差异性。

【承转、过渡】从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，严格地说，全球没有两个地域的环境是完全一样的，即表现出非常显著的地域差异。

【设问、分析】：为什么在陆地环境中存在着地域差异呢？这个道理其实是很简单的。因为各地所处的地理位置（纬度位置和海陆位置）不同，自然环境显然是不一样的。如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。

2．差异性体现在不同的空间尺度上

陆地自然带的分布是有一定规律的。（打出投影胶片图5.6或利用挂图，并板书简单图示如下）

(提示：教师可结合复习气候的内容)教师先画出上图的左半部分──全球气候类型的分布，然后让学生结合课本图5.6完成右半部分内容。

[师]同学们在完成填图的过程中，有没有发现一些特殊的地方？

[生]有的，有些自然带和气候并不是一一对应的。

[师]对，一般情况下，一种气候区是对应一个自然带的，但有两个是特殊的，一个是温带大陆性气候，对应两种自然带──温带草原带和温带荒漠带；而中纬度地区大陆东西两岸的气候不同（分别为温带海洋性气候和温带季风气候），所对应的自然带却相同，都是温带落叶阔叶林带。

第2课时

【引入新课】（提问）请几位去过不同地区旅游的同学，说一说当地的景观和我们中山有什么不同。并指出这种不同就是地域差异性的表现。并复习自然带的分布。

[师]同学们有没有发现全球的自然带分布其实是有一定的规律的。

【引导学生读图分析、并提出问题思考】为什么我国南方炎

（学生回答、教师解释）因为我国南北跨纬度广。南方纬度低，一年中太阳高度角大，地表面获得太阳光热多，所以气候炎热、气温较高；而北方地区所处纬度高，太阳高度角小，地面获得光热少，所以气候温凉、气温较低。

同学们从图中可以看出，我国东部地区的自然带从南向北（或从北向南）大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为纬向地域分

[师]比如说我们如果坐火车从中山出发到北京，一路上会依次看到什么自然带的景观呢？

[生]依次会出现热带季雨林、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林带的景观。

1.（进一步设问让学生思考）同学们再仔细读图：看看世界上

（学生回答、教师解释）对！如非洲大陆、南美洲安第斯山的东部地区，自然带的分布大致也具有纬向地域分异规律。

从图中分布我们可以看出，这种纬向地域分异规律是以热量为基础的，而不同的热量条件又会引起水分条件的变化。因此，纬度方向上的地域分异实际上也是温度和水分条件共同作用下的产物。

[读图]教师出示世界地图，让学生结合上述分析将课本两幅景观图5.7、5.8粘贴到图中相应的位置上。

【设问】同学们再看我国的情况，在中纬度的沿海地区多雨而内陆地区干旱，自然带又表现出不同的分布规律，这是为 ［生］因为离海的远近距离不同，获得水分多少也不同

［师］对，因为我国东部靠大海（太平洋）由于各地距海远近不同，降水量多少就不一样，各地表现出不同的干湿状况，生长着不同类型的植被，发育着不同的土壤，从而呈现出不同类型的景观和自然带。大致呈南北方向延伸、东西方向更替。

2.分析、讲解：这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。如亚欧大陆中部，从图中可以看出，由于两边靠大洋，所受风向不同（东面为季风，夏季吹东南季风，而西面为西风），降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林→草原→荒漠的有规律变化。图5.9、5.10两幅景观图，就是一个明显的对比。（教师出示世界地图，【承转】有的同学在假期里可能登过山，登上山顶有什么感

［师］对！特别是海拔高度比较大的山脉，随着高度的增加，气压、气温、空气中的水分都会发生变化，所以一些地方有“一山有四季”的说法。这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也随着发生变化的规律，称为山地的垂直地域

3.（利用投影胶片或景观图分析图5.11）喜马拉雅山地区由于海拔高度大（珠穆朗玛峰8844.43米），垂直自然带发育是比较典型的。从它所处的纬度来看，它的基带（最下面的一个自然带）与平地上的自然带是一致的，即为常绿阔叶林带。随着高度的增加，自然带也发生相应的变化。（教师依图分

处于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力马扎罗山（海拔5895米），从山麓到山顶的自然分异同从赤道向两极

【承转、过渡】以上我们简要地分析了陆地环境的三种地域分异规律。实际上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地带性分异规律的基础上，陆地环境因为受到海陆分布、地形起伏等因素的影响，也会出现一些不规律的 【分析、讲解】例如，我们在初中地理中学过绿洲。还记得，什么叫绿洲呢？（学生回答）对！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植树、种草、种庄稼，这样的地方就叫绿洲。绿洲可以出现在温带沙漠中（如我国新疆），也可以出现在热带、亚热带沙漠中，所以它是一种没有一定规律的非地带性现

再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一条狭长的（热带）荒漠带，而缺少热带草原带，热带雨林带还主要是分布在赤道以北地区（引导学生读5.6图分析）。这主要是受大的地形起伏的影响。因为南美洲西部是一列高大的安第斯山脉，受其影响，两边的气候状况不同，所以就出现了分

最后可以把本节课的内容概括成下面一个表格，方便学生巩固记忆。

【课堂小结】

陆地上不同地区的地理环境具有各自不同的区域特征，而且陆地环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的。但陆地环境的地域分异是有一定规律的，在规律性当中而又表现出了

自然带的分布是复杂的，这是自然地理环境（地球表层）千变万化、纷繁复杂的根源所在；自然带的分布是有规律的，这是人类认识自然地理环境的基础。有规律分布的自然带构成了全球和谐的自然环境整体。自然带之间错综复杂的、微妙的要素关系，有许多是人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。我们要在复杂的自然环境中把握其内在规律，特别是要从自然地理环境的要素联系上把握自然地理环境的整体性和差异性，因地制宜，扬长避短，发展生产，造福人类，实现人地关系的和谐。保护地球环境，人人有责。

九、板书设计

第二节 自然地理环境的差异性

一、地理环境的差异性

1．概念

2．差异性体现在不同的空间尺度上

3．陆地环境差异性的体现──自然带

二、陆地环境的地域分异规律

1．地带性分异规律

⑴由赤道到两级的地域分异规律──以热量为基础

⑵由沿海到内陆的地域分异规律──以水分为基础，中纬度最明显

⑶山地的垂直地域分异规律（垂直地带性）2．非地带性分异规律

十、练习设计

（一）单项选择题

1.我国内蒙古地区的自然带，自西向东依次出现荒漠──草原荒漠──森林草原，其自然带的分布规律是：（）

A．纬度地带性 B．由沿海向内陆分异 C．垂直地带性 D．非地带性

2．各自然带沿着南北方向作有规律的更替，这种现象称为（）

A．纬度地带性 B．由沿海向内陆分异 C．非地带性 D．垂直地带性

3．亚热带常绿阔叶林带分布在（）

A．南北纬25°～35°之间的大陆东部 B．南北纬30°～40°之间的大陆西部

C．南北纬35°～50°之间的大陆东部 D．南北纬50°～70°之间的广大地区

4．世界上由沿海向内陆分异最明显的是在哪个大陆的中纬地区（）

A．北美大陆 B．南美大陆 C．亚欧大陆 D．非洲大陆

5．温带森林中，在大陆东、西部都有分布，且具有不同气候特点的自然带是（）

A．亚热带常绿硬叶林带 B．亚热带常绿阔叶林带

C．温带落叶阔叶林带 D．亚寒带针叶林带

6．从沿海到内陆的地域差异较明显的地区是（）

A．低纬地区 B．中纬地区 C．赤道地区 D．高纬地区

7．海拔高度相近的高山地区，垂直分布层次最多的自然带的山区是在（）

A．中纬度的东部季风区 B．亚寒带地区

C．亚热带地中海区 D．热带雨林地区

图表示的是某山垂直自然带的分布。读图回答8～10题。

8．图中①②③依次代表（）

A．积雪冰川带、高寒荒漠带、高山草原带 B．高寒荒漠带、山地落叶阔叶林带、高山草原带

C．高寒荒漠带、积雪冰川带、高山草原带 D．高山草原带、山地针叶林带、高寒荒漠带

9．决定该山山麓自然带的主导因素是（）

A．纬度位置 B．海陆位置 C．山脉走向 D．山体坡度

10．该山可能位于（）

A．赤道附近B．40°S附近C．40°N附近D．极圈附近

（二）综合题

11．读“我国部分地区自然带分布示意图”，回答有关问题。

（1）图中字母代表自然带名称是：A．_______带，B．_________带，C．_______带。

（2）自然带沿北纬40°自东向西的分布，体现了自然带的______分布规律。这种分布规律的产生主要受________条件的影响较大。从全球来看，这种分布规律在_______纬度地区表现得最典型。

（3）A自然带的气候类型是_______气候；B自然带的典型植被类型是______，塑造C自然带地表景观的主要外力是_________。

（4）限制C自然带农业生产发展的主要自然因素是_________。

【答案要点】

11.（1）A．温带落叶阔叶林带 B．温带草原带 C．温带荒漠带

（2）由沿海向内陆分异 水分 中（3）温带季风 温带草原 风力（4）水（或水分）

十一、课后反思

1．对于本节课概述部分有以下几点建议：

（1）本课的教学可以看作是对前面学习内容的归纳、总结并加以系统化。因而要充分利用旧知，利用积累的生活经验，进行区域对比，使学生建立“区域是有差异的”的观念。然后再从学生谈到的例子，以及教师根据需要补充的例子中，抽象出区域空间尺度的概念，并与学生一道对它们进行归纳和总结。（2）重点讲述陆地自然带。有两层意思要明确，一是陆地自然带的形成原因，其中气候因素起决定作用，其他因素与之相适应；二是陆地自然带的分布是有规律的。

教学中要贯彻这样一个观点，自然环境的整体性和差异性是辨证统一的。教师可以引导学生对比教材图5.7热带雨林景观图与图5.8苔原景观图，一方面让学生直观地感到地域分异的存在；另一方面，让学生体会同一自然带内自然环境又具有整体性，表现在景观具有一致性。对这两幅图片的分析，可以启发学生利用已学过的知识来进行。例如设计诸如“各带内气候怎样？植被如何？动物如何？”等问题。（学生回答：在热带雨林带中，终年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次复杂，生长茂盛，林内藤本植物纵横交错，附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样，但茂密的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有善于奔走和长跑的动物，却给营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物提供了丰富的食物和场所。典型动物有猩猩、河马和各种鸟类等。在苔原带内，气候严寒而湿润，土壤冻结，这样的环境条件不利于树木生长，因而形成以苔藓和地衣占优势的无林地带。动物种类不多，典型动物有驯鹿和北极狐等。）

2．对于“陆地环境的地域分异规律”的教学，建议采用分组合作学习的方式进行。一组学生研究“从赤道到两极的地域分异”；一组学生研究“从沿海向内陆的地域分异”；还有一组学生研究“山地的垂直分异”。每一组都可以从如下三个方面进行分析。

（1）有什么样的分布规律？主导因素是什么？

（2）找足够的事实材料支持你的观点（鼓励自己通过各种渠道去挖掘）。

（3）我们可以怎样利用地域分异规律？

这节课的特点是空间分布的知识点较多，所以，教学中要注意将这些内容落实在图上。由于图5.6“世界陆地自然带的分布”反映的内容比较详细，使得一些大规律反而不容易看出来，因此，教师可以将这幅图适当简化，这样对学生理解和记忆都有好处。

这节课的另一个特点是涉及许多的自然带的名称，这些名称之间又是比较容易混淆的，教学中可以这样处理：总结自然带名称的命名规律（热量带名称+植被名称），还可以将最易混淆的两个自然带名称放在一起让学生区别等。当然，这些自然带名称不是让学生死记硬背，在他理解了之后就会自然记住了。

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第四篇：《自然地理环境的差异性》教学设计

《自然地理环境的差异性》教学设计

一．教材

湘教版

二．章节

第三章第三节

三．学时

2个学时

四．课程标准解读

“运用地图分析地理环境的地域分异规律。”

本课标其旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。本课标包含三方面的内容，一是通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异。学生需先了解在不同的气候类型区出现不同的自然带，知道地理环境的地域差异。二是要通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。学生在了解自然环境的地域差异的基础上，掌握三个地带分异规律和地方性分异规律。三是进而运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。这要求学生在理解掌握概念的基础上懂得运用分析。

五．教学重点和难点

.重点

自然地理环境的特征之一──差异性；陆地环境的地域分异规律

2.难点

陆地环境的地域分异规律

六．教学方法

.多媒体教学法。通过向学生展示丰富的文字、图片、动画等材料。

2.案例分析法。通过文字和图片材料，让学生自主分析，得出结论。

七．教学过程

【引入】图片展示

西双版纳森林景观；蜀南竹海景观；东北的森林景观；内蒙古的草原景观；x疆荒漠景观。

【差异性】世界不同气候控制下的形成的不同自然景观

.不同气候对应的自然带

【地带性分异】

.纬度地带分异规律（由低纬向高纬的地域分异）——热量

纬度不同→热量差异→景观差异

2.干湿地带分异规律（由沿海向内陆的地域分异）——水分

距海远近不同→水分差异→景观差异

思考：珠穆朗玛峰植被由山下到山上有什么变化？引起这种变化的主导因素是什么？这种变化与前面所提到的哪种变化相似？

3.垂直地带分异规律——水热

海拔不同→水热条件不同→景观差异

●山体自然带

①不同纬度，相同海拔的两座山，纬度低者垂直带谱较丰富；

不同高度，相同纬度的两座山，高度大者垂直带谱较丰富。

②根据带谱判断山体所在半球及阳坡

若阳坡为南坡，该山在北半球；若阳坡为北坡，该山在南半球。

【非地带性分异】

思考：为什么荒漠中会绿洲？（高山冰雪融水、山地降水、地下水等提供灌溉水源）

南美洲安第斯山脉南段的东西两侧的自然景观有何差异？为什么会出现这种差异？

（受山脉的阻挡，来自太平洋的暖湿气流难以到达东岸）

马达加斯加岛东半部和西半部景观有何差异？为什么会出现这种差异？

（东南信风从海上带来暖湿气流，受地形抬升形成大量降水；暖流对沿岸起到增温增湿作用）

海陆分布、地形起伏、洋流等

↓

地方性分异是较小尺度的地域分异

地方性分异常常表现出有序性和重复性

【练习】

第五篇：自然地理环境整体性教学反思

自然地理环境整体性教学反思

云岗中学

赵青芬

本节课通过对塔里木盆地的分析复习自然地理环境的整体性，并以2011年北京卷36题和40题（2）为高考实例来印证自然地理环境整体性在高考中的测试。把自然地理、区域地理与高考题有机的结合在一起复习，教学思路清晰。对自然地理环境整体性这一地理学科思想进行升华，体现了地理学科思想与德育的有机结合。最后又提出青藏高原与塔里木盆地对比既是对自然地理环境整体性另一角度的解读，又使课堂有了延伸。

本节课还有须改进的地方，如有的环节可进一步整合，对学生的回答要及时评价等。

通过这节课我体会最深的是：学生听明白、自己说明白和面对试题答明白是三个不同的层次。教师在今后的教学中更多地要关注：如何能更有效地帮助学生实现从第一层次听明白向第三层次面对试题答明白的提升。