六年级语文《张大力》教学设计[定稿]

第一篇：六年级语文《张大力》教学设计[定稿]

章节目标的教学设计：n1。提高学生准备的能力。正确阅读普通话的文字，流畅和情绪化。字分析，学习作者围绕写作方法的字符描述。刺激学生阅读世俗人的兴趣。教学过程：n第一，反馈预览情况，总结预览方法。反思学生评论情况（1）地壳应该读乔治四字;郑朱应该读heng四声。学生从哪里找到这个词？我后来应该怎么做？n（2）久久五福意义解释为强大的看起来不错吗？n（3）文章到底有几段？教师从互联网上获取信息，获取信息，让学生讨论感觉。数据：nCharles李龙编辑的基本写作（中央广播电视大学出版社，1989年，第一版）一本书p135：nNatural section，文本按照表达式的水平，自然分割的一个以独立部分的形式存在。自然节表示一个比较完整的意思，必须有一个标记为line.n需要说明的是：每个自然节应该有一条线向下的标记，但不能说有一行新的下降标记自然分节。写在文章中 有一些分支属于特殊分支，我们不能看到它作为一个部分。如分支，口号，呼叫分支，对话分支，诗歌分支，戏剧对话分支等重点，这些分支是以下划线的形式，但从内容的角度来看，它不是分段的。分割的意义是完整的。这样的分支，有些只是一个句子，有些甚至句子不是。它只是一个视觉强调的role.n（4）你学到了什么新的学习方法？学生总结，老师黑板。（5）寻求实践真理，不要理所当然。一定要打开字典看看，看模糊知识。字典无法解决问题，可以访问图书，网络，咨询教师，同学等解决。重要的是不要在研究完成后立即给老师，他是第一位读者。交流学生也是一个很好的变化。n（6）赞美：邓成豪预览完成最好！完整的分数！第二，全文的概述。什么是关于文本的主要谈话？第三，学习到writen1。对你最深的印象是什么？你可以使用书中的单词，你也可以使用自己的单词到profile.n2。文章去 张帝力字符的字符表达得最生动？找到一个理由告诉reason.n3。教师的默认：n积极的描述：身体强大的暴力大无边抬起石头locknSide描述：石头锁一次又一次轻其他boastn三种族：nIt附加到地壳，除非地面也提高到头！.....和摇一个竹篮，这...n好游戏拿着很多花！n4。什么是故事的解决方案？老师展示同学的家庭作业和原始文本的下半部分，让学生比较。总结另一个写作点：文章应该有趣。nFive，推荐阅读教师：像张帝力这样一个惊人的事情，世俗的人在这本书中有很多，很多。有兴趣的学生可以购买阅读。

第二篇：六年级语文《张大力》教学设计

六年级语文《张大力》教学设计

《张大力》教学设计

教学目标：

1.提高学生的预习能力。

2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.品词析句，学习作者围绕人物特点进行描写的写作方法。

4.激发学生阅读《俗世奇人》的兴趣。

教学过程：

一、反馈预习情况，总结预习方法。

1.反馈学生预习情况

（1）“地壳”应读“qiao”四声；“怔住”应读“zheng”的四声。

提问学生从哪来找的字音？以后该怎么做？

（2）“赳赳武夫”词义解释为“威武雄壮的样子”合适吗？

（3）文章到底共几段？教师出示从网上查阅资料的资料，让学生谈感受。

资料：

查李景隆主编的《基础写作》（中央广播电视大学出版社1989年2月第一版）一书p135：

“自然段，是行文中按照表达层次、自然划分出来的一个个在形式上独立的段。自然段要表示一个相对完整的意思，要有换行降格的标志。

”这里需要加以说明的是：每个自然段都要有换行降格的标志，但不能说有换行降格标志的都是一个自然段。在文章写作中有一些分行是属于特殊分行，我们不能把它看作分段。如强调分行、口号分行、称呼分行、对话分行、诗歌分行、戏剧对话分行等等，这些分行在形式上都是换行降格另起的，但从内容上来看，它不是分段。分段的意思要完整。这样的分行，有的只是一个句子，有的甚至连句子都不是。它只是起一个在视觉上加以强调的作用。“

（4）你又学到了哪些新的预习方法？学生总结，教师板书。

（5）预习要实事求是，不要想当然。一定要亲自翻开字典去看一看，把模糊的知识搞清楚。字典解决不了的问题，可以通过查阅书籍、网络、咨询老师、同学等方式来解决。重要的是预习完成之后不要立马交给老师，自己才是第一阅读者。同学之间相互交流对改也是一个好方法。

（6）表扬：邓程豪预习完成最棒！满分！

二、概况全文。

说说课文主要讲了什么？

三、学习写法

1.张大力给你留下印象最深的是什么？可以用书中的词句，也可以用自己的言语来概况。

2.文章的哪些地方把张大力这个人物的特点表达得淋漓尽致呢？找一找，说出理由来。

3.教师预设：

正面描写：身强力蛮 力大没边 举石锁

侧面描写：石锁重 举得轻 别人夸

三个有”赛“的句子：

”好赛它跟地壳连着，除非把地面也举到头上去！“

”.......而且赛摇一个竹篮子，这就......“

”.....好赛举着一大把花儿！"

4.故事的解决究竟是怎样的呢？

教师展示同学的预习作业和原文的后半部分，让学生比较。总结出写法的另一点：文章要有趣味性。

五、推荐阅读

师：像张大力这样的奇闻趣事，《俗世奇人》这本书中还有很多很多。有兴趣的同学可以买来读一读。

第三篇：《张大力》教学反思

今天的教学感觉比较流畅，我想这和学生良好的预习是密不可分的。

对照教学目标：

1、提高学生的预习能力。

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、品词析句，学习作者围绕人物特点进行描写的写作方法。

4、激发学生阅读《俗世奇人》的兴趣。

其中，目标1、2、4完成较好，目标3还有需努力。

课堂上，我们习惯为学生设定一个目标，其实就是一个坑，牵着学生的鼻子往里跳。学生的自主学习兴趣及能力一天天削弱。教师该干什么？教师的主导作用怎么体现？小组课例研讨会上，常老师认为：教师一定要整理好自己的语文，设计好课堂上关键性的问题。

就拿《张大力》这一课为例。我们习惯把课堂的提问定为：“课文的哪些语句体现了张大力身强力蛮的特点？”课堂上，我们通过学生品词析句总结出正面描写、侧面描写等写作方法。

常老师的问题设计是：“张大力这个人物有啥特点？文章是怎样表现出这一人物特点的？”这样，学生的思维就不仅仅集中在张大力力气大的学习上，而是转移到人物特点的描写上。这是在学方法，这就是教方法了！

另外，我们学文章，忽视了趣味性这个重要的写作技巧。就说学生的续写，同样没有跑题，但没意思。学生在和原作的对比中体会深刻呀！

第四篇：六年级语文教学设计

第二课时

教学要求：

1.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

2.听写课文最后一个自然段。

教学过程：

一、导入新课

1.指名读课文。

二、反复读文，理解柳的特点

1.学习第一部分

（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？

理解：神奇、望而生畏、伫立

（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立

（3）3、4节A读“在青海高原，„„悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆

一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。

B思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？

C作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景”的疑问从何而来？

2.学习第二部分

（1）轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？A通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？

B朗读第五节

（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？

三、七两节A、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）

B、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮„„抛洒„„恰遇„„有幸„„）

（一团团柳絮„„抛洒„„一片„„只有„„）

C、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”

（3）理解“依然”的作用，联系上下文。A、口述“我”想象这株柳的经历：（经历过„„）理解它的顽强精神。指导朗读这两节。

3.学习课文第八节。

1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳„„相差何远”这句话的？

（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？

（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？

4.教师读第九节，提问：“命运给予它的几乎九十九„„一片绿荫”这句话是写柳树的但又不仅仅在写柳树。你从中又得到什么启示？

（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）

（2）齐读这节。

三、扣题结题，体味文章的主旨

1.第二节说：“这是一株神奇的柳树„„高原上”请问这株柳树神奇在哪里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？

2.默读全文质疑问难。

教学后记

第五篇：六年级语文教学设计

10轮椅上的霍金

一、教材分析

本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈震撼，感人肺腑。全文共12个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出，叙述具体。第一部分（1－2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。第三部分（第八至十二自然段），讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

二、学情分析

为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，他却一直顽强地活了下来？霍金为什么能在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人？要反复诵读“虽然„„但是„„飞出了„„飞出了„„飞出了„„飞到了„„飞向了„„”一句，体会尽管霍金被禁锢在轮椅上，身体一点也没有离开过轮椅。

三、教学要求：

四、教学重难点：

五、课时安排2课时

第一课时

教学目标：

朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

教学过程：

一、导入课文

1.板书课题：轮椅上的霍金

2.请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？

二、学生自学课文

1.学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金

三、检查学生自学情况

1.请学生正确朗读书本后面的生字

2.分自然段朗读课文

3.理解词语的意思

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震颤：颤动

唐突；很突然的意思

4.通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言

四、分清课文的层次

第一部分（1、2节）简单介绍霍金

第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才

第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

五、朗读课文

六、生字教学

撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。

摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

七、布置作业

1.朗读课文

2.完成习字册